Herramientas didácticas para potenciar las capacidades perceptivo motrices y socio motrices en niños en edad escolar

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(1)HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS PARA POTENCIAR LAS CAPACIDADES PERCEPTIVO MOTRICES Y SOCIO MOTRICES EN NIÑOS EN EDAD ESCOLAR. RUTH MARY CORREA VELÁSQUEZ MARÍA BEATRIZ MARTÍNEZ CADAVID PIEDAD CRISTINA MORENO RODRÍGUEZ. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA ESCUELA ANDINA DEL DEPORTE ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE INFANTIL MEDELLÍN 2011. 1.

(2) HERRAMIENTAS PARA POTENCIAR LAS CAPACIDADES PERCEPTIVO MOTRICES Y SOCIO MOTRICES EN NIÑOS EN EDAD ESCOLAR. RUTH MARY CORREA VELÁSQUEZ MARÍA BEATRIZ MARTÍNEZ CADAVID PIEDAD CRISTINA MORENO RODRÍGUEZ. Trabajo presentado como requisito para optar al título de Especialista en Educación Física y Deporte Infantil. Asesor Gloria Patricia Serrano. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA ESCUELA ANDINA DEL DEPORTE ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE INFANTIL MEDELLÍN 2011. 2.

(3) NOTA DE ACEPTACIÓN. ___________________________. ___________________________. __________________________. ___________________________ Presidente del jurado. ___________________________ Jurado. ___________________________ Jurado. Medellín, noviembre 2011. 3.

(4) DEDICATORIA. A nuestras familias y amigos que de alguna manera, aportaron al enriquecimiento de este trabajo.. También a todos los docentes que quieren hacer de sus clases de Educación Física, un espacio propicio para que niños y niñas tengan más posibilidades corporales, por medio de la danza.. 4.

(5) AGRADECIMIENTOS. A nuestra asesora, por su dedicación y entrega, a nuestros compañeros docentes que con su experiencia, enriquecieron nuestras ideas y a Dios, por darnos la capacidad de discernimiento en la transmisión de nuestras ideas.. La expresión más auténtica de un pueblo está en sus danzas y su música. Los cuerpos nunca mienten. Agnes De Mille. 5.

(6) CONTENIDO. Pág. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 9. 1.. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA .............................................................................. 10. 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................... 10. 1.2. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ..................................................................... 11. 1.3. IMPORTANCIA DEL PROBLEMA ......................................................................... 11. 1.4. ANTECEDENTES...................................................................................................... 18. 1.4.1.. Documentales .............................................................................................................. 18. 1.4.2. Empíricos .................................................................................................................... 22. 1.5. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ...................................................................... 23. 2.. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................... 24. 3.. OBJETIVOS ............................................................................................................... 30. 3.1. OBJETIVO GENERAL .............................................................................................. 30. 3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS ...................................................................................... 30. 4.. MARCO DE REFERENCIA ...................................................................................... 31. 4.1. MARCO CONTEXTUAL .......................................................................................... 31. 4.2. MARCO CONCEPTUAL........................................................................................... 31. 4.2.1. Dimensiones del desarrollo ......................................................................................... 31. 4.2.2. Capacidades físicas ..................................................................................................... 32. 4.2.3. La danza ...................................................................................................................... 36. 4.2.4. Clasificaciones de la danza ......................................................................................... 37. 4.2.5. Dimensiones de la danza ............................................................................................. 38 6.

(7) 4.2.6. Influencia de la danza en la estructura global motriz .................................................. 39. 4.2.7. La danza en la escuela ................................................................................................. 40. 4.2.8. La enseñanza de la danza como contenido curricular ................................................. 40. 4.2.9. Aplicaciones pedagógicas ........................................................................................... 41. 4. 2.10. La autoestima y la danza ............................................................................................. 42. 4.3. MARCO LEGAL ........................................................................................................ 42. 4.3.1. Aporte del área al logro de los objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria ..................................................................................................................... 46. 5.. PROPUESTA .............................................................................................................. 48. 5.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA:................................................................................. 48. 5.2. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ...................................................................... 48. 5.3. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES .......................................................................... 52. 5.3.1. Secuencia de actividades ............................................................................................. 53. 5.3.2. Presentación de las sesiones ........................................................................................ 54. 5.4. PERSONAS RESPONSABLES ................................................................................. 93. 5.5. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA .................................................................. 93. 5.6. RECURSOS ................................................................................................................ 94. 5.6.1. Humanos ..................................................................................................................... 94. 5.6.2. Técnicos ...................................................................................................................... 94. 5.6.3. Didácticos.................................................................................................................... 94. 5.7. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO .......................................................................... 95. 5.7.1. Evaluación ................................................................................................................... 95. 5.7.2. Seguimiento ................................................................................................................ 95. 5.8. INDICADORES DE LOGRO .................................................................................... 96. 6.. DOCUMENTACIÓN ................................................................................................. 97. 7.. CONCLUSIONES ....................................................................................................... 100. 8.. RECOMENDACIONES .............................................................................................. 102 7.

(8) BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................... 104. ANEXOS ................................................................................................................................ 106. 8.

(9) INTRODUCCIÓN. La danza es un importante medio de formación de valores culturales, sociales y afectivos dentro de una realidad en el contexto; parte del reconocimiento, la aceptación y la comunicación corporal de esa relación de su cuerpo y con el entorno fortalece los procesos de diversidad y proyecta poniendo de manifiesto la creatividad, la desinhibición, la cooperación, la autoestima, el liderazgo. Esta herramienta didáctica para potencializar las capacidades perceptivo motrices y socio motrices en los niños en edad escolar, reconoce el valor de la danza dentro de las manifestaciones culturales de un país como Colombia. Presenta aportes pedagógicos de algunos autores, en especial los realizados por Marta Castañer y Camerino sobre la importancia de la danza como mecanismo de aprendizaje significativo y motivante durante la edad escolar. La parte central de nuestra propuesta, está dirigida especialmente a los educadores de la básica primaria; surge a partir de una necesidad sentida en nuestro quehacer pedagógico durante las clases de la educación física en lo referente a la temática dancística. Esta herramienta didáctica llamada: “Bailando reconozco mi cuerpo y me socializo” está clasificada en ciclos de la básica primaria, así: de 6 a 8 años de edad, de 8 a 10 y de 10 a 12 años. En donde se contemplan las etapas de desarrollo, los intereses y las necesidades de los escolares, basados en la clasificación anterior se presentan para cada grupo 10 secciones de trabajo que describen: los objetivos propuestos, la organización y el desarrollo detallado de la clase para la enseñanza de la danza. Todo ello inmerso dentro del plan curricular del área de la educación física teniendo en cuenta la transversalidad y los indicadores de logros.. 9.

