I ENCUENTRO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN Espacios de investigación y divulgación.
29, 30 y 31 de octubre de 2014
NEES - Facultad de Ciencias Humanas – UNCPBA Tandil – Argentina
EJE IV. Mesa 2. Formatos escolares y nuevas experiencias educativas.
La maternidad temprana y el desafío docente de incorporar la Educación Sexual Integral (ESI) como contenido transversal en sus prácticas.
Salazar-Acosta, Luisa M. UNSa-GREDES [email protected]
Introducción
La presente investigación es parte de una más amplia que aborda dos problemáticas complejas, íntimamente relacionadas: la maternidad a edades tempranas, y el rol docente frente al desafío de incorporar la Educación Sexual Integral (ESI) en sus prácticas. La maternidad a edades tempranas constituye una problemática que aqueja a diversas jóvenes de nuestra sociedad. Sin embargo, la situación se agrava en casos de chicas pertenecientes a sectores desfavorecidos, ya que las carencias y las necesidades básicas insatisfechas, producen condiciones poco apropiadas para el niño y la madre. No quiere decir esto que no sea posible la crianza de niños en contextos de pobreza, pero las carencias extremas privan a los niños de sus derechos y los someten a condiciones que los vuelven todavía más vulnerables.
Frente a esto muchas jóvenes deben abandonar sus estudios, o interrumpirlos por algún tiempo con todo lo que ello implica. La trayectoria educativa de una persona es un proceso que debe abordarse de forma compleja y relacional, tomando en consideración diversos aspectos de tipo social, familiar, económico, educativo, psicológico, ideológico y tecnológico, y en general, experimentar la maternidad en edad escolar, conlleva dificultades para desarrollar dichas trayectorias con éxito.
En cuanto al otro aspecto que aquí interesa, cabe señalar que en la Argentina, la Educación Sexual Integral fue introducida como contenido obligatorio en las escuelas hacia el año 2006, por medio de la ley 26.150, que establece los fundamentos para que dichos contenidos sean abordados por todas las instituciones educativas de la nación, ya que ello constituye un derecho de todos los niños, niñas y adolescentes y es responsabilidad del Estado que se cumpla.
En este sentido, se considera que una adecuada implementación de dicha ley generará oportunidades para el desarrollo de habilidades y conocimientos para tomar decisiones reflexivas respecto del cuidado del cuerpo, las relaciones interpersonales y el ejercicio de la sexualidad y además, los niños, niñas y jóvenes argentinos adquirirán las herramientas necesarias para hacer ejercicio pleno de sus derechos sexuales y reproductivos, en especial el de planificación familiar evitando embarazos no deseados.
lineamientos de la ESI. En cuanto a ello, algunos docentes manifiestan que la formación específica sobre la temática es escasa y muchos expresan su imposibilidad para impartir conocimientos de este tipo.
Debido a las cuestiones antes expuestas, se considera fundamental la reflexión crítica de la maternidad adolescente por un lado y la implementación de la Educación Sexual Integral en las escuelas argentinas por el otro, a los fines de generar debates y acciones satisfactorias que mejoren las prácticas sexuales y reproductivas de los niños, niñas y jóvenes, y garanticen el pleno ejercicio de sus derechos.
Maternidad a edades tempranas. Implicancias en las trayectorias educativas La maternidad temprana presenta aspectos negativos vinculados con la deserción escolar, la transmisión intergeneracional de la pobreza, consecuencias en la salud tanto de la madre como del niño, entre otros. Aunque estos fundamentos pueden parecer suficientes para considerar que esto constituye una problemática relevante, existen quienes no los consideran así. Sin embargo, en nuestro país gran parte de los embarazos adolescentes no son planificados, y es urgente la generación de acciones dirigidas a prevenir estas situaciones (Pantelides et al, 2007).
