UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA
TEMA:
EL LIDERAZGO EDUCATIVO PRESENTE EN LA ESCUELA MONS. “MAXIMILIANO SPILLER DE LA CIUDAD DE TENA” Y SU
INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
AUTOR
SAEZ AGREDA PABLO JAVIER
DIRECTORA
MASTER. ESPERANZA BELTRAN
Quito
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CARTA DE CERTIFICACIÒN DEL TUTOR
En mi calidad de Directora del trabajo de investigación presentado por el estudiante SAEZ AGREDA PABLO JAVIER, para optar por el grado académico de LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION, mención ADMINISTRACION EDUCATIVA, cuyo título es “EL LIDERAZGO EDUCATIVO PRESENTE EN LA ESCUELA MONS “MAXIMILIANO SPILLER DE LA CIUDAD DE TENA” Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO” considero que el trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado Examinador que se designe
En el Distrito Metropolitano de Quito, a los diez días del mes de junio del 2014
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DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Pablo Javier Sáez Agreda, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o calificación profesional; que he consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he plagiado dicha información.
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DEDICATORIA
Este trabajo va dedicado primero a Dios, supremo creador y guía de mi vida, apoyo espiritual en los momentos de mayor necesidad y consuelo en mis fracasos.
A mi familia, motivo constante de mi aprendizaje y progreso, su apoyo incondicional se ve plasmado ahora en este trabajo.
A mis compañeras y compañeros, amigos en todo momento, partícipes de alegrías y tristezas, de éxitos y fracasos, y hoy, testigos privilegiados del fin de una carrera y el
inicio de una vida.
A todas las personas que de alguna manera supieron poner su grano de arena para la feliz culminación de esta investigación.
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AGRADECIMIENTO
Mi gratitud a Dios, quien a través de mis padres me dio la vida, la fortaleza y sabiduría, para culminar a cabalidad este importante trabajo.
Mi agradecimiento a la Universidad Tecnológica Equinoccial,
Que a través de sus Ilustres Catedráticos, quienes con sus sabios conocimientos, contribuyeron en mi formación personal y profesional.
A la Escuela “Mons. Maximiliano Spiller”, por abrirme generosamente sus puertas para la realización de este trabajo.
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
Pág.
Carta de certificación del tutor i
Declaración de autoría ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Índice de contenidos v
Índice de tablas ix
Índice de figuras x
Resumen ejecutivo xi
Introducción 1
CAPÌTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÒN 3
1.1 El tema 3
1.2 Planteamiento del Problema 3
1.3 Formulación del problema 4
1.4 Objetivos 4
1.4.1 Objetivo General 4
1.4.2 Objetivos Específicos 4
1.5 Justificación 5
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1 Liderazgo 6
2.1.1 Importancia del Liderazgo 8
2.1.2 El líder eficaz y eficiente 10
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2.1.4 Clases de liderazgo 15
2.1.5 Liderazgo Educativo 18
2.1.6 El Liderazgo del Administrador Educativo 19
2.2 Rendimiento académico 21
2.2.1 Tipos de Rendimiento Académico 25 2.2.2 El rendimiento académico como variable fundamental 26 2.2.3 Causas y consecuencias del bajo rendimiento académico 28 2.2.4 Factores que influyen en el rendimiento académico 29
2.2.5 Los efectos del bajo rendimiento 32
2.3 Marco Institucional 33
2.4 Fundamentación Legal 33
2.5 Hipótesis 34
2.6 Variables 34
2.6.1 Variable Independiente 34
2.6.2 Variable Dependiente 34
2.7 Operacionalización de Variables 35
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Métodos de Investigación 38
3.1.1 Método Inductivo –Deductivo 38
3.1.2 Método Científico 38
3.1.3 Método Estadístico 39
3.2 Población y muestra 39
3.3 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos 40
3.4 Tabulación y graficación 40
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CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Presentación de resultados 41
4.1.1 Presentación de resultados de las Encuestas 41 4.1.1.1 Encuestas aplicadas a estudiantes 41 4.1.1.2 Encuestas aplicadas a docentes 51 CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones 61
5.2 Recomendaciones 62
CAPÍTULO VI LA PROPUESTA
6.1 Título de la propuesta 63
6.2 Justificación de la propuesta 63
6.3 Objetivos 64
6.3.1 Objetivo General 64
6.3.2 Objetivos Específicos 64
6.4 Fundamentación 64
6.5 Listado de contenidos temáticos 66
6.5.1 Que significa ser líder, liderazgo y gerencia 66
6.5.2 Potencial de Liderazgo 66
6.5.3 La Motivación 67
6.5.4 Autoestima 67
6.6 Desarrollo de la propuesta 68
BIBLIOGRAFÍA 90
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ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla 4.1 Su maestro le motiva en clase 41
Tabla 4.2 Su maestro le da órdenes y no escucha sus opiniones en clase 42 Tabla 4.3 Su maestro le permite expresarse libremente 43 Tabla 4.4 Su maestro es eficaz en el desarrollo de la clase 44 Tabla 4.5 Los maestros deben tener capacitación en liderazgo 45 Tabla 4.6 Los maestros evalúan considerando el esfuerzo del alumno 46 Tabla 4.7 Los padres se preocupan del rendimiento académico de los
hijos
47
Tabla 4.8 Los problemas no brindan un buen rendimiento académico 48 Tabla 4.9 Comprensión clara y rápida de las enseñanzas de los maestros 49 Tabla 4.10 El bajo rendimiento afecta tu futuro 50 Tabla 4.11 La motivación del maestro en clase 51 Tabla 4.12 El maestro que da órdenes y no escucha opiniones en clase 52 Tabla 4.13 Los maestros que permiten a los estudiantes expresarse 53 Tabla 4.14 El maestro eficaz en el desarrollo de la clase 54 Tabla 4.15 La capacitación en liderazgo mejora el desarrollo de
actividades
55
Tabla 4.16 El maestro evalúa el esfuerzo del estudiante 56 Tabla 4.17 La familia y su influencia en el rendimiento académico 57 Tabla 4.18 Los problemas emocionales y el bajo rendimiento en el
estudiante
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ÍNDICE DE FIGURAS
Pág.
Figura 4.1 Su maestro le motiva en clase 41
Figura 4.2 Su maestro le da órdenes y no escucha sus opiniones en clase 42 Figura 4.3 Su maestro le permite expresarse libremente 43 Figura 4.4 Su maestro es eficaz en el desarrollo de la clase 44 Figura 4.5 Los maestros deben tener capacitación en liderazgo 45 Figura 4.6 Los maestros evalúan considerando el esfuerzo del alumno 46 Figura 4.7 Los padres se preocupan del rendimiento académico de los
hijos
47
Figura 4.8 Los problemas no brindan un buen rendimiento académico 48 Figura 4.9 Comprensión clara y rápida de las enseñanzas de los maestros 49 Figura 4.10 El bajo rendimiento afecta tu futuro 50 Figura 4.11 La motivación del maestro en clase 51 Figura 4.12 El maestro que da órdenes y no escucha opiniones en clase 52 Figura 4.13 Los maestros que permiten a los estudiantes expresarse 53 Figura 4.14 El maestro eficaz en el desarrollo de la clase 54 Figura 4.15 La capacitación en liderazgo mejora el desarrollo de
actividades
55
Figura 4.16 El maestro evalúa el esfuerzo del estudiante 56 Figura 4.17 La familia y su influencia en el rendimiento académico 57 Figura 4.18 Los problemas emocionales y el bajo rendimiento en el
estudiante
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
EL LIDERAZGO EDUCATIVO PRESENTE EN LA ESCUELA MONS. “MAXIMILIANO SPILLER DE LA CIUDAD DE TENA” Y SU
INFLUENCIA EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
Autor: Pablo Javier Sáez Agreda. Director: Master Esperanza Beltrán
Fecha: Quito 2010
RESUMEN
En el campo de la educación, el líder educativo es un docente que tiene cierta influencia en los demás, por su preparación hace que los demás den más allá de lo que ellos mismo son conscientes que pueden dar a la institución en el cumplimiento de su gestión.
