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EL DIÁLOGO COMO CONSTRUCTOR DE CONOCIMIENTO: FORTALECIMIENTO DEL LENGUAJE ORAL EN EL NIÑO A PARTIR DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE LECTURA COMPARTIDA Y JUEGO.
Presentado Por:
Juleily Katherine Traslaviña Castillo
Con la asesoría del profesor: Harold Beltrán Jiménez
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LIC. PEDAGOGÍA INFANTIL BOGOTÁ D.C.
2 Resumen
El presente proyecto de investigación tiene por objetivo general el fortalecer el desarrollo del lenguaje oral del niño a través de estrategias didácticas como lectura compartida y juego. A través de estas estrategias se busca evidenciar la importancia del rol del profesor durante el desarrollo del lenguaje oral del niño, en tanto, se convierte en un guía, mediador de conceptos y significados y, modelo de las estructuras lingüísticas. Es necesario también establecer normas que se deben tener en cuenta en el momento de emitir un discurso, esto es posible al reconocer a sus pares o dialogantes como interlocutores válidos y, pasa por un proceso de desarrollo de habilidades comunicativas que permitan una mayor fluidez del discurso en situaciones conversacionales.
Es así como a través de distintas experiencias basadas en la lectura compartida y el juego, se propende por una ampliación del vocabulario en el niño, una construcción de significados y, fluidez en su oralidad, siempre en el marco de situaciones conversacionales mediadas por el dialogo como posibilitador de espacios de interacción que, permiten una horizontalidad en procesos de enseñanza-aprendizaje. Estos espacios se convierten así en escenarios que permiten expresar ideas e interpretaciones que los niños tienen del mundo y que, son retroalimentas, nutridas o transformadas a partir de las intervenciones orales con los demás.
3 Abstract
The present research project aims general strengthening the development of the oral language of the child through teaching as a shared reading and game strategies. Through these strategies seeks to highlight the importance of the role of the teacher during the development of the child as an oral language, so, it becomes a guide, mediator of concepts and meanings, and model of linguistic structures. It is necessary to also set standards that should be considered at the time of issuing a speech, it is possible to recognize their peers or dialogue as valid
interlocutors and, passing through a process of development of communication skills that allow a greater fluidity of the speech in conversational situations.
As well as through different experiences based on reading shared and the game, tends to a large vocabulary in the child, a construction of meanings, and fluidity in his orality, always within the framework of conversational situations mediated by the dialogue as enabler of
interaction spaces that allow a horizontality in teaching-learning processes. These spaces become scenarios that allow you to express ideas and interpretations that the children of the world and that are retroalimentas, nourished or transformed from oral interventions with others.
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RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO – R. A. E
Título
EL DIÁLOGO COMO CONSTRUCTOR DE CONOCIMIENTO: FORTALECIMIENTO DEL LENGUAJE ORAL EN EL NIÑO A PARTIR DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE LECTURA Y JUEGO. Autor Juleily Katherine Traslaviña Castillo
Tipo de
Documento
Proyecto de investigación
Tesis de Grado para optar por el título de Licenciada en Pedagogía Infantil.
Fecha Septiembre del 2015
Institución Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Palabras claves
Lenguaje oral, lectura compartida, juego, habilidades conversacionales, diálogo, estrategias didácticas.
Contenido
El proyecto de investigación busca fortalecer el desarrollo del lenguaje oral del niño, por medio de estrategias didácticas como la lectura compartida y el juego. A través de estas estrategias se promueven ambientes de aprendizaje enmarcadas en situaciones conversacionales.
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mundo a partir de la interacción. Funcionan como apoyo durante el proceso de adquisición del lenguaje en tanto estén mediadas por el adulto.
Mediante el diálogo se promueven negociaciones entre los interlocutores, en este caso niño y profesora o entre pares. Con el desarrollo del lenguaje, se busca también fortalecer las habilidades conversacionales de los niños y, a través de ello partir del reconocimiento del otro como interlocutor válido para construir interpretaciones a partir de experiencias significativas.
A partir de experiencias significativas se incentivan interpretaciones que permiten visibilizar el mundo como experiencia, legitimando los discursos de los niños, a partir de una escucha activa. Es por ello que esta propuesta va dirigida también a profesores, madres, padres o adultos interesados en el tema central, desarrollo del lenguaje oral.
Estructura Teórica
Para la construcción del marco teórico se tuvo en cuenta autores como Vygotsky, Jean Piaget, Jerome Bruner y Chomsky para abordar las teorías sobre la adquisición del lenguaje. Se apoyó teóricamente la categoría llamada juego con los autores descritos anteriormente y Decroly. En la lectura
6 Metodología
El proyecto de investigación tiene un enfoque cualitativo, por el proceso riguroso de indagación en el campo y objeto de estudio. Busca estudiar la realidad centrada en los hechos (experiencias, actitudes, creencias,
pensamientos y reflexiones), para plantear un diseño de investigación- acción, con el objetivo de interpretar y comprender la información que se recolecta, de las practicas que se efectúan, para hacer un contraste con sustentaciones teóricas (Pérez, 2002).
Conclusiones personales
El diálogo como posibilitador de espacios de interacción, que permite generar una horizontalidad en las dinámicas de los procesos enseñanza-aprendizaje.
El fortalecimiento del desarrollo del lenguaje oral del niño se ve
afectado de forma positiva al utilizar estrategias didácticas que lo permitan. Tal fue el caso de la lectura compartida y el juego. Durante las interacciones que promueven estas estrategias, existe una ampliación de vocabulario que permite poseer una mayor fluidez durante el acto conversacional.
El rol del profesor es fundamental durante el proceso de adquisición del lenguaje oral del niño. Será él, quien a partir de las interacciones con el niño, le enseñará las estructuras lingüísticas necesarias para sus situaciones
7 Tabla de contenido
Capítulo 1 PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA ... 12
- 1.1. Planteamiento del problema….……….12
- 1.2. Justificación………14
- 1.3. Pregunta de Investigación………..……….16
- 1. 4. Objetivo general………...………..16
- 1. 5. Objetivos específicos..………16
Capítulo 2 MARCO DE REFERENCIA ... 177
2. 1. ESTADO DEL ARTE………..………..………17
- 2. 1. 1. Producciones Universitarias y antecedentes…….………..17
2. 2. MARCO TEÓRICO……….…………...……….25
2. 2. 1. LENGUAJE ORAL……….………..………….25
- - 2. 2. 1. 1. Teorías sobre la adquisición del lenguaje………27
- - 2. 2. 1. 2. Desarrollo del lenguaje oral del niño………...33
- - 2. 2. 1. 3. Descripción de los componentes del lenguaje……….37
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2. 2. 3. EL JUEGO EN LA INFANCIA….………..42
2. 2. 4. LECTURA COMPARTIDA……….50
Capítulo 3 COMPONENTE METODOLÓGICO ... 555
- 3. 1. Caracterización de la investigación………....…55
- 3. 2. Caracterización institucional………...………..55
- 3. 3. Caracterización población……….…57
- 3. 4. Técnicas e instrumentos de recolección de información…………57
- 3. 5. Cuadro de categorías…….………..………60
- 3. 6. Fases de la investigación…..………61
Capítulo 4 PROPUESTA PEDAGÓGICA ... 62
Capítulo 5 ANÁLISIS DE RESULTADOS ……. ... 74
4. 1. ANÁLISIS DESCRIPTIVO……….………..………..74
4. 1. 1. Lenguaje oral…………..……….74
- - 4. 1. 1. 1. Componente fonológico.………..75
- - 4. 1. 1. 2. Componente semántico………..……….78
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- - 4. 1. 2. 1. Toma de turnos.………..81
- - 4. 1. 2. 2. Comunicación de la referencias………..83
- - 4. 1. 2. 3. Peticiones de clarificación………87
4. 2. ANÁLISIS PEDAGÓGICO..………89
4. 3. RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS Y PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN….89 Capítulo 7 CONCLUSIONES ... 107
Capítulo 8 REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS ... 111
ANEXOS ... 117
10 Introducción
El desarrollo del lenguaje oral del niño se ve influenciado por estimulaciones externas que permiten situaciones conversacionales. El siguiente proyecto de investigación de enfoque cualitativo, se basa en el fortalecimiento del desarrollo del lenguaje oral en niños de 2 a 3 años y medio del Hogar Infantil Corpohunza. Se realiza a través de la lectura compartida y el juego como estrategias didacticas que incentivan, junto con la profesora, ambientes de aprendizaje. Con el desarrollo del lenguaje, se busca tambien fortalecer las habilidades conversacionales de los niños y, a través de ello partir del reconocimiento del otro como interlocutor válido para construir interpretaciones a partir de experiencias significativas.
