UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,
Mención: Educación Básica
TEMA:
“LA LECTURA COMPRENSIVA Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DEL ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE QUINTO GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA MARÍA LARRAÍN, CASERÍO EL PINGUE, PARROQUIA PELILEO GRANDE, CANTÓN PELILEO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”.
AUTORA: Paredes Guachambala Sonia Cristina TUTOR: Ing. Mg. Diego Fernando Melo Fiallos
Ambato-Ecuador 2013
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APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE
GRADUACIÓN O TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo, Ingeniero Mg. Diego Fernando Melo Fiallos con CC. 1803017365 en mi calidad de Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el Tema: ―LA LECTURA COMPRENSIVA Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DEL ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE QUINTO GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA MARÍA LARRAÍN, CASERÍO EL PINGUE, PARROQUIA PELILEO GRANDE, CANTÓN PELILEO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA‖ Desarrollado por la Egresada Paredes Guachambala Sonia Cristina, considero que dicho Informe Investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión Calificadora designada por el H. Consejo Directivo.
……… ING. MG. DIEGO FERNANDO MELO FIALLOS
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AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo a constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación del autor, quien basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad del autor.
………. Paredes Guachambala Sonia Cristina
C.C. 180401297-7
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CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o Titulación sobre el tema: ―LA LECTURA COMPRENSIVA Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DEL ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE QUINTO GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA MARÍA LARRAÍN, CASERÍO EL PINGUE, PARROQUIA PELILEO GRANDE, CANTÓN PELILEO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA‖, autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.
………. Paredes Guachambala Sonia Cristina
C.C. 180401297-7
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Al Consejo Directivo de la Facultad De Ciencias
Humanas y de la Educación:
La Comisión de estudio y calificación del Informe del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema:―LA LECTURA COMPRENSIVA Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DEL ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE QUINTO GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA MARÍA LARRAÍN, CASERÍO EL PINGUE, PARROQUIA PELILEO GRANDE, CANTÓN PELILEO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA‖. Presentada por la Srta. Paredes Guachambala Sonia Cristina, egresada de la Carrera de EducaciónBásica, promoción SEPTIEMBRE 2011 - ENERO 2012, una vez revisada y calificada la investigación, se APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos técnicos y científicos de investigación y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.
Ambato, 22 de octubre del 2013.
LA COMISIÓN
………. PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
……… ……….
MIEMBRO MIEMBRO
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DEDICATORIA:
Con el más sublime de mis sentimientos, dedico el presente trabajo a mis Padres y hermanos que con mucho amor y paciencia supieron apoyarme en todo el transcurso del tiempo, para llegar a ser un profesional, y a alguien muy especial que llego a mi vida y que por él logre mi objetivo deseado, lo llevare siempre en lo más profundo de mi corazón.
vii
AGRADECIMIENTO:
Agradezco a Dios todo poderoso por a verme dado vida, salud, sabiduría, inteligencia e iluminado y acompañado el camino de mi
existencia.
A mis padres y hermanos que estuvieron siempre con migo y me apoyaron en los momentos más difíciles alentándome a seguir adelante; como también gozaron cada uno de mis triunfos.
A todos los maestros de las distintas Instituciones Educativas, en especial al personal Docente de la Universidad “Técnica de Ambato” y especialmente al Ingeniero. Mg. Diego Fernando Melo Fiallos quien me guió con sus sabias enseñanzas durante el seminario, siendo más que un maestro un amigo.
A los Alumnos y Padres de Familia de la Escuela de Educación Básica “María Larraín” del Caserío El Pingue, que me abrieron las puertas de su institución para el desarrollo y ejecución de este trabajo.
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ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
Portada……….…….i
Aprobacion del tutor ... ii
Autoría de la investigación ... iii
Cesión de derechos de autor ... iv
Al Consejo Directivo de la Facultad De Ciencias ...v
Humanas y de la Educación: ...v
Dedicatoria: ... vi
Agradecimiento: ... vii
Índice general de contenidos ... viii
Índice de tablas ... xii
Índice de ilustraciones ... xiv
Resumen ejecutivo ... xv
Introducción ... 1
Capítulo I.……….1
El PROBLEMA ... 4
1.1 Tema de investigación ... 4
1.2 Planteamiento del problema ... 4
1.2.1 Contextualización ... 4
1.2.2 Árbol de problemas ... 8
1.2.3 Análisis crítico... 9
1.2.4 Prognosis ... 10
1.2.5 Formulación del problema ... 11
ix 1.2.7 Delimitación ... 12 1.3 Justificación ... 13 1.4 Objetivos ... 14 1.4.1 Objetivo General ... 14 1.4.2 Objetivos Específicos ... 15 Capítulo II………16 MARCO TEÓRICO ... 16 2.1 Antecedentes investigativos ... 16 2.2 Fundamentación Filosófica ... 19 2.3 Fundamentación legal ... 19 2.4 Categorías fundamentales ... 20 2.5 Hipótesis... 55
2.6 Señalamiento de las Variables ... 55
Capítulo III……….56
METODOLOGÍA ... 56
3.1 Enfoque ... 56
3.2 Modalidad básica de la investigación ... 57
3.3 Nivel o tipo de investigación ... 58
3.4 Población y Muestra ... 58
3.5 Operacionalizacion de Variables ... 61
3.5.1 Variable Independiente: La Lectura Comprensiva ... 61
3.5.2 Variable Dependiente: Desarrollo del Análisis Critico ... 63
3.6 Recolección de la información ... 65
3.7 Plan de procesamiento de la información ... 66
x
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ... 67
4.1 Análisis de los resultados. ... 67
4.2 Interpretación de Resultados. ... 67
4.3 Verificación de hipótesis ... 84
4.3.1 Planteamiento de la Hipótesis... 84
4.3.2 Selección de nivel de significación... 85
4.3.3 Descripción de la población ... 85
4.3.4 Especificación de lo estadístico ... 85
4.3.5 Especificación de las regiones de aceptación y rechazo. ... 86
4.3.6 Recolección de datos y cálculos estadísticos ... 87
1.4.2.1 Análisis de variables ... 87 4.4 Decisión ... 90 Capítulo V……….91 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 91 5.1 CONCLUSIONES ... 91 5.2 RECOMENDACIONES ... 92 Capítulo VI……….93 Propuesta………..93 6.1 DATOS INFORMATIVOS ... 93 6.2 Antecedentes de la propuesta ... 95 6.3 Justificación ... 96 6.4 Objetivos ... 97 6.4.1 Objetivo General ... 97 6.4.2 Objetivos Específicos ... 98 6.5 Análisis de Factibilidad ... 98 6.5.1 Factibilidad Operacional ... 99 6.5.2 Factibilidad Técnica ... 99
xi 6.6 Fundamentación ... 99 6.7 Metodología ... 110 Modelo operativo ... 133 6.8 Administración ... 134 6.9 Previsión de la Evaluación ... 136 MATERIALES DE REFERENCIA ... 137 BIBLIOGRAFIA ... 137 Anexos ... 140