La característica fundamental más importante de este problema fue evidenciar la influencia del liderazgo en el rendimiento académico de los estudiantes de séptimo año de educación básica de la escuela Mons. Maximiliano Spiller. La metodología se basó en el método inductivo-deductivo, la población o universo estuvo constituido por 135 estudiantes de los séptimos años de educación básica y 8 docentes; para la recolección de datos se aplicó la técnica de la encuesta, en donde se evidencio que existe un bajo nivel de liderazgo en los docentes, los mismos que manejan un estilo de liderazgo autocrático.
La propuesta fue desarrollar una guía didáctica para los docentes con la temática en Liderazgo y Motivación, se pretende encontrar diferentes aspectos que permitan mejorar la motivación, y por ende el rendimiento académico de los alumnos.
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INTRODUCCIÓN
En la actualidad la educación tiene constantes cambios debido a la gran influencia de la globalización, y la tecnología, y sobre todo los docentes perseguimos siempre la idea del desarrollo institucional, que tiende a ubicarse en el trabajo en grupo siendo esta la base de cultivo de la creatividad. El presente trabajo de investigación, cuyo tema hace referencia al liderazgo de los docentes y cómo influye en el proceso enseñanza aprendizaje, el mismo que permite alcanzar un óptimo rendimiento académico.
En nuestro país el Ministerio de Educación se ha preocupado por los diferentes ámbitos de la enseñanza como infraestructura, útiles escolares para los estudiantes, desayuno escolar etc., sin embargo la educación no ha mejorado en los niveles como se menciona por los medios de comunicación. El docente necesita recuperar el liderazgo que transforme la educación en beneficio de nuestro país. Un liderazgo que motive a los estudiantes a ser cada día mejores.
El presente trabajo investigativo consta de las siguientes partes:
El Capítulo I, se relaciona con el tema, problema, delimitación del problema, justificación, objetivos general y específicos, hipótesis y variables.
El Capítulo II, se refiere a la fundamentación científica o marco teórico que sustenta la presente investigación.
El Capítulo III, se enfoca al empleo de la metodología en la investigación, técnica e instrumentos de recolección de datos, población y muestra.
El Capítulo IV, se presenta el análisis e interpretación de los resultados de la investigación
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El Capítulo VI, consta de la propuesta de la investigación, justificación, objetivos, fundamentación, listado de contenidos, desarrollo de la propuesta.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACION
1.1 Tema
El liderazgo educativo presente en la escuela Mons. “Maximiliano Spiller de la ciudad de Tena” y su influencia en el rendimiento académico
1.2 Planteamiento del Problema
A partir del año lectivo 2013 - 2014 iniciamos el estudio en la escuela Mons. Maximiliano Spiller, cuando empezaba la gestión de un nuevo Director y me propuse investigar cómo influye el liderazgo del personal docente en el rendimiento académico de los estudiantes, ya que se ha evidenciado desde hace años atrás que existe un bajo rendimiento y despreocupación por parte de estudiantes y padres de familia
Consciente de la importancia de la participación activa del docente en el proceso de aprendizaje y como líder que orienta, motiva y conoce las necesidades de sus estudiantes busca identificar las causas que influyen en el rendimiento académico; además considera necesario que una institución que cuenta con estándares de liderazgo, gestión y valores, el desarrollo de actividades administrativas y académicas tendrá un cambio positivo que beneficiará a la institución educativa y fomentará una interrelación de todos sus actores.
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los maestros eran muy permisivos con los estudiantes favoreciendo de cierta manera el alterar las indicaciones y órdenes que se impartían en el desarrollo de actividades en el aula clase, la falta de preparación en ciertos casos al momento de exponer una clase, la falta de planificación, por lo que es necesario plantear una propuesta que permita consolidar el liderazgo docente.
1.3 Formulación del Problema
¿Cómo el liderazgo de los docentes de la Escuela Mons. Maximiliano Spiller influye en el rendimiento académico de los estudiantes?
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Conocer los tipos de liderazgo de los docentes de la escuela Mons. Maximiliano Spiller, y su influencia en el rendimiento académico de los estudiantes, con el fin de plantear una propuesta que permita consolidar el liderazgo docente en el plantel
1.4.2 Objetivo Específico
- Definir el liderazgo y sus características para sustentar el Marco Teórico.
- Determinar cuál es el tipo de liderazgo que existe en la escuela Mons. Maximiliano Spiller, para identificar las falencias del proceso.
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1.5 Justificación
La presente investigación permitió encontrar diferentes aspectos que demuestren cómo el liderazgo de los docentes de la escuela Mons. Maximiliano Spiller influye en el rendimiento académico de los estudiantes.
Esta investigación permitió además integrar a un verdadero trabajo en equipo de directivos, docentes, padres de familia, y alumnos. El propósito no es desmerecer el trabajo que ha venido desarrollando la institución educativa, sino más bien encontrar en esta investigación una herramienta o guía de consulta para los directivos y docentes de esta institución, que le permitirá a futuro desarrollarse como institución educativa de una mejor manera, el beneficio sin duda recae especialmente sobre los estudiantes, padres de familia que forman parte de esta comunidad educativa.
El presente trabajo tiene como propósito investigar la capacidad de liderazgo de los docentes y su influencia en el rendimiento académico de los estudiantes, las mismas que permitieron conocer las posibles falencias empleadas por los docentes en el proceso enseñanza – aprendizaje y plantear una guía didáctica que permita desarrollar competencias de liderazgo y valores que beneficiarán a los estudiantes de séptimo año de la institución educativa antes mencionada.
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CAPÍTULO II MARCO TEORICO
2.1 El Liderazgo
Liderazgo se define como la capacidad de influir en el pensamiento, las emociones y en las actuaciones de otros para que estos se afanen con entusiasmo para alcanzar los objetivos y metas propuestas por el grupo. (J. French)
Hellriegel (2005) expresa que, “el liderazgo es una relación de influencia entre líderes y seguidores que se esfuerzan por un cambio real y resultados que reflejen sus propósitos compartidos” (p.418)
Ander-egg (1997) afirma que, “el liderazgo es la función realizada dentro del grupo por el líder, en algunos casos con ribetes carismáticos. Existen diferentes formas de liderazgo según las situaciones y tareas: una persona puede ser líder en un grupo y seguidor en otro. Se puede ejercer influencia en un determinado campo o para la realización de una tarea y no ejercer ninguna influencia de liderazgo en otros ámbitos de actuación.” (p. 110)
Chiavenato (1986), citando a Knickerbocker define en términos de dinámica del comportamiento humano, como “el liderazgo es función de las necesidades existentes en una situación dada y consiste en la relación entre un individuo y un grupo”. (p.183)
En relación funcional solamente existe cuando un líder es percibido por un grupo como detector de medios para la satisfacción de sus necesidades.