El proyecto de investigación está estructurado de la siguiente manera:
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Durante el capítulo 4 se realiza el análisis de los resultados obtenidos después de efectuar el proyecto. Se realizan dos tipos de análisis: el descriptivo y el pedagógico. En éste capítulo se realiza el balance entre los objetivos y los resultados. La relación existente entre la pregunta de investigación, las estrategias didácticas y las conclusiones. El capítulo 5 comprende las
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Capítulo 1
PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
En el presente capitulo, llamado presentación del problema, se desarrollarán los siguientes aspectos: planteamiento del problema, justificación, objetivo general y objetivos especificos.
1. 1. Planteamiento del problema
El niño se encuentra en un constante juego con el lenguaje durante su adquisición. A través de distintas experiencias que le implican el uso del lenguaje para hacerse entender por los demás, se ve obligado a apropiar las diferentes estructuras linguísticas de su contexto (Bruner, 1986). En este sentido, el niño utiliza el lenguaje con una intencionalidad. Es por ello que, tras la observación participante realizada en el Hogar Infantil Corpohunza con 30 niños de pre-jardín, en edades que oscilan entre los 2 años y 11 meses y los 3 años y 4 meses, aparece el interes por encontrar estrategias que le permitan al niño fortalecer el lenguaje oral, brindándole herramientas de interpretación, espacios de negociación y construcción de significados y, fortalecimiento de relaciones a partir de la interacción con otros. Es allí donde surge la pregunta problema ¿Cómo fortalecer y potenciar el lenguaje oral del niño por medio de estrategias que impliquen la lectura compartida y el juego?
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Funcionan como apoyo durante el proceso de adquisición del lenguaje en tanto estén mediadas por el adulto.
Es necesario comprender la importancia del rol del adulto durante el proceso de
adquisición, no sólo como facilitador del conocimiento, también como modelo, guía y andamiaje de las estructuras linguísticas y usos del lenguaje (Bruner, 1984). Resaltar el papel del adulto implica hacer conciencia de los usos que él mismo hace del lenguaje durante la cotidianidad del aula, al influenciar al niño a utilizar el lenguaje oral de distintas formas, siempre en el seno del diálogo y con una intención comunicativa que permita ser lección de lenguaje.
Por medio de las estrategias de lectura compartida y juego, el adulto le brinda al niño otras posibilidades de expresión, que evidencien la construcción de subjetividad del niño al darle significado a distintas experiencias y le permiten conectarse con la cultura. Para ello, es
necesario ampliar las posibilidades comunicativas, sensibles y expresivas de los niños mediadas por las estrategias como la lectura compartida y el juego.
Surgen a su vez, preguntas sobre la espontaneidad del niño a la hora de establecer un acto comunicativo y, la necesidad de comprender los discursos de su interlocutor para un verdadero diálogo. En ese sentido, es preciso establecer normas dentro de las situaciones conversacionales y, allí es menester reflexionar con los niños sobre la importancia del manejo de los elementos de las habilidades conversacionales en la cotidianidad del aula.
14 1. 2. Justificación
La Universidad Distrital Francisco José de Caldas busca la formación de Licenciados y Licenciadas en Pedagogía Infantil capaces de asumir al niño como sujeto activo de una cultura (Licenciatura en Pedagogía Infantil, s.f). El pedagogo fomenta en el niño una conciencia reflexiva para potencializar todas sus capacidades, lo que permite un desarrollo íntegro como persona. Busca generar las estrategias, herramientas y actividades necesarias que permitan la construcción, tranformación y apropiación del conocimiento por parte del niño.
El proyecto de investigación es una propuesta pedagógica útil no sólo para la población del Hogar Infantil Corpohunza, también para cualquier población infantil que esté en el proceso de adquisión del lenguaje. Con la propuesta se busca el fortalecimiento del desarrollo del mismo. Para ello se establecen estrategias que implican la lectura compartida y el juego, al hacer de las situaciones conversacionales un espacio de negociación y construcción de significados con el adulto.
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A su vez, el juego permite que el niño se desenvuelva al crear relaciones sociales con sus compañeros. Esto permite la expresión de necesidades o carencias, la exploracion en conjunto o individual, la posibilidad de crear, de imitar a partir del juego de roles etc. que contribuyen tambien a la ampliación de vocabulario, gracias a la designacion de nombres o significados de los objetos o las personas con las que interactúa, brindando experiencias significativas en el niño (Miretti, 2003).
El adulto le muestra al niño la cultura que le rodea. A partir de experiencias
significativas se incentivan interpretaciones que permiten visibilizar el mundo como experiencia, legitimando los discursos de los niños, a partir de una escucha activa. Es por ello que esta
propuesta va dirigida tambien a profesores, madres, padres o adultos interesados en el tema central, desarrollo del lenguaje oral.
La legitimación de discursos y escucha activa se deben dar de forma bidireccional. El adulto promueve las habilidades conversacionales con la intención de que el acto comunicativo entre niños y adulto se lleve satisfactoriamente. El niño aprende a dialogar con sus compañeros al pasar por la comprensión del discurso que recibe, reconociendo al otro como interlocutor y no sólo como espectador. Es por ello que se quiere presentar el lenguaje como creador e instrumento de la cultura, por medio del cual se relacionan las personas con una intencionalidad (Bruner, 1988).
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sensibles y vivimos el mundo como una experiencia, a partir de la interacción y negociación de significados.
1. 3. Pregunta de investigación
De acuerdo a la contextualización anterior, surge la pregunta de investigación expuesta a continuación:
¿Cómo fortalecer y potenciar los usos lenguaje oral, por medio de estrategias didácticas que impliquen lectura compartida y el juego en los niños y niñas de pre-jardin del Hogar Infantil Corpohunza?
1. 4. Objetivo general
Fortalecer y potenciar los usos lenguaje oral, por medio de estrategias didácticas que impliquen lectura compartida y el juego en los niños y niñas de pre-jardin del Hogar Infantil Corpohunza.
1. 5. Objetivos específicos
- Favorecer el desarrollo del lenguaje oral del niño a través del fomento de situaciones conversacionales, en las que se evidencie el rol del adulto.
- Reflexionar con los niños sobre la importancia del manejo de los elementos de las habilidades conversacionales en la cotidianidad del aula.
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Capítulo 2 MARCO DE REFERENCIA
En el siguiente capítulo se desarrollarán los siguientes aspectos: el estado del arte con las producciones universitarias y las experiencias que son un marco de referencia para el proyecto. También lo constituye el marco teórico compuesto por las teorías de adquisición del lenguaje, las habilidades conversacionales, el juego y la lectura compartida.
1. 1. ESTADO DEL ARTE
En este apartado encontraremos las producciones universitarias y antecedentes que han contribuido al aspecto que se busca desarrollar en este proyecto: el fortalecimiento del lenguaje oral por medio de la lectura compartida y el juego.