(10) 1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA. 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Conociendo la importancia del desarrollo del proceso perceptivo-motriz en la adquisición del conocimiento desde las primeras etapas de la infancia y con base en los logros del área de la educación física y en los fines de la educación colombiana, observamos que en el ámbito escolar es cada vez más limitado el trabajo de la danza, si bien es cierto que en teoría las áreas de la educación física y. de educación artística contemplan como uno de sus ejes temáticos la. educación rítmico corporal y la competencia motriz (estándares de la educación física) expresa la imagen de un cuerpo activo, creativo, recursivo, expresivo, responsable de sus actuaciones motrices, capaz de anticiparse a los problemas a través de movimientos con sentido estético ,de economía de tiempo y de esfuerzo para beneficio del desarrollo humano integral. En la práctica la apropiación y el conocimiento del cuerpo como factor determinante en la adquisición y desarrollo de las habilidades básicas motrices asociadas a la medición y/o consecución. de saberes. específicos como: el esquema corporal, las conductas motrices de base y las relaciones espaciotemporales ha perdido importancia.. La danza tiene validez pedagógica. Kraus (en Fuentes, 2006) define los siguientes factores inmersos en el término danza porque a través de su práctica puede incidirse en los siguientes aspectos propios de la educación física integrada: •. Adquisición y desarrollo de las habilidades y destrezas básicas. •. Adquisición y desarrollo de tareas motrices específicas. •. Desarrollo de las cualidades físicas básicas. •. Desarrollo de capacidades coordinativas. •. Adquisición y desarrollo de habilidades perceptivo-motoras. •. Conocimiento y control corporal en general. •. El pensamiento, la atención y la memoria. 10.

(11) •. La creatividad, el aumento de las posibilidades expresivas y comunicativas que favorezcan la interacción entre individuos.. 1.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA. ¿Cómo potenciar las capacidades perceptivo motrices y sociomotrices en niños y niñas de las instituciones educativas de carácter oficial, del departamento de Antioquia a través de la danza?. Con esta propuesta: se pretende potenciar las capacidades perceptivo motrices en niños y niñas en edad escolar a través de la danza al interior de la escuela; tiene como propósito desarrollar una serie de propuestas de educación para el trabajo con niños en dicha edad escolar tomando la danza como manifestación cultural de pleno disfrute que permita a dichos estudiantes la interacción, la apropiación de conocimientos teórico prácticos y la adquisición de las habilidades básicas anteriormente mencionadas. Todo ello, encaminado por los procesos metodológicos de la educación física en las que el movimiento a través de diferentes actividades lúdicas, la danza, la rítmica, la música y ejercicios dirigidos pueden contribuir con el desarrollo de la memoria visual (recuerdos de imágenes), memoria auditiva (recuerdo de sonidos y ritmos) y memoria cinética (memoria de movimientos, ubicación, esquemas motores) acciones que tienen como objetivo potenciar las capacidades perceptivo motrices de los estudiantes.. 1.3 IMPORTANCIA DEL PROBLEMA. La danza además de ser una muestra de nuestra riqueza cultural y de la identidad de nuestro país, es desde la enseñanza, una herramienta lúdica que proporciona grandes aportes a la adquisición del desarrollo motriz a través el movimiento dirigido, intencionado, estructurado y estético, porque abarca elementos espaciales, temporales y de acción corporal, comunicativo y expresivo, que contribuyen al proceso formativo integral del estudiante. Según la investigación “Hacia la sistematización para una metodología para la predisposición práctica, rítmica y temática para el aprendizaje de cualquier danza” realizada por Elizabeth 11.

(12) Bolaños Barrios y Jacqueline Duque Bolívar , de la Universidad Tecnológica de Pereira en el año de 1990, se profundiza sobre el conocimiento de aspectos como el plano práctico y teórico y su incidencia en los niveles que adquiere el bailarín, con el fin de realizar un trabajo en conjunto entre el instructor y los estudiantes. Es decir, en la medida en que el trabajo de la danza propicie momentos lúdicos y recreativos desde la escuela, motive la inclusión, los intereses de los educandos, reconozca los elementos culturales que integran su entorno, éstos se mostrarán más receptivos ante el aprendizaje.. El reconocimiento y la apertura de nuevos espacios para la práctica de la danza en el que hacer educativo desde la didáctica imparte novedosas y enriquecedoras experiencias de valor significativo que puede dar lugar a la integralidad de las áreas. La danza aporta al lenguaje simbólico, a la identidad y apropiación de roles, permite la expresión, la creatividad, la interrelación afectiva, el manejo de la corporalidad individual.. Reconocer el valor la danza a nivel histórico y contemporáneo como un tema de interés dentro del contexto más inmediato para los estudiantes e integrarlo en el desarrollo de los diferentes aprendizajes de las áreas para la adquisición de las competencias cognitivas, sociales y afectivas que se dimensionan en el aula. Es ésta un eje generador de un currículo transversal pues considera los elementos culturales, estéticos, lúdicos, artísticos inmersos en dicha disciplina formativa en la predisposición y en. la asimilación del conocimiento; la estructura y el. fortalecimiento de los valores. El estudiante como ser social debe desarrollarse en diferentes ámbitos culturales y en relaciones sociales de un contexto específico.. Desde esta visión, la danza hace aportes significativos a los diferentes ciclos de enseñanza de las áreas del currículo escolar. Entre otras, se destacan: •. Las ciencias naturales: Promueve el conocimiento la valoración y el autocuidado del cuerpo. Propicia el desarrollo orgánico y psicomotor en las diferentes etapas crecimiento del estudiante.. 12.

(13) Contribuye al desarrollo físico de la persona a través de una serie de factores, tales como: la adquisición y el desarrollo de habilidades y destrezas básicas; la adquisición y el desarrollo de tareas motrices específicas; el desarrollo de la coordinación y de habilidades perceptivomotoras y el conocimiento y control corporal •. Las Matemáticas: Éstas se relacionan a través del tiempo y del espacio. Cuando el ejecutante se desplaza por el espacio describe figuras geométricas apropiándose de conceptos geométricos como círculos, medio círculo, líneas rectas, paralelas, diagonales, espirales; a su vez también experimenta conteos que pueden duplicarse, restarse o sumarse.. •. Las Ciencias Sociales: La danza siempre ha formado parte de la humanidad y con ella, el arte de representarla. A través de la tradición oral se da a conocer las creencias, costumbres e historia de un pueblo. De esta manera, se estudia las principales características de las culturas tradicionales de un país, su influencia y aporte a la danza contemporánea. Mediante La mitología, el simbolismo, los rituales que recrean las practicas dancísticas, se reconoce la historicidad de los contextos y con ello, el respeto, la apropiación y difusión de las tradiciones culturales.. •. Humanidades y Lengua Castellana: Para contar la historia de una danza se pueden emplear diferentes elementos como la narración, la anécdota, la reseña.. Igualmente, la danza maneja otro tipo de lenguaje: el lenguaje corporal. Cuéllar (1998), habla de la danza como un lenguaje del cuerpo y, a la vez, una actividad psicomotriz que combina armoniosamente movimientos en el espacio que una audición musical crea y ordena. La Danza, además, es arte y forma de expresión por medio del movimiento. Su trabajo y desarrollo permite coordinar destreza física, actividad intelectual y expresión de emociones y sentimientos. (Prieto, Serrano, & Herrador, 2010) El desarrollo y la interpretación del lenguaje gestual y/o postural que poseen significación que puede desencadenar estímulos intrínseco o extrínsecos como el cortejo, el coqueteo o reacciones. 13.

