JUGANDO APRENDEMOS VOLEIBOL

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Autor de la unidad

Nombre y apellido

EUCLIDES MANUEL CERRUD RUIZ

Nombre de la institución educativa

CEBG GENERAL JOSE DE SAN MARTIN

Ubicación de la institución educativa Distrito de San Miguelito, Corregimiento Belisario Frías, Comunidad de Cerro Batea, Avenida Principal Otros datos de la institución educativa Al lado del Corredor Norte, Tel. 231 - 1829

Descripción de la unidad Título de la unidad

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Resumen de la unidad

Es un proyecto con el fin de enseñar el Mini Voleibol mediante la práctica de los juegos recreativos aplicados a esta disciplina deportiva y los valores que conlleva la

experiencia deportiva. En este proyecto se observarán cómo los estudiantes, a través del deporte, tienen que poner en práctica el respeto, la solidaridad y la

responsabilidad.

Nuestro proyecto es una propuesta avalada por la experiencia práctica para la

realización de un programa recreativo que le enseñe a los niños, mediante el juego, a aprender a jugar al Voleibol para la ocupación del tiempo libre, en el cual se combinan actividades de diversos tipos que inciden en la motivación de un grupo importante de los niños de cuarto grado del centro de educación básica general General José de San Martín.

Los métodos como la entrevista, la observación, la encuesta, lluvia de ideas y la generalización serán aplicados en la intervención recreativa para la ocupación del tiempo libre de los niños.

Espacio/s curricular/es o asignatura/s

Educación Física

Ciencias Naturales; Matemáticas; Religión, Moral y Valores.

Año y nivel

Unidad programada para estudiantes del 4° Grado

Tiempo necesario aproximado

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Fundamentos de la unidad Contenidos

Conceptual Procedimental Actitudinal

 Mini Deportes

 Mini Voleibol  Fundamentos

Técnicos.

 Demostración de los Fundamentos Técnicos del Mini Voleibol.

 Recepción del balón

 Voleo

 Disfruta de las sesiones de práctica de los Fundamentos Técnicos del mini Voleibol.  La Recreación.

 Juegos Recreativos aplicados a los

fundamentos deportivos:

 Pre deportivos

 Descripción de los distintos juegos.  Aplicación de juegos  Didácticos  Recreativos  Pre deportivos  De agilidad.

 Ofrece cooperación al realizar juegos pre deportivo.

 Demuestra entusiasmo en el desarrollo de juegos.

 Muestra disciplina al ejecutar los diferentes juegos.

Objetivos del aprendizaje

 Reconoce la importancia de la historia y reglamentación del Mini Voleibol.

 Practica fundamentos técnicos, en el Mini Voleibol de acuerdo a sus capacidades.

 Practica actividades al aire libre siguiendo las normas de seguridad.

 Expresa la utilidad de los juegos tradicionales, variados y pre deportivos en la vida cotidiana.

Indicadores Logros

 Define con claridad el significado de las palabras recreación.

 Describe los juegos recreativos más populares de la comunidad.

 Practica juegos recreativos fomentando el trabajo en equipo.

 Describe los juegos pre deportivos aplicados a los fundamentos técnicos del Voleibol.

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Preguntas orientadoras del plan de unidad

Pregunta esencial  ¿Por qué es importante los juegos recreativos?

Preguntas de unidad

 ¿Cuáles destrezas, conocimientos y nociones conoces que se desarrollan con los juegos pre deportivo?

 ¿Qué juego pre deportivo se usa para desarrollar el voleo?

 ¿Cómo los juegos pre deportivos nos enseñan a mejorar la recepción?

Preguntas de contenido  ¿Qué son los juegos recreativos? ¿Qué logramos con la práctica de juegos pre deportivo?

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© 2008 Corporación Intel. Todos los derechos reservados. Página 5 de 12 PLAN DE EVALUACIÓN Cronograma de evaluaciones Inicio de la clase  Encuesta de la actividad Lluvia de ideas Acondicionamiento Físico  Sesión de estiramiento  Sesión de calentamiento Desarrollo de la clase Descripción de la actividad Taller en el aula  Juegos Pre deportivo  Rúbrica Final de la clase Evaluación sumativa  Observación  Hoja de cotejo

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Antes de empezar el

trabajo del proyecto Durante el desarrollo del proyecto Una vez completado el proyecto

 Encuesta de la actividad  Lluvia de ideas  Acondicionamiento Físico  Sesión de estiramiento  Sesión de calentamiento Descripción de la actividad Taller en el aula  Juegos Pre deportivo  Rúbrica  Observación  Hoja de cotejo Resumen de evaluaciones

Evaluación Proceso y propósito  Diagnóstica

 Encuesta de la actividad

 Lluvia de ideas

 Se iniciará con una evaluación diagnóstica, que es realizada antes de cualquier proceso educativo con la intención de obtener

información valiosa del estudiante y sus características.