- Rincón de lectura. Una propuesta para el fortalecimiento del lenguaje y la animación a la lectura con niños de 1 a 3 años de edad. (Castillo & Penagos, 2008)
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Las conclusiones que surgieron con el desarrollo de la propuesta evidenciaron, por parte de las madres comunitarias, un cambio de la concepción que se tenía de lenguaje y lectura en la primera infancia. La apropiación de las madres comunitarias con el proyecto, generó un
ambiente lector en todo el Hogar Comunitario. Tanto así que, se hizo necesario ampliar el espacio del Rincón de Lectura en el Hogar para que tuviera mayor cobertura. Se reconoce a la literatura infantil como posibilitador de espacios. Se fomenta una ampliación en el vocabulario y experiencias significativas y cercanas a procesos de lectura convencional. (Castillo & Penagos, 2008)
- La voz de los niños: un pasaporte para explorar la oralidad en el aula: (Cuervo & Rincón, 2009)
El proyecto busca reconstruir y analizar los principios de enseñanza que orientan las situaciones didácticas en torno a la oralidad, en el grado 1B del Colegio Jordán de Sajonia.
Se plantean situaciones didácticas diseñadas con la finalidad de hacer uso del lenguaje por parte del niño. A través de ello, generar experiencias significativas dentro del entorno, mediante el uso del lenguaje. El rol del docente se visibiliza como vehículo que media la construcción del conocimiento.
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- El desarrollo de la oralidad y su fortalecimiento dentro de los procesos de participación y escucha. (Ochoa & Bautista, 2012)
Se busca potenciar y fortalecer la oralidad por medio de procesos comunicativos como la participación y la escucha.
Se resalta la importancia y lugar que ocupa la oralidad en la cotidianidad de los niños. El lenguaje oral se fortalece con la participación y escucha. El papel del adulto se manifiesta como posibilitador dentro de este proceso. La oralidad merece ser reconocida no sólo para los futuros procesos de lectoescritura convencional, también vale la pena desarrollarla desde otras
disciplinas del conocimiento. A través de manifestaciones del arte como el dibujo, la música y la representación teatral, el maestro reconoce intereses e interrogantes del niño gracias al uso del lenguaje. Al igual, se otorga lugar a la construcción del conocimiento y establecimiento de relaciones de manera bidireccional. (Ochoa & Bautista, 2012)
- Lectura compartida: una manera de enriquecer los procesos de interacción y comprensión lectora. (Ballén, Bernal & Escandón, 2007)
La propuesta pedagógica busca favorecer la lectura comprensiva a partir de la
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conversacionales, con la intención de desarrollar estrategias que les permita la construcción compartida de significados y sentidos, en relación con los diferentes textos que se abordan.
La lectura compartida entre pares mayores y pares menores enmarcada en espacios dialógicos y de andamiaje, se convierte en una forma de acercarse al desarrollo de una lectura más comprensiva, dotada de sentido y significado, tanto para los niños y las niñas como para los docentes. De esta manera, promover el sentido de la acción comunicativa y dialógica en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la comprensión lectora, demanda por parte del docente la creación de un contexto comunicativo y la concreción de estrategias específicas de andamiaje. (Ballén, Bernal & Escandón, 2007)
- El juego de rol como mediación para la comprensión de emociones básicas: alegría, tristeza, ira y miedo en niños de educación preescolar. (Figueroa & Guevara, 2010)
Caracterizar el papel del juego de rol en la comprensión de emociones básicas en una muestra de niños de educación preescolar.
Esta tesis plantea el proceso de diseño, implementación y evaluación de un programa de mediación de juego de rol dentro de las prácticas escolares. Se realiza bajo un modelo de
investigación aproximadamente experimental, llevado a cabo con niños de preescolar con edades comprendidas entre 4 y 5 años de la Institución Educativa Distrital Pablo VI de la localidad de Kennedy de la ciudad de Bogotá, Colombia. Se desarrolla con miras a establecer una
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comprensivas de la concordancia y la expresividad emocionales de esta muestra de estudiantes en particular. Este estudio propone una intervención educativa destinada a la búsqueda de instrumentos alternativos en el aula de clase preescolar que permitan brindar espacios de
aparición y aumento de la capacidad expresiva de los estados emocionales de los estudiantes. De esta forma, sustentar un modelo de intervención pedagógica que, tomando en cuenta una
exploración necesaria y a profundidad de las formas expresivas emocionales de la población escolarizada, pueda brindar elementos comprensivos que posibiliten una adecuación de las prácticas de aula de clase preescolar a las necesidades particulares propias del desarrollo emocional y de los recursos socializados de su expresividad. Como efecto global de la
intervención, se busca la investigación posterior en el aprovechamiento del juego de rol sobre emociones como herramienta pedagógica que pueda ser usada por otros docentes de diversos niveles. (Figueroa & Guevara, 2010)
- Tiempo Oportuno para leer: Una experiencia del Distrito capital en la Secretaria Distrital de Integración Social. (Parra, 2009)
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Se evidenciaron conclusiones de la experiencia en tanto, permitió que hubiese una valoración sobre los espacios de lectura y la herramienta que permite el desarrollo de la misma: el libro. Facilitó procesos de interacción entre niños - adultos y niños y sus pares. Hubo una ampliación en el vocabulario del niño debido a las constantes interacciones dentro del espacio. Las maestras hicieron una reflexión frente a su hábito de leer y como implicaría en el proceso del niño. (Parra, 2009)
Esta experiencia ahonda sobre la importancia que se debe tener a la hora de escoger lugares o espacios para la lectura. Hace la reflexión sobre la importancia de la apropiación que el maestro tenga con la lectura, siendo un gran ejemplo para el niño, permitiéndole ver que el libro crea un mundo de representaciones mentales que deben ser cargadas de significado.
- Fiesta De La Lectura: Un proyecto del ICBF para promover los lenguajes expresivos desde la primera infancia. (Aguilar, 2009)
- Esta experiencia que se realiza a nivel nacional en Colombia, por medio de dotaciones materiales y acompañamiento, consiste en aportar a los jardines y hogares
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Las conclusiones que ha arrojado esta experiencia consisten en: una mejora en la
interacción familiar, dado que ellos también deben involucrarse en los procesos de acercamiento a la lectura de sus hijos, creando vínculos no sólo afectivos, sino de interlocución entre adulto y niño. Se están cambiando patrones culturales al descubrir los libros como herramientas para explicar diferentes temas. La lectura en voz alta es muy importante para el niño en tanto esté acompañada de expresión corporal. Esto hace más significativa la experiencia del niño.
Este proyecto permite evidenciar la importancia de la literatura infantil en el niño, no sólo como acercamiento a la lectura y escritura convencional, también como potencializadora del lenguaje. Si bien, es necesario que el maestro cree o fortalezca el vínculo del niño con los libros por medio de la lectura en voz alta, su expresión corporal se convierte en otra herramienta del lenguaje, por ende es necesario que, cuerpo y mente estén conectados con el libro y el niño para que esta experiencia sea significativa.
- A Ritmo De Corazón: Del pecho a la palabra. (Ayerbe, 2009)
Esta experiencia se desarrolla en el País Vasco. “A ritmo de corazón: Del pecho a la palabra” es un libro-disco, que pretende, por medio de la música, acercamientos con la palabra y la lectura. Se plantea la importancia del lenguaje como motor para la elaboración de emociones y del lenguaje expresivo. El libro-audio busca por medio de sus canciones la recuperación de las distintas lenguas del País Vasco, de los sonidos tradicionales y, hace una crítica a la
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- La música como otro medio por el cual se puede ampliar el vocabulario del niño, se suma a las distintas herramientas que fortalecen el desarrollo del lenguaje. Las reiteraciones de palabras dentro de una canción contribuyen a la memorización de la misma. Lo que se busca hacer es dar interpretaciones para construir su significado, si en la canción no es descifrable. Las canciones permiten la explicación de temáticas diferentes de una forma divergente, dándose de manera lúdica a través de entonaciones cargadas de significado. (Ayerbe, 2009)
Amplía las formas en que se puede fortalecer y nutrir el lenguaje oral en el niño. Se evidencia la importancia de la escucha y la necesidad de plantear también momentos de silencio, que si bien permiten una reflexión interna en el niño, también contribuye a la construcción de significado de las normas que promueven el respeto por el otro en tanto lo escucha.