(14) biológicas de bienestar. Para fundamentar la necesidad de encontrar un lenguaje creativo, que dé cuenta de cuán corporales pueden ser las palabras y los pensamientos. •. Ética y Valores: En la ejecución de algunas danzas se establecen roles jerárquicos susceptibles de ser analizados con los estudiantes, como es la dominancia del hombre sobre la mujer, en el joropo, por ejemplo; como también, relaciones de esclavitud que se presentan en algunas representaciones donde se evidencia el trabajo del negro al servicio del amo. Así mismo, permite vivenciar y mejorar gran cantidad de valores como: el autoconcepto, la autoestima, la socialización, el liderazgo, la afectividad, la adaptación, la interrelación social, el trabajo en equipo, la formación de la personalidad, entre otros.. •. Educación Religiosa: Algunas danzas dan cuenta de ciertos rituales de iniciación, como lo es el bullerengue, en donde se representa el desarrollo de la niña que pasa a ser mujer. También se evidencian, sobre todo, en las danzas indígenas, el respeto y adoración por elementos como el agua, la tierra, el sol. La disciplina de la danza ayuda a un buen estado de salud pues mejora la resistencia física y sirve como medio canalizador de stress. El lenguaje de la música y el lenguaje de la danza (la escenografía y la coreografía) desarrolla la capacidad de interpretación, argumentación, construye seres críticos porque la música es un lenguaje universal con contenidos y de gran aceptación entre los estudiantes. (Física, 2002) Fuera del contexto pedagógico, la danza tiene interacción con áreas de la salud como la biodanza y la danza terapéutica consistente en el uso curativo del movimiento, para conseguir que interactúen tanto el cuerpo como la mente del individuo, para liberar emociones y sentimientos ocultos y lograr cambios en el comportamiento, ya que de esta manera conseguimos conocernos a nosotros mismos, entregarse a la vivencia a través del movimiento, de la música y del encuentro. Y de esa forma trata de solucionar los problemas de salud de las personas. (Océano que Danza) Con la danza desde la Educación Física, puede utilizarse en los procesos pedagógicos integradores, lúdicos y significativos para el estudiante.. 14.

(15) En el congreso "La danza y el niño" patrocinado por la Unesco en Estocolmo, en 1982, se acordó que el propósito general de la educación en danza fuera "hacer mejores personas". Según Marta Castañer y Oleguer Camerino (1996), las capacidades perceptivo-motrices son las derivadas de la estructura neurológica, específicamente dependientes del funcionamiento del sistema nervioso central. Para. dichos autores los mecanismos de las capacidades. perceptivo-motrices están ligadas y fundamentadas en el movimiento y de acuerdo con el campo de acción asociado al conocimiento y al análisis de la percepción, las clasifican en: •. Somatognosia: son las sensaciones y las informaciones producidas y manifestadas al interior del esquema corporal.. •. Exterognosia: es el conocimiento, el análisis y la influencia aportada por estímulos exteriores que contempla el mundo de los objetos y al de los demás, inmerso en las relaciones temporoespaciales.. Castañer y Camerino consideran como capacidades perceptivo-motrices: - El esquema corporal. - La lateralidad. - La espacialidad. Definen las capacidades socio-motrices como la dinámica y la interacción del entorno social, afectivo y cultural de la persona, según Castañer y Camerino (1996), las capacidades sociomotrices son las que transforman los fenómenos interactuantes y comunicativos del niño/a, que le preparan en su dimensión proyectiva (comunicarse con el medio social), ellas son: •. La introyección: es la capacidad socio-motriz que ponen al estudiante en relación consigo mismo/a: reflexión, autoconocimiento autoevaluación.. •. La interacción: se refiere a las acciones que ponen al estudiante en relación con el entorno físico.. 15.

(16) •. La comunicación: hace alusión a las acciones que ponen al estudiante en relación con el entorno social. El. desarrollo de las capacidades perceptivo- motrices y socio-motrices resulta de vital. importancia durante las primeras etapas del desarrollo humano y en la etapa escolar para poder llegar a la adquisición de habilidades motrices a través de mecanismo de identificación y estructuración de conductas internas, de establecimiento de vínculos colectivos de interacción afectiva, social y participativa frente al entorno.. Una deficiente estructuración del esquema corporal puede manifestarse en tres planos (Castañer y Camerino, 1996): •. Perceptivo: dificultad en la percepción del mundo que le rodea. Cuando se contamina o altera la percepción del mundo exterior puede conllevar a problemas emocionales como la autoestima, el comportamiento agresivo o desmotivante que pueden reflejarse en las relaciones sociales del estudiante o en bajo rendimiento académico.. •. Motor: defectuosa coordinación y torpeza. Entre los beneficios. de tener una buena. coordinación podemos mencionar: mejora el movimiento haciéndolos más fáciles y rápidos, previene lecciones, ayuda a ordenar, armonizar y economiza el movimiento, contribuye a la capacidad neuromuscular logrando reacciones precisas, el movimiento coordinado es básico en el rendimiento deportivo, ayuda en el reconocimiento y la representación mental. La falta de competencia motriz invita a que algunos escolares sean ridiculizados por sus compañeros y a que sean excluidos de los juegos deportivos por su bajo rendimiento motor (Causgrove y Watkinson, 1994). Este fracaso incrementa los sentimientos de incompetencia así como unos niveles mayores de ansiedad (Ruiz, 1995).Revista de Educación, núm. 335 (2004), pp. 21-33. •. Social: dificultad en relaciones con el medio. El desarrollo motriz es también muy aplicable en las relaciones interpersonales porque las prácticas colectivas como el deporte, el baile, la. 16.

(17) expresión y la comunicación corporal hacen uso del mismo. A nivel proyectivo y extensivo puede significar aislamiento y exclusión.. Algunos desarrollos a tener en cuenta según la edad son: − (6-12 años): maduración del sistema nervioso y, por tanto, los factores neuro-sensoriales de la coordinación; de ahí que sea la etapa ideal para la adquisición de experiencias motrices. La mala aptitud de retención motriz en el primer ciclo y parte del segundo exige en estas edades una profundización del aprendizaje a partir de la repetición de los ejercicios, contribuyendo de esta manera a la automatización del movimiento. Al final del segundo ciclo y todo el tercer ciclo, debido al desarrollo sensitivo y cognitivo, se refleja una buena capacidad perceptiva y de observación. Los ajustes motores son muy eficaces. − Educación Secundaria y Bachillerato (12-18 años): Desde comienzos de la pubertad hasta finales de la adolescencia, tiene lugar la maduración sexual y un crecimiento general del cuerpo, esto conllevará un retroceso en la coordinación de los movimientos. Más tarde, la coordinación mejorará en función de la mejora de las cualidades físicas.. Con el reconocimiento de la importancia en el desarrollo de las habilidades perceptivo motrices y sociomotrices dentro del área de Educación Física y los aportes específicos que la danza hace en la obtención de los mismos, es primordial aceptar la danza como un espacio significativo de aprendizaje, con contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinales, aplicables en la enseñanza de dicha área. Es posible , en la medida en que se genere en los compañeros docentes la inquietud por investigar y profundizar más sobre el tema de la danza, con sus aportes interdisciplinarios al aprendizaje, para enriquecer sus experiencias. Para contribuir con ello, se expone una sencilla y aplicable herramienta didáctica para que los docentes las desarrollen o sirvan de orientación en sus clases.. 17.

(18) 1.4 ANTECEDENTES. 1.4.1. Documentales A nivel nacional se han presentado unas experiencias corporales a través de la danza. Es importante dar una mirada a las diferentes manifestaciones que ellos le dan a la danza, por ser Colombia un país pluriétnico y multicultural, en donde cada una de las culturas que lo habita es rico en manifestaciones dancísticas. La danza siempre ha acompañado las celebraciones de pueblos indígenas, negros y mestizos, por lo que reconocerlo hace parte de nuestra identidad cultural.. A continuación, se relacionan algunas entidades que le han aportado a la danza unos como promotores de ella y otros desde la formación, la proyección y la investigación. •. Ministerio de Cultura de Colombia Éste se creó en 1995 con el fin de coordinar la ejecución de programas y proyectos que fomenten la formación, gestión, creación, investigación y divulgación de la actividad dancística en el país. Desde allí se adelantan programas de apoyo. a la cualificación. dancística, realizando talleres regionales dirigidos a los directores de grupos, que contribuyan a mejorar la calidad del producto de los grupos de danza folclórica. Desde el año 2000, también el Ministerio viene apoyando la conformación de redes de escuelas y academias de danza para conservar así la difusión cultural. Para ello apoya más de 100 festivales a nivel nacional, regional y municipal de danza folclórica. Así mismo, también asesora departamentos y municipios en la elaboración de proyectos de danza para ser incluidos en el plan de desarrollo respectivo.. • Redes u organizaciones del nivel nacional o regional − Red Nacional de Escuelas y Academias de Danza Creada en la ciudad de Cali durante el Primer Encuentro Nacional de Escuelas y Academias de Danza convocado por el Ministerio de Cultura y el Instituto Colombiano de Ballet Clásico, Incolballet. El propósito de esta red es la unificación de la enseñanza de la. 18.