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Se puede definir al liderazgo como el arte de inducir a los subordinados a cumplir tareas con celo y confianza; el celo refleja honradez e intensidad en la ejecución del trabajo, la confianza refleja experiencia, habilidad técnica.
Liderazgo “es una forma de dominio en la cual los seguidores aceptan en forma voluntariamente la dirección y control de las actividades por otras personas”. Así lo define K. Young. (1967)
El liderazgo, es el matrimonio perfecto entre lo que debe hacer el líder (generar, inspirar y guiar hacia una visión de futuro) y lo que debe hacer el gerente (construir los planes, cronogramas y buscar presupuestos y mecanismos de seguimiento para alcanzar esos sueños).
Liderazgo es la influencia ejercida en determinada situación, para la consecución de uno o más objetivos específicos mediante el proceso de la comunicación, es necesario en todos los tipos de organización humana, en especial en las empresas y en cada uno de sus departamentos. No debe confundirse liderazgo con dirección, pues un buen dirigente debe ser un buen líder, pero no siempre un buen líder es un buen dirigente.
Los líderes deben estar presentes no sólo en el nivel institucional, sino en todos los niveles de la institución educativa y en los grupos informales de trabajo, educación etc. personalmente considero, frente a todo lo manifestado que todo líder tiene la gran responsabilidad de ser el guía de la organización en este caso los docentes somos guía para nuestros estudiantes, respondiendo a las múltiples necesidades educativas a las que diariamente se enfrentan.
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2.1.1 Importancia del Liderazgo
“El liderazgo vale la pena, porque las metas van más allá de las ganancias materiales o del progreso personal. Al mejorar las vidas de las personas que le rodean, el liderazgo da un sentido a nuestras vidas.” Ronald A. Heifetz – Marty Linsky. (2002)
El liderazgo es importante porque desde nuestras instituciones educativas, como docentes, podemos ayudar a nuestros alumnos a ser más competentes y competitivos, ya que el liderazgo es un medio para poder cambiar estructuras, paradigmas y crear una cultura educativa en pro de la satisfacción personal y colectiva.
Según Garza (2005), El liderazgo docente se sustenta en tres pilares: relacionados estrechamente con los valores, estos son: (p. 4)
Los valores para la competitividad, como la dedicación, el apego al trabajo, la responsabilidad y el orden.
Los valores sociales, como el respeto, la tolerancia, la generosidad y el trabajo en equipo.
Los valores éticos, como la honestidad, la congruencia y la responsabilidad.
Un líder maneja el arte de influir sobre las personas para que se esfuercen voluntaria y entusiastamente para lograr las metas del equipo. Estimula a las personas para que desarrollen, no solo la disposición para trabajar, sino también el deseo de hacerlo con celo y confianza, Buscan que los equipos alcancen sus objetivos mediante la utilización de sus máximas capacidades, logrando de ellos lo mejor.
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Un docente que trabaja el liderazgo y es responsable de la trascendencia en sus alumnos, logrará concebir este liderazgo en sus alumnos, para ello, según Goleman (1995), debe desarrollar las siguientes habilidades:
La conciencia de uno mismo: es la capacidad de reconocer un sentimiento en el mismo momento en que aparece.
La autorregulación: cuando tenemos conciencia de nuestras emociones tenemos que aprender a controlarlas. No se trata de reprimirlas, ya que tienen una función, sino de equilibrarlas.
La motivación: es la fuerza del optimismo, imprescindible para conseguir metas importantes.
La empatía: es la experimentación del estado emocional de otra persona; capacidad de captar los estados emocionales de los otros y reaccionar de forma apropiada socialmente.
Así mismo, un docente debe ser capaz de imponerse metas y propósitos a cumplir con su grupo curso, debe estar consciente de que al realizar sus clases, apreciaciones y críticas, puede influir de manera positiva o negativa a sus alumnos.
Esta visión nos lleva a generar espacios de liderazgo para nuestros alumnos, pero, no podemos generar en ellos la capacidad de responsabilidad sino somos responsables nosotros mismo de nuestras acciones. En ese sentido, para que un docente llegue a ser un líder, debe conocerse así mismo, debe conocer a sus alumnos, saber cuáles son sus gustos e intereses, debe promover el optimismo realista y la proactividad.
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Por todo esto, considero que es importante resaltar que un jefe o un directivo deben guiar y dirigir una organización para la estabilidad de cualquier organización. Que por lo contrario, muchas organizaciones con una planeación deficiente y malas técnicas de organización y control han sobrevivido debido a la presencia de un liderazgo dinámico.
Se piensa que los docentes pueden desarrollar un liderazgo más firme si tienen claro cuales los objetivos del trabajo en el aula, y de su planificación didáctica ya que esto permitirá ser guía de sus actividades.
Los elementos de su misión deben ser claros, con un lenguaje sencillo, de fácil comprensión para el alumno, ya que ellos son los involucrados y parte importante y fundamental para el desarrollo de las actividades planificadas
Los docentes líderes deben estar presentes de fácil acceso al dialogo y que los estudiantes cuenten con el respaldo y la seguridad de contar con un maestro que pueda aclarar cualquier tipo de duda. Los docentes líderes deben por medio de su accionar indicar la clase de trabajo y nivel de comportamiento que esperan del estudiante.
Considero también que el ejemplo personal del docente al desarrollar determinadas tareas influirá el desarrollo de las mismas, saber escuchar, saber hacer, saber ser
2.1.2 El líder eficaz y eficiente
Líder es la persona que dibuja, define, difunde y logra imponer una visión de futuro entre la gente, la organización, los valores y el cliente. Es el que inspira, guía los planes y las acciones para alcanzar esa visión o para enfrentar cualquier oportunidad u obstáculo. (Villacís, 2007 p.1)
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a. Valora altamente las decisiones creativas y bien fundadas que tengan como resultado la comprensión y el acuerdo.
b. Escucha, busca ideas, opiniones y actitudes diferentes de las propias, tiene fuertes convicciones pero sabe aceptar ideas que sean mejores que las suyas.
c. Cuando surgen conflictos trata de encontrar los motivos de estos intenta eliminar las causas subyacentes.
d. Cuando le provocan se contiene, aunque su impaciencia sea visible.
e. Su humor responde a la situación y le da perspectiva, mantiene el buen humor aún bajo presión.
f. Realiza un esfuerzo vigoroso y los demás se unen a él.
La cualidad más importante del líder es: inspirar, visionar. Por lo que es importante recordar que no solo de elogios vive el hombre, sino también nos encanta luchar por resultados ambiciosos, de corto, mediano y de largo plazo.
Antes de liderar personas, grupos de personas u organizaciones el líder debe tener la capacidad de liderarse a sí mismo, lo que llamamos anteriormente auto liderazgo. El auto liderazgo se consigue mediante la toma de conciencia de los propios comportamientos. El auténtico líder no acapara enseñanza y sabiduría para llenarse de gloria, si no para transmitir su saber a otras personas que también aspiran liderar personas y recursos. Es decir, el líder comparte su sabiduría, su experiencia para formar nuevos líderes.