25 2. 2. MARCO TEÓRICO
En este apartado se desarrollan las 4 categorías claves del proyecto de grado: lenguaje oral, habilidades conversacionales, lectura compartida y juego. Esta conceptualización permite delimitar la información del proyecto.
2. 2. 1. LENGUAJE ORAL:
Durante la adquisición del lenguaje oral intervienen distintos aspectos como la relación del adulto con el niño, experiencias significativas que promuevan distintas interpretaciones y ambientes de aprendizaje e interacción. Durante este apartado se plantearan 4 teorías sobre la adquisición del lenguaje, los componentes del mismo y las etapas de desarrollo según su edad.
Competencia lingüística:
Para hablar de competencias lingüísticas es necesario abordar las competencias
comunicativas, siendo estas, las habilidades y conocimientos que un grupo de personas tienen para entenderse dentro de una comunidad, con el uso apropiado de las variedades lingüísticas que la comunidad haya adaptado (Hymes, 1971). En este sentido, las competencias lingüísticas hacen referencia a la capacidad que tiene una persona para producir y comprender enunciados, respetando las reglas lingüísticas/gramaticales que le permitan una interacción con las personas de su misma comunidad (Canale, 1983). Dichos enunciados expresos bajo las reglas lingüísticas, deben estar situados adecuadamente al contexto de la situación conversacional.
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comunicativo con un desconocido que con un familiar o amigo. Para ello, es necesario tener en cuenta los factores contextuales en el que se enmarca la conversación y tener la habilidad de usar de forma diferenciada las competencias lingüísticas en diferentes contextos. (Canale, 1983).
En conclusión, las competencias lingüísticas hacen referencia a los conocimientos de unas reglas determinadas, las cuales podrán ser utilizadas a partir de la habilidad y destreza de las competencias comunicativas llevadas a cabo en un acto dinámico mediado por las
negociaciones de significados.
Es preciso señalar la diferencia entre lenguaje oral, lengua y habla en aras de una
comprensión del contenido del proyecto de investigación. El lenguaje oral es una herramienta de comunicación que permite expresar conceptos o ideas, inclusive percibir estados afectivos por medio de la expresión verbal, al entender éste como signos auditivos. Es decir, una habilidad de expresión y comunicación del pensamiento.
El lenguaje ha estado inmerso en todo tipo de cultura, sin importar la diversidad existente. La lengua es la construcción de un producto social de determinada cultura, es una concreción del lenguaje como sistema de comunicación. Cada individuo perteneciente a una cultura determinada apropia el código oral que fue construido, y lo utiliza para comunicarse. La lengua se diferencia del habla, en tanto, el habla es la particularidad de la producción en la que un individuo
incorpora el lenguaje oral en un contexto. Esto es, el habla como acto circunstancial que tiene en cuenta factores contextuales para comunicarse de forma concreta en un momento y lugar
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2. 2. 1. 1 Teorías sobre la adquisición del lenguaje.
- Desde un enfoque sociocultural se plantean las concepciones teóricas que Vygotsky tiene sobre el lenguaje oral. El aporte que hace Vygotsky (1995) a los procesos de aprendizaje se basa en los condicionamientos socio-históricos de determinada cultura en la que nace y se desarrolla una persona. Se hace hincapié en la importancia de la cultura como la capacitadora de los procesos de aprendizaje. El lenguaje como una herramienta de comunicación social para el ser humano, es un producto de la sociedad; la palabra se encuentra ligada a la acción y en este sentido, la palabra codifica la experiencia. Para esto es necesario que cada palabra cuente con un significado específico para el contexto situacional y para ello se necesita de un proceso de cognición. Además de plantear al lenguaje como un producto social que permite interactuar con los demás, plantea que a través de él se puede resignificar el pensamiento y sus representaciones mentales.
Cuando el niño se apropia de estos pensamientos, debe ser capaz de regular y planear sus acciones. Esto permite generar interacciones verbales sociales, ya que, por medio del lenguaje se producen procesos de reorganización mental que permite resignificar las representaciones de la realidad, según Vygotsky (Citado por Antuña, 2006). Si bien, en un primer momento el
pensamiento y el lenguaje se dan de forma separada, alrededor de los tres años del niño, estas convergen entrando en un periodo de habla egocéntrico (no implica vocalización), haciendo una transición del habla externa al habla interna, donde se habla a sí mismo, convirtiéndose
posteriormente en los pensamientos del niño (Bruner, 1988).
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partir de ellos. Dentro de la teoría de Vygotsky es fundamental el rol del adulto, como un guía en los procesos de enseñanza-aprendizaje, el cual busca que el estudiante llegue a solucionar sus problemas de forma autónoma, basándose en los aprendizajes que tuvo con una persona más capaz. A esto le llama “Zona de Desarrollo Próximo” (Vygotsky, 1979).
En conclusión, Vygotsky expone que el lenguaje es, desde sus primeros usos, la
comunicación con el otro, generándose de forma conjunta con el pensamiento y existiendo una reciprocidad entre ambas; el lenguaje es el producto de una interacción social.
- Bruner (1986) plantea el lenguaje como una forma sistemática de comunicación con los demás, lo que conlleva a afectaciones de conductas, compartir la atención y establecer realidades conjuntas. Es decir, el lenguaje como un hecho social histórico-cultural, que está mediado por contextos de interacción que el niño tenga con su cultura para interpretar y apropiar las convenciones culturales.
Se requiere de ambientes de apoyo que faciliten el aprendizaje del lenguaje (Bruner, 1986). Explica que la adquisición del lenguaje consiste en el dominio de tres fases: la sintaxis, la semántica y la pragmática del lenguaje. Además, expone la existencia de un “Sistema de Apoyo para la Adquisición del Lenguaje” (S.A.A.L.), siendo éste, un sistema por medio del cual, el adulto transmite la cultura utilizando al lenguaje como instrumento.
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En estas interacciones, se dan rutinas en las que el niño incorpora expectativas sobre los actos de los adultos (madre-maestro) y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas reciben el nombre de formatos (Bruner, 1984). El formato describe las interacciones que se dan entre el niño, el adulto y los objetos:
- Formato de acción conjunta: situaciones en las que el niño y el adulto actúan sobre un objeto de forma conjunta (juego de dar y tomar).
- Formato de atención conjunta: situaciones en las que el adulto y el niño atienden conjuntamente a un objeto (juegos de indicación, de lectura de libros).
- Formato mixto: atención y acción conjuntas.
En los tres formatos, adulto y niño se implican para elaborar procedimientos que aseguren la interacción. Es decir, deberán estar de acuerdo sobre procedimientos como: cuándo iniciar el juego, cuando quieren acabarlo, en qué lugar quieren comenzarlo, qué conducta sigue a la del otro, etc. Dichos formatos son intercambiables en sus roles de acuerdo a la apropiación del lenguaje en contexto que el niño va adquiriendo.
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En conclusión, Bruner sostiene que el lenguaje es el agente del pensamiento, en este sentido, el niño aprende a usar el lenguaje para comunicarse en determinado contexto teniendo en cuenta las estructuras gramaticales y al dominar el lenguaje constituye cultura.
- Desde la teoría innatista de Chomsky (1985) se plantea que los niños tienen un conocimiento innato sobre los principios universales que rigen el habla, teniendo en cuenta el contexto. Es decir, existe en el niño una “gramática interiorizada” que le permite aprender su lengua nativa con extraordinaria facilidad y rapidez que, emite y comprende, de manera ilimitada. Chomsky expone la existencia de un dispositivo para la adquisición del lenguaje - LAD (Citado por Bruner, 1986), que permite recibir el input lingüístico y, a partir de él, provienen las reglas gramaticales universales o comunes. Este input es muy imperfecto, sin embargo el niño es capaz de generar de él, una gramática para construir oraciones bien
estructuradas y determinar la forma que deben usarse y comprenderse éstas. La tarea a la que se enfrenta el niño al adquirir el lenguaje, consiste en descubrir la forma que adoptan los principios universales en la lengua de su comunidad, según Chomsky (Citado por Garton y Pratt, 1991)
En conclusión, Chomsky privilegia el lenguaje, ya que su adquisición es una capacidad innata de todo ser humano y, el ambiente es quien desencadena esa capacidad innata a
desarrollar.