(19) danza en Colombia, a través de la creación y puesta en marcha de un Sistema Nacional de Formación en Danza. En la actualidad adelanta la elaboración de un diagnóstico sobre la formación en danza en Colombia, a fin de avanzar en el diseño e implementación de dicho sistema. − Red de Festivales de Danza por Pareja: Está conformada por un conjunto de eventos abiertos a todo género de danza y muy especialmente a la danza folclórica. Ha sido creada con el propósito de fortalecer la danza en su forma estructural, en su contenido y sobre todo en lo temático, y en la puesta en escena. Se busca que a través de la investigación y utilizando todos los elementos de las técnicas actuales, se creen espectáculos con identidad cultural, con personalidad y estilo propio. Los festivales de danza por pareja resultan oportunos, porque la participación de dos personas en una propuesta coreográfica rompe con los patrones nacionales, con los esquemas rígidos que caracterizan la danza folclórica. •. Principales grupos en danza folclórica − Corporación Cultural Barranquilla La Corporación Cultural Barranquilla está conformada por jóvenes que trabajan en la investigación y difusión de las manifestaciones populares del país. Su nombre corresponde a una concepción de trabajo en conjunto, siguiendo la filosofía que durante su vida estableciera el investigador, folclorista y coreógrafo Carlos Franco, para el desarrollo de su labor cultural, que se basó en el respeto por los patrones básicos tradicionales, la recreación y la proyección coreográfica de los mismos, con el fin de asegurar su continuidad y conservación. − Danzas Folclóricas de la Universidad Tecnológica del Chocó Esta agrupación inició su vida con la creación misma de la Universidad Tecnológica del Chocó, en 1972, como una respuesta a la necesidad de mantener vivas las tradiciones chocoanas y para crear un vínculo con la comunidad mediante la música y la danza. El grupo de 25 integrantes ha participado en distintos eventos de orden local, departamental y nacional, convirtiéndose así en un embajador permanente de la cultura tradicional de ese departamento.. 19.

(20) − Corporación San Martín de Los Llanos Constituido bajo la iniciativa de la Asociación de Folcloristas de San Martín, este grupo ha tenido como objetivo mantener la práctica de la danza llanera entre la juventud de esta localidad del departamento del Meta, a la par con el desarrollo de prácticas escénicas que asimilan manejos coreográficos no usuales en el baile tradicional del campesino llanero. Desde sus inicios ha funcionado como un grupo escuela, con una permanente renovación de sus integrantes, seleccionados entre los alumnos más destacados de la Escuela de Danza Llanera, que constituye el cuerpo central de este trabajo. Esta agrupación participó en el año 2000 en Expohannover, Hannover, Alemania. − Fundanza Desarrolla una labor continua que aglutina prácticas dancísticas y la exploración permanente de las manifestaciones folclóricas colombianas. Con más de diez años de fundada, ha conformado grupos, preparado instructores y estructurado una escuela de formación, que impulsa el reconocimiento y divulgación de nuestro acervo coreográfico. − Dantee Compañía creada con el fin de recrear los elementos de la danza tradicional colombiana como medio de expresión escénica, labor que desarrolla a través de trabajos escénicos como: Tierra viva (1995), Doce estudios para danza tradicional colombiana (1996), Yerma (1998), y Temas de amor (1999). − Corporación Cultural Canchimalos Canchimalos nació en 1976 como una propuesta coreomusical. Inició con la danza, sumó la música y el canto, y el resultado son montajes, con un trabajo ininterrumpido de 25 años, en los cuales jugando, cantando e interpretando sus coreografías, ha participado del quehacer escénico colombiano. Actualmente está conformado por 20 bailarines, 8 músicos y un coro de 14 personas. Entre sus montajes cabe mencionar: Baile paisa, Puro juego y Ecolúdica. •. Centros de investigación y/o formación profesional o técnica La formación en danza en todas sus modalidades es muy variada. A nivel no formal existen agrupaciones que dentro de sus actividades desarrollan labores formativas para grupos de. 20.

(21) jóvenes y aficionados, en las diversas modalidades de la danza, así como también las academias privadas y los programas de extensión de las alcaldías y los institutos departamentales de cultura. Muchas de estas entidades desarrollan dentro de sus programas procesos formativos, especialmente en lo relacionado con la danza folclórica y los bailes populares. Se destacan, principalmente por su trayectoria y continuidad en los procesos, las escuelas de danza folclórica de los departamentos de Atlántico, Boyacá, Quindío, Santander, Sucre y Valle. − Escuela Popular de Arte de Medellín La Escuela Popular de Arte es una institución de educación artística perteneciente a la Secretaría de Educación y Cultura del Municipio de Medellín, que ofrece programas de formación profesional en música, danza y artes plásticas a jóvenes bachilleres de Medellín y su área metropolitana. También, ofrece iniciación y formación artística a niños, jóvenes y adultos a través de la Unidad Académica de Extensión, bajo las modalidades de primaria artística, talleres creativos, cursos libres y convenios interinstitucionales. (Ministerio de Cultura de Colombia, 2011) •. Otras entidades particulares a nivel regional − Danza Colombia La Fundación Cultural Danza Colombia viene funcionando a partir de 1999, como motivación del primer festival de danza por pareja dirigido por el señor Alberto Londoño. Esta fundación tiene como objetivo promover la danza folclórica en baile de pareja. De esta manera, elevar la imagen de Medellín a nivel nacional e internacional. − Ballet Folclórico de Antioquia Fue fundado en 1990 por Albeiro Roldán y desde entonces ha sido su objetivo divulgar la cultura colombiana a través de sus montajes de danza tradicional. Ofrece cursos de extensión a niños y jóvenes, además de tres carreras técnicas en danza contemporánea, clásica y folclórica. De igual manera, se suman a este importante proyecto las compañías de Imago y Tierra Adentro.. 21.