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 Descripción de la población ... 59
Tabla Nº 2 Operacionalizacion de las variables (V. I.) ... 62
Tabla Nº 3 Operacionalizacion de las variables (V.D.) ... 64
Tabla Nº 4 Recolección de la información ... 65
Tabla Nº 5 Pregunta 1 ... 68 Tabla Nº 6 Pregunta 2 ... 69 Tabla Nº 7 Pregunta 3 ... 70 Tabla Nº 8 Pregunta 4 ... 71 Tabla Nº 9 Pregunta 5 ... 72 Tabla Nº 10 Pregunta 6... 73 Tabla Nº 11 Pregunta 7... 74 Tabla Nº 12 Pregunta 8... 75 Tabla Nº 13 Pregunta 1... 76 Tabla Nº 14 Pregunta 2... 77 Tabla Nº 15 Pregunta 3... 78 Tabla Nº 16 Pregunta 4... 79 Tabla Nº 17 Pregunta 5... 80 Tabla Nº 18 Pregunta 6... 81 Tabla Nº 19 Pregunta 7 ... 82
xiii
Tabla Nº 20 Pregunta 8... 83
Tabla Nº 21 Análisis de las variables (F.O.) ... 87
Tabla Nº 22 Análisis de las variables (F.E.) ... 88
Tabla Nº 23 Cálculo del X2 ... 89
Tabla Nº 24 Modelo operativo ... 133
Tabla Nº 25 Administración... 134
Tabla Nº 26 Fases de la propuesta ... 135
xiv
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Gráfico Nº 1 Árbol de problemas ... 8
Gráfico Nº 2 Categorías fundamentales ... 20
Gráfico Nº 3 Gráficos de inclusión ... 21
Gráfico Nº 4 Pregunta 1 ... 68 Gráfico Nº 5 Pregunta 2 ... 69 Gráfico Nº 6 Pregunta 3 ... 70 Gráfico Nº 7 Pregunta 4 ... 71 Gráfico Nº 8 Pregunta 5 ... 72 Gráfico Nº 9 Pregunta 6 ... 73 Gráfico Nº 10 Pregunta 7 ... 74 Gráfico Nº 11 Pregunta 8 ... 75 Gráfico Nº 12 Pregunta 1 ... 76 Gráfico Nº 13 Pregunta 2 ... 77 Gráfico Nº 14 Pregunta 3 ... 78 Gráfico Nº 15 Pregunta 4 ... 79 Gráfico Nº 16 Pregunta 5 ... 80 Gráfico Nº 17 Pregunta 6 ... 81 Gráfico Nº 18 Pregunta 7 ... 82 Gráfico Nº 19 Pregunta 8 ... 83
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE
LA EDUCACIÓN
CARRERA DE: EDUCACIÓN BÁSICA MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA: ―LA LECTURA COMPRENSIVA Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DEL ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE QUINTO GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA MARÍA LARRAÍN, CASERÍO EL PINGUE, PARROQUIA PELILEO GRANDE, CANTÓN PELILEO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA
AUTORA: Paredes Guachambala Sonia Cristina TUTOR: Ingeniero Mg. Diego Fernando Melo Fiallos Resumen
Debido a diferentes causas en la problemática especificada en las actividades del tipo de lectura en los niños y niñas, como consecuencia de aquello se generan, el desinterés, falencias y deficiencia para comprender un texto escrito y por ende el análisis crítico en la lectura comprensiva.
Para la obtención de datos, se realizó un diagnóstico a través de encuestas, fichas, estrategias, metodologías, técnicas, recursos e instrumentos de evaluación a 35 niños y niñas, que corresponden al Quinto Grado de la Institución, los cuales fueron analizados en tablas de variable, frecuencias y porcentajes e interpretando mediante la graficación de pasteles de los porcentajes obtenidos, lo que permitió detectar el problema en estudio, para proponer actividades que vayan diseñadas a
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superar la deficiencia de la lectura comprensiva y su análisis crítico, tomando en cuenta los intereses y necesidades de los niños y niñas.
Se pretende en los niños y niñas que las destrezas les posibiliten desarrollar su pensamiento crítico, reflexivo, analítico y creativo a través de actividades secuénciales conforme al tipo de lectura, con el apoyo de maestros, autoridades educacionales y directivos institucionales en lo referente a capacitaciones y actualización profesional ya que la lectura constituye una herramienta esencial del aprendizaje.
La tarea del verdadero educador es la de alentar, apoyar, guiar a la transformación personal de los niños y niñas para que pueda contribuir a la transformación social, para lo cual debemos tener una visión clara del tipo de seres humanos que queremos formar. Para desarrollar estos conocimientos, capacidades y ponerlos al servicio de los educandos, el proceso de la lectura tiene que ser no solo suficientemente profundo y completo para abarcar las distintas áreas del conocimiento aprendido.
Palabras Claves: Lectura, análisis, criticidad, comprensión,
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INTRODUCCIÓN
La educación hoy en día se ha convertido en el pilar fundamental para el desarrollo de la inteligencia, permitiendo la aprobación de la tecnología, la comprensión y el descubrimiento de la ciencia, la valoración de la cultura y el despertar de la creatividad.
Por medio del lenguaje expresamos nuestras inquietudes necesarias; como también comunicamos nuestras opiniones y sueños. La misma que podemos hacer de forma oral como de forma escrita.La lectura comprensiva es un elemento importante en el conocimiento de los estudiantes de nuestro país, y por medio de ello se podrá desenvolver de mejor manera en el ámbito cultural, social, y educativo, e ir fortaleciendo su vocabulario, habilidades, y destrezas.
Capítulo I.- La presente investigación comienza describiendo el
problema, en este capítulo se ofrece una información básica de lo que es y cómo surge la problemática desde un análisis de la contextualización del individuo. Se plantea los objetivos de la investigación de acuerdo al problema expuesto, delimitándolo y justificándolo.
Capítulo II.-Se desarrolla el marco teórico con los respectivos
antecedentes investigativos basados en la fundamentación filosófica, ontológica, epistemología, psicopedagógica axiológica y legal que permitió
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elaborar un análisis desde el punto de vista del desarrollo del análisis crítico en la lectura comprensiva.
Además se visualiza con claridad las dos variables, independiente y dependiente que permitió buscar e indagar la hipótesis planteada.
Capítulo III.- En este capítulo se da a conocer la metodología utilizada
para la investigación, así como los instrumentos aplicados en la misma.
Capítulo IV.- Se realiza un análisis e interpretación de resultados que
obtuvieron los estudiantes, docentes que conforman la muestra.
Capítulo V.- Aquí se formulan las conclusiones pertinentes, partiendo
de los resultados obtenidos y se dan algunas recomendaciones de la investigación.
Capítulo VI.- Muestra el desarrollo de la propuesta de solución a la
problemática detectado para brindar a los maestros un instrumento muy importante, que permitirá apoyarlos en tan ardua y delicada labor, como resultado de la investigación, incluye antecedentes, justificación, objetivos, factibilidad, metodología del modelo operativo, administración de la propuesta, presupuesto y la previsión de la evaluación del trabajo de investigación.
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Es importante destacar que la Lectura constituye un papel muy importante dentro del ámbito educativo y por ende en la sociedad entera ya que contribuye a la formación de buenos estudiantes, así surgiendo la necesidad de buscar métodos, técnicas, estrategias que contribuyan a la formación de unos excelentes lectores, es por ello que el presente estudio, puede servir como punto de partida que conlleva a la concientización y reflexión de la búsqueda de nuevas técnicas y estrategias activas para mejorar la calidad de los lectores.
