GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 2: Comprensión Lectora de Textos

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Coordinación Nivelación de Competencias Proyecto Mecesup UAU1403

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GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 2:

“Comprensión Lectora de Textos”

- SESIÓN 3 -

Estimado Estudiante, a través de esta guía realizaremos ejercicios respecto de los niveles de la comprensión lectora: literal, inferencial e interpretativa.

Nombre: ____________________________________________________________ Carrera: ____________________________________________________________ Fecha: ____________________________________________________________

Instrucciones generales:

 Trabaja con tu mentor en un lugar adecuado para ello y considera las instrucciones y sugerencias de él.

 Pregunta a tu mentor cualquier duda que tengas sobre la actividad.

 Recuerda que es una actividad evaluada, por lo que debes entregar tu guía en el plazo señalado.

 Tienes dos horas para desarrollar la guía de aprendizaje.

I. Actividad Inicial

Para asegurar que se cumpla con el objetivo de

la lectura es necesario

- Guía y motivación para que realicen comentarios sobre el tema en cuestión. - Buscar y comentar el significado de palabras incluidas en el texto y que puedan dificultar la comprensión del texto.

- Que comenten y escriban lo que creen que les narrará el texto, y al finalizar la lectura verifiquen si acertaron.

- Informar el propósito de la lectura.

EJE: Comprensión lectora.

Aprendizaje esperado: Fortalecer habilidades de comprensión lectora a partir de ejercicios

prácticos.

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II. Revisemos algunos conceptos

Tipos de Preguntas

a) Preguntas de Comprensión literal

Exigen un reconocimiento de respuestas que corresponden a información explícita del

texto. Se les reconoce en enunciados tales como los siguientes:

“En el texto se afirma que la causa del conflicto fue:”

“Según lo expresado en el cuarto párrafo, la contaminación se puede evitar si:” “El autor señala tres soluciones, una de ellas es:”

b) Preguntas de comprensión inferencial

Preguntas que obligan a una deducción o conclusión validada por la información

contenida en el texto. Los datos e indicios en que se genera una inferencia, justifican

objetivamente la conclusión. Se les reconoce en enunciados tales como:

“De la gran cantidad de amuletos y talismanes encontrados en las tumbas se desprende que:”

“Por las vestimentas que el hombre usó para salir, se deduce que el estado del tiempo era:”

Expresiones recurrentes: “se infiere”, “se deduce”, “se concluye”, “se desprende”

c) Preguntas de comprensión interpretativa

Preguntas que aluden a la finalidad o función de una o más ideas en relación con su contexto. Se les reconoce por enunciados tales como:

- La expresión “sentimientos desechables” del cuarto párrafo quiere decir.” - “Podemos interpretar la actitud que Luis tuvo con Juan como”

Expresiones recurrentes: “se interpreta”, “se puede entender como” “quiere decir que”, “el propósito es”, “apunta a”, etc.

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Niveles de comprensión de lectura

NIVELES DESCRIPCIÓN TIPO DE

PREGUNTA

TIPO DE RESPUES

TA

ESTRATEGIA

LITERAL Este nivel evidencia la información que el estudiante es capaz de obtener del texto, sin establecer relaciones complejas. ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué? Explícita Ubicar la información en el texto.

INFERENCIAL Este nivel evidencia la capacidad de abstracción del estudiante, pues debe hacer relaciones para poder obtener una respuesta que hay que develar. En conclusión… En relación a .. Se deduce que.. Se desprende.. Implícita Relacionar la información en el texto y sacar conclusiones.

INTERPRETATIVO Este nivel solicita al estudiante relacionar la información que conoce con aquella que desconoce, además debe ser capaz de evaluar. Lo anterior se logra con la consolidación de los niveles anteriores. ¿Cuál es la finalidad? ¿Cuál es la función? Según lo leído…. Crítica - reflexiva Identificar la finalidad o intención comunicativa.

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III. Aplicando lo aprendido

Actividad 1: “Nivel literal”

Lee los siguientes textos y luego, responde las preguntas.