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2.1.3 Estilos de liderazgo
Collao (1997), señala que de acuerdo con esta teoría clásica, se identifican tres estilos de influencia del líder a sus subordinados. (p. 118)
a. Estilo autocrático
El líder da la orden sin consulta previa, sólo espera el cumplimiento. Es dogmático y firme. Dirige mediante su habilidad para dar órdenes. Es recomendable para resolver situaciones emergentes, o cuando los subalternos evidencian poca madurez laboral y emocional.
Este estilo es autoritario porque el líder se coloca en relación vertical y de superioridad respecto a los componentes del grupo.
Las relaciones que crea son de desconfianza, miedo o pasividad. Utiliza al grupo para imponer su voluntad y no escucha las opiniones de los demás. Collao (1997); afirma que la persona que emplea este estilo de liderazgo se considera en una posición de autoridad y espera que sus seguidores le respeten y obedezcan sus instrucciones.
Escucha influencias pero no necesariamente se dejará influir por ellos. Fija sus metas y espera que los demás las acepten junto con sus métodos para lograrlos. Sabe lo que debe alcanzar y cree conocer la mejor forma de hacerlo; no estimula el incentivo individual ni colabora con los miembros del grupo.
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El líder a su vez, debe emplear este estilo de liderazgo cuando el seguidor espera que se le indique lo que debe hacer y cuando se siente inseguro de su capacidad para hacer algo por sí solo.
Considero que el líder autocrático se maneja bajo un ambiente autoritario, busca siempre figurar frente a los demás, en ocasiones he tenido la oportunidad de experimentar como esta clase de líderes buscan, solo ordenar y se escudan bajo la idea ciega de que ellos han sido seleccionados.
En algunos casos por ser elegidos como los mejores del grupo, que tienen el don de ordenar y que todos trabajen en función de sus ideas.
Frente a los estudiantes siempre tienen la razón y es muy lamentable cuando se presenta un problema los estudiantes corren el riesgo de ser víctimas de evaluaciones represivas.
Sin lugar a dudas el liderazgo autocrático en situaciones extremas, o situaciones donde se debe tomar decisiones rápidas, son efectivas alcanzado buenos resultados, sin embargo caen en el pecado de no considerar las opiniones o ideas creativas de los demás provocando de cierta forma mal estar en sus dirigidos.
b. Estilo democrático o participativo
Consulta y persuade a los subordinados y alienta la participación. Es el estilo más recomendable en las acciones pedagógicas y administrativas. La relación es democrática y el líder se sitúa como uno más dentro del grupo. Crea relaciones de amistad, confianza y diálogo. Permite que los integrantes se expresen libremente.
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De igual manera trata de lograr que las relaciones interpersonales sean agradables y de óptima calidad ya que este elemento le sirve de base para la efectividad del grupo y la resolución de sus problemas.
El liderazgo democrático, logra que se alcancen las metas a través del esfuerzo sincero, la motivación, el compromiso, la confianza respeto.
Creo que el liderazgo participativo es lo contrario a lo que engloba el liderazgo autocrático. El líder toma las decisiones finales tomando en cuenta las sugerencias de todos los seguidores esto nos llevaría a enfocarnos que el líder educativo con estilo participativo toma decisiones no apresuradas en donde lo más importante es la calidad y no la cantidad de conocimientos que obtenga en el proceso educativo del estudiante
De igual forma el docente con estilo de líder democrático o participativo alienta la participación de los estudiantes. Es el estilo más recomendable en las labores pedagógicas y administrativas porque, este estilo provoca un mayor grado de motivación, tan necesario para el aprendizaje de los estudiantes y de esta manera podemos persuadir su influencia en el rendimiento académico.
c. El estilo liberal o permisivo
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Este estilo, por definición puede parecer apático a algunas personas debido a que se basa en la no interferencia pues, puede haber una clara decisión formulada. El estilo liberal es una decisión, consciente o no, para evitar la interferencia y dejar que los acontecimientos tomen su propio curso.
El líder puede ser permisivo para alentar la libertad o inepto al guiar a un grupo. Considero que el docente con estilo de líder permisivo otorga a los estudiantes un alto grado de independencia en sus tareas.. Apoya las acciones de los estudiantes al proporcionarles información y actuando primordialmente como contacto entre él y el grupo.
2.1.4 Clases de liderazgo
a. Liderazgo Transaccional
Opina que el líder es transaccional en la mayoría de los casos, simplemente cambia la seguridad y un ambiente de trabajo agradable, por la dirección de la escuela y esto satisface en gran medida a los maestros y alumnos. Este tipo de liderazgo, considera que el líder ayuda a los colaboradores para que logren los resultados esperados.
Según Burns (1978), el líder transaccional es inmaduro pues antepone sus necesidades a la de sus colaboradores, es más, no consigue aunar los esfuerzos de los miembros del grupo para alcanzar las metas comunes, sino que se centra bien en los intereses individuales o bien en los grupales, pero de manera aislada.
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claramente económicamente si además unimos que suelen ser buenos negociadores, la combinación da sus frutos Bass y Avolio, (1994 p.49)
Pienso que el liderazgo transaccional del docente ubica claramente las necesidades educativas de los estudiantes, pretendiendo satisfacer sus objetivos, claramente da tareas y funciones, mediante beneficios de puntaje premia a los estudiantes que han tenido un buen desempeño académico y todo lo contrario con los estudiantes que no han alcanzado un buen desempeño.
El docente con liderazgo transaccional plantea premios por esfuerzos si obtiene los objetivos propuestos, en este caso claramente un buen puntaje al promedio de la parcial. Se ha evidenciado que en ciertos momentos del ejercicio docente, el maestro ha tenido que recurrir a este tipo de liderazgo, el mismo que tiene su rango de acción y existencia mientras exista el beneficio tanto para el docente como para el estudiante.
b. Liderazgo transformacional
Es el líder que establece metas y objetivos en intento de hacer a su seguidor líder. Es más carismático, suscita lealtad a la escuela, inspira respeto y es capaz de saber qué es lo más importante, lo que normalmente se traduce en una misión.
Da oportunidades y crea una cultura de la escuela que favorece y desarrolla el crecimiento del personal.
Discierne comprende, conceptualiza y enuncia ante todos los actores del claustro, las posibilidades y amenazas con que se enfrenta la organización, así como los puntos fuertes y débiles y las ventajas competitivas de la misma.
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transformacionales que en las transaccionales, siendo dirección por excepción la que ofrecía una correlación más baja
Geyer y Steyrer (1998), realizan una serie de puntualizaciones respecto a la relación entre desempeño y liderazgo. Aunque los resultados de su trabajo apoyan que el liderazgo transformacional tiene un efecto en el desempeño por encima del efecto producido por el liderazgo transaccional, hay que tener en cuenta la dimensión temporal.