De igual modo, es importante señalar que existen mujeres que se encuentran más expuestas al riesgo de ser madres a edades tempranas y son las pertenecientes a sectores sociales más vulnerables y las de menor nivel de instrucción. En una investigación anterior (Salazar Acosta, 2014), se ha explorado la influencia que los cambios en la educación han tenido en la fecundidad en diversos escenarios transicionales, hasta el año 2001: Argentina, el NOA y Salta y se ha podido visualizar la incidencia del nivel educativo alcanzado por las mujeres en el tiempo y en distintos territorios.
en especial, salud sexual y reproductiva. En este sentido, el nivel de instrucción, las representaciones, actitudes y conocimientos respecto de los roles de género, el ejercicio de la sexualidad y la prevención del embarazo constituyen cuestiones que inciden en las conductas reproductivas, que a su vez influyen en la existencia o no de embarazos y alumbramientos a edades tempranas.
En este sentido, conocer el nivel de fecundidad, la edad a la primera relación sexual, el conocimiento, el acceso y la utilización de métodos anticonceptivos, brindan la posibilidad de planificar acciones efectivas en beneficio de estos grupos. Además requiere una importante atención la salud reproductiva en la adolescencia, dado que experimentar la maternidad a edades muy tempranas, constituye una problemática, que debe ser atendida debido a la implicancia que posee en relación con cuestiones de salud y educación. Hacia la primera década del Siglo XXI, existen aun diferencias en la fecundidad entre las distintas jurisdicciones de la Argentina, pero las desigualdades más relevantes se mantienen entre los distintos estratos sociales o entre grupos con distinto nivel educativo (Pantelides, 2004; Binstock y Pantelides, 2005).
Para la presente investigación, se han entrevistado mujeres salteñas y se ha observado que la mayoría, se encontraba cursando estudios secundarios al momento de quedar embarazadas y, en algunos casos, la deserción escolar resulta inmediata al momento de enterarse del embarazo, y en otros, luego del nacimiento del niño o niña. Sin embargo, también se presentan situaciones donde el abandono fuera previo a la experimentación del embarazo y la maternidad.
En cuanto a los significados que a las jóvenes atribuyen al hecho de haber experimentado la maternidad tempranamente y sus vivencias relacionadas con la escolaridad, se han encontrado los siguientes aspectos que se exponen a continuación en forma resumida.
De niñas a madres. Cuestiones sobresalientes
hagan hincapié en la educación sexual y reproductiva fundamentalmente desde el sistema de instrucción formal. Para ello es necesario conocer cuál es el grado de conocimiento y desconocimiento de los y las jóvenes sobre usos de anticonceptivos.
La familia como soporte o como carga
Otro aspecto relevante, lo constituye el rol de la familia. La mayoría las jóvenes manifiesta que sus padres las apoyan, sobre todo económicamente, para afrontar la maternidad. En general las chicas permanecen en su hogar de origen y esto trae consecuencias como la de estar alejados del padre o que los abuelos decidan sobre la crianza del niño.
Por otra parte, hay quienes manifiestan que buscan quedar embarazadas para huir de entornos familiares violentos o por razones relacionadas al desinterés por estudiar. Esto no se logra en todos los casos ya que hay veces que la joven, por diversas razones, no puede salir de su núcleo familiar de origen.
El padre, presente o ausente
Otra cuestión que emerge tiene que ver con el padre del niño, que no en todos los casos es una pareja estable de la mujer. En este sentido, hay adolescentes con pareja presente que se hace cargo de la situación y otras que se quedan solas porque el padre del niño decide desligarse de responsabilidades.
En cuanto a esto se presentan otras situaciones ya que algunas entrevistadas sí están en pareja con el padre de su hijo, pero éste está preso, o consume alcohol u otras drogas, a veces no tienen trabajo, o se encuentran vinculados a actos de delincuencia, lo que lo convierte en una figura perjudicial para el niño y la madre.
La educación, decisiones y posibilidades
Es decir, que por un lado puede hablarse de ciertos efectos o consecuencias vinculados a la maternidad en relación con el trayecto académico de las madres, aunque por el otro, no todas ellas percibieron que su transcurso por el sistema educativo formal se vea afectado, ya que otorgan escasa relevancia al asunto. Cabe señalar que en algunos casos la deserción escolar es definitiva, pero en otros es solo temporal y muchas de las jóvenes retoman sus estudios a partir de diferentes modalidades y logran finalizarlos.