Texto 1

La dermatitis atópica, también es llamada eczema. Los síntomas de este trastorno alérgico de la piel son: picazón, enrojecimiento y escamas o peladuras en la piel. Esta irritación se presenta generalmente en bebés, pero puede ocurrir más adelante en quienes tengan antecedentes personales o familiares de atopía, es decir, asma o rinitis alérgica.

1. A partir de la lectura, se puede afirmar que el texto reconoce como antecedentes de

atopía:

a) Picazón, enrojecimiento y escamas o peladuras en la piel. b) La irritación que se presenta generalmente en bebés. c) Trastornos alérgicos.

d) Asma o rinitis alérgica.

2. Un sinónimo de “dermatitis atópica” es: a) Asma.

b) Irritación. c) Eczema.

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Texto 2

Pasó cuatro años con un parásito en su cerebro

En primera instancia se supo de un hombre que vivió durante años con un parásito raro en su cerebro que solo fue descubierto después de que se quejara de un dolor de cabeza.

En primera instancia se supo de un hombre que vivió durante años con un parásito raro en su cerebro que solo fue descubierto después de que se quejara de un dolor de cabeza. Los médicos extrajeron el parásito junto con un buen número de huevecillos y descubrieron que había comido una parte de la masa cerebral.

Este hombre chino en el Reino Unido experimentó una serie de debilitantes síntomas neurológicos sin origen entendido, incluyendo dolores de cabeza, pérdida de la memoria y convulsiones.

Una biopsia mostró la inflamación en el cerebro del hombre, pero no pudieron determinar la causa exacta de sus síntomas. Tras una biopsia final, los cirujanos desenterraron el origen de los problemas neurológicos del hombre: una solitaria que se había colado en el cerebro del paciente durante los últimos cuatro años.

El parásito había viajado más de 2 pulgadas de la parte derecha del cerebro a la parte izquierda, antes de ser eliminado con éxito a través de la cirugía. Ahora, el paciente está muy bien.

La agencia noticiosa explica cómo investigadores del Wellcome Trust Sanger Institute revelaron que se trataba de una extremadamente rara especie conocida como Spirometra erinaceieuropaei.

Los investigadores esperan que su información genética ayude a los médicos a

diagnosticar y tratar mejor esta infección parasitaria y otros similares en el futuro.

Fuente: Planeta Curioso. En: http://www.planetacurioso.com/2014/11/26/paso-4-anos-con-un-parasito-en-su-cerebro/ <Revisado el 30 de marzo de 2016>

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6 1. Selecciona el concepto que puede sustituir al término destacado sin alterar el contexto.

Extrajeron Desenterraron Eliminado Diagnosticar

a) Develaron a) Extrajeron a) Quitado a) Predecir b) Averiguaron b) Develaron b) Evitado b) Calificar c) Supusieron c) Averiguaron c) Omitido c) Prescribir d) Sacaron d) Supusieron d) Desaparecido d) Precisar

Actividad 2: “Nivel inferencial”

Observa la siguiente gráfica. Luego responde la pregunta:

1. Se deduce que:

a) Junto a una alimentación completa hay que realizar actividad física diaria. b) Junto a una alimentación sana hay que realizar actividad física diaria.

c) Junto a una alimentación sana hay que realizar actividad física diaria y evitar ciertos alimentos.

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Actividad 3: “Nivel interpretativo”

1. “A quien madruga, Dios lo ayuda.” “No por mucho madrugar amanece más temprano” “La avaricia rompe el saco”.

a) ¿Son contradictorios o complementarios estos refranes? b) ¿Qué filosofía de la vida se desprende de estos refranes?