La encuesta es una técnica de investigación que consiste en una interrogación verbal o escrita que se le realiza a las personas con el fin de obtener determinada información necesaria para una investigación. En este caso se le aplicará a los estudiantes para medir su conocimiento sobre los juegos pre

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es un proceso didáctico y práctico

mediante el cual se intenta pensar rápida y de manera espontánea en ideas, conceptos o palabras que se puedan relacionar con un tema previamente definido y que,

entonces, puedan servir a diferentes fines.

Formativa  Descripción de la actividad (videos 1, 2, 3, 4, 5)  Taller en el aula  Rúbrica

 Durante la actividad realizaremos una

evaluación formativa que se realiza durante todo el proceso de aprendizaje para informar los logros obtenidos y advertir en dónde y en qué nivel existen dificultades de aprendizajes

 Efectuarán un taller en donde los

estudiantes pondrán en práctica todo lo descrito de la actividad a realizar. Esta técnica estará supervisada mediante indicadores de logros establecidos en una

Rúbrica.

Sumativa

 Observación

 Hoja de cotejo

 Al finalizar la clase, realizaremos una

evaluación sumativa al final del proceso de aprendizaje, consiste en emitir una serie de valores en los que se recoge la situación del estudiante con respecto a una serie de criterios.

 Cuando una persona compara o confronta dos cosas, lo que está haciendo es cotejar. Esta acción consiste en analizar las

características de dos o más objetos o situaciones para establecer similitudes y diferencias y desarrollar algún tipo

de valoración. Esta labor de comparación y el resultado de la misma se conocen

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Detalles de la unidad Habilidades previas

Las habilidades motoras básicas son las actividades motoras, las habilidades generales, que asientan las bases de actividades motoras más avanzadas y

específicas, como son las deportivas. Correr, saltar, lanzar, coger, dar patadas a un balón, escalar, saltar a la cuerda y correr a gran velocidad son ejemplos típicos de las consideradas actividades motoras generales, incluidas en la categoría de

habilidades básicas. El patrón motor maduro de una habilidad básica no se relaciona con la edad, error en el que se podría caer fácilmente debido al término "maduro" (que dentro del contexto del desarrollo de patrones motores quiere decir

completamente desarrollado), sino con la habilidad.

Estas habilidades físicas básicas se pueden clasificar en: locomotrices, no locomotrices y de proyección/recepción.

--Locomotrices: Andar, correr, saltar, variaciones del salto, galopar, deslizarse, rodar, pararse, botar, esquivar, caer, trepar, subir, bajar, etc...

--No locomotrices: Su característica principal es el manejo y dominio del cuerpo en el espacio: balancearse, inclinarse, estirarse doblarse, girar, retorcerse, empujar,

levantar, tracciones, colgarse, equilibrarse, etc...

--De proyección/recepción: Se caracterizan por la proyección, manipulación y

recepción de móviles y objetos: recepciones, lanzar, golpear, batear, atrapar, rodar, driblar, etc...

Ahora se va a realizar unos apuntes sobre algunas de las habilidades motrices básicas de las que ya hemos hablado anteriormente en el breve estudio de la evolución motriz a lo largo de los primeros años de vida.

Procedimientos

 Al inicio de la clase los estudiantes realizarán una encuesta en la que pondrán en evidencia el poco o mucho conocimiento que tienen sobre los ejercicios pre deportivo.

 Luego entrarán en detalle al realizar un estiramiento de los diferentes segmentos del cuerpo para luego entrar en un acondicionamiento físico o calentamiento todo esto dirigido por el docente.

 Pasada esta primera fase, procede a escuchar las indicaciones mediante una descripción de la actividad para su mejor comprensión.

 Observa los videos en donde aparezcan las actividades a realizar por ellos en clase.

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 Inicia el juego “Atrapa la Bola” en donde el estudiante que esta acostado de cúbito abdominal debe pararse al momento que el otro compañero que está a su lado suelte el balón al aire y éste debe atraparlo sin que caiga al suelo.

 Participa en el juego de “Pásame la bola” el cual consiste en formar cinco columnas. En cada columna, cuando se indique, los estudiantes se van

pasando el balón por su parte lateral derecha primeramente, al llegar al último estudiante nuevamente regresan el balón pasándolo de igual forma pero ahora por su lado izquierdo. Cuando el balón llega nuevamente al primero de la

columna, éste tiene que desplazarse al final de la formación.