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CAPÍTULOI
El PROBLEMA
1.1 Tema de investigación
―LA LECTURA COMPRENSIVA Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DEL ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE QUINTO GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA MARÍA LARRAÍN DE CASERÍO EL PINGUE, PARROQUIA PELILEO GRANDE, CANTÓN PELILEO, PROVINCIA TUNGURAHUA‖
1.2 Planteamiento del problema
1.2.1 Contextualización
Cuando el ser humano nace, es uno de los seres más indefensos de la naturaleza pero es el que tiene los mejores recursos de todos: la mente, la inteligencia, la libertad, la dignidad. Pero para que el humano aproveche esas cualidades, necesita de una familia y de una escuela para el largo, doloroso y a veces complicado proceso de aprender a nutrirse, a caminar, a hablar, a querer, a observar, a razonar, a imaginar, a pensar, a crear, a comunicarse, a vivir en sociedad, a ser creativo y original.
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Es importante señalar que en nuestro País, en las escuelas de régimen Sierra se comenzó a trabajar con la Actualización Curricular desde el año lectivo 2010 – 2011, esto trajo diversos criterios debido a que todo cambio trae consecuencias sean buenas o malas; desde el punto de vista de docentes y padres de familia el cambio que se sufrió fue muy grande pues los libros que trabajaron los estudiantes contenían temas en algunos casos muy avanzados para lo tratado el año anterior.
Por lo que se sugería que el cambió debía haber sido en forma gradual es decir iniciar con los escolares que recién estaban iniciando el proceso educativo, lo que demuestra que no hubo resistencia al cambio pero si se pedía organización. Para superar estos problemas dentro de la Provincia se organizaron cursos de capacitación a los docentes por parte de la Dirección de Educación con el auspicio y apoyo de universidades, supervisores y otras entidades.
Es evidente que los estudiantes, docentes y adultos a nivel del País no entendemos al leer y esto provoca una verdadera crisis en el rendimiento académico los problemas más comunes son porque no tienen claras las ideas, sucesos, significados, secuencia, características, no identifican personajes, escenarios y les resulta difícil expresar lo leído con un mensaje o moraleja.
En los últimos años en la Provincia de Tungurahua mucho se ha hablado y reflexionado sobre la crisis que vive la Educación pero casi nada se ha hecho por mejorar la misma, hoy en la actualidad tomando en cuenta
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los cambios que propone la Reforma Curricular tanto para el alumno como protagonista del aprendizaje y el maestro como guía mediador y problematizador de los aprendizajes debemos ser más conscientes de lo que estamos haciendo.
El modelo educativo ecuatoriano se basa en la unidad, interculturalidad y plurinacionalidad, manteniendo la caracterización, convirtiéndose así en la herramienta conceptual para entender la educación ecuatoriana, este responde a ciertos criterios básicos como: el tipo de personas que se quiere formar, el respeto a la evolución del estudiante, la relación maestro – estudiante y viceversa y la selección de métodos y técnicas adecuadas para el proceso de enseñanza aprendizaje.
En la Provincia de Tungurahua y sus cantones se ha observado el desinterés por la Lectura Comprensiva que prevalece en las instituciones educativas, estudiantes, docentes, padres de familia debemos organizar talleres, círculos de estudio, concursos que permitan fomentar el hábito por la lectura y así mejorar el rendimiento académico.
En la Escuela de Educación Básica María Larraín del Caserío El Pingue de la ciudad de Pelileo, se propende al desarrollo integral del niño, teniendo como base el modelo educativo ecuatoriano, cuyo eje central es el desarrollo de destrezas en el educando y formarlo en valores reconociendo al país como multiétnico y multicultural para que de esta manera se respeten las diferencias individuales de cada persona.
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También, existe desnivelación de conocimiento, esto es lo que dificulta continuar normalmente con los contenidos de la enseñanza y lo que no permite que se dé continuidad al trabajo que vienen realizando el año anterior, pues los niños que ingresan vienen de varios centros educativos donde por diversos factores tratan temas que no están de acuerdo a la edad evolutiva del niño, lo que trae como consecuencia en esta etapa de su formación, problemas en su interpretación, análisis, asimilación de la información y de razonamiento lógico
En la escuela los estudiantes, docentes y autoridades leen en forma mecánica y se puede afirmar que se debe al desconocimiento y falta de aplicación de técnicas, procesos y tipos de lectura; esto conlleva al poco interés en la lectura y por ende al bajo rendimiento en el Análisis Crítico.
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1.2.2 Árbol de problemas
Gráfico Nº 1Árbol de problemas Elaborado por: Cristina Paredes G.
Existe poca comprensión, razonamiento crítico y verbal en los niños. La interpretación de mensajes e identificación de elementos en la lectura es baja. Problemas de lenguaje, socialización y tareas mal ejecutadas en la casa.
Deficiencia de la Lectura Comprensiva y su Influencia en el Desarrollo del Análisis Crítico en los niños y niñas de Quinto Grado de la Escuela de Educación Básica María Larraín, Caserío el Pingue, Parroquia Pelileo Grande, Cantón Pelileo, Provincia de Tungurahua‖.
Escaza adquisición y diferenciación de textos de lectura. Carencia en el desarrollo de hábitos de lectura de textos escritos. Déficit de orientación de los padres en las
tareas.
CAUSAS EFECTOS
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1.2.3 Análisis crítico
Cabe notar que el problema es en general, el mismo que consta en el POA anual y durante 3 años consecutivos se tiende a desarrollar este tipo de proyecto. El problema que presentan es que leen pero no entienden y por consiguiente les dificulta desarrollar un análisis crítico de un texto de estudio en el área de lengua y literatura.
Lastimosamente en la escuela existe una carencia en desarrollar hábitos de lectura de textos escritos, por esta razón los estudiantes conlleva una mala interpretación de mensajes e identificación de elementos que están inmiscuidos dentro de las lecturas que se establece en las clases.
El problema de la lectura comprensiva deja mucho que decir, en la cual se pudo claramente evidenciar mediante varias actividades desarrolladas por la escaza adquisición y diferenciación de textos de lectura, lo que ha repercutido una poca comprensión y razonamiento crítico y verbal en los niños y niñas.
Se ha evidenciado un déficit de orientación en las tareas por que los padres de familia pasan la mayor parte del tiempo fuera de sus hogares, debido a que tienen que trabajar en otros lugares y quedan al cuidado de los hermanos los mismos que se limitan hacerles repetir solo lo escrito pero no practican la lectura, incidiendo a tener problemas de lenguaje, socialización y tareas mal ejecutadas.
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1.2.4 Prognosis
Si se resuelve el problema en los educandos, tendremos estudiantes reflexivos, participativos, aptos para lograr un análisis crítico lo que permitirá el aprendizaje de nuevos conocimientos para los siguientes años de básica y por ende en las otras áreas de estudio.
En caso de no dar solución a este problema, que se da de forma mayoritaria en este ciclo; sería muy difícil el desarrollo de destrezas y seguiremos obteniendo niños con dificultades para leer, comprender, analizar e interpretar, lo que conllevará a tener niños tímidos, con dificultad para comunicarse, poco críticos y analíticos con pensamiento limitado.