Un aspecto común. La dificultad
En la mayoría de los casos, las jóvenes expresan que haber experimentado la situación de ser madres tempranamente es muy difícil. Esta expresión es recurrente y son diversas las causas que expresan. Algunas de ellas son que el hombre que tienen a su lado no es lo que pensaban, que la vida de ama de casa no las conforma, que les hubiese gustado seguir estudiando, o tener un trabajo.
A modo de abordar desde otro lugar algunas de las cuestiones antes mencionadas, se presentan a continuación ciertos resultados obtenidos a partir del análisis de datos de la Encuesta Nacional de Salud Sexual y Reproductiva, que si bien no presentan especificidades para la provincia de Salta, sí revelan ciertas diferencias en el comportamiento reproductivo de las mujeres de entre 15 y 19 años entre el NOA y la Argentina.
Fuente: Elaboración propia en base a ENSSyR. INDEC 2013.
Gráfico 2. Argentina. Uso de algún método anticonceptivos en la primera relación sexual según número de hijos nacidos vivos. Mujeres de 15 a 19 años.
Fuente: Elaboración propia en base a ENSSyR. INDEC 2013.
En el NOA (Gráfico 1), las mujeres sin hijos o con un solo hijo presentan comportamientos similares, en el sentido que alrededor de un 70% manifiesta haber hecho uso de algún método anticonceptivo en su primera relación sexual. Por otra parte, en el caso de las mujeres con dos y tres hijos, la cifra es mucho menor, descendiendo a 56% y 33% respectivamente. La contracara de esto último respecto de las mujeres que expresan no haber utilizado ningún método anticonceptivo en su primera relación sexual es un 44% de mujeres de 15 a 19 años con 2 hijos y un 67% de las mismas con 3 hijos antes de cumplir 20 años de edad.
En la Argentina (Gráfico 2), se tiene que en todos los casos, las mujeres concentran gran cantidad de casos entre las que sí han usado algún método anticonceptivo en su primera relación sexual, respecto de las que no. En base a esto puede pensarse que en las provincias del NOA existe, además de mayor fecundidad, también mayor fecundidad temprana a la vez que menores prácticas relacionadas a prevención de embarazos.
Educación Sexual Integral. Desafíos en las prácticas docentes.
De acuerdo con las cuestiones observadas se considera primordial atender la problemática de la maternidad a edades tempranas y creemos que una manera de abordarla es a través de una adecuada implementación de la ESI en las escuelas y reflexionar acerca de la urgencia que precisa dicha acción para beneficio de los niños, niñas y jóvenes.
De acuerdo con lo que plantean los materiales de la ESI para secundaria se pretende promover formación de calidad, impartir valores, generar condiciones para el pleno ejercicio de derechos y la promoción de la salud.
Sin embargo, la preparación ofrecida a docentes, al menos en provincias como Salta, no fue suficiente y muchos expresan no sentirse capacitados. Además, existen resistencias vinculadas a estos temas que dificultan el abordaje de la ESI en las escuelas.
En este sentido, tanto directivos como docentes deben tomar conciencia sobre la importancia de capacitarse y brindar contenidos articulando aspectos biológicos, psicológicos, culturales, sociales, afectivos, éticos y jurídicos, dado que además se trata de un derecho. Los niños, niñas y jóvenes están expuestos a diversas influencias, que presentan incidencia en la organización de su sexualidad, en la construcción de su identidad, en el ejercicio de los roles y para ello es fundamental analizar los modos en que se producen los vínculos entre sujetos y la incorporación de valores, que pautan los comportamientos sexuales.