Los componentes del liderazgo transformacional se relacionan con el desempeño a largo plazo en mayor medida que el desempeño a corto plazo. La dimensión consideración individualizada está relacionada positivamente con el desempeño a corto plazo y negativamente con el desempeño a largo plazo
La recompensa contingente no se relaciona con el desempeño a largo plazo y lo hace negativamente con el desempeño a corto plazo. Además, se relaciona positivamente con el desempeño pero sólo para el esfuerzo extra, no para el desempeño objetivo. (Ramos 2005, p. 92)
c. Liderazgo participativo
Participar, supone colaborar con los demás para conseguir un objetivo común, compartiendo métodos de trabajo y decisiones en equipo. Participar es comprometerse crítica y constructivamente con una tarea colectiva. Un elemento indispensable para que exista la participación, es el grupo, convertido en equipo. (Romero 2007 p.p. 24,25)
El líder participativo, es aquél que consulta pero no delega su derecho a tomar las decisiones finales. Aunque establece metas específicas a sus subordinados, consulta sus ideas y opiniones en relación a distintas decisiones (Campoy 2005 p. 44)
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2.1.5 Liderazgo Educativo
El liderazgo es el final del método que nos va a permitir mejorar el clima de trabajo y conseguir la participación y convivencia en nuestro centro educativo; el liderazgo es la última competencia referida a los demás que demuestra el dominio, tanto de las competencias emocionales personales, como aquellas que guardan relación con otros. (Zaitegui & Martin 2011 p 98)
Se trata de considerar el liderazgo para la creación de un sentido de comunidad, es decir un liderazgo con el propósito de “crear comunidad”.( Ministerio de Educación y Ciencia 2006 p. 226)
El líder educativo es un docente que tiene una gran influencia en los estudiantes, su liderazgo es la herramienta que le permite construir cambios buscando siempre alcanzar metas y objetivos propuesto. Desde la dirección educativa, el docente, debe moldear y fijar un nuevo camino hacia el éxito deseado, buscando siempre ser un solucionador de problemas se anticipa a los cambios en las personas haciéndolas enrumbarse al desarrollo
La escuela necesita un liderazgo fuerte y la dirección ejecutiva debe ser unipersonal. A veces, no ha sido esa la tradición de las últimas décadas. Un liderazgo educativo eficaz depende de la capacidad de la dirección para implicar al personal docente en el desarrollo de una visión compartida de la escuela que incluya valores, objetivos y procedimientos comunes. (Rubio Federico 2008) p.23, 24
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El liderazgo es el final del método que nos va a permitir mejorar el clima de trabajo y conseguir la participación y convivencia en nuestro centro educativo; el liderazgo es la última competencia referida a los demás que demuestra el dominio, tanto de las competencias emocionales personales, como de aquellas que guardan relación con otros. Hemos señalado como para ser líder en un centro educativo el docente debe tener un alto conocimiento de sí mismo, una gran autoestima, mucho control emocional, alta motivación, alto conocimiento de los otros y saber valorar a los que les rodean. (Bris-Zaitegui, p. 98)
2.1.6 El Liderazgo del Administrador Educativo
En la administración del país poca importancia se ha dado al liderazgo como apoyo fundamental a los procesos educativos. Bajo el criterio equivocado que considera a la educación como un “sector” social susceptible de ser dirigido por cualquier persona con alguna experiencia, con conocimiento afines, con buena voluntad ; que los lideres “nacen” y no se hacen y que propias instituciones producen sus líderes, El estado no se ha preocupado de formar lideres educativos y escoger a los mejores para administrar la educación.
Las consecuencias, en la mayoría de los casos, son: Una pérdida de profesionalismo, una sustitución de la confrontación de ideas por la conformidad del compromiso, una súper valoración de la posición con respecto a la persona, una sustitución de la experiencia por desplante, la inseguridad y el desestimulo a la discusión; en suma, una supervivencia profesional caracterizada por la mediocridad, la negación del liderazgo, la pérdida del compromiso y la ausencia de motivación .
Es tan cierta esta afirmación que el liderazgo es privativo del campo empresarial y pocos esfuerzos se han hecho para formar lideres educativos.
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entre otras características, hacen que los directivos y docentes pierdan el control sobre el contexto social y educativo, y no resulta raro que sean dominados por él. En este sentido el liderazgo tiene que tomar forma y su institucionalización tiene que convertirse en un imperativo. Los problemas que un administrador tiene que afrontar y resolver, dentro de las instituciones a su cargo, son múltiples; en esta tarea las ejecutorias del líder facilitan las acciones. Algunas investigaciones señalan que las escuelas y colegios que mayor eficiencia lograron fueron aquellas cuyos administradores ejercían liderazgo positivo.
Otras definiciones son: -"El liderazgo es un intento de influencia interpersonal, dirigido a través del proceso de comunicación, al logro de una o varias metas" Rallph M. Stogdill, en su resumen de teorías e investigación del liderazgo, señala que "existen casi tantas definiciones del liderazgo como personas que han tratado de definir el concepto. Aquí, se entenderá el liderazgo gerencial como el proceso de dirigir las actividades laborales de los miembros de un grupo y de influir en ellas. Esta definición tiene cuatro implicaciones importantes:
En primer término, el liderazgo involucra a otras personas; a los empleados o seguidores. Los miembros del grupo; dada su voluntad para aceptar las órdenes del líder, ayudan a definir la posición del líder y permiten que transcurra el proceso del liderazgo; si no hubiera a quien mandar, las cualidades del liderazgo serían irrelevante.
En segundo el liderazgo entraña una distribución desigual del poder entre los líderes y los miembros del grupo. Los miembros del grupo no carecen de poder; pueden dar forma, y de hecho lo hacen, a las actividades del grupo de distintas maneras. Sin embargo, por regla general, el líder tendrá más poder.
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los empleados para que hicieran sacrificios personales para provecho de la compañía. El poder para influir nos lleva al cuarto aspecto del liderazgo.
El cuarto aspecto es una combinación de los tres primeros, pero reconoce que el liderazgo es cuestión de valores. James MC Gregor Burns argumenta que el líder que para por alto los componentes morales del liderazgo pasará a la historia como un malandrín o algo peor. Chiavenato, Idalberto (1993), Destaca lo siguiente: “Liderazgo es la influencia interpersonal ejercida en una situación, dirigida a través del proceso de comunicación humana a la consecución de uno o diversos objetivos específicos".
Cabe señalar que aunque el liderazgo guarda una gran relación con las actividades administrativas y el primero es muy importante para la segunda, el concepto de liderazgo no es igual al de administración. Warren Bennis, al escribir sobre el liderazgo, a efecto de exagerar la diferencia, ha dicho que la mayor parte de las organizaciones están sobre administrado y sub-lideradas. Una persona quizás sea un gerente eficaz (buen planificador y administrador) justo y organizado-, pero carente de las habilidades del líder para motivar. Otras personas tal vez sean líder eficaces – con habilidad para desatar el entusiasmo y la devolución pero carente de las habilidades administrativas para canalizar la energía que desatan en otros. Ante los desafíos del compromiso dinámico del mundo actual de las organizaciones, muchas de ellas están apreciando más a los gerentes que también tiene habilidades de líderes.los recursos y con repercusiones positivas para la calidad global de vida.
2.2 Rendimiento Académico
El Rendimiento Académico se define como el producto de la asimilación del contenido de los programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de una escala convencional (Figueroa 2004)
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a través del proceso enseñanza-aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formación”.
Según Cortéz (s.f.) el rendimiento escolar lo define como: “Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluación. En el rendimiento académico, intervienen además del nivel intelectual, variables de personalidad (extroversión, introversión, ansiedad…) y motivacionales, cuya relación con el rendimiento académico no siempre es lineal, sino que está modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo, actitud.”