La deficiencia dela lectura comprensiva y desarrollo del análisis crítico en los niños de esta etapa cronológica, les trae graves problemas en el aprendizaje al estudiar otras materias, lo que se empieza a evidenciar desde un principio, por lo tanto los Maestros, Padres de Familia deben darles la ayuda necesaria a los mismos.
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1.2.5 Formulación del problema
¿Cómo influye la Lectura Comprensiva en el Desarrollo del Análisis Crítico de los niños y niñas de Quinto Grado de la Escuela de Educación Básica María Larraín, Caserío El Pingue, Parroquia Pelileo Grande, Cantón Pelileo, Provincia de Tungurahua?
1.2.6 Preguntas directrices
¿Cómo influye la Lectura comprensiva en el desarrollo del niño y en el proceso de aprendizaje?
¿Qué técnicas, estrategias y actividades se deben realizar para desarrollar el análisis crítico de la lectura en los niños?
¿Qué grado de importancia tiene la elaboración de guías de estrategias, métodos, técnicas, entre otros, para la lectura comprensiva y mantener un trabajo mancomunado con docentes y padres de familia?
¿Qué alternativa de solución se presenta para resolver la problemática planteada?
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1.2.7 Delimitación
Delimitación del contenido
Campo: Educativo – Pedagógico
Área: Lengua y Literatura
Aspecto: Lectura Comprensiva
Delimitación espacial
La investigación se realizó en la Escuela de Educación Básica María Larraín del caserío El Pingue, Parroquia Pelileo Grande, Cantón Pelileo, Provincia del Tungurahua.
Delimitación temporal
La presente investigación se realizará entre los meses Noviembre – Abril del año lectivo 2012- 2013.
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Unidades de observación
Estudiantes de Quinto Grado, Docentes y Padres de Familia.
1.3 Justificación
El interés de la presente investigación está basado en un tema muy particular que no ha sido tomado en cuenta en nuestro medio educativo en la cual, este trabajo a realizarse, dotará a los docentes de algunas pautas, herramientas y técnicas activas; para trabajar en la escuela.
La presente Investigación trata de conocer la importancia de la lectura comprensiva, pues ningún otro contenido como este posibilita de manera ideal para cumplir con las necesidades de una educación integral de los niños y niñas en la formación de personas con aptitudes y actitudes positivas en la sociedad actual.
Razón por la cual los maestros debemos concienciar a la comunidad educativa lo novedoso del aprendizaje que tiene la educación ya que este es el futuro de la patria. Para superar este problema podemos realizar talleres de trabajo aplicando técnicas, estrategias metodológicas y operaciones intelectuales adecuadas con el propósito de superar la dificultad de la lectura comprensiva detectada en ellos.
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Con este proyecto vamos a ser beneficiados Niños, Padres de Familia y Maestros, ya que se constituye en el pilar fundamental para que los niños y niñas puedan superar las dificultades en el campo de la lectura en todas las áreas conjuntamente con los padres de familia y el maestro, quienes velaran por el desenvolvimiento integral de todos sus niños.
Es de alto impacto debido a que los niños de esta institución se desenvuelven en un ámbito lejos de la ciudad, sin comodidades ni distracciones, sin el contacto permanente con personas de otros lugares.
Es factible realizar este proyecto ya que existe el apoyo de toda la comunidad educativa pues contamos con los métodos y técnicas que nos brindan la investigación con la bibliografía especializada sobre el tema, por cuanto existe suficiente información teórica en textos, páginas de internet y el valioso asesoramiento del tutor de tesis. Los materiales que se van a emplear durante la ejecución de la propuesta son fáciles de adquirir y están al alcance de todos.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Investigar la influencia de la Lectura Comprensiva en el Desarrollo del Análisis Crítico del área de Lengua y Literatura en los niños y niñas de Quinto Grado de la Escuela de Educación Básica María Larraín.
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1.4.2 Objetivos Específicos
Diagnosticar el proceso de lectura comprensiva en la Escuela de Educación Básica María Larraín.
Analizar el desarrollo del Análisis Crítico en los niños de la Escuela de Educación Básica María Larraín.
Proponer una alternativa de solución sobre la aplicación de Técnicas Activas de la lectura comprensiva.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes investigativos
Luego de una ardua revisión en la biblioteca de la universidad y de una entrevista con la Señora Directora de la Escuela donde se realizó la investigación, se determinó que existen investigaciones previas pero con diferentes realidades y situaciones sobre la lectura comprensiva y su influencia en el desarrollo del análisis crítico de los niños y niñas de Quinto Grado de la Escuela de Educación Básica María Larraín del caserío El Pingue, Parroquia Pelileo Grande, Cantón Pelileo, por lo cual es necesario mencionar los siguientes trabajos investigativos:
Autora: Ana Toapanta (Año 2009): sobre el tema ―Lectura comprensiva y aprendizaje significativo en los estudiantes del quinto año de educación básica del centro educativo Albert Einstein del Cantón Pillaro‖. Deja como conclusiones las siguientes.
En esta investigación vemos que los estudiantes no son inculcados hacia la lectura por lo cual afectará en el desarrollo de aprendizajes significativos.
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Los estudiantes no realizan una lectura comprensiva; por lo general realizan una lectura mecánica que para los estudiantes es muy perjudicial; ya que olvidan con facilidad el contenido de la misma.
Pocos estudiantes leen pero no aplican el proceso de la lectura.
Los estudiantes no investigan sobre temas de aprendizaje debido a que no les gusta leer esto implica que los estudiantes no tienen motivación hacia la lectura.
Partiendo de las conclusiones de la tesis de Ana Toapanta en esta investigación se evidencia que los estudiantes no investigan sobre temas de aprendizaje debido a que no les gusta leer esto implica a que los niños no tengan motivación hacia la lectura.
Autora:
Gladys Magali Cuasapud Álvarez (Año 2010) con el tema ―La
lectura comprensiva y su incidencia en el desarrollo del pensamiento en los niños del quinto año de educación básica de la escuela ―Estados Unidos‖ de la Parroquia Bolívar, Provincia del Carchi‖, expresa las siguientes conclusiones: No existe comprensión lectora como base al proceso educativo en los niños por cuanto los niños no entienden el significado de la lectura
Los niños leen sin significación y no comprenden el contenido de la misma, no existe síntesis, análisis ni comprensión.
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Luego de leer muy pocos niños formulan ideas importantes o determinan la idea central o importante, realiza la lectura sin objetivo o fin.
Los niños luego de leer no contextualizan las palabras para darle significación, el proceso de lectura no cumple su objetivo, están leyendo de manera mecánica y sin ninguna significación
Como conclusión personal se puede manifestar, que los niños no son hábiles y creativos para leer por ende no pueden reflexionar con más contenido, no pueden argumentar y los docentes no utilizan estrategias didácticas para el desarrollo del razonamiento verbal en el proceso Enseñanza-Aprendizaje.
Así mismo, en la Escuela de Educación Básica María Larraín en los últimos tres años se ha puesto como propósito institucional, elevar los niveles de análisis crítico de la lectura comprensiva en los ciclos Proposicional y Conceptual.
Ahora bien, desde esa problemática se han estudiado diferentes deficiencias relacionadas con la comprensión lectora, entre ellas los bajos niveles de inferencia y de análisis de los textos. De igual modo, en el currículo del área de lenguaje, la habilidad de inferencia y jerarquización de macro proposiciones es un propósito que hace parte del techo de ciclo conceptual.