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Lenguaje Egocéntrico: se caracteriza porque el niño no se ocupa de saber a quién habla, ni si es escuchado. Es egocéntrico ya que habla más de sí mismo y no intenta ponerse en el lugar de su receptor. Este lenguaje aumenta en actividades de juego y disminuye en actividades de trabajo grupales (cuando coopera con el otro), va hasta alrededor de 7 años. El lenguaje egocéntrico a su vez está divido en:
- Repetición o Ecolalia: el niño repite palabras o sílabas que ha escuchado antes, aunque carezcan de significado, pensando que es una idea propia y no un proceso de imitación.
- Monólogo: el niño habla solo, como si pensara en voz alta, estando la palabra mucho más ligada a la acción y sin dirigirse a alguien.
- Monólogo en pareja o colectivo: Cada uno habla sin importar si es
escuchado, en este sentido, el otro sólo funciona como incitante-estimulante para el niño. Se habla sin que haya una intención comunicativa con el otro.
Lenguaje Socializado:
- La información adaptada: es cuando el niño busca comunicar realmente su pensamiento, informándole al interlocutor algo que le pueda interesar y que influya en su comportamiento, lo que puede llevar al intercambio, la discusión o la colaboración.
- La crítica y la burla: son las observaciones sobre el trabajo o el
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- Las preguntas: la mayoría de las preguntas de niño a niño exigen una respuesta, así que se les puede considerar dentro del lenguaje socializado. Esto siempre y cuando el niño no se responda a sí mismo, entonces sería un monólogo.
De este modo, Piaget (1989) enfatiza el rol del niño como el constructor de su conocimiento y, por tanto, del lenguaje, en donde pasa de utilizar un lenguaje egocéntrico a social. Este proceso se basa en la comprensión que tiene el niño.
El lenguaje oral permite la comunicación e interacción entre las personas por medio de situaciones conversacionales, en las cuales hay uno o varios interlocutores. Los participantes de las conversaciones comparten una idea y se comunican entre sí de manera espontánea, inmediata y siempre mediada por códigos no verbales, tales como las expresiones faciales y los gestos.
El desarrollo del lenguaje oral en el niño donde comienza de la parte al todo. Primero con palabras sueltas que con el tiempo logra conectar con otras, para terminar construyendo un todo completo. Es allí donde se hace necesario el andamiaje que señala Bruner (1988) para construir significado, en donde el adulto propicia ambientes de aprendizaje tipo dialógico que posibilitan potenciar esos procesos reflexivos en el niño. La relación existente entre pensamiento y lenguaje oral permite hacer un proceso de reflexión antes y después de su utilización.
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2. 2. 1. 2. Desarrollo del lenguaje oral del niño
El desarrollo del lenguaje oral que se presentará a continuación hace énfasis al desarrollo “esperado” por el adulto en el niño. Se determina el tiempo, según sus niveles de edad y se toma en cuenta los aportes de diferentes investigadores como Bruner, citado por Castañeda (1999). Plantea dos etapas importantes: pre-lingüística y lingüística. De ellas se desprenden sub etapas que comprenden diferentes edades de los niños.
• Etapa Pre lingüística o Pre verbal:
Esta etapa abarca el primer año de vida. La comunicación que se desarrolla en este momento es con la familia, especialmente con la madre, siendo de tipo afectivo y gestual, sin embargo, también debe estar acompañada del lenguaje oral.
- Nacimiento a 2 meses: el llanto del niño es su expresión sonora más utilizada. En un primer momento se da de manera mecánica e indiferenciada, pero posteriormente el tono del sonido cambia con el contenido afectivo del dolor, el hambre u otra molestia, logrando
comunicar sus necesidades, dándole un uso voluntario ya que el adulto responde.
- 3 a 4 meses: el bebé se manifiesta a los sonidos humanos por medio de la sonrisa y, a veces, con murmullo. Su expresión sonora es el grito, el cual, puede ser una llamada
expresiva relacionada con alguna necesidad. Aparece el balbuceo que consiste en la emisión de sonidos mediante repetición de sílabas como "ma...ma", "ta...ta" y otras, las cuales ya van cargadas de intención comunicativa. Estos llamados deben ser atendidos, entendidos,
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- 5 a 6 meses: El balbuceo cambia y se convierte en una imitación de sonidos. En un primer momento es determinado como auto-imitación y posterior, sí imita a los demás. Al sexto mes, suele emitir los primeros elementos vocálicos y consonánticos, siendo un progreso importante con respecto a los gritos y distintos sonidos de los primeros meses de vida.
Posteriormente, a medida que el niño progresa, irá sustituyendo la comunicación gestual por el lenguaje verbal.
- 7 a 8 meses: El niño pasa de solamente hacer exigencias a un proceso de intercambio y reciprocidad con el adulto. Se inicia a establecer relaciones entre el niño y los objetos, logrando enriquecer la disposición lingüística del niño y a su vez la intencionalidad comunicativa. El niño realiza variadas vocalizaciones espontáneas, tanto vocálicas como consonánticas y hasta sílabas y diptongos, permitiendo aproximaciones a la oralidad de sus primeras palabras.
- 9 a 10 meses: El niño sigue con su proceso de imitación, sin embargo, esta vez se da ocasionalmente con palabras, sus comportamientos son intencionados. La masticación permite ejercitar los músculos para favorecer la vocalización. El niño muestra especial interés por imitar gestos y sonidos para comunicarse, lo cual le induce a aprender rápidamente el lenguaje. En esta edad es cuando comienza la conquista de sí mismo, de su "Yo", viéndose el niño en la necesidad de aprender más rápidamente el lenguaje.
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De esta forma el niño se ve obligado a simplificar el lenguaje adulto, sin que esto signifique que no comprenda, sino que su capacidad expresiva es todavía bien limitada. Según algunos especialistas, a los 11 o 12 meses el niño suele articular ya sus primeras "palabras" de dos sílabas directas: "mamá", "papá", "caca", "tata", dando inicio a la siguiente etapa
denominada lingüística o verbal. Sustituye progresivamente el lenguaje gestual y "supera" la simplificación del lenguaje adulto a medida que va incrementando su léxico.
• Etapa Lingüística
En esta etapa el niño pasa de las variadas emisiones fónicas del período pre lingüístico, a la adquisición de fonemas propiamente dichos en el plano fonológico. Se perfecciona también el aspecto semántico (significado de las palabras) y sintáctico (utilización de oraciones completas) de las palabras a medida que el niño crece.
Dentro del período lingüístico se consideran las siguientes sub-etapas:
- 12 a 14 meses: Las expresiones verbales del niño ya hacen referencia a
determinadas existencias en su contexto. A partir de los 12 meses (un año), inclusive desde los 11 meses, el niño empieza a producir secuencias de sonidos de palabras. Estas formas verbales próximas a la palabra, van precedidas de producciones fónicas estables que contienen elementos de significación, constituyendo estas emisiones un anticipo de la capacidad del niño para utilizar un significante que comunique un significado.
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- 15 a 18 meses: El niño se encuentra en plena etapa holofrástica (palabra-frase). Dentro de su repertorio léxico cuenta con 5 a 15 o 20 palabras, y seguirá aumentando su vocabulario por medio de las pronunciaciones de su voz al querer identificar algo.
- 18 a 24 meses: Su vocabulario cuenta con alrededor de 50 palabras, combina de 2 a 3 palabras en una frase, dando inicio al habla "sintáctica"; es decir, el niño comienza a articular palabras en frases y oraciones simples.
- 2 a 3 años: A los tres años se produce un incremento rápido del vocabulario, llegando a tener un promedio de 896 palabras y, a los tres años y medio, 1222 palabras. El niño en sus expresiones orales ya emplea verbos auxiliares "haber" y "ser". En el transcurso de esta edad comienza a utilizar las proposiciones y el niño ya tiene un lenguaje comprensible, incluso para personas ajenas a la familia, manifestando un dominio de la mayor parte de la gramática de su lengua materna (sintaxis).