La tarea realizada hasta el momento es importante pero muchos docentes de la provincia manifiestan que no recibieron ido material y capacitación adecuada, lo que obstaculiza la posibilidad de incorporar la ESI como contenido obligatorio en sus prácticas. En este sentido, de acuerdo con el testimonio de algunos docentes el estado de situación respecto de la incorporación de los contenidos de la ESI en las prácticas educativas todavía resulta incipiente y, a pesar de las buenas intenciones de los profesores y directivos, las acciones concretas tardarán en mostrar sus efectos.
Maternidad temprana y Educación Sexual Integral. Reflexiones
De acuerdo con lo antedicho se considera que, como educadores y profesionales formadores de ciudadanos, que tienen el desafío de promover una sociedad más libre y justa, es imprescindible la preparación de personas que desarrollen un pensamiento crítico y reflexivo con apertura hacia las diferencias, con posibilidades de interpretar críticamente los distintos discursos disciplinarios que permiten visualizar todas las dimensiones de la problemática de incorporar la ESI en las prácticas cotidianas, en todos los niveles del sistema educativo, complejizando la diversidad de temáticas a abordar.
Se considera además, que la ESI promueve saberes y habilidades para la toma de decisiones críticas relacionadas con el cuidado del cuerpo, las relaciones interpersonales, el ejercicio de la sexualidad y de los derechos brindando la posibilidad de evitar y protegerse de situaciones como la trata de personas, el abuso y la discriminación, ofreciendo mejoras en las prácticas sexuales.
grande. Se pretende desde la legislación, favorecer las indagaciones acerca de aspectos existenciales que resultan de interés para los adolescentes para que puedan resignificarse ciertos conceptos y conductas, y que, permiten reflexionar sobre cuestiones de la vida cotidiana relacionadas con la educación sexual, la salud reproductiva y la planificación familiar. La escuela, debe volver a los sujetos críticos, por medio del análisis y la autorreflexión, favoreciendo el desarrollo del pensamiento. Se promueve la transmisión y consecuente aprendizaje de principios trascendentes, como también, el análisis sobre valores como lo que es lo bueno, lo bello, lo sano.
Se promueve que los alumnos sean capaces de reconocer la diferencia entre moral y ética y la vinculación de ambas en torno a la sexualidad, se pretende que reconozcan las consecuencias sociales y éticas de los avances científicos y tecnológicos y se busca la reflexión crítica sobre el uso de las TIC. Se considera fundamental que se lleven a cabo análisis profundos relacionados con las tecnologías de la reproducción y de intervención sobre el propio cuerpo; se concibe que la valoración de patrones hegemónicos como la belleza y el consumo deben ser trabajados y analizados críticamente. Una cuestión fundamental, está relacionada con la promoción de la salud integral que considere las dimensiones biológicas, sociales, económicas, culturales, psicológicas, históricas, éticas y espirituales, todas ellas como factores que influyen en los procesos de salud y enfermedad.
Se promueven contenidos que permiten el tratamiento de las complejidades de la adolescencia. Además, predisponen a los jóvenes para el mejor conocimiento de sí mismos y de sus pares, el análisis crítico de las distintas formas de ser adolescente, la identificación de riesgos, la educación emocional y el desarrollo de habilidades para la vida, el establecimientos de vínculos de respeto, afecto y confianza con pares y adultos.
La ESI es un derecho universal y el Ministerio de Educación de la Nación especifica que la ESI constituye un espacio sistemático de enseñanza y aprendizaje que posibilita saberes y habilidades en los alumnos y alumnas para que puedan tomar decisiones conscientes y críticas vinculadas al cuidado del cuerpo, sus relaciones con otros, el ejercicio de su sexualidad y de sus derechos.
educación sexual solamente a esfera de la medicina y biología, sino que debe tomar necesariamente, otras dimensiones que dan cuenta de la complejidad de los seres humanos, de modo tal de desarrollar una sexualidad sana, sin violencia, dirigida a terminar con la discriminación de género o de inclinación sexual.