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2.2 Fundamentación Filosófica
El paradigma crítico constructivista es el ideal para realizar esta investigación pues nos permite utilizar una metodología cualitativa, explicar frente a comprender.
Siendo la lectura una actividad útil para recoger, procesar y transferir información en cada una de las áreas del currículo de esta Institución; y dados los constantes esfuerzos realizados por los maestros por superar dichas dificultades. Es preciso que los alumnos tengan estrategias de lectura que permitan elevar su nivel de comprensión, consiguiendo de esta manera, vencer dificultades para acceder al conocimiento de los textos de las diversas asignaturas que deben leer y comprender así como lograr un aprendizaje más eficiente. http:/www.psicopedagogia.com
2.3 Fundamentación legal
El presente trabajo de investigación está fundamentado en el Reglamento de la Ley Orgánica de Educación porque ahí encontramos el Artículo 343 que manifiesta. La Constitución de la República, establece un sistema nacional de educación que tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.
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2.4 Categorías fundamentales
Gráfico Nº 2 Categorías fundamentales Elaborado por Cristina Paredes G.
Lengua y literatura Tipos de lectura Lectura comprensiva Método Procesos cognitivos Desarrollo del Análisis Crítico VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
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Gráfico Nº 3Gráficos de inclusión Elaborado por Cristina Paredes G.
V.I Lectura Comprensiva Comprensión del texto. 1 Identificación de elementos.3 Resumen crítico.2 V.D Desarrollo del Análisis Crítico Construcción del Conocimiento.4 Aprendizaje significativo.6 Rendimiento escolar.5
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VARIABLE INDEPENDIENTE
Lengua y Literatura
Según Vítor Manuel (1972) La didáctica de la lengua constituye un campo del conocimiento que tiene como objeto el complejo proceso de enseñar y aprender lenguas con el fin de mejorar las prácticas y adecuarlas a las situaciones cambiantes en la actividad que se desarrolla.
Con respecto a la tradición de la enseñanza de la lengua, podemos decir que se trataba de una orientación enciclopédica, que considera que el saber reside en el profesor, quien, a través de la exposición oral de los libros, lo trasmite al discente, cuya tarea consiste únicamente memorizar. Los rasgos de esta concepción tradicional de la enseñanza son:
Insistencia en la función referencial de la lengua
Enfoque magistral y de trasmisión de la enseñanza
Utilización de técnicas de análisis gramatical, ejercicios y dictados, procediendo de las unidades más pequeñas a las más grandes.
Visión normativa, que elimina cualquier variedad estándar de la lengua
Hegemonía de la lengua escrita, adoptada como referencia del bien hablar
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Importancia de Lengua y Literatura
Según BARTHES, Roland 1986La importancia de lengua y literatura, radica en los beneficios que tiene esta; mejorando la imaginación y las capacidades para expresarse, como forma de pasar el tiempo o permitiendo le al lector tener una visión distinta de la realidad, que tal vez por distintos motivos no había tenido oportunidad de apreciar. Además de lo antes dicho, la literatura es un fiel reflejo de una época, sus ideales, sus costumbres y el contorno histórico en el cual se desarrolla.
Utilidad de la Lengua y Literatura
Por: Eagleton, Terry.
Nuestro alumnado ha de aprender a usar el lenguaje como medio para integrarse en la sociedad a la que pertenece puesto que éste, vinculado al pensamiento, al conocimiento y a su mundo, es el que hace posible que ellos regulen sus actividades y las del resto de su entorno. Por tanto, el objetivo fundamental en la enseñanza de la lengua ha de ser, desde esta óptica, mejorar su «competencia comunicativa».
Y ello, no sólo por lo que supone de enriquecimiento personal: lenguaje oral y escrito, comprensión, expresión, educación literaria y reflexión sobre la estructura y sistema de la lengua; sino, también, por la evidente relación que se produce con otras asignaturas a la hora de plantear objetivos como
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desarrollo del razonamiento; técnicas de asimilación de contenidos, tratamiento de las informaciones.
Es útil al cultivo de las actitudes y aptitudes estéticas y creativas y disfrute en general del patrimonio de nuestra realidad cultural, en la que los medios de comunicación constituyen un referente ineludible, por sus especiales connotaciones de innovación y progreso, por las nuevas tecnologías y la difusión a gran escala de la información y la comunicación.
Tipos de lectura
Los tipos de lectura requieren un proceso de significación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual.
Según Reforma Curricular, 1998. Para la educación básica, en el proceso enseñanza aprendizaje, propone los siguientes tipos de lectura.
Fonológica: Este tipo de lectura permite que el estudiante realice una
lectura oral, fluida, clara, entonada y expresiva. Para su práctica se aconseja al maestro elegir textos cortos y adecuados no solo a la capacidad lectora en desarrollo del estudiante, sino a sus intereses.
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La lectura de poemas en voz alta, retahílas, trabalenguas, rimas y toda clase de narraciones hará posible el dominio de la mecánica de la lectura.
Denotativa: Es una lectura orientada a distinguir los elementos que se
expresan evidentemente en el texto, o que se comunican con claridad o expresión. Es una lectura de forma, de la superficie del texto (sin embargo no es superficial). Hay una relación fiel entre la palabra y lo que significa.
Es un tipo de lectura de comprensión inicial o literal y en su procedimiento, realiza ejercicios de análisis, descompone el texto en sus partes estructurales sin que se hagan interpretaciones u opiniones de lo que se lee. Además, permite identificar elementos explícitos de la lectura como el tipo de texto: narrativo, expositivo, argumentativo, de intercambio verbal, de la tradición oral.
Connotativa: Corresponde a un nivel más profundo de comprensión,
en el cual el estudiante puede encontrar el tema y la moraleja; interpretar los gráficos; deducir la enseñanza; otros posibles títulos; las conclusiones; las consecuencias o resultados que se podrían derivar lógicamente de datos y hechos que constan en la lectura.
Por lo tanto, este tipo de lectura se orienta a develar los elementos implícitos. Inclusive los que se encuentran ocultos atrás de los mismos mensajes, conceptos o argumentos del texto.
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De extrapolación: Este tipo de lectura prepara a los estudiantes en
destrezas de pensamiento crítico, pues permite juzgar la información de un texto a partir de conocimientos y opiniones propias y relacionar los nuevos conocimientos con los de otras áreas.
Las actividades de este tipo de lectura están orientadas a evaluar el impacto estético y psicológico que el texto ha producido, a utilizar el texto para explicar acontecimientos de la historia o de la realidad, distinguir realidad y fantasía y a juzgar el contenido a partir de diversos criterios.
Es una lectura de confrontación a partir de lo que ya conoce previamente quien lee, se diferencia de la lectura connotativa porque las suposiciones se hacen desde la posición del lector y no del autor.
Lectura de estudio y recreación: Permite que el estudiante utilice la
lectura como herramienta para adquirir nuevos conocimientos. La lectura de estudio no es exclusiva de la clase de lenguaje, los maestros de todas las áreas deben reforzar el dominio de estas destrezas, pues buscan afianzar el conocimiento que se consigue a través de la lectura.
Se tiene que leer para comprender y aprender lo que dice el autor, previo el planteamiento de los objetivos y resultados a conseguirse: leer para aprender y comprender.