Actividad 4: “Integrando lo aprendido”

Texto 1

Entre 1910 y 1920 México fue sacudido por una serie de luchas y revueltas conocidas como revolución mexicana, que intentaron transformar el sistema político y social creado por Porfirio Díaz. La revolución mexicana, que contribuyó a formar el México contemporáneo, no tuvo un carácter homogéneo, sino que consistió en una serie de revoluciones y conflictos internos, protagonizados por distintos jefes políticos y militares que se fueron sucediendo en el gobierno de la nación. En sus orígenes, las primeras tentativas revolucionarias, inspiradas por Francisco I. Madero, pretendían el derrocamiento de Porfirio Díaz, que se había mantenido en el poder durante más de treinta años. Tras el triunfo de los maderistas, la necesaria reconstrucción del país se vio dificultada por las disputas entre las propias facciones revolucionarias.

Preguntas: Literal

1. La Revolución Mexicana, según el texto: a) Tuvo un desarrollo homogéneo.

b) Generó una seguidilla de gobernantes. c) Consistió en varios gobiernos.

Preguntas: Inferencia

2. Se desprende del texto que:

a) Francisco I Madero fue el nuevo gobernante de México después de la Revolución. b) Entre 1910 y 1920, México, tuvo más de un gobernante.

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8 c) Porfirio Díaz se mantuvo en el poder durante más de treinta años.

Preguntas: Interpretativo

3. Cuando el texto señala: “contribuyó a formar el México contemporáneo...”, quiere decir: a) La importancia que tuvo Francisco I Madero para México.

b) Que México debió superar el proceso revolucionario.

c) La Revolución fue proceso imprescindible para el estado actual de México.

4. Observa el siguiente video: Vincent Spanish (Tim Burton) http://www.youtube.com/watch?v=nBhrkVuvkCE y resuelve:

a. Plantea una pregunta relacionada con el nivel literal. b. Elabora una pregunta relacionada con el nivel inferencial. c. Plantea una pregunta relacionada con el nivel interpretativo.

d. Comparte con tu compañero más cercano para que él responda tus

preguntas, compartan la experiencia de diseñar y responder las preguntas.

Actividad 5: “Resumen y Síntesis”

• Realiza una síntesis de 4 líneas y un resumen del siguiente texto:

Texto 1

MITOS Y "MASS-MEDIA"

"Recientes investigaciones han puesto en claro las estructuras míticas de las imágenes y de los comportamientos impuestos a las colectividades por la vía de los mass-media. Este fenómeno se da, sobre todo, en los Estados Unidos. Los personajes de los comics strips (historietas ilustradas) presentan la versión moderna de los héroes mitológicos o folklóricos. Encarnan hasta tal punto el ideal de una gran parte de la sociedad, que los eventuales retoques impuestos a su conducta o, aún peor, a su muerte provocan verdaderas crisis entre los lectores; éstos reaccionan violentamente y protestan, enviando millares de telegramas a los autores de los comics strips y a los directores de los periódicos. Un personaje fantástico, Superman, se ha hecho extraordinariamente popular gracias, sobre todo, a su doble identidad: descendido de un planeta desaparecido a consecuencia de una catástrofe, y dotado de poderes prodigiosos, Superman vive en la Tierra con la apariencia modesta de un periodista, Clark Kent; se muestra tímido, eclipsado, dominado por su colega Lois Lane. Este disfraz humillante de un héroe cuyos poderes son literalmente ilimitados repite un tema mítico bien conocido. Si se va al fondo de las cosas, el mito de Superman satisface las nostalgias secretas del hombre moderno que, sabiéndose frustrado y limitado, sueña con revelarse un día como un "personaje excepcional", como un "héroe".

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9 La novela policíaca se prestaría a observaciones análogas: por una parte, se asiste a la lucha ejemplar entre el Bien y el Mal, entre el Héroe (= el detective) y el criminal (encarnación moderna del demonio). Por otra parte, por un proceso inconsciente de proyección y de identificación, el lector participa del misterio y del drama, tiene la sensación de participar personalmente en una acción paradigmática, es decir, peligrosa y heroica." Mircea Eliade, "Mito y realidad"

Síntesis _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Resumen _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Dos herramientas de comprensión lectora: Resumen y Síntesis

¿Qué es un resumen?

Un resumen es la exposición breve de lo esencial de un asunto o materia. En él se condensan las ideas básicas del texto para facilitar su completa comprensión.