(22) 1.4.2 Empíricos La difusión de la danza empieza en Colombia, sólo hasta los años setenta a partir de la importancia de la psicomotricidad, con los aportes de Jean Le Boulch, para la Básica Primaria. Por esta misma época se introduce la enseñanza de la danza pero sólo para mujeres. (MEN, 1996) Podría decirse que esto ha generado el poco el interés por incursionar por la enseñanza de la danza. Históricamente y de acuerdo a las investigaciones cualitativas realizadas, podría afirmarse que esta situación no ha cambiado mucho (MEN y ministerio de cultura entes responsables). Prueba de ello, son las pocas instituciones que incluyen la danza en sus currículos. En vista de la no ubicación de maestros licenciados en las instituciones educativas en la básica primaria, se formaron en Antioquia los centros de Educación Física como estrategia de capacitación a los docentes, especialmente los de la básica primaria, con contenidos propios para los escolares, en donde la lúdica, el juego, la expresión corporal y la danza, tenían una importante presencia, sin embargo, por razones administrativas se cierran por la época del año 2000. Evidenciando estas debilidades y observando que las experiencias motrices que más se presentan en las clases de Educación Física, es más desde lo deportivo, se pretende con esta propuesta, brindar elementos básicos para trabajar las capacidades perceptivo motrices y sociomotrices. Aunque es una realidad que las instituciones oficiales en su mayoría presentan déficit en las expresiones motrices rítmico danzarias en su currículo, se detectan unas pocas, que intentan desde sus conocimientos empíricos o en convenio con otras instituciones de proyección a la comunidad, fortalecer los aspectos de la perceptivo motricidad, enriquecidos desde la danza. Convirtiéndose en la excepción, actualmente se están dando movimientos para preservar el legado cultural patrio, a través de semilleros, grupos y asociaciones, dados a nivel local, municipal y departamental. Es el caso de instituciones como Las Vegas del municipio de Bello, en la cual se lleva a cabo un proyecto dancístico nombrado “Movimientos del cuerpo humano, poseedores de significación, en el espacio”, donde sus tres ejes principales, son el cuerpo, el espacio y el movimiento. Este trabajo se da como actividad de apoyo curricular y es subsidiado por los padres de los niños y niñas que lo integran. En la Institución Educativa Campo Valdés existe un de proyecto de semillero de danza folclórica, que se configura cada vez más con las capacitaciones y experiencias en que la docente 22.

(23) encargada participa. Funciona como proyecto extracurricular, anexo al de tiempo libre y recreación. Cuenta con adecuados espacios para sus ensayos, como también un apoyo económico por parte de la administración institucional. También en la Escuela del Maestro, se viene dando desde hace tres años, la consolidación del Grupo de Danzas del Magisterio de Medellín, en el cual hacen parte docentes de la planta del municipio, el cual es dirigido por el profesor Walter Salazar. Este grupo se sustenta con el apoyo de la Secretaría de Educación, La Escuela del Maestro y el Museo de Antioquia. 1.5 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA. Se pretende desarrollar unas herramientas didácticas para potenciar las capacidades perceptivo motrices y sociomotrices en niños y niñas en edad escolar, para que los docentes las apliquen en el desarrollo de las clases de Educación Física. Con éstas, se busca fortalecer la didáctica de la danza con relación a los contenidos que tienen que ver con la expresión corporal. La batería de actividades hace un reconocimiento a los procesos de adquisición y desarrollo de las capacidades perceptivomotrices y sociomotrices que se posibilitan con el trabajo desde la escuela.. Las herramientas contemplan la temática, el objetivo desde el desarrollo motriz, la descripción de las actividades y la didaxis de la danza. En dichas temáticas aparecen diferentes manifestaciones culturales del folclor nacional, haciendo referencia a aquellas danzas más representativas.. 23.

(24) 2. JUSTIFICACIÓN. De acuerdo con la Ley 115 de 1994, el área de Educación Física, Recreación y Deportes, una de las áreas fundamentales del currículo (artículo 23) constituye, además un proyecto pedagógico transversal (artículo 14) y origina uno de los fines de la educación colombiana. Desde un punto de vista integrador del área, se concibe como unidad, como proceso permanente de formación personal y social, cuya esencia es el sentido pedagógico en función del desarrollo humano. No se trata de un currículo que comprenda de manera aislada el deporte y la recreación pues desde el punto de vista educativo, ellos son pilares y se integran en la educación física. A ella corresponde ubicarlos unas veces como medios, otras como fines, otras como prácticas culturales. Por lo tanto cuando se habla de educación física, desde la perspectiva de formación humana y social, están contenidos el deporte y la recreación, si bien cada uno puede jugar funciones distintas en el proceso de formación. Mientras que la recreación es un principio esencial, permanente y fundante de la educación física. El deporte es una práctica cultural que puede caracterizarse como medio o como fin, de acuerdo con el contexto y el significado educativo que se le asigne. (Lineamientos curriculares de Educación Física). En la Educación Básica Primaria se pretende que el niño desarrolle su imaginación y creatividad, partiendo de tres grandes campos a saber: Esquema corporal, conductas motrices de base y conductas temporo-espaciales, teniendo en cuenta que a medida que se avanza en edad y escolaridad, las exigencias se hacen mayores y el tratamiento más complejo.. Los objetivos diseñados para el ciclo básico en primaria ajustados a nuestro entorno deben partir desde un previo conocimiento del niño y la forma cómo éste se relaciona con otras áreas del conocimiento; de manera tal que las expectativas a nivel de la educación física sean el punto de contacto entre lo que se enseña, lo que se aprende y lo que exijan las relaciones con el otro, para que sistemáticamente se vean condiciones más claras de ese crecer integral acorde con los 24.

(25) ofrecimientos al culminar este ciclo, y que las bases obtenidas hasta el momento le permitan tanto al profesor como al estudiante, ofrecer un panorama claro de lo lúdico, predeportivo, recreativo, social, cultural e intelectual con miras a transformar su desarrollo integral.. “Los intereses, conceptos y prácticas de los estudiantes frente a las actividades físicas, la corporalidad, la lúdica, el uso del tiempo y el espacio y las relaciones interpersonales son complejos y diversos. Se dan en un momento de la cultura, en el cual lo corporal es un medio de expresión de identidad, comunicación y afecto. Modas, gestos, prácticas abren un espacio que el currículo de educación física debe considerar. El cuerpo y sus gestos conforman discursos individuales y colectivos con los cuales los estudiantes se representan.” (MEN, 1996). De acuerdo con lo planteado anteriormente, podría decirse que la Educación Física debe afrontar los múltiples estímulos a los que los estudiantes diariamente están en contacto por medio de los diferentes medios de comunicación. De allí, los estudiantes reciben códigos corporales todos muy distintos: unos muy cercanos a su realidad pero otros no tanto. Ello ha incidido en la poca sensibilidad corpórea de los niños y jóvenes. Por lo tanto, la Educación Física debe asumir una acción clara y precisa sobre la corporalidad y la lúdica.. En cuanto a la dimensión corporal, esta ha sido abordada desde distintas disciplinas que tratan de explicar, de alguna manera, todo lo que la rodea. Desde la educación, se ha tratado de conjugar los conceptos elaborados desde la medicina, la sociología, la psicología, agregándose a ellos, la recreación, el desarrollo motriz, la sexualidad y la inteligencia motriz.. Abordar la dimensión corporal desde la escuela implica reconocer todos los matices que se presentan en una sociedad y las relaciones que se dan a su interior para no caer en prácticas, desde la perspectiva de la Educación Física, aisladas y carentes de sentido para los estudiantes. La dimensión corporal está dada por el movimiento corporal, así, cuerpo y movimiento se articulan y generan un lenguaje corporal propio del sujeto. Por esto, entre más experiencias 25.