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Importancia de los tipos de lectura
Por: Rolando Cruz García
Uno de los compromisos más importantes que debemos cumplir los profesores es el de proveer a nuestros alumnos de textos valiosos que les despierten el interés por la lectura, textos que les permitan comprender lo que leen, que les lleven a la reflexión, que les promuevan el pensamiento crítico, pero sobre todo que les ayuden a maravillarse con las extraordinarias imágenes y evocaciones que nos regala la lectura.
Un aspecto importante a considerar, al momento de promover que los estudiantes lean y que desarrollen su comprensión lectora, es el tipo de lectura que se les sugiere y que debe formar parte de las estrategias de aprendizaje que se desean trabajar; por ejemplo, no es lo mismo una lectura de auditorio que una lectura experta o una lectura en silencio o una de recreación o bien una lectura crítica.
Aunque en general se concibe a la lectura como la comprensión del significado de símbolos o letras, también es común encontrar distintas frases para referirse a la lectura de algún tipo o forma de realizarla en particular. A continuación se mencionan algunos ejemplos de tipos de lecturas: lectura en silencio es aquella que se lleva a cabo sin pronunciar palabras, en la que se desarrolla una interacción tácita entre lector-autor y en la que predomina la auto reflexión.
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Según ANDERSON y PEARSON (1984) La lectura comprensiva se concibe actualmente como un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto.
Para desarrollar una Lectura Comprensiva es aconsejable: Leer
periódicamente (en lo posible todos los días), tanto libros de estudio como libros de literatura, revistas o diarios. Adquirir más vocabulario, ayudándose para ello con el diccionario (la misma lectura nutre de conceptos al lector sin que éste se dé cuenta de ello).
Ejercitar el pensamiento lógico, ya sea mediante el estudio de la Lógica o la Matemática, los juegos de ingenio o la práctica del ajedrez (no por casualidad algunos países de Europa oriental tienen al ajedrez como materia en sus colegios).
Ampliar la propia cultura general adquiriendo un conocimiento básico suficiente sobre la Historia y sus etapas, sobre la geografía del propio país y del mundo, sobre las distintas ideas políticas y religiosas, etc. Desarrollar el espíritu crítico definiendo la propia escala de valores y juzgando desde ella las afirmaciones de terceros.
Utilidad de los tipos de lectura
La discusión sobre qué tanto o para qué le sirve los tipos de lectura al niño es añeja y son muchas las respuestas. Hay quienes no le dan valor
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alguno y hay otros que la consideran la gran solución, la panacea, que incluso piensan que quien lee será mejor persona.
Lo cierto es que los beneficios de la lectura son personales, cada ser humano es individual e irrepetible, y lo que a uno beneficie o perjudique de cierta manera al otro, seguramente, le causará efectos muy distintos. Así pues no hay recetas ni reglas escritas. Aun así, siempre con tiento, y procurando no caer en generalizaciones podemos enumerar muchos beneficios:
A través de la lectura podemos obtener información, nos hace reflexionar, desarrollar la memoria, la capacidad de observación y la de análisis, y nos obliga a poner atención, a concentrarnos.
Con la lectura ampliamos nuestro vocabulario, mejoramos nuestra ortografía y aprendemos las estructuras sintácticas, con lo cual tanto la expresión oral y como la escrita, se enriquecen, y con ello nuestra capacidad de organizar conceptos, pensamientos, ideas, sensaciones y sentimientos, y transmitirlos.
Al leer nos vemos obligados a seguir el curso de una historia, la sucesión de ideas, a darles coherencia, a ubicar personajes y escenarios, a establecer relaciones temporales y espaciales, con lo cual desarrollamos la lógica y la agilidad de nuestra mente para establecer conexiones.
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Gracias a la lectura nos ponemos en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas en el tiempo o en el espacio, lo cual nos lleva a la recreación, a la fantasía, a experimentar lo que sienten o piensan otras personas, a escuchar otras voces, a desarrollar el criterio, a aceptar la diversidad y la pluralidad de opiniones, a entender la condición humana, a ampliar horizontes.
La lectura aumenta nuestro bagaje cultural, nos proporciona información y conocimientos, promueve nuestra curiosidad científica y nos despierta nuevos intereses y aficiones. Al estimular nuestros sentimientos y emociones, la lectura provoca el desarrollo de nuestra sensibilidad artística, del sentido estético, de la creatividad y de la capacidad de apreciar, y disfrutar el entorno.
www.slideshare.net/tipos-de-lectura-presentación
LECTURA COMPRENSIVA
Por: Miguel Ángel Garrido Gallardo
En general, comprender lo que se lee implica establecer conexiones lógicas entre las ideas del texto y poder expresarlas con las propias palabras, ya sea de manera oral o por escrito por parte del lector, en tal sentido, las inferencias explícitas e implícitas son actos fundamentales de comprensión, ya que permiten dar sentido a diferentes palabras.
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Es decir, la comprensión de un texto escrito puede ser entendida como la reconstrucción del significado, por parte del lector, con el propósito de darle sentido a las ideas expuestas por el autor, de manera crítica y contextual
El problema detectado nos ayudará a mejorar la calidad de la educación. Sobre todo a aplicar procesos de estrategias metodológicas en la lectura comprensiva, con los objetivos ya propuestos así lograr una mejor comprensión lectora. La meta de toda lectura de un texto es su comprensión, porque siempre que alguien lee lo hace para entender. Pero ¿Cuál es el significado de comprender? Un lector comprende un texto si le encuentra un significado, si es capaz de entenderlo en relación con algo que ya sabe o le interesa.
Algunos autores conciben la comprensión lectora como una serie de destrezas, como comprender los significados de la palabra en el contexto en que se encuentra, encontrar la idea principal, hacer inferencias sobre la información implicada pero no expresada, y distinguir entre hecho y opinión.
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Características de la Lectura Comprensiva
Interactiva, pues depende de procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos. Es decir, requiere de los sentidos, de los conocimientos previos y del manejo del lenguaje para que el lector interprete la información.
Estratégica, ya que el lector revisa constantemente su proceso de comprensión, guiando su atención a lo que considera más relevante, interpretando regularmente lo leído. En este punto, se debe considera los propósitos de su lectura, ya que de ellos dependerá la manera en que lea y las estrategias que utilizará.
Ejemplo, una personan que busca un trabajo en los avisos económicos, hará una lectura selectiva, dirigiendo su atención al punto que le interesa e interpretando la información según sus pretensiones. La Lectura Comprensiva tiene diferentes partes que están relacionadas entre sí pero abarcan diferentes áreas del conocimiento y diferentes técnicas de ejercitación.
Se deben acostumbrar a leer en detalle, a buscar la idea principal y la información específica, cuanto más practique el alumno con diferente material mejor será, por ejemplo periódicos y artículos de revistas, propagandas, folletos, instrucciones, cuentos etc. Esto ayuda a los alumnos a enriquecer su vocabulario y su rapidez al leer.
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Objetivos de la Lectura Comprensiva
Por medio de esta se espera que los alumnos comprendan los textos que leen (identificar el contexto de enunciación: posición enunciativa de los interlocutores, ejes espacio-temporales, tipo de texto, el propósito) y las consignas dadas.
Lean para recabar información específica.