¿Cómo se hace?

• Lee el texto (o escúchalo, si se trata de una exposición oral) dos o tres veces. • En la primera lectura subraya las palabras desconocidas e investígalas, y después

determina de qué trata el tema.

• En la segunda lectura escribe la idea central de cada párrafo o subtema.

• Después de esto da una siguiente lectura y expresa el contenido del texto con tus propias palabras.

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10 • Si el texto es corto integra las oraciones que se producen a partir de las ideas

centrales. Si es extenso, redacta un párrafo con cada idea central de los subtemas, procurando que el contenido esté integrado.

¿Qué es una síntesis?

La síntesis de un texto conduce a su interpretación holística. Esto es, a tener una idea cabal del texto como un todo.

¿Cómo se hace?

• Analiza el texto.

• Ordena las ideas más sencillas hasta llegar a la más compleja, suponiendo un orden incluso allí donde no hubiera.

• Interpreta el texto, integrando sus partes.

• Si se presenta oralmente, debes redactar un esquema que sirva de pauta.

¿Cuál es la diferencia entre resumen, análisis y síntesis?

El análisis y la síntesis son procedimientos lógicos que se complementan. Mientras el primero conduce a la automatización de las ideas, la segunda obliga a la integración de las partes en el todo.

De esto podemos decir que en el análisis se descomponen o se desintegran las ideas; en la síntesis se unen, se integran las ideas favoreciendo la comprensión, y en el resumen se reduce a lo esencial la exposición oral o escrita. Primero se realiza el análisis, luego la síntesis y por último el resumen pues ya se tienen las condiciones para expresar lo esencial.

Ejemplo práctico

Texto original

Tenemos muchos motivos valiosos por los cuales trabajar; trabajamos para ganar el sustento diario, para poder contribuir al desarrollo de nuestra familia, para desarrollar nuestras capacidades, etc. Sin embargo parece que estas razones no son suficientes para evitar considerar que el trabajo "es un enemigo". Basta mirar como anhelamos los fines de semana y los días feriados, es decir la primera oportunidad para no trabajar o para hacerlo con el mínimo esfuerzo. En el extremo opuesto, se encuentran los adictos al trabajo, aquellos para los que no hay otra cosa que trabajar, han renunciado a su familia, amigos y quién sabe qué cosas más por su obsesión.

Pero para vivir el trabajo verdaderamente, sin eliminar nada y sin renegar de nada es preciso reconocer en lo cotidiano el significado profundo de nuestra acción, o dicho de otra manera, es preciso tener las razones que nos hacen descubrir el gusto por lo que hacemos.

Resumen del texto

Son muchos los motivos para trabajar, el sustento, la familia, desarrollo personal; pero a pesar de esto no somos amigos del trabajo, preferimos los días de fiesta y fines de semana, aunque hay muchos que se apegan al trabajo amándolo de tal modo que abandonan todo. Para no vivir esta contradicción es importante entender el porqué profundo de lo que hacemos.

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11 Síntesis del texto

Es preciso conocer las razones por las que trabajamos, el significado profundo de lo que hacemos, sino se crean dos posturas del hombre ante el trabajo: encontrar la primera oportunidad para no trabajar, o ser un adicto al trabajo, descuidando lo demás

IV. Metacognición

Para terminar puedes evaluar tu propio desempeño, respondiendo las siguientes preguntas.

¿Qué aprendí?

¿Cómo lo aprendí?

¿Para qué lo aprendí?

V. Fuentes Bibliográficas

Colomer, T. (1997). La enseñanza y el aprendizaje de la comprensión lectora. Signos.

Teoría y práctica de la educación. En:

http://www.ceip.edu.uy/IFS/documentos/2015/lengua/materiales/ColomerTeresaComprens ion.pdf <Revisado el 30 de marzo de 2016>

Condemarín, M. (1981). Evaluación de la comprensión lectora. Lectura y vida. En: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a2n2/02_02_Condemarin.pdf