- 4 a 5 años: El niño empieza a utilizar los pronombre en el siguiente orden: Yo, Tú, Él, Ella, Nosotros-as, Ustedes; contando con un vocabulario de 1,500 palabras y a los cinco años, 2,300 palabras aproximadamente. Entre los 4 o 5 años, el niño suele estar capacitado para
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- 6 a 7 años: A esta edad se inicia la etapa escolar, en la cual el niño manifiesta una madurez neuropsicológica para el aprendizaje y un lenguaje cada vez más abstracto. Debido al "dominio" del lenguaje el niño puede percibir distintas unidades lingüísticas dentro de una lectura o discurso, percibiéndolo como un todo. El niño supera también el período egocéntrico y su pensamiento se torna lógico-concreto. Ahora es capaz de tomar en cuenta los comentarios y críticas de los demás con respecto a su persona, lo cual no ocurría en edades anteriores. Esta capacidad de descentración hace que el niño tome conciencia de sí mismo, asumiendo un auto-concepto y una autoimagen adecuada o inadecuada, lo que influirá en su adaptación y desarrollo de personalidad.
2. 2. 1. 3. Descripción de los componentes del lenguaje
El lenguaje presenta unos componentes que permiten la comprensión de sus formas, contenidos y usos (Pertegal, 2013). En sus formas encontramos la fonología, morfología y sintaxis, los cuales permiten conectar los sonidos o los símbolos en determinado orden. En el contenido, se abarca la semántica, el significado. Por último, el uso del lenguaje se refleja en la pragmática. Se presentan así los componentes del lenguaje.
Por su forma:
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Componente morfológico: estudia la estructura interna de las palabras para delimitar, definir y clasificar sus unidades. Estudio de la estructura de la formación de las palabras.
Componente sintáctico: es el conjunto de reglas que especifican la estructura de una oración, es decir, la organización de las palabras dentro de una oración, al igual que los tipos y las relaciones entre palabras, que permita organizar las oraciones según su función.
Por su contenido:
Componente semántico: es el estudio del significado, sentido o interpretación de las palabras, expresiones, oraciones y enunciados. Al igual, estudia las relaciones entre significados y los cambios de significación que se experimentan con las palabras, a partir de la relación entre formas del lenguaje y percepción de los objetos. En este sentido, las palabras que se utilizan en un acto comunicativo, no representan la realidad en sí misma, sino las concepciones o ideas que se tiene sobre esa realidad.
Por su uso:
Componente pragmático: es el estudio del lenguaje en contexto. Se entiende el uso del lenguaje como un sistema social compartido, que requiere de normas y reglas construidas y comprendidas dentro de una sociedad para su correcta utilización en contextos específicos. Existe una intencionalidad comunicativa del emisor o hablante, para lo cual, emplea acciones que acompañan su discurso con la intención de influir en los demás o de transmitir una información.
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objeto. Dentro del ato comunicativo que permitirá comunicar las ideas a otros, se requiere de la organización de las unidades sonoras correspondientes, la fonología; el orden apropiado de las palabras, la sintaxis; la palabras con su organización interna adecuada, la morfología. Se debe tener en cuenta los factores contextuales que acompañan el discurso, lo que permitirá alcanzar objetivos comunicativos e interactuar, esto es la pragmática.
A modo de conclusión: teniendo en cuenta que el lenguaje es desde sus primeros usos un acto comunicativo con el otro y además, cumple con un papel primordial para la formación de los procesos mentales, es fundamental que cada palabra, oración, o situación conversacional no carezcan de significado, ni sentido y concuerde con el contexto.
La población con la que se desarrolla el proyecto está entre los 3 y 4 años de edad y, considerando el trabajo que se quiere realizar, siendo este, el de fomentar y fortalecer el lenguaje oral, nos basaremos en la teorías sobre la adquisición del lenguaje de Vygotsky y Bruner. Estas teorías plantean el lenguaje oral como herramienta para la interacción social. Con respecto a los componentes, nos centralizaremos en el desarrollo de los componentes fonético, semántico y pragmático, con el fin de brindar al niño distintas herramientas que contribuyan a resignificar, reelaborar o transformar las representaciones mentales y ampliar el significado de cada palabra permitiendo un acto comunicativo coherente.
2. 2. 2. HABILIDADES CONVERSACIONALES
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Las habilidades conversacionales permiten construir un ciclo conversacional teniendo en cuenta los elementos convencionales dentro de una cultura. Para ello se han formulado distintos métodos y estructuras que permitan la acción conversacional e interactiva por medio de
intercambios competentes entre 2 o más personas (Acuña y Sentis, 2009).
Estos elementos consisten en:
- Tomar el turno rápidamente.
- Evitar interrupciones y disfluencias generales a lo largo del discurso conversacional.
- Tender a la obligación de contestar.
- Desempeñar la condición de oyente activo.
- Mantener la fluidez del tema partiendo de la relación de las emisiones con el mismo.
- Utilizar estrategias de reparación a partir de procedimientos corteses.
- Emplear señales verbales y no verbales para indicar el inicio o finalización de los roles de hablante y oyente.
- Sostener contacto visual además de efectuar expresiones faciales que indiquen comprensión o no al enunciado emitido.
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Para utilizar estos elementos en una situación conversacional, se requiere también de una combinación y un control de procesos semánticos y sintácticos para la comprensión y producción de emisiones. Al igual, debe existir un control de componentes pragmáticos y procedimientos para la toma de turnos, reconocer y mantener el tema. Todo lo anterior permite la interacción dialógica. Sin embargo, existen niveles que permiten reconocer el dominio de estos elementos. Niveles que permiten hacer una diferencia entre los procesos de desarrollo de habilidades conversacionales entre niños y adultos.
Si bien, partiendo del componente pragmático, el niño es capaz de orientar emisiones hacia acciones en situaciones interpersonales específicas, como muestra del desarrollo de una interacción comunicativa, no significa que realice un intercambio de información a través del diálogo. Además, existen varias incongruencias conversacionales con respecto a los elementos expuestos, que se deben reorientar en el proceso de comunicación de un niño para lograr una participación como conversador hábil.
Es por ello que, dentro del proyecto de investigación, en un primer momento se trabajaran las habilidades conversacionales de los niños teniendo en cuenta los siguientes elementos:
- Toma de turnos: alternancia de actividades.
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- Comunicación de las referencias: Parte de la relación entre signo y
significado que se comparte socialmente para hacer evidente las diferencias de usos, por medio de acciones negociables (Bruner, 1986).
- Adaptación del habla al oyente: Se refiere al cambio de código, por medio de estrategias como producciones de enunciados cortos o más simples, para una
adaptación que permita una interlocución con el oyente.
- Realización de peticiones: Se basa en la necesidad de clarificación.
Estas habilidades conversacionales se refieren, en un mayor grado, a la apropiación del componente pragmático, caracterizado por el uso del lenguaje en tanto una función. La
conversación como un modo de interactuar de forma alterna por medio del lenguaje, permite la apropiación del lenguaje convencional de una cultura. Por ello, se pretende trabajar las
habilidades conversacionales mencionadas anteriormente con los niños, en éste proyecto de investigación.
2. 2. 3. EL JUEGO EN LA INFANCIA
En este apartado se busca desarrollar la categoría de juego, teniendo en cuenta autores pedagogos, psicólogos e historiadores. Se busca indagar, en un primer momento el papel del juego en la cultura y cómo éste influencia al niño en su desarrollo y evolución, para al final, delimitar dicha categoría basándonos en la finalidad del proyecto de investigación.
Huizinga, según Ríos (2008), nos habla del juego como un fenómeno cultural, el
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sociedad humana y tiene como características principales la libertad, el carácter desinteresado y que se aparta de la vida por su espacio y por su tiempo. Puede ser de carácter dual ya que existe liberación y tensión. Una vez se crea un juego, este se puede reproducir. Huizinga (1996) plantea que el niño juega con seriedad, siendo aún consiente que solamente está jugando, entregándose a su representación en el juego, sin embargo también juega en broma, dando un interés inferior al juego.