Reconozcan las características de los textos (cartas, postales, artículos periodísticos, cuentos, etc.)
Formulen anticipaciones a partir de las pistas temáticas, lingüísticas, pragmáticas, discursivas y para textuales que puedan reconocerse en el texto y confirmarlas con el grupo
Comprendan y reflexiones acerca de la distribución de oraciones y párrafos, el valor de los conectores y acerca del uso de los signos indicadores de la puntuación.
Tengan en cuenta que la comprensión del texto puede abordarse aún sin conocer todas las palabras que lo constituyen.
Niveles de la lectura comprensiva:
Según MOLINER, María 1988. Existen tres distinciones o niveles de lectura comprensiva, dependiendo de la cantidad de información que se retiene de un texto. Se dividen en primaria, secundarias y profundas y abarcan las siguientes características:
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Lectura comprensiva primaria: sirve para entender las afirmaciones
simples. Suele ocurrir en esta etapa que la falta de vocabulario sea un problema, simplemente por no saber el sentido de la palabra que ha empleado el autor. Se suele necesitar un diccionario. Además, muchos de los términos no revelan un objeto, por eso es difícil de imaginarlo. Este tipo de lectura comprensiva es el que emplean los estudiantes del colegio.
Lectura comprensiva secundaria: es cuando se interpreta de manera
correcta los ejes de argumentación que utilizó el autor, sus afirmaciones principales, sus fundamentos y la conexión de las ideas. Se debe tener mucho cuidado para delimitar lo principal de lo secundario. La falta de agilidad en el pensamiento lógico es otro problema a tener en cuenta a la hora de acceder a este segundo nivel.
Lectura comprensiva profunda: es la interpretación y comprensión
que supera al texto, ya que se capta además lo que quiso decir el autor. Cuánto más conocimiento tenga el lector, mejor resultará su comprensión, además de poseer autocrítica y no aceptar los conceptos sólo porque estén en un artículo.
Pasos para desarrollarla
Ahora bien, pareciera que la lectura comprensiva es difícil de asimilar y de resolver. Pero nada de ello ocurre si tienes en cuenta algunos pasos sencillo de práctica y ejercitación diaria:
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Leer periódicamente libros, revistas, diarios, etc.
Adquirir más vocabulario, con la ayuda de un diccionario
Ejercitar el pensamiento lógico, es decir, qué quiso decir el autor
Ampliar la cultura general
Desarrollar una crítica de lo que se lee.
Estos sencillos pasos son imprescindibles para poder lograr una lectura comprensiva, el nivel anterior a una lectura veloz. Ya que las personas no suelen ejercitar estas técnicas, luego se les dificulta poder leer rápidamente y en pocos minutos finalizar un largo texto.
Para poder leer de manera veloz, la lectura comprensiva es muy importante, ya que te dará herramientas para conocer más sobre el artículo que tendrás en frente. Además, te ayudará a tener un amplio conocimiento en varios aspectos (arte, historia, literatura, geografía, etc.) que te puede servir en cualquier momento de la vida.
No lo dudes, si quieres leer de manera veloz primero desarrolla las técnicas de la lectura comprensiva. Verás que en breve, podrás entender mejor los textos y leer rápido.Cada día es más frecuente entre los estudiantes la falta de comprensión lectora. Leen, pasan sus ojos por encima de las líneas, pero apenas si entienden poco más que el significado de algunas frases sueltas.
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Si el profesor, después de que hayan leído algunas líneas, les pregunta qué quiere decir lo que han leído, responden que no lo saben o con alguna de las ideas secundarias. ¿A qué se debe este fenómeno? Tres son las causas principales:
La escasez de vocabulario, auténtico causante de que muchos términos se conviertan para el lector en una incógnita. La televisión y el teléfono tienen buena parte de culpa de la pobreza de vocabulario de los alumnos. Y, cuando deseaba comunicarse con alguien distante, se le enviaba una carta; ahora, se le llama por teléfono. Así que teléfono y televisión favorecen bien poco el desarrollo de los hábitos de la lectura y de la escritura.
La falta de concentración, responsable de que el alumno pierda el hilo general de la exposición y sólo recuerde frases sueltas, desvinculadas de la idea principal y de su vertebración expositiva. La lectura pasiva: cuando ni siquiera se subraya ni se consulta en el diccionario los términos desconocidos.
Para aumentar tu comprensión lectora es conveniente que mires en el diccionario cada término desconocido que aparezca en la lectura, que te concentres en la misma y que aprendas a captar la idea principal del capítulo, apartado o párrafo, y la distingas de las ideas secundarias que la desarrollan o complementan.
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Causas pedagógicas de los problemas de la comprensión lectora
Por:Kayser, Wolfgang. Mouton y V. García Yebra.
Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el de la comprensión lectora. Así el interés por la comprensión lectora sigue vigente, aun cuando este fenómeno se creía agotado, sobre todo en la década de los años 60 y 70 en que algunos especialistas consideraron que la comprensión era resultado directo del descifrado.
Si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la comprensión por ende, sería automática. Sin embargo a medida que los profesores guiaban más su actividad a la decodificación, fueron comprobando que la mayoría de los alumnos no entendían lo que leían.
Entonces las causas del bajo nivel de la comprensión lectora, puede ser el predominio del método tradicional, que considera al estudiante como un receptor pasivo, sumiso; mientras que el docente es el dueño del conocimiento, es el centro del proceso Enseñanza aprendizaje, quien impone la autoridad en el aula, entonces los alumnos no serán críticos, reflexivos, capaz de actuar con independencia, creatividad y responsabilidad en su vida cotidiana
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Los efectos y problemas de lectura y su comprensión
Para que un niño pueda comprender aquello que lee, es necesario que sea capaz de leer sin dificultad una oración y, más adelante, un párrafo. Es decir, debe realizar una lectura mecánica para luego poder efectuar una lectura comprensiva. Una vez que haya intervenido de esta forma con todo el párrafo se lo inducirá para que pueda explicar brevemente aquello que leyó, siempre trabajando en forma oral e individual.
Un recurso que resulta muy útil es el grabador. Poder escucharse leer y hablar le genera al niño mucho asombro y también mucha seguridad. Esta actividad no solo debe hacerse en él; debe también realizarse en todo el grupo. A los niños esta actividad les encanta: enseguida comienzan a hablar y muchas veces hasta exceden en el lenguaje. Una vez que el niño ha logrado confianza con la lectura y la comprensión, se le puede comenzar a solicitar que lea en voz alta en un grupo pequeño. Hay que respetar los tiempos tanto para la lectura como para su comprensión.
Los textos que se le ofrezcan para leer deben ser significativos y sencillos, acordes con la capacidad y los intereses del niño. Otra actividad que favores también la participación oral y la comprensión lectora es la hora del cuento, en ese momento los niños están motivados y predispuestos para escuchar una narración.
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Comprensión de Textos
La comprensión de textos implica la ―construcción de una representación semántica, coherente e integrada del mismo. Supone que el lector sea capaz de develar las relaciones de coherencia entre las frases. Teniendo en cuenta estas definiciones, queda claro que intervienen en el proceso, tanto aspectos relacionados con el texto, que presenta información específica de una manera determinada, como con el sujeto, que parece tener un papel activo y dinámico de construcción.