El Rendimiento Académico es el resultado de todo el proceso educativo, se basa en la evaluación del aprendizaje adquirido en el aula clase. Es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos.
Existen distintos factores que inciden en el rendimiento académico. Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exámenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensión de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento académico.
Otras cuestiones están directamente relacionadas al factor psicológico, como la poca motivación, el desinterés o las distracciones en clase, que dificultan la comprensión de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento académico a la hora de las evaluaciones.
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comprendido o no los conceptos. En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopción de hábitos de estudio saludables para mejorar el rendimiento escolar; por ejemplo, no estudiar muchas horas seguidas en la noche previa al examen, sino repartir el tiempo dedicado al estudio. Se ha comprobado muchas veces que la mente humana es muy compleja y que nuestras reacciones y conductas no deben ser analizadas superficialmente.
Es de público conocimiento que Albert Einstein tenía un pobre desempeño escolar y que se llegó a dudar de su capacidad intelectual. Pero casos como el suyo se dan constantemente en todas partes del mundo, al menos en cuanto a la incomprensión por parte de los docentes de una conducta académica reprobable.
Shigeru Miyamoto, considerado por muchos el padre de los videojuegos, llegó a preocupar a su familia por su falta de apego a los estudios; se cuenta que mientras cursaba su carrera universitaria, pasaba mucho tiempo tocando música y dibujando, entre otros pasatiempos artísticos, y que esto repercutía en que no consiguiera prepararse adecuadamente para los exámenes. Hoy en día, este genio del entretenimiento digital está pensando en su jubilación, luego de haber ofrecido al mundo un legado incomparable, que en más de una ocasión sentó las bases del diseño de juegos.
¿Podría decirse entonces que Einstein y Miyamoto no eran lo suficientemente inteligentes como para cursar sus estudios? Dado que esta posibilidad es absurda, la respuesta debe necesariamente residir en otro componente de la ecuación. En ambos casos, se trataba de personas que tenían un potencial creativo fuera de lo común y que se encontraba activo, cual un volcán a punto de entrar en erupción.
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muchos los países que denuncian el uso cada vez más pobre del idioma por parte de la juventud, la falta de vocación, y la sensación generalizada de infelicidad una vez alcanzada la vida adulta.
Los sistemas educativos están configurados de manera tal que la misma persona que aprueba satisfactoriamente lengua termine cometiendo terribles faltas de ortografía, y que quien consigue superar todas las materias relacionadas con los números sea incapaz de realizar una simple división sin la ayuda de una calculadora. En pocas palabras, basarse en el rendimiento académico para evaluar las capacidades intelectuales de una persona es absolutamente incorrecto.
Si la educación se adaptara a las necesidades de cada individuo, si no se forzara el conocimiento sino que se incentivara a aprender e investigar, es muy probable que nadie prefiriera el ocio al estudio. Probablemente una de las dimensiones más importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje lo constituye el rendimiento académico del alumno.
Cuando se trata de evaluar el rendimiento académico y cómo mejorarlo, se analizan en mayor o menor grado los factores que pueden influir en él, generalmente se consideran, entre otros, factores socio económicos, la amplitud de los programas de estudio, las metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, así como el nivel de pensamiento formal de los mismos (Benitez, Gimenez y Osicka, 2000)
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generalmente, en los textos. La vida escolar y la experiencia docente, son utilizadas como sinónimos.
Si partimos de la definición de Jiménez (2000) la cual postula que el rendimiento escolar es un “nivel de conocimientos demostrado en un área ó materia comparado con la norma de edad y nivel académico”, encontramos que el rendimiento del alumno debería ser entendido a partir de sus procesos de evaluación.
Se puede argumentar que existen varios factores que influyen en el rendimiento académico, entre estos tenemos el liderazgo por parte de los docentes que incide en la motivación dentro del proceso de aprendizaje de los estudiantes de una institución educativa.
2.2.1 Tipos de Rendimiento Académico
Podemos decir que de la misma manera que cada trabajo tiene su remuneración, así la remuneración del trabajo del alumno son las calificaciones. Pozar (1989) distingue dos tipos de rendimiento escolar:
2.2.1.1 Rendimiento efectivo
Es el que realmente obtiene el alumno reflejado en las calificaciones de los exámenes tradicionales, pruebas objetivas, trabajos personales y trabajos en equipo. Se traduce en términos de Sobresaliente, Notable, Suficiente, Insuficiente, etc.
2.1.1.2 Rendimiento satisfactorio
Es la diferencia entre lo que ha obtenido realmente el alumno y lo que podría haber
obtenido en función de su inteligencia, esfuerzo, circunstancias personales, etc. Para
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(Pozar, 1989 p.95) En cuanto a los factores que intervienen en estos dos tipos de
rendimiento, parece acertado tener en cuenta las siguientes consideraciones:
a. Evaluar al alumno teniendo en cuenta su inteligencia y esfuerzo.
b. Ofrecer la oportunidad de que obtenga su máxima calificación.
c. Por su parte el alumno debe evitar acumulaciones innecesarias en las asignaturas
d. Hay que procurar que el alumno no se ponga nervioso en los exámenes.
e. Es importante pensar antes de escribir en los exámenes.
f. Igualmente necesario es reparar los exámenes escritos antes de entregarlos
2.2.2 El rendimiento académico como variable fundamental
El rendimiento académico escolar es una de las variables fundamental de la actividad docente, que actúa como halo de la calidad de un Sistema Educativo. Algunos autores definen el rendimiento académico como el resultado alcanzado por los participantes durante un periodo escolar, tal el caso de Requena (1998), afirma que el rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, de las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentración.
En otro ámbito lo describe De Natale (1990), asevera que el aprendizaje y rendimiento escolar implican la transformación de un estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la integración en una unidad diferente con elementos cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre sí. El rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador.
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Por tal razón, el rendimiento escolar es el resultante del complejo mundo que envuelve al participante: cualidades individuales: aptitudes, capacidades, personalidad, su medio socio-familiar: familia, amistades, barrio, su realidad escolar: tipo de centro, relaciones con el profesorados y compañeros o compañeras, métodos docentes y por tanto su análisis resulta complicado y con múltiples interacciones.
En ese mismo ámbito, aunque se haya analizado el rendimiento escolar como el resultado de numerosos factores que inciden directamente en él, diversos estudios ven en causas socioeconómicas o socioculturales el origen de la desigualdad en los rendimientos de los escolares.
En consecuencia, se sostiene que hay factores ocultos asociados con el rendimiento escolar según lo expresado por López en blog (2009). Indica los factores intelectuales: se incluyen capacidades y aptitudes, la inteligencia, y en igualdad de condiciones se rinde más y mejor un sujeto bien dotado intelectualmente que uno limitado mediano y que no ha llegado a conseguir un adecuado nivel de desarrollo intelectual.
Otros son los psíquicos; tiene una decisiva incidencia en el rendimiento académico de los jóvenes como son la personalidad, la motivación, el auto concepto, la adaptación. Es un dato de evidencia que los fracasos escolares se dan con mayor frecuencia en alumnos que viven con problemas emocionales y afectivos carentes de estabilidad, equilibrio y tensiones internas debidas a múltiples causas y circunstancias personales.