Una de las primeras clasificaciones que se hacen del juego, es la expuesta por Roger Caillois (1986), quien considera el juego como una actividad libre, incierta, ficticia e
improductiva ya que, no se crea algún material/producto nuevo, sino que, al finalizar es como si regresara al inicio:
- Agon (competencia): aparece como una rivalidad ejercida entre límites definidos pudiendo ser de velocidad, fuerza, resistencia, memoria, habilidad, ingenio, por ejemplo: los deportes. En estos juegos puede plantearse una ‘ventaja’, cuando existe desigualdad de
oportunidades por algún motivo y se la intenta equilibrar, buscando igualdad de oportunidades al inicio, como puede ser dejar salir antes en una carrera a un niño más pequeño.
- Alea (azar): los juegos de azar son opuestos a los de Agon, ya que el resultado no depende del jugador, es una renuncia a la voluntad. Por ejemplo: juegos de dados, la ruleta, la lotería, la cara o cruz, etc.
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caso de la representación teatral e interpretación dramática. Esto implica que este tipo de clasificación cumpla con las características fundamentales del juego: libertad, suspensión de la ritualidad espacio y tiempos delimitados.
- Ilinx (vértigo): Se basan en la búsqueda del vértigo, del riesgo, rompen con la estabilidad perceptiva provocando pánico. Por ejemplo, quienes practican la acrobacia y en el caso de los niños cuando juegan a marearse sobre sí mismos perdiendo el equilibrio.
Distintas teorías también han confirmado que el juego comienza desde el lenguaje. A través de éste se construyen combinaciones lingüísticas que le permiten reflexionar y descubrir al niño el sistema de habla configurado en su sociedad, estimulando su creación. Es allí en donde el juego con el lenguaje nos permite construir y reflexionar sobre el mundo.
El juego forma parte del desarrollo infantil del niño y no como una actividad inferior, como se vería en la adultez, sino como una actividad seria/mayor por la cual puede reafirmase. El niño crece jugando y, a medida que va creciendo, sus juegos lo harán también, consolidándose progresivamente, para lo cual es necesario que el entorno estimule su curiosidad.
El desarrollo cognitivo del niño también está ligado al juego. El niño planifica, toma decisiones, hace y resuelve problemas, cada vez en un grado más avanzado, lo que estimula sus procesos de invención. La adquisición del lenguaje, por medio del juego le permite al niño poder jugar con el lenguaje en sus diferentes interacciones sociales. Es necesario que esté en un
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expresión del niño, siendo una actividad necesaria y formativa en el desarrollo infantil, el cual debe brindar placer y/o satisfacción en el niño (Glanzer, 2000).
Bruner (1984) nos habla del juego como un motivo de exploración que debe producir satisfacción. Un medio para mejorar la inteligencia según el uso que hagamos de él y, un modo de socialización que permite al niño prepararse para su adentramiento en la sociedad adulta. Plantea, además, cuatro funciones fundamentales del juego.
El primero consiste en ver el juego como una actividad sin frustraciones trascendentales para el niño. Que le permita indagar, ensayar, explorar distintas temáticas sin que se sienta presionado por una actividad seria, siendo actividades para él mismo y no para los otros, lo que le permite experimentar. En segundo lugar, plantea que el niño no tiene una finalidad exacta ni un medio determinado que sean permanentes, esto quiere decir que, aunque el niño en un principio tenga un medio y una finalidad, estos pueden cambiar constantemente, inclusive al hacer que determinada finalidad encaje con los medios. El niño no cambia indiscriminadamente sus medios y finalidades, simplemente lo hace en busca de satisfacción, lo que fortalece sus procesos de invención. La tercera función fundamental del juego radica en la importancia de invención o transformación de escenarios que el niño hace para idealizar momentos o roles de la vida cotidiana, esto nos lleva a la cuarta función fundamental, en la cual el niño debe interiorizar el mundo exterior, al buscar afinidad con sus deseos internos. La radical importancia del juego en el niño ésta en el placer y cómo los obstáculos se convierte en motivo de superación.
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correcciones que atribuyan consecuencias graves, porque esto haría que el niño deje de intentar utilizar las mismas combinaciones y palabras por un tiempo (Bruner, 1984). Estas combinaciones del lenguaje que se realizan en un entorno social, permite al niño acomodar el lenguaje hasta que logre conseguir lo que quiere, y para esto es necesario un proceso de reflexión por parte del niño, que le indique la estructura adecuada con la cual dirigirse a los demás.
Si bien, el papel del adulto es esencial en los distintos procesos del niño, esto no implica que deba ser él quien haga las correcciones en todos los momentos. El niño debe darse cuenta de ello a través de las actividades combinatorias que realice y, el adulto debe promover un ambiente estable e información que el niño necesite, dándose esto de forma espontánea.
Cuando se dice que la teoría de Vygotsky es constructivista, es porque, a través del juego el niño construye sus conocimientos y su propia realidad social y cultural. Para Vygotsky (1995) el juego forma parte esencial del desarrollo ya que, amplia continuamente la llamada "zona de desarrollo próximo" por medio de la interacción con otros niños. El niño realiza un proceso de creación que se estimula mediante el juego, pero también reproduce todo aquello que la sociedad le muestra, no de forma literal dado que su capacidad creadora, reelabora dichas situaciones que imitan, permitiendo que el niño crea o combine a partir de experiencias vividas, atendiendo a los intereses y necesidades del niño, a esto se le llama: juego simbólico.
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Para Decroly (Citado por Zapata, 1989) el juego es una actividad en la que el niño difiere con el adulto, dado que el niño siempre está jugando, incluso cuando come, duerme, cuando pasea: haga lo que haga siempre está jugando.
Decroly & Monchamp (1983) nos hablan del juego como una representación simbólica de la realidad para el niño, en donde es capaz de tomar decisiones, retroceder si así lo quiere,
experimentar, todo esto en busca de entrenarse para la vida. Cada obstáculo que el niño pone en su juego es para intensificar su desarrollo cognitivo y al mismo tiempo no aburrirse, se está exigiendo a sí mismo, por ende, el juego favorece el desarrollo de funciones mentales, procesos de conocimientos, así como la iniciativa, la libertad y la espontaneidad. Además beneficia las capacidades de atención, retención, comprensión e invención. En el momento en que el niño juega y disfruta, está liberando posibles tensiones que él tenga (Decroly & Monchamp, 1983).
Según Decroly & Monchamp (1983) existen las “ocupaciones recreativas” las cuales poseen ventajas del juego y del trabajo, y pueden exigirle al niño esfuerzos intensos. Estas actividades están basadas en los intereses del niño, entonces el maestro responde a esos intereses con actividades preparadas que impliquen que el niño las utilice no sólo en la escuela sino también fuera de ella. También plantean una serie de materiales a los que denominaron: juegos educativos. Estos juegos se clasifican en una gran variedad, teniendo en cuenta las capacidades que se le quieren desarrollar en el niño. En este apartado veremos sólo las que podrían utilizarse en el proyecto de grado:
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- Juegos motores y auditivo-motores: proporcionan una conciencia más clara de los movimientos a los niños. Decroly (1983) propone vendar los ojos a los niños, sin embargo, cuando ellos no se dejan debido a que no soportan que se les suprima de la vista, es necesario brindarles sensaciones táctiles. Por ejemplo: Juego de bolsas con diferentes objetos, sonidos, juegos de clasificación táctiles.
- Juegos visuales: Ayudan al niño a diferenciar y buscar semejanzas entre distintos objetos, formando su propio juicio sobre las cosas. Los objetos deben estar relacionados con su entorno, de los cuales tenga un conocimiento previo. Por ejemplo: juego de encontrar pares, domino.
- Juegos de relaciones espaciales: hacen referencia a la orientación. Es necesario la estimulación del lenguaje para que los niños apropien palabras como: delante, atrás, encima, a la derecha o a la izquierda.