En cuanto al Diseño Curricular y los contenidos de los Lineamientos Curriculares de la ESI en la Argentina, se plantea la transversalidad. Los contenidos, están dirigidos a dinamizar las propuestas de Educación Sexual Integral, como tema transversal que se aborden en todas áreas curriculares apuntando a la complejidad de la sexualidad desde una perspectiva abarcadora. Desde este punto de vista se reconocen una multiplicidad de factores, y procesos personales, sociales, culturales e históricos, a los fines de generar conocimientos.
La instituciones educativas son formadoras de ciudadanía democrática debe promover la igualdad de oportunidades de acceso a saberes que terminen con las perspectivas sexistas. La transversalidad, hace referencia a la serie de contenidos formadores que hay que incorporar en todas las áreas curriculares, por el hecho de constituir contenidos que son parte de situaciones cotidianas y complejas que atraviesan la formación y deben estar presentes en toda la educación.
Pero, qué ocurre cuando los docentes se encuentran en el desafío de impartir educación para la sexualidad, educación vial, integración de Tecnologías de la Información y Comunicación, entre tantas otras, de modo transversal, además de los contenidos de sus asignaturas.
mismo modo, se orienta al estudiantado a valorar el propio cuerpo como un medio de expresión personal.
Tal como lo plantean los documentos de la ESI, es imprescindible que los maestros y profesores tengan en cuenta en todo momento los contenidos de Educación Sexual Integral considerados como problemáticas históricas, políticas, económicas, de convivencia y participación ciudadana, a la vez que y vinculados a las prácticas cotidianidad.
De igual modo, desde una perspectiva de derechos, se intentan promover los valores orientados al ejercicio pleno de la Democracia, el respeto por las diferencias, el derecho al acceso a la información, la solidaridad, y la concepción integral de los seres humanos. En este sentido, se sostiene que todas las personas tienen derecho a recibir educación sexual integral en las instituciones educativas, ya sea de gestión estatal o privada, con el objetivo de articular aspectos biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos (Argentina, Ley 26.150).
Es cierto que aun muchos sectores de la sociedad, en especial los grupos más conservadores, presentan todavía resistencias a la integración de la ESI en los establecimientos educativos. Sin embargo, se intenta difundir la idea de que los principales beneficiarios de la puesta en práctica de la ley son los niños, niñas y jóvenes.
Cabe señalar que las nuevas perspectivas biológicas y médicas consideran al cuerpo en función de la gravedad de las enfermedades de transmisión sexual y por esta razón, la escuela y los docentes como agentes del Estado tienen la obligación de iniciarse y perfeccionarse en la tarea de brindar información acerca de los cuidados que deben tomarse para el ejercicio de una sexualidad sana y placentera.
Ya han pasado algunos años desde la creación de la Ley y se hace imprescindible el debate, desde perspectivas multidisciplinarias y avanzar en el cumplimiento de los derechos de los estudiantes a lo largo de todo el territorio e intentar acordar en las distintas posturas respecto de la aplicación de la ESI, teniendo en cuenta la importancia de los derechos fundamentales que no pueden atropellarse.
por esas razones no se consideran capaces ni en condiciones de integrar la ESI en las aulas. Aunque muchos docentes son conscientes de que el sistema educativo debe abrir la educación a la diversidad de culturas, también afirmar que la transformación debe ser profunda y necesita de una capacitación seria, que libere las propias pautas, tabúes y prejuicios. Del mismo modo manifiestan que hay prácticas de este tipo que no se ejecutan de manera consciente y su cambio será producto de procesos de reflexión y vendrá más allá de meras instancias de formación.
Con todo lo antedicho, es fundamental hacer hincapié en que la sexualidad debe ser considerada desde la interdisciplinariedad promoviendo la construcción de instancias de debate e intercambios de opiniones con la participación comprometida de alumnos, docentes, familias y la comunidad en general, dirigida a reducir las brechas existentes entre sectores sociales y entre generaciones en pos de un beneficio para todos.