(26) motrices se le brinde al estudiante, mayor será su facilidad para el aprendizaje, conocimiento continuidad en la cultura. Para garantizar dicho desarrollo integral, la danza es un elemento que posibilita todos estos procesos, puesto que está ligada al arte, lo que genera en los que la practican un espíritu más tranquilo y liberador de sus emociones. La educación primaria debería potenciar el desarrollo de las capacidades que están en la base de la realización de los procesos básicos como son la expresión de ideas y sentimientos, la percepción de representaciones plásticas, dramáticas y musicales. Ambos aspectos se encuentran estrechamente relacionados y se encuentran en la dimensión comunicacional del proceso artístico. (García Ruso) Desde la Educación Física y las formas jugadas de la danza se generan múltiples posibilidades para que niños y niñas potencien de manera constante la creatividad, innovación, manejo emocional, resolución de problemas, la tolerancia, el disfrute. (Castañeda Clavijo & Londoño) Así como la Educación Física también aporta desde la exploración del movimiento, la oportunidad para que el niño vivencie sus capacidades psicomotrices, desde unos presupuestos para su desarrollo como son: •. Coordinación motriz. •. Conocimiento del propio cuerpo. •. Percepción espacial. •. Percepción temporal. •. Expresión corporal libre. En la mayoría de instituciones oficiales, en gran medida básica primaria, se adolece de variedad en las propuestas motrices desarrolladas durante las clases de Educación Física, dejando de aprovechar el gran recurso potencial de los educandos, en muchos casos por no tener la adecuada orientación docente, en otros, porque aún los mismos docentes no se permiten así mismos, explorar posibilidades corpóreas a través de la danza. Si bien es cierto que es desde la escuela donde se deben crear espacios reflexivos para que los estudiantes expresen su sentir; desde las formas jugadas de la danza se pueden lograr procesos comunicacionales a través de las manifestaciones corporales.. 26.

(27) Incluyendo las formas jugadas de la danza en las clases de Educación Física en la básica primaria se puede lograr que el estudiante: •. Deje aflorar la personalidad explorando el entorno a través de sus sentidos.. •. Libere energías y tensiones.. •. Adquiera un equilibrio trasladando esas tensiones a otros lugares.. •. Mejore sus canales comunicacionales, tanto para recibir información como para comunicarse con otros compañeros.. La motricidad y el psiquismo son elementos indispensables en un proceso integral de la persona; el primero hace referencia al movimiento y el segundo designa el psiquismo de la persona en dos componentes: socio - afectivo y cognoscitivo. Es así como en la actividad motriz se articulan toda la afectividad y todos los deseos, pero también todas las posibilidades de comunicación y conceptuación. Por ello la danza debe estar presente en la Educación Física en la básica primaria, para cuando los estudiantes lleguen al siguiente ciclo o simplemente su vida cotidiana los lleve a situaciones donde se enfrenten a nuevos retos relacionados con su expresión corporal, posean los elementos básicos para enfrentarlos.. Desde los lineamientos curriculares, se plantea que el sujeto es un ser integral en donde se pretende atender sus necesidades desde las diferentes dimensiones como la socio-afectiva, la cognitiva, la comunicativa, la estética, la espiritual, ética y la dimensión corporal. El conocimiento del cuerpo fomenta la autoestima. Los criterios éticos y estéticos del proyecto de vida van cimentando las bases de una formación integral que trasciende los tiempos y los espacios de la educación formal y abre caminos hacia el cultivo de otras inteligencias como la lógico-matemática y la lingüística. Cuando los lineamientos se refieren a la dimensión corporal dan cuenta de “la expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo . En la acción del niño se articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero también todas sus posibilidades de comunicación y conceptualización”.. 27.

(28) Por tanto, cada niño posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una razón de ser.. Es así como el área de la Educación Física permite la observación etnográfica de los entornos en donde se circunscriben las instituciones: creencias, valores, organización, expectativas; una vez identificada la motivación de los estudiantes por el baile y la danza, es posible elaborar una propuesta. metodológica desde el área y especialmente desde las capacidades perceptivo. motrices, a través de la danza, para potenciar la dimensión corporal los niños en la edad escolar. Por medio de ésta, los niños pueden comunicarse con su cuerpo, además de aprender a manejarlo como un instrumento, no solo de comunicación sino también, de arte, de trabajo, de estudio, de afectividad, de competencias motrices, todo ello relacionado con la música, de manera que también aprenden a manejar su cuerpo en función de líneas melódicas y rítmicas.. Otra competencia que logra desarrollar es la de habituarse a la actuación en público, a perder el pánico escénico; incluso la danza sirve para relajarse y minimizar algunos estados de ánimo que pueden influir negativamente en el desempeño académico de los estudiantes. También actúa favorablemente para evitar el sedentarismo en los niños. Hay un reporte de El Colombiano, en donde se analizan las altas cifras de sedentarismo en niños y jóvenes de 34 naciones, como causa de la urbanización, el acceso a la tecnología y medios de comunicación. (El colombiano, 2011).. “Las manifestaciones culturales representan buena parte de las costumbres, creencias y situaciones de la vida cotidiana de los pueblos.” Es decir, con la danza los estudiantes no solo aprenden a bailar y a expresarse, también se apropian de conocimientos del folklore nacional.. Otra forma de explorar el movimiento es por medio de la danza social, en donde los niños y niñas juegan con los ritmos de actualidad para hacer sus propias estructuras coreográficas, evidenciándose sus habilidades comunicativas, el trabajo colaborativo y su creatividad.. De igual manera no se puede desconocer que por medio de la danza también se integran otras habilidades motrices como son las capacidades perceptivo motrices, las capacidades físico motrices, las capacidades sociomotrices (Castañer Balcells & Camerino Foguet) 28.

(29) La danza, en este proyecto, es una herramienta de uso pedagógico que ayuda a los niños a desarrollarse de forma integral.. 29.

(30) 3. OBJETIVOS. 3.1. OBJETIVO GENERAL. Potenciar las capacidades perceptivomotrices y sociomotrices en niños de edad escolar entre los 9 y 12 años, a través de expresiones rítmico danzarías que amplíen su bagaje motriz y por ende enriquezcan su desarrollo integral. 3.2. •. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Motivar la implementación de espacios en los cuales se promuevan y ejecuten tareas perceptivo motrices de tipo rítmico danzario al interior de las instituciones educativas de tipo oficial. •. Enriquecer el banco de propuestas metodológicas de los docentes de la básica primaria, conducentes al desarrollo de la Perceptivomotricidad y la Sociomotricidad, por medio de actividades predancísticas y dancísticas en función del desarrollo de sus educandos. 30.

(31) 4. MARCO DE REFERENCIA. Para determinar cómo están las capacidades perceptivo motrices en los estudiantes entre 9 y 12 años, es necesario hacer un acercamiento desde diversas experiencias y teorías que de una u otra manera, han abordado la temática que le compete a este proyecto.. 4.1. MARCO CONTEXTUAL. Esta propuesta está dirigida a docentes en la enseñanza de básica primaria, especialmente a las instituciones de carácter oficial del departamento de Antioquia. En la enseñanza de la danza es importante tener en cuenta los niveles, para adecuar las metodologías apropiadas a cada uno. Para ello se sugiere agruparlos de la siguiente manera: Preescolar y primero (6 a 8 años) Segundo y tercero (8 a 10 años) Cuarto y quinto (10 a 12 años). 4.2. MARCO CONCEPTUAL. 4.2.1 Dimensiones del desarrollo Es necesario unificar los criterios en torno a los procesos de enseñanza aprendizaje en la Educación Física. Actualmente están girando en torno a un en foque global de la motricidad, en donde son varios los elementos que allí interactúan, es decir, en continuos procesos de acción y reacción dinámica, puesto que los elementos están sujetos a tensiones internas y a influencias externas. (Castañer Balcells & Camerino Foguet, Unidades didácticas para primaria I, 1996) Este enfoque global implica tomar al ser humano en forma integral, que busca no sólo desarrollar una. 31.