Juegos de ideas generales o de asociaciones inductivas y deductivas:
- Juegos de asociaciones de ideas: el niño debe organizar su pensamiento teniendo en cuenta el tiempo, el fin, el medio, la causa, el instrumento, el origen etc. Por ejemplo: asociar imágenes a espacios, tiempos, instrumentos de trabajo etc.
- Juegos de deducción: es la búsqueda de relaciones que debe hacer un niño al desarrollar la capacidad de abstracción y deducción. Por ejemplo: buscar objetos que faltan, nociones de presencia y ausencia de las cosas.
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- Juegos de comprensión del lenguaje y de la gramática: estos juegos están en busca de la adquisición y ampliación del vocabulario en el niño. También permiten acercarse a
procesos de lectura convencional, siendo de vital importancia las imágenes. Los dibujos que los niños realizan permiten evidenciar algún tipo de interés en el niño, así que se hace necesario que la lectura esté acompañada de un dibujo.
Estos juegos son llevados al aula y se pueden moldear según los intereses del niño, siendo el papel del profesor el de recopilar dichos intereses de manera individual, satisfaciendo las necesidades del niño. El profesor juega un papel de consejero, de ayuda, en estrecha relación con la familia.
El niño juega por la necesidad de explotar ese potencial que lleva dentro, en busca de la amplitud de sus reacciones, ya que, el niño si se emociona grita, en lugar de caminar corre, imita al adulto en los matices que el mismo se posibilite (Freinet, 1967).
A modo de conclusión, el juego es la actividad principal en la vida del niño; a través del juego aprende técnicas y/o habilidades que le permitirán incorporarse en la sociedad adulta de determinada cultura y descubrir algunos modelos de adultos. Es también el principal medio de aprendizaje en los niños, al desarrollar y construir conceptos de relaciones, aprenden a
discriminar, a establecer juicios, a analizar y sintetizar, a imaginar y formular mediante el juego.
50 2. 2. 4. LECTURA COMPARTIDA
La lectura compartida es una estrategia que permite la interacción de sus participantes, en este caso, niños y profesores. Uno de sus beneficios es el desarrollo de las destrezas sobre los usos del lenguaje oral (pragmática), a través de la ampliación del vocabulario, conocimientos sintácticos, semánticos y fonológicos, además de acercamientos a la lectura y la escritura. A partir de la lectura compartida se pueden realizar debates, identificar letras, ampliar el
vocabulario y los significados de conceptos, interpretación de imágenes. Todo lo anterior a partir de la interacción.
La lectura en voz alta promueve la participación de quienes escuchan, al formular preguntas abiertas o cerradas y generar comentarios antes, durante y al finalizar, sobre el
contenido de la misma. Para ello debe existir un campo de atención compartido entre quien lee y quien escucha, para posteriormente, interactuar por medio de un diálogo que promueve a
aumentar el aprendizaje significativo, a ello se le llama lectura dialógica. El acto de lectura interviene en la lectura que el sujeto hace de las informaciones que recibe y que le sirven para movilizar su actividad síquica (Cabrejo, 2003). Es decir, se aprende acerca de los elementos del mundo a partir de las interpretaciones.
La lectura en voz alta es un papel fundamental ya que, como dice Giardinelli (2006), antes de aprender leyendo, los niños aprenden escuchando. La lectura compartida es una de las actividades que fortalece vínculos afectivos entre los niños y entre niños y profesores.
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imaginar, participar, crear etc., a esto se le llama alfabetismo emergente, el cual tiene como foco/centro el aprendizaje.
El alfabetismo emergente está constituido por prácticas cotidianas que se promueven en la interacción con el niño (Flórez, Restrepo & Schwanenflugel, 2007). Es decir, cuando un niño interactúa con el adulto, se da una cooperación que permite construir fundamentos para llegar a dominar funciones, significados y formas. Para esto, el adulto debe brindar las condiciones y oportunidades necesarias para el aprendizaje del niño, sin importar sus diferencias culturales, económicas, sociales o individuales.
Una de las prácticas que promueve el alfabetismo emergente es la lectura compartida, dado que la lectura es una actividad basada en el lenguaje oral. Reconoce que, si bien, la lectura y la escritura convencionales se desarrollan de manera simultánea e interrelacionada, su
aprendizaje está relacionado o promovido por las distintas experiencias que posibilitan y promueven interacciones significativas, llenas de sentido con el lenguaje oral (Reyes, 2005).
Efectivamente el sistema de percepción humano está adaptado para procesar el habla, pero ello requiere de ambientes favorables, para lo cual la lectura compartida aprovecha el conocimiento lingüístico y procesos involucrados en el desarrollo de la lengua oral, relacionándose con el habla y la escucha.
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necesario darle un significado que cobre sentido a la hora de brindar o recibir un mensaje y, ésta comprensión de lectura mantiene el vínculo fuerte con la comprensión del lenguaje oral. El niño irá construyendo significados de las palabras en la medida en que exista una comprensión lectora y del lenguaje oral. Posterior, establecerá relaciones sobre el conocimiento que tiene del mundo y que le permitirá realizar inferencias.
En este sentido, es importante dar claves morfológicas y sintácticas al niño durante la lectura, puesto que pueden realizar anticipaciones y/o predicciones sobre las palabras que siguen. De igual manera, los signos de puntuación son otros factores relevantes que contribuyen a la comprensión, si no, puede haber problemas en la comprensión del niño con respecto a la lectura o al lenguaje oral.
Durante la lectura se está en un constante intercambio entre lo que se lee y las
asociaciones que se hagan de la vida cotidiana, ya que existe un juego de comunicación por las interacciones entre adulto- niño, lo que promoverá el incremento de habilidades del lenguaje y aumento de vocabulario. La frecuencia de la lectura de libros, como la calidad de las
interacciones que ocurren alrededor de ella, juega un papel importante en el alfabetismo emergente (Flórez, Restrepo & Schwanenflugel, 2007).
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Existen unos modelos de actividades de lectura compartida, pero en este apartado veremos el siguiente, expuesto por Flórez, Restrepo y Schwanenflugel (2007) en su libro de Alfabetismo Emergente:
Pautas a seguir
Una sesión de lectura conjunta puede seguir estas pautas:
1. Selección libre del texto por los niños o un libro que se considere pertinente para dicha población.
2. Exploración previa del texto: el adulto modela la interacción con el niño y promueve su interés por medio de preguntas que indagan el significado de las ilustraciones, los conocimientos previos y las predicciones sobre el tema que trata el texto.
3. Lectura del texto por el adulto, durante la cual se interroga a los niños sobre el contenido del texto y se escuchan las intervenciones, preguntas y comentarios de los niños.
4. Cierre: se realiza una sesión de comentarios en la cual se conversa con los niños sobre el contenido del texto, se plantean otras preguntas y se responden las inquietudes surgidas antes de la lectura.
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Capítulo 3
COMPONENTE METODOLÓGICO
2. 1. Caracterización de la investigación
El proyecto de investigación tiene un enfoque cualitativo, por el proceso riguroso de indagación en el campo y objeto de estudio. Busca estudiar la realidad centrada en los hechos (experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones), para plantear un diseño de investigación- acción, con el objetivo de interpretar y comprender la información que se recolecta, de las practicas que se efectúan, para hacer un contraste con sustentaciones teóricas (Pérez, 2002).
3. 2. Caracterización institucional:
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Hogar Infantil se ha ido construyendo paso a paso hasta formar parte de los jardines del bienestar familiar, constituyéndose como un Hogar Infantil legal, siendo un apoyo fundamental para quienes acceden a él.
Redes de apoyo del Hogar Infantil Corpohunza: • ICBF.
• Hospital de suba. • Casa de la cultura. • Bomberos.
• Comisaría de familia. • Colectivo loma verde. • ENDA América Latina.
El radio de acción del Hogar Infantil Corpohunza se centra en la localidad de suba, en el barrio de Ciudad Hunza y sus alrededores, que son los barrios Los Naranjos, Rincón, La