El lector busca encontrar significado en lo que lee, utilizando sus conocimientos y buscando relacionarlos con la información nueva que aporta el texto. Se puede decir entonces que hay una estrecha relación entre los conocimientos presentados en el texto y los conocimientos que posee el sujeto, quien utiliza los mismos para guiar su lectura y construir una adecuada representación de lo que lee.(Castagnino, Raúl 1992).
Identificación de Elementos
Leer para comprender involucra la actividad meta cognitiva de supervisión o monitoreo progresivos de la comprensión, la cual permite al individuo apreciar si está comprendiendo y tomar acciones correctivas en caso contrario.
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Los aspectos meta cognitivos de leer para aprender incluyen la identificación de las ideas importantes, el análisis de los materiales y la tarea de aprendizaje, el desarrollo y mantenimiento de estrategias apropiadas, así como el establecimiento de un horario y un ambiente adecuados y agradables.
―En el proceso de leer para comprender, la identificación de los elementos importantes del texto refleja un vínculo particular entre conocimiento meta cognitivo (grado de consciencia o conocimiento que los individuos poseen sobre sus formas de pensar) y procesamiento cognitivo construcción progresiva del conocimiento‖ (Flavell y Wellman, 1977)
Resumen Crítico
Resumir es una operación de reducción o síntesis. Comprende cuatro pasos o momentos.
Lectura. Leer totalmente el texto para captar la visión global, la información que brinda, saber de qué trata. Releer las veces que sea necesario. Subrayar las palabras o expresiones importantes, las ideas claves o los vocablos desconocidos.
Selección. Lectura párrafo a párrafo buscando ideas esenciales y argumentos o ideas que las sustentan. Captar las relaciones entre los párrafos, determinar si amplían la información o la ejemplifican. Tomar notas.
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Redacción Redactar el resumen apoyándose en las notas.
Comparación. Comparar lo escrito con el texto original.
Fuente: Diccionario de la Real Academia Española. "Literatura".
VARIABLE DEPENDIENTE
MÉTODO
Teniendo en cuenta su etimología que nos remite a la significación ―con camino‖ puede conceptualizarse al método, como el camino, trazado por medio de reglas y procedimientos, que conduce a un fin. Supone un orden lógico de pasos para llegar correctamente a la meta.
Los métodos de investigación son aquellos que conducen al logro de conocimientos. Los métodos de sistematización son los que ordenan los conocimientos que ya se poseen.
René Descartes, filósofo del siglo XVI, que consideraba al método como reglas para llegar a la verdad de modo fácil y sencillo para descartar la falsedad, sin gran esfuerzo intelectual, elaboró un método que debía reunir los siguientes requisitos:
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Aceptar como evidencia solo lo que fuera evidente a la comprensión (su única verdad era la propia existencia), descomponer el problema en sus elementos constitutivos, realizar la síntesis desde los elementos simples a los complejos, enumerar y revisar los resultados de la investigación.
La Importancia del Método
El método se encuentra entre la teoría y la realidad; gracias a él la investigación científica puede realizarse y la ciencia continuar su evolución y desarrollo. Por eso se dice que el método es importante, es el camino que nos lleva hacia la verdad de las cosa.
Generalmente el hombre común considera ciencia al cúmulo de conocimientos, sin embargo, hay que recordar que al conocimiento se le llama ―científico‖ sólo porque ha sido conocido por el método científico, o por lo menos ha sido adquirido por medio del método científico o ha sido puesto a prueba por él.
Esa es la importancia del método La de la metodología de la investigación es que nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor. Constituye un estímulo para la actividad intelectual creadora. Ayuda a desarrollar una curiosidad creciente acerca de la solución de problemas.
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Utilidad
Porque, el método permite ordenar el proceso educativo, dándole una secuencia en las actividades didácticas para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
Cuando se emplea un método y conscientemente se sabe cuál es ese método; los requisitos, los condicionamientos, las estrategias, los momentos, su empleo nos hace más profesional. El método hace que cuando actuamos y nos relacionamos con nuestros alumnos, lo hagamos con más seguridad, convencidos de lo que estamos haciendo, sin realizar demasiado esfuerzo y aprovechando los recursos.
¿Qué ventajas traería a nuestro quehacer educativo incorporar el Método?
La aplicación del método produce en el profesor seguridad en sus acciones, hace su trabajo más profesional, garantiza que los objetivos propuestos los lleve a cabo, logrando aprendizajes significativos. Las prácticas educativas que se hace en primaria, incorporan la mayoría de las estrategias enlistadas en el método pero este profundiza en otros aspectos como es el de la construcción de la lectura para la comprensión
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PROCESOS COGNITIVOS
Por: Castagnino, Raúl H. 1992.
Memoria
Es el proceso por el cual la información se codifica, se almacena y se recupera. Se trata de un proceso cognitivo mediante el cual la información que se recoge puede ser codificada, almacenada y al final recuperada cuando se le necesita.
Etapas de la memoria
Codificación: proceso mediante el cual la información se registra
inicialmente por las diferentes vías sensitivas, y llegan hasta la corteza.
Almacenamiento: mantenimiento del material guardado en el sistema
de memoria. Si el material no se almacena adecuadamente, no podrá ser evocado posteriormente.
Recuperación: localización del material almacenado, llevado a la
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Tipos de Memoria
Memoria de Corto Plazo: Menos completa que la sensorial y menos precisa. Se puede retener siete elementos, o paquetes de información. El proceso específico mediante el cual los recuerdos de MCP pasan a MLP, aún no está claro. Se han propuesto varios modelos.
La Memoria de Largo Plazo: Su capacidad es prácticamente ilimitada. La dificultad reside en la recuperación, para lo cual la información debe ser organizada y catalogada (diferentes tipos de amnesias confirman su existencia).
Mejoramiento de la memoria.
Control de lectura:
Parafrasea 5 conceptos claves
Ejemplifica cada uno de los conceptos.
Establece tres ideas principales de la lectura.
Elabora tres preguntas qué te planteas a partir dela lectura.
Elabora un esquema conceptual.
Pensamiento
El pensamiento como la actividad mental de manipulación de los símbolos. Las palabras son símbolos y a veces, casi nos podemos oír usándolas mientras pensamos.
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Cada pensamiento entraña unas señales simultáneas en muchas porciones de la corteza cerebral, el tálamo, el sistema límbico y la formación reticular del tronco del encéfalo. Algunos pensamientos primitivos probablemente dependan casi por completo de los centros inferiores; la idea del dolor puede ser un buen ejemplo debido a que la estimulación eléctrica de la corteza humana rara vez suscita algo más que un dolor leve, mientras que en el caso de ciertas regiones del hipotálamo, la amígdala y el mesencéfalo puede provocar un dolor atroz.
Por el contrario, un tipo de patrón de pensamiento que requiere una gran participación de la corteza cerebral es el de la visión, debido a que la ausencia de la corteza visual genera una absoluta incapacidad para percibir las formas visuales o los colores.
Lenguaje
―Es el resultado de una actividad nerviosa compleja, que permite la comunicación interpersonal de estados psíquicos a través de la materialización de signos multimodales que simbolizan estos estados, de acuerdo con una convención propia de una comunidad lingüística‖ (Pérez, 1998).
Es un proceso y un producto de la actividad de un sujeto que le permite comprender y producir mensajes. (Santiago de Torres, J. et al, 2006)