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alumnos con relación a otros va a ser decisiva en toda la trayectoria curricular del alumno. Y aunado a estos, están los factores biológicos: desnutrición, anemia, enfermedades parasitarias, entre otros.
Por último, son frecuentes otros tipos de factores que también tienen mucho que ver con el rendimiento escolar. En este grupo se hace referencia a un campo de variables que bien podrían denominarse de tipo pedagógico, donde se incluye los problemas de aprendizaje que son instrumentales para las distintas tareas de los diferentes contenidos escolares por estar en la base de una gran parte de ellos: comprensión, rapidez lectora, riqueza de vocabulario, automatismos de cálculo y metodología.
2.2.3 Causas y consecuencias del bajo rendimiento académico
Las causas del bajo rendimiento escolar pueden ser varias, como por ejemplo, aspectos emocionales y afectivos, orgánicos o biológicos o una conjunción de varios factores como la familia, el entono social-económico. Es el desarrollo de nuestros hijos y con ello el de su rendimiento escolar. Esto es justificable por los temores que nos genera su porvenir o futuro profesional y económico. Otras de las causas del bajo rendimiento se han clasificado en tres categorías: Institucionales, relacionadas con el profesor y relacionadas con el alumno. Los factores que influyen en el rendimiento académico de los alumnos, también llamados determinantes del rendimiento académico, son difíciles de identificar, “pues dichos factores o variables conforman muchas veces una red tan fuertemente entretejida, que resulta ardua la tarea de acotarlas o delimitarlas para atribuir efectos claramente discernibles a cada uno de ellos” (Álvaro Page y otros, 1990, p. 29).
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2.2.4 Factores que influyen en el rendimiento académico
Donde están los fallos de los estudiantes como se puede observar desde hace varias
décadas muchos autores vienen demostrando que en el rendimiento escolar de un
alumno influye un amplio número de factores, de distinto tipo como los citados a
continuación:
a. Factores intelectuales
En este grupo se incluyen capacidades y aptitudes la inteligencia en general es más que obvio que, en igualdad de condiciones rindo más y mejor un sujeto bien dotado intelectualmente que uno limitado mediocre y que no ha llegado a conseguir un adecuado nivel de desarrollo intelectual.
b. Factores psíquicos
Además de los factores de tipo intelectual hay otro que es el psicológico que también tiene una decisiva incidencia en el rendimiento de los jóvenes académicos como son la personalidad, la motivación, el auto concepto, la adaptación. Es un dato de evidencia que los fracasos escolares se dan con mayor frecuencia en alumnos que viven con problemas emocionales y afectivos carentes de estabilidad equilibrio y tensiones internas debidos a múltiples causas y circunstancias personales y ambientales.
c. Factores de tipo socio ambiental
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o zonas medias o elevadas se dan diferencias en el porcentaje del fracaso. Lo que nos lleva a admitir por mucho que ello duela que la inferioridad de condiciones de partida de unos alumnos con relación a otros va a ser decisiva en toda la trayectoria curricular del alumno.
d. Factores pedagógicos
Finalmente son frecuentes, además de los señalados otro tipo de factores que también tienen mucho que ver con el rendimiento en este grupo se hace referencia a un campo de variables que bien podríamos denominar de tipo pedagógico en este se incluye los problemas de aprendizaje que son instrumentales para las distintas tareas de los diferentes contenidos escolares por estar en la base de una gran parte de ellos comprensión, rapidez lectora, riqueza e vocabulario, automatismos de cálculo, y metodología.
e. Familia y rendimiento
La familia es "la organización social más elemental"… "es en el seno de ésta, en donde se establecen las primeras relaciones de aprendizaje social, se conforman las pautas de comportamiento y se inicia el desarrollo de la personalidad del hijo".
(Adell, 2002). Si la familia es entendida desde el punto de vista sistémico (Arias, citado por Herrera, 1997) en donde la alteración de uno de los elementos del sistema altera indefectiblemente a todo el sistema en sí y el rendimiento académico es un "constructo multicondicionado y multidimensional"
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Gilly (1978) respalda esta aseveración concluyendo que: "la incoherencia de las actitudes paternas, la falta de tranquilidad y de estabilidad en la vida familiar, son por lo tanto factores que los colocan [al niño] en un clima de inseguridad afectiva poco propicia para una buena adaptación escolar".
Archambault Paul aporta al respecto una investigación realizada en Francia; publicado por Instituto Nacional de Estudios Demográficos (INED); concluyendo que el divorcio reduce de seis meses a más de un año la vida escolar de los hijos. Además dice: La situación de los hijos de divorciados se ha trivializado, y sin duda está más aceptada por la sociedad.
Esto podría llevar a pensar que los efectos del divorcio se han atenuado y que ya no perturban tanto como antes la carrera escolar. La realidad es muy distinta". Concluyendo que en el ámbito familiar las variables mejor pre victorias de los rendimientos son: la comunicación familiar, las expectativas de estudios esperadas de los hijos y la ayuda prestada a los hijos en sus estudios. Como observamos el problema del rendimiento escolar se puede enfocar desde diversos aspectos sin embargo no se duda del papel capital que tiene la familia, agente que determina el adelanto o atraso de los niños.
En consecuencia es importante que los padres conozcan esta realidad para evitar comportamientos nocivos que ahonden el fracaso escolar; y por otra parte, el conocimiento de esta relación permitirá "prever unos arreglos pedagógicos a fin de permitir al niño con dificultad sacar un excelente provecho de la enseñanza que le es dispensada" El rendimiento escolar está presentes tres dimensiones esenciales del alumno: El poder (APTITUDES) el querer (ACTITUDES) y el saber hacer (METODOLOGÍA).
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2.2.5 Los efectos del bajo rendimiento académico
a. Bajas calificaciones, opciones limitadas
El bajo rendimiento académico en la escuela tiene muchos efectos, algunos de los cuales son obvios. El estudiante que anda mal en la escuela recibirá bajas calificaciones y sus opciones de seguir una carrera, de obtener becas, de trabajo y de lo que puede ganar trabajando en el futuro serán muy limitadas.
b. Perdidas de confianza y del buen concepto de sí mismo
Los efectos emocionales y sicológicos, que son muchos mayores que las consecuencias ya mencionadas pueden, a la larga, ser aún peores. El joven que fracasa en los estudios puede perder toda la confianza en su habilidad de superarse (condición que ha sido llamada “alineación estudiantil”). Es muy posible que luche con sentimientos de que no vale nada, de que nada tiene sentido y de impotencia. Es muy posible también que sufra de aislamiento social.
c. Problemas sociales
El bajo rendimiento escolar durante las últimas décadas también ha generado serios problemas sociales. A menudo las familias y comunidades caen en un círculo vicioso de bajos logros lo cual lleva a no conseguir trabajo o conseguir trabajos inferiores, pobreza y otros problemas. La potencialidad no lograda en la juventud se traduce en una pérdida de eficacia y competencia en muchos ministerios, industrias, y negocios.
d. Otros problemas
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compulsiones e inseguridades emocionales que a veces impulsan a querer lograr un rendimiento exagerado pueden también causar el aislamiento de los demás y afectar las relaciones del joven por el resto de su vida. Josh McDowell / Bob Hostetler (1986 p.476)
2.3 Marco Institucional
Mons. Julio Parise, Vicario Apostólico de Napo, mediante oficio No 0384 MJDE-T del 07 de Febrero de 1979, solicita la creación de la escuela Mons. Maximiliano Spiller la misma que se cristaliza el 07 de Febrero de 1979 como una necesidad educativa urgente en donde la Misión Josefina lidera esta creación, según reposa en el acuerdo ministerial N # 000378 de 2 de Octubre de 1979, solicita la creación de una escuela Fisco - Misional con el personal docente de la escuela Domingo Savio No 2, en el sector de Paushiyacu y en los terrenos de la misión Josefina, escuela que llevará el nombre de MONSEÑOR MAXIMILIANO SPILLER”.