 Colabora en la ejecución del último juego que se llama: “pásala y corre”; en el que se forman en columna, y pasan la bola por encima de la cabeza para luego cuando llega al último estudiante formado, éste pasa corriendo por un costado hacia la otra raya final de la cancha en donde hay un cono de seguridad y hay que darle la vuelta para regresar corriendo y buscar la primera posición de la columna y comenzar a pasar el balón nuevamente como se explicó en un principio.

 Determina y expresa cómo a través de esta práctica se logró el trabajo en equipo.

Nota: Esta participación estará sujeta a una evaluación formativa mediante la utilización de una rúbrica en donde se observarán los indicadores de logro que nos indicarán la valorización de la misma.

 Para finalizar la participación de los estudiantes, se realizará una

heteroevaluación que involucra la técnica de la observación en donde cada estudiante tendrá que evaluar su participación en los juegos realizados mediante una hoja de cotejo.

 Como aporte al proyecto, los estudiantes presentarán videos y fotos de las actividades desarrolladas en la clase.

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Estudiante con necesidades especiales

El concepto de necesidades educativas especiales implica que cualquier alumno que tenga dificultades de aprendizaje, por la causa que fuere, reciba las ayudas y recursos especiales que necesite, ya sea de forma temporal o permanente en el contexto educativo más normalizado posible.

Es posible hablar de algunas adaptaciones curriculares como estrategias metodológicas cómo enseñar, y cómo evaluar, si afectar el qué enseñar.

Como se sabe, entonces, la Educación Especial no genera un currículo paralelo, ni lo debe requerir para el desarrollo y

aprendizaje de los educandos, asumiendo más bien el currículo de Educación Inicial y Primaria, de la educación básica regular, así como el previsto para otros niveles y modalidades,

realizando las adaptaciones curriculares necesarias, las que constituyen un proceso de toma de decisiones compartido tendiente a ajustar y complementar el currículo común para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos y lograr su desarrollo personal y social.

No hispano-parlantes

Se realizarán talleres o tutorías utilizando material que nos sirva para que los estudiantes puedan identificarlos por su nombre y mejoren sus competencias lingüísticas del idioma español, además para que aprendan más sobre la cultura de los países de habla hispana. Los alumnos se centrarán en hablar, leer, escuchar y escribir en español para obtener los suficientes conocimientos de gramática y vocabulario que les permitan participar de conversaciones y actos de la vida cotidiana sin ningún tipo de problema.

Se podrá optar entre hacer un curso de español general, de español intensivo, clases privadas o un curso intensivo.

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Estudiante talentoso

Se consideran estudiantes con capacidades excepcionales a quienes se destacan en una o varias materias del currículo, y cuyo desarrollo académico es sobresaliente, por encima de la media. Es muy importante identificar este tipo de alumnos para ayudarlos a desarrollar plenamente sus capacidades y talentos. Consideramos que estas son algunas características

fundamentales del estudiante excepcional:

• Condiciones físicas ligeramente superiores al promedio. • Habilidad en lectura, lenguaje, razonamiento aritmético, ciencia, literatura y artes.

• Intereses espontáneos, múltiples y marcadas aficiones. • Autovaloración ajustada acerca de su propio conocimiento. • Puntajes altos en pruebas de estabilidad emocional.

• Actitudes pro sociales marcadas.

La técnica prevalente de identificación es el seguimiento y observación por parte de expertos en el área, quienes se encargan de la selección, además de la utilización de técnicas de aptitudes y actitudes. Para esto se hace indispensable contar con una claridad conceptual profunda, que permita la identificación de elementos de excepcionalidad presentes en cada caso particular. Los sujetos seleccionados como talentos excepcionales participan en talleres o semilleros para la

potenciación de sus habilidades, orientados por expertos en diferentes habilidades, quienes a partir de su conocimiento y experiencia, aportan elementos para la caracterización de los talentos en cada una de las áreas.

Materiales y recursos necesarios para la unidad

Tecnología – Hardware (equipo necesario)

Cámara Computadora(s) Cámara digital Reproductor de DVD Conexión a Internet Disco láser Impresora Sistema de proyección Escáner Televisor VCR Cámara de vídeo Equipo de vídeo conferencia Otro

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 Ministerio de Educación, Dirección Nacional de

Curriculum y Tecnología Educativa, Educación Básica General, Programa de Cuarto Grado, 2014.

 Libro: Guía Metodológica para la Enseñanza de la Educación Física, Prof. Leslie Douglas.

 Libro: Educación Física Pre Media, Profa. Silvia Williams. Suministros  Cancha de juegos  Balones de Voleibol  Cronómetro  Conos de seguridad  Silbato  Red de Voleibol

Recursos de Internet  https://www.youtube.com/watch?v=GluVyF8K_-0 http://www.crecenegocios.com/tecnicas-de-investigacion-de-mercados

Otros Recursos _ Apoyo de los Padres de Familia _{Personal Docente del plantel}

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