Conclusiones y Reflexiones de cierre…
Desde las Ciencias de la Educación, como profesionales que forman formadores de ciudadanos que promueven una sociedad más libre y justa, es imprescindible la preparación de personas que desarrollen un pensamiento crítico y reflexivo con apertura hacia las diferencias, con posibilidades de interpretar críticamente los distintos discursos disciplinarios que permiten visualizar todas las dimensiones de esta problemática de incorporar la ESI en las prácticas cotidianas, en todos los niveles del sistema educativo, complejizando la diversidad de temáticas a abordar y la imposibilidad de instalar un discurso contradictorio. Es necesaria la búsqueda incansable de explicaciones y soluciones acerca de lo que sucede en nuestra realidad y en este sentido, los educadores debemos tomar una actitud promotora de la construcción de saberes útiles y liberadores para los educandos.
A partir de todo lo analizado se arribó a conclusiones que ilustran y brindan la posibilidad de comprender ciertos aspectos de la maternidad temprana y algunas cuestiones particulares de la situación narrada por jóvenes que han atravesado dicho acontecimiento.
En este sentido, otorgando confianza a las reflexiones de la investigadora, se ha arribado a una teorización concebida como “el proceso por medio del cual se construyen y asumen explicaciones alternativas, apoyándose, para ello en la lectura e interpretación sostenida de los datos generados por la investigación; siempre buscando una mejor, más conveniente y más sencilla explicación de dichos datos” (Vieytes, 2004: 693)
Se intentó primordialmente develar aquellas palabras ambiguas y los significados atribuidos a la experiencia, esto es, conocer la singularidad de las percepciones de las madres acerca de la problemática, sin deteriorar esos significados que ellas otorgan a la vivencia al ponerlos bajo nuestras lentes de análisis y descripción.
Cabe señalar que las prácticas docentes se encuentran atravesadas por valoraciones personales que es necesario, sean replanteadas y puestas en consideración para la reflexión para poder brindar saberes adecuados y útiles sobre la Educación Sexual Integral a los alumnos. La sexualidad aun es una temática que se ve obstaculizada para ser tratada libremente desde todos los ámbitos en nuestra sociedad. Sin embargo, es imprescindible proveer a los jóvenes respuestas satisfactorias acerca de su cuerpo y las relaciones que se establecen con los otros. Es necesario ser conscientes de que al estar frente a alumnos podemos transmitir nuestras propias creencias acerca de la sexualidad y por ello es fundamental la formación y reflexión constantes.
Es cierto que incorporar la ESI en las escuelas es un gran desafío para los y las docentes argentinos, lo cual es además inquietante porque se pone a prueba nuestro rol como docentes a partir de los mandatos de la ley.
Es por ello que importante reflexionar sobre los miedos que surgen, intentar superarlos y problematizar la práctica docentes a partir de interrogantes que pueden ayudarnos a dilucidar las acciones más adecuadas para llevar a cabo en las aulas en materia de Educación Sexual Integral.
Para ello es necesario además asumir que esta tarea implica no solamente a los docentes en las aulas, sino también a las instituciones educativas en general y a las familias y comunidad.
mejoren las prácticas sexuales de nuestros jóvenes lo que les permitirá ejercer sus derechos plenamente a partir de la posibilidad de estar informados y tomar decisiones concienzudas para sus vidas según sus intereses.
Para ello es necesario no solamente poseer los ciertos saberes pertinentes, sino además desarrollar la capacidad de escucha, observación y acompañamiento a los jóvenes ya que solo de esa manera podremos conocer sus intenciones, deseos y dudas.
Con todo lo antedicho, se desea destacar, que por medio de este estudio no se pretende arribar a conclusiones cerradas, sino que, por un lado, se abre la posibilidad a la realización de nuevas investigaciones que develen otros aspectos acerca de las problemáticas abordadas y, por el otro, se llama a la reflexión acerca de posibles acciones que pueden llevarse a cabo a los fines de atender a quienes se ven afectados por la falta de conocimientos de sus derechos a elegir sobre su práctica sexual y reproductiva y a quienes son actores encargados de transmitirlo.
Referencias bibliográficas
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