(32) cualidad, deporte o una destreza motriz específica, sino estimular la mayor cantidad de experiencias motrices que posibiliten su desarrollo integral. De acuerdo Castañer y Camerino, para entender esa globalidad del ser humano, es necesario reconocerla desde tres dimensiones: •. La dimensión introyectiva del ser, como el conocimiento del propio cuerpo.. •. La dimensión extensiva del ser, como la interacción como el medio objetual.. •. La dimensión proyectiva del ser, como la comunicación con el medio social.. Todas ellas se dan en forma conjunta, con una estrecha relación entre sí, para un adecuado desarrollo motor. Desde el marco de los lineamientos curriculares, tomando los fines de la educación que se relacionan con la Educación física tenemos: 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico , dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. 2. La formación para la preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.” Ley 115 de 1994. 4.2.2 Capacidades físicas El nuevo enfoque global de la motricidad lleva entonces, a configurar los planes de estudio de la educación física, especialmente en la base: transición y básica primaria, puesto que sus organismos están en crecimiento para estar en concordancia con el desarrollo integral del sujeto. Por ello se habla de capacidades mas no de cualidades, dado que hablar de ello, implicaría un rendimiento físico más elevado que los niños en esta etapa no poseen. Dicho modelo debe estar basado en la siguiente estructura: •. Capacidades perceptivo- motrices, las directamente derivadas del sistema neurológico, especialmente del sistema nervioso central, dependiendo de él, la equilibración y la. 32.

(33) coordinación. La base de estos elementos se encuentran en las relaciones que el sujeto establece consigo mismo (Somatognosia) y con lo externo a él (Exterognosia). El docente de Educación Física debe entonces facilitar al estudiante experiencias de tipo corporal para que establezca relaciones de tipo temporal y espacial, por lo que es en esta etapa donde se consolida una imagen del cuerpo Hablar de ello, implica reconocer que la corporalidad la constituyen las relaciones establecidas también, entre la lateralidad y el ritmo Para reconocer mejor los elementos que componen estas capacidades, se detallan las características de las principales: espacialidad, temporalidad, equilibrio y coordinación •. La espacialidad: es el reconocimiento que hace el niño del espacio que ocupa su cuerpo y la orientación dentro de él, obedeciendo a unas características como − La orientación espacial es la habilidad que posee el niño para ubicar su cuerpo en relación con otros objetos, como también, de poner dichos objetos en función de él. Por esto, la lateralidad implica una gran intervención para la orientación en el espacio. − La estructuración espacial Está compuesta por diversas categorías que según Piaget, las establece como:,. Relaciones topológicas: son relaciones elementales existentes entre los objetos: vecindad, separación, orden, sucesión, continuidad…. Relaciones proyectivas: Se fundamentan sobre las topológicas y responden a la necesidad de situar, en función de una perspectiva dada, los objetos de un mismo objeto con relación a los demás.. Relaciones euclidianas o métricas: denotan la capacidad de coordinar los objetos entre sí con un sistema, ello implica relaciones de medidas de longitud, de volumen y de superficie. •. Organización espacial: La orientación y la estructuración espacial constituyen la base del movimiento del niño para organizar el espacio. De acuerdo a esto, Piaget establece una. 33.

(34) diferenciación entre el espacio perceptivo (figurativo) y el espacio intelectivo (representativo). •. La temporalidad: el movimiento humano es un susceptible de ser medido, dado que se inscribe en un tiempo, representado en el ritmo. •. El equilibrio considerada la primera capacidad tangible, Castañer y Camerino la definen como la capacidad de controlar el propio cuerpo en el espacio y de recuperar la postura correcta tras la intervención de un factor desequilibrante. Para ello es necesario poseer un buen control tónico, que se logra cuando el organismo ajusta dos características básicas del equilibrio:. •. Equilibrio Estático. El proceso perceptivo motor busca un equilibrio cuando no hay movimiento.. •. Equilibrio dinámico cuando el centro de gravedad sale de la verticalidad del cuerpo, tras una acción desequilibrante, vuelve a la base de sustentación. •. La coordinación: segunda capacidad tangible. Es la conjugación de los elementos anteriores. Continuando con Castañer y Camerino, es definida como la capacidad de regular en forma precisa la intervención del propio cuerpo en la ejecución de la acción justa y necesaria según la idea motriz prefijada. Cuando permanente en la acción motriz, esta permite: precisión en la velocidad y en la dirección, eficacia en los resultados, economía en la utilización de movimientos y armonía en la ejecución de movimientos.. •. Capacidades socio-motrices, las comprenden todos los fenómenos comunicativos del niño, que le preparan en su dimensión proyectiva, como son las actividades de expresión y juego colectivo. Es en esta etapa donde se explora las diferentes acciones motrices y es cuando la danza puede entrar a permear el bagaje cultural que los niños están construyendo. A partir del desarrollo de estas capacidades se mejora:. •. La interacción y la comunicación: El ser humano social por naturaleza necesita de los demás para complementarse y es mediante el movimiento (juegos, deportes, rondas, danza) que el niño comienza a confrontarse el mismo y a los demás, a reconocer que los demás poseen características similares a él.. 34.

(35) •. La proyección y la creatividad: A partir de la exploración y de la resolución de problemas, el niño pone de manifiesto todo su potencial intelectual para producir gestos y movimientos propios.. •. La imaginación: En ocasiones es considerada como “locura”, sin embargo en los niños está muy presente, sobre todo, en las etapas de 4 a 6 años en donde juega con “su amigo imaginario” Es por ello que se deben propiciar los espacios para presentar actividades divergentes, que ofrezca a los niños unas actividades variadas, novedosas, originales que permitan su disfrute. Además de estas capacidades, están las habilidades motrices, en donde se integran las diversas habilidades que complementan su bagaje ontogénico (individual) en cada niño, que complementan de alguna manera su dotación filogenética (herencia) de las habilidades fundamentales (andar, correr, saltar…) Para ilustrar mejor esta estructura, Castañer y Camerino utilizan los siguientes gráficos circulares:. CAPACIDADES PERCEPTIVO-. CAPACIDADES FÍSICO-MOTRICES. MOTRICES. 35.

(36) CAPACIDADES SOCIOMOTRICES. HABILIDADES FUNDAMENTALES. Aunque aquí se muestra esta estructura en cuatro bloques diferentes, no quiere decir que no se entrecrucen entre ellos; obedece más bien a una diferenciación explicativa ya que el desarrollo global de la motricidad requiere de cada uno de ellos.. De acuerdo con el profesor Darío Uribe, quien plantea una intención del movimiento, “posibilitando nuevas maneras de pensar la vida, el cuerpo humano y sus posibilidades de expresión y manifestación”. Desde esta perspectiva, podría afirmarse que desde la danza, la acción motriz está impregnada de grandes contendidos que llevan al que la ejecuta, más allá del movimiento, dotando su corporalidad no solo con conductas motrices observables, sino también, de aquellas que dimensionan al ser en todas sus esferas.. 4.2.3 La danza Existen múltiples conceptos de la danza en donde cada autor, desde su experiencia, recrea y compone una manera de abordarla. De acuerdo con la Real Academia, la palabra danza, proviene del vocablo francés dancier, ejecutar ritmos acompasados. Para Isadora Duncan, la danza es un conjunto de movimientos libres y fluidos, enmarcados en la máxima expresión emocional interna.. 36.