Solicitud apoyada mediante oficio sin número del 18 de Enero de 1.979 por el Sr. Gilberto E. Heredia, Secretario General del Sindicato choferes de Napo; y una SESIÓN CONJUNTA realizada el 14 de Diciembre de 1978 entre el personal docente de las escuelas Domingo Savio No 1 y No 2 y con Mons. Julio Parise.
Está ubicada en la Ciudad de Tena, provincia de Napo, su dirección es la Avenida 15 de Noviembre y Mariana Montesdeoca, barrió Gil Ramírez Dávalos. La investigación se aplicara a los 119 estudiantes de los Séptimos años de Educación Básica, actualmente cuenta con 36 docentes.
2.4 Fundamentación Legal
La investigación se sustenta: En la Ley General de Educación.
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a. Recibir una educación completa e integral, acorde con sus aptitudes y aspiraciones. b. Recibir atención eficiente de sus profesores, en los aspectos pedagógicos y en su formación personal.
Art. 347 Será responsabilidad del Estado. 11. Garantizar la participación activa de los estudiantes, padres de familia y docentes, en los procesos educativos.
2.5 Hipótesis
El liderazgo educativo ejercido en la escuela Mons. Maximiliano Spiller, influye en el rendimiento académico de los estudiantes.
2.6 Variables
2.6.1 Variable Independiente El liderazgo educativo
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2.7 Operacionalización de Variables
Variables Dimensión Indicadores D % E% Técnica / Cuestionario
Independiente : El Liderazgo
Liderazgo es la influencia ejercida en determinada situación, para la consecución de uno o más objetivos específicos mediante el proceso de la comunicación.
Importancia Motivación 10 % 10 % -¿Ud. motiva a los estudiantes en clase? -¿Su maestro le motiva en clase?
Estilos
Autocrático 10 % 10%
-¿Ud., solo espera el cumplimiento de actividades por parte de sus alumnos, sin tomar en cuenta sus opiniones? -¿Su maestro le da órdenes y no escucha
sus opiniones en clase?
Democrático 10 % 10%
-¿Ud. permite que los estudiantes, se expresen libremente, fomentando consensos para tomar decisiones en el desarrollo del proceso educativo? -¿Su maestro le permite expresarse
libremente, fomenta acuerdos para tomar decisiones en el aula clase?
Clases Liderazgo
Transformacional
10 % 10 % - ¿Su labor docente es eficaz?
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Liderazgo Educativo Administrador
Educativo 10 % 10 %
- ¿Ud. considera que ejerce un liderazgo positivo en el desarrollo de las actividades educativas. ?
- Consideras que los maestros deben tener una capacitación en liderazgo para mejorar el desarrollo de las actividades educativas
Dependiente :
Rendimiento Académico Es el resultado de todo el proceso educativo, se basa en la evaluación del aprendizaje adquirido en el aula clase. Es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo.
Tipos de Rendimiento Académico
Rendimiento
satisfactorio 10 % 10 %
- ¿Ud. evalúa al estudiante teniendo en cuenta su inteligencia y esfuerzo? - ¿Tus maestros te evalúan
considerando el esfuerzo que realizas al desarrollar las actividades escolares?
Causas del bajo rendimiento
Familiares 10 % 10 %
- ¿Cree Ud. que la familia ejerce una gran influencia sobre el rendimiento académico del estudiante?
- ¿Tus padres se preocupan y están pendientes del rendimiento académico que obtienes en el desarrollo de actividades escolares?
Psicológicas.
10 % 10 %
- Ud, ha evidenciado que los estudiantes, con problemas emocionales se mantienen con bajo rendimiento.
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Pedagógicas. 10 % 10 %
- ¿Cree Ud. que la metodología aplicada para el proceso enseñanza aprendizaje ha permitido alcanzar un alto rendimiento académico en sus horas clase?
- ¿Comprendes de una manera clara, precisa y rápida las enseñanzas que brindan tus maestros en el aula?
Los efectos del bajo rendimiento académico.
Bajas
calificaciones opciones limitadas
10 % 10 %
- ¿Cree Ud. que el bajo rendimiento académico del estudiante provocara que en el futuro, el obtenga opciones limitadas de continuar estudiando, obtener un buen trabajo etc.?
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CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Métodos de Investigación
La presente investigación se efectuó en la escuela “Monseñor Maximiliano Spiller” con previa autorización de sus autoridades.
Para obtener un eficaz proceso de investigación se utilizó los siguientes métodos:
3.1.1 Método Inductivo – Deductivo
Mediante el estudio particular de cada indicador fue posible llegar a conclusiones generales en relación a la falta de liderazgo y su influencia en el rendimiento académico.
Su aplicación facilito un proceso de razonamiento lógico, en donde se partió de la observación de casos particulares, para establecer comparaciones entre los aspectos y elementos de estudio del trabajo investigativo, para relacionar con la realidad de la institución educativa donde se cumplió el trabajo, lo cual, permitió establecer las conclusiones y recomendaciones para plantear la propuesta.
3.1.2 Método Científico
Mediante el estudio sistemático de la naturaleza que incluye las técnicas de observación, reglas para el razonamiento y la predicción, ideas sobre la experimentación planificada y los modos de comunicar los resultados experimentales y teóricos.
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3.1.3 Método Estadístico
Este método particular, que también se manejó como técnica de investigación, se utilizó para recopilar, elaborar e interpretar datos numéricos por medio de la búsqueda de los mismos y de su posterior tabulación, organización, análisis e interpretación. La utilidad de este método se concentró en el cálculo del muestreo y en la interpretación de los datos recopilados
En esta investigación se aplicó el método estadístico, el cual permitió identificar los problemas de la entidad es decir un diagnóstico de las necesidades encontradas y luego desarrollar una guía didáctica para los docentes con la temática en Liderazgo y Motivación para ser empleados dentro del proceso de enseñanza aprendizaje por los docentes y estudiantes de la Escuela Mons. “Maximiliano Spiller”
3.2 Población y Muestra
La población o universo estuvo constituida por los estudiantes de los Séptimos años de Educación Básica durante el año lectivo 2013 - 2014 de la Escuela Mons. “Maximiliano Spiller”, perteneciente al cantón Tena, provincia de Napo. La población consta de 135 estudiantes de los séptimos años de Ed, Básica, 8 Docentes que dictan clase.
3.2.1. Muestra.
Para la presente Investigación se va a trabajo con docentes y alumnos: Considerando que la población de estudiantes es de 135 alumnos se aplicó la siguiente fórmula:
N 135 135
n --- = --- = --- = 101 (E) (N -1) + 1 (0.0025) (135 - 1) +1 1.335