(37) Dalcroze considera la danza como el arte de expresar las emociones con movimientos corporales rítmicos. (Marke Ssinis) Según Marta Castañer, la danza hace parte de la expresión corporal, como lo es también el arte y el teatro por requerir de alguna manera “una desnudez gestual” del ejecutante. La definición de la expresión corporal está en construcción dado que como experiencia motriz, debe nutrirse de otras disciplinas artísticas, para encontrar el que le es más propio. Sin embargo, puede decirse que la expresión corporal es inherente al ser humano, con la posibilidad de ser intervenida en cualquier edad. Desde la danza, se le permite al ejecutante, una mayor riqueza motriz para resolver situaciones de expresión social. La danza es una coordinación estética de movimientos corporales. Es la forma de expresar sentimientos y emociones a través de gestos elaborados, armoniosos y coordinados. 4.2.4 Clasificaciones de la danza Desde los tiempos remotos, el ser humano ha utilizado la danza como un medio para comunicar sus ideas, de expresar sus emociones o bien, de simple entretenimiento. Cada cultura tiene su particular estilo de mostrar sus costumbres, utilizando la danza según correspondía a su naturaleza. Por eso se dice que es humana. Es motora, porque su instrumento es el cuerpo que ejecuta movimientos específicos, condicionada por una estructura rítmica. Es polifórmica porque se presenta de diferentes formas expresivas y con diferentes sentidos, clasificándose en primitiva, clásica, folclórica, contemporánea y social. Son complementos importantes de su parte: •. Polivalente, porque tiene diferentes dimensiones: el arte, la educación, el ocio y la terapia.. •. Compleja porque en ella se conjugan varios factores: biológicos, psicológicos, sociólogos, entre otros, además porque puede ser individual o colectiva.. •. Sincrónica varios autores, coinciden en darle a la danza una clasificación de acuerdo a su forma (Castañer Balcells, Expresión corporal y danza, 2002) (Argüelles Pabón & Guerrero Pico, 2010 Segunda edición):. 37.

(38) •. LA DANZA PRIMITIVA Tiene una connotación mitico-religiosa, tratando de explicar los fenómenos naturales. Utiliza movimientos naturales, repetitivos y sucesivos; por lo general la practican los hombres.. •. LA DANZA CLÁSICA Hace referencia a lo irreal o imaginario. Utiliza la pantomima y la representación. Busca la plasticidad del movimiento y la máxima amplitud articular a partir de un excelente ajuste postural. •. LA DANZA FOLCLÓRICA Refleja los valores culturales de un pueblo, que se transmiten de una generación a otra. Sus estructuras coreográficas son el resultante de las características etnográficas, geográficas, culturales, históricas y climáticas.. •. LA DANZA CONTEMPORÁNEA Es una fusión entre el ballet y la libre expresión de las emociones, sustentada en la técnica de la respiración y la relajación, utilizando el efecto de la gravedad: desequilibrio-equilibrio en las formas del movimiento.. •. LA DANZA SOCIAL Evoluciona con el tiempo. Son aquellas que se practican en los momentos de ocio, adaptándose a la música de cada época.. 4.2.5 Dimensiones de la danza Desde los orígenes de la danza ha tenido distintas funcionalidades. De esta manera cuando se habla de dimensiones, se hace referencia a los campos de intervención en que la danza ha interactuado para conseguir unos objetivos específicos. •. LA DIMENSIÓN DEL OCIO Como actividad de mantenimiento físico, para ocupar el tiempo libre y para buscar las relaciones sociales. En el caso de esta propuesta, pretende ocupar los espacios de tiempo libre de los estudiantes ya que es una alternativa de actividad en el tiempo extracurricular.. •. LA DIMENSIÓN ARTÍSTICA Se practica como arte y cumple unos principios y normas que orientan actividades artísticas, concretándose en obras coreográficas, autores, medios de producción, escenario, público, etc.. De hecho, cuando en la institución se organizan. celebraciones patrias, culturales, artísticas, los niños tienen la oportunidad de presentar sus trabajos coreográficos. •. LA DIMENSIÓN TERAPÉUTICA Orientada hacia fines formativos y terapéuticos con niños que tienen necesidades educativas especiales y con adultos que tienen alteraciones en. 38.

(39) sus comportamientos sociales. Sin embargo, también causan un efecto muy positivo en niños que son tímidos o muy efusivos; por medio de la danza aprenden a canalizar su afectividad. •. LA DIMENSIÓN EDUCATIVA Se centra en el logro de diversas intenciones educativas dentro del ámbito escolar. Los contenidos son un medio que permite el desarrollo integral del individuo. La danza para que cumpla un valor pedagógico debe cumplir con las siguientes funciones: − La función del conocimiento, tanto de sí mismo como del entorno. − La función anatómico-funcional, mejorando e incrementando la propia capacidad motriz y la salud. − La función lúdico-recreativa. − La función afectiva, comunicativa y de relación. − La función catártica y hedonista, que considera el movimiento rítmico como liberador de tensiones. − La función cultural.. Además, debe ser adecuada a los contenidos curriculares de cada grado: en los grados inferiores como transición, primero y segundo, con juegos predancísticos, rondas y juegos. En tercero, cuarto y quinto, ya se pueden elaborar esquemas más complejos, que se acerquen más a los movimientos técnicos de la danza.. 4.2.6 Influencia de la danza en la estructura global motriz Dentro de las ventajas que tiene la práctica de la danza, está la posibilidad de estimular la capacidad del individuo de conocerse a sí mismo en cuanto a su composición anatómica, explorar el espacio en el que se mueve; percibir cómo son sus movimientos y cómo se interrelacionan sus segmentos corporales en el espacio y en el tiempo para vivenciar su dinámica corporal. El fin de las capacidades perceptivo motrices (conciencia corporal, espacialidad y temporalidad) es permitirle al niño una correcta evolución en cuanto al conocimiento de su cuerpo, del espacio y el tiempo en que se dan sus movimientos. (Piedrahita Vásquez, 2008). 39.

(40) 4.2.7 La danza en la escuela La danza en Educación Primaria, se puede plantear a partir de los movimientos fundamentales, así se puede analizar los elementos que la componen:. Como trabajo de educación Corporal de aplicación en Educación Primaria, la danza parte de las habilidades perceptivas, de coordinación y de movimientos fundamentales. El desarrollo de la danza está íntimamente ligado al de otros núcleos de contenido relacionados con el cuerpo y deben adaptarse conjuntamente. En los contenidos curriculares, la danza pertenece a la unidad didáctica de la expresión corporal. El movimiento como tal, presupone una cantidad de estímulos que enriquecen las posibilidades corporales dentro de una estructura espacio-temporal de la cual se derivan otra cantidad de conceptos: sentido de dirección, orientación, simetría, ritmo, duración y frecuencia. Todos estos elementos los estudiantes los aplican en la danza, mejorando así el movimiento corporal. Los elementos que conforman la danza se definen como elementos intencionales del lenguaje corporal ya que son utilizados voluntariamente y pueden ser aprendidos, constituyendo pues, una técnica de base para el estudio y tratamiento de este contenido. Esta técnica debe suponer el conocimiento y dominio de sus posibilidades de acción y relación de las diferentes partes del cuerpo entre sí y su vinculación con el medio. La danza como manifestación artística y educativa basada en las posibilidades de expresión y comunicación a través del cuerpo y el movimiento contribuye al desarrollo del lenguaje corporal.. 4.2.8 La enseñanza de la danza como contenido curricular No se puede olvidar que para el desarrollo de contenidos específicos de la danza se debe basar en el trabajo previo sobre conocimiento y toma de conciencia del propio cuerpo; sus posibilidades de relacionarse y evolucionar en el espacio y en el tiempo.. 40.