Comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar los procesos didácticos de matemática en la Institución Educativa Pública N° 36149 de Acobamba

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 36149 DE ACOBAMBA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JESÚS QUISPE LIMA. Asesora: RUDECINDA CCOYLLAR QUISPE. Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6 6. Identificación del problema: Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7 8. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada. 8. con el. liderazgo pedagógico Alternativa de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a la alternativas. 12. priorizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de. 18. Acción Conclusión. 25. Referencias. 26. Anexos. 2.

(3) Resumen El presente plan de acción tiene el propósito de solucionar el problema priorizado inadecuada aplicación de los procesos didácticos del área de matemática en la Institución Educativa Pública N°36149 “José Antonio Encinas Franco” de Acobamba, por medio de alternativas de solución viable y pertinente para fortalecer las estrategias de aplicación de los procesos didácticos a los docentes. Para recopilar la información sobre el problema antes indicado, se utilizó la técnica de la encuesta y el instrumento del cuestionario, cuyo resultado es poco favorable, para lo cual se tiene que revertir teniendo en cuenta el marco teórico de Polya (1987) destacando las cuatro fases tales como: comprensión del problema, concepción de un plan, ejecución del plan y visión retrospectiva durante el desarrollo de la resolución de problemas en las sesiones de aprendizaje. En conclusión, se recomienda como alternativa der solución: Desarrollar trabajo colegiado para planificar talleres de capacitación, implementar las jornadas de reflexión de las actitudes agresivas de los docentes, ejecutar talleres sobre la aplicación de los procesos didácticos y gestionar estrategias en el manejo emocional, realizar visita al aula para ejecutar el procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico y desarrollar Grupos de Inter Aprendizajes para mejorar las dificultades encontradas en el área curricular de matemática.. Introducción 3.

(4) El plan de acción: Comunidades Profesionales de Aprendizaje para mejorar los procesos didácticos de matemática en la Institución Educativa Pública N° 36149 “José Antonio Encinas Franco” de Acobamba,. surge como respuesta del proceso de monitoreo y. acompañamiento pedagógico, evidenciándose en la ficha de observación de aula, donde se observa la inadecuada aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática. Frente a este problema se ha identificado las siguientes causas: primero “Limitada apropiación de la aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de matemática” esta causa es debido a que la gran mayoría de los docentes utilizan los procesos didácticos de manera inadecuada y otros las realizan con prácticas didácticas tradicionalmente en la planificación de las sesiones de aprendizaje y en los instrumentos de observación en aula, trayendo consigo estudiantes pasivos en las actividades de aprendizaje.. Segundo. “Limitado proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico en la. aplicación de los procesos didácticos del área de matemática”, es cierto que el equipo directivo realiza el proceso de monitoreo y acompañamiento muy poco y no como se viene planificando debido a la carga de trabajo administrativo, trayendo como consecuencia la práctica docente desfavorable, con prácticas didácticas rutinarias, que solo se preparan para el momento de la visita al aula, cuyo efecto conlleva a docentes con prácticas didácticas rutinarias. Tercero “Docentes con dificultad en el manejo emocional frente a estudiantes hiperactivos, desatentos y poco participativos.”, esta causa es de prioridad porque el docente debe saber controlar sus emociones y buscar estrategias adecuadas para interactuar con estudiantes que tienen diferentes actitudes, de lo contrario ocasionaría en los estudiantes la poca estabilidad emocional para el aprendizaje.. En tal sentido, se pretende desarrollar alternativas que permitan superar esta problemática sustentadas por un marco teórico con mayor relevancia en los documentos oficiales del Ministerio de Educación, trazándonos los siguientes objetivos: Empoderar continuamente a los profesores en el uso correcto de los procesos didácticos en el desarrollo de las actividades de aprendizaje en matemática, gestionar estrategias en el manejo emocional de las actitudes agresivas de los docentes frente a los estudiantes y ejecutar permanentemente el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática. 4.

(5) El plan consta de resumen, introducción y desarrollo con los siguientes contenidos: Identificación del problema, análisis y resultado del diagnóstico, alternativas de solución y referentes conceptuales, propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción; seguido de conclusiones, referencias y anexos. Para dar valides y sustento a este documento se ha tomado aportes de las tres acciones a Bolivar, R. (2012), Vezub, L y Alliaud, A (2012), Ceballos, A y Valenzuela, M. (2013), entre otros. Este plan se desarrollará con la participación de la comunidad educativa, trayendo como resultado los logros de aprendizajes de los estudiantes.. Desarrollo. 5.

(6) Identificación del problema El problema está referido sobre: Inadecuada aplicación de los procesos didácticos del área de matemática por los docentes de la Institución Educativa Pública N° 36149 “José Antonio Encinas Franco” de Acobamba.. Contextualización del problema.. El local escolar se encuentra entre las Av. San Martín N°415 y Calle Cahuide s/n del Distrito y Provincia de Acobamba, de la región Huancavelica, a una altitud de 3 431 msnm, cuyo local escolar cuenta con cuatro pabellones que consta de veinte ocho aulas, una biblioteca, ludo biblioteca, sala de innovación (CRT), oficina de dirección, laboratorio de ciencias, auditorio, ambientes de servicios higiénicos para escolares, docentes y administrativos, con dos patios, una loza deportiva multifuncional, y un espacio libre de esparcimiento, así mismo cuenta con dos puerta de ingreso una por la Av. San Martín y la otra por la Calle Cahuide.. Tiene alianzas estratégicas con entidades públicas y privadas tales como: Red de Salud, Hospital (MINSA), Centro de Salud Mental, Policía Nacional del Perú, Municipalidad Provincial, Ministerio Público, World Visión y acuerdos inter institucional con el “Equipo Técnico Impulsor de Lucha contra la Violencia hacia las Mujeres, Niños, Niñas y Adolescentes” para la protección de los estudiantes vulnerables y en riesgo de violencia y abandono.. En el contexto social, los habitantes del distrito de Acobamba, fueron poblados por migración de la parte este de esta provincia y de los distritos de Congalla, con aspiraciones de educar a sus hijos en esta ciudad. En el contexto cultural, cabe resaltar la fiesta de la navidad, el Santiago, carnavales y el “viga wantuy”, con sus diversos platos típicos de pachamanca, mondongo, patachi, cuy entre otros. Con respecto al contexto económico, presta condiciones favorables para la agricultura, siendo la fuente primordial de la actividad económica de los pobladores.. Así mismo se encuentra muy próximo a instituciones públicas y privadas como la Policía Nacional del Perú, Municipalidad Provincial, Red de Salud, Centro de Salud Mental, Hospital e instalados los contenedores de residuos sólidos y. 6.

(7) orgánicos en las calles y avenidas de la ciudad para el recojo por carro recolector de la municipalidad.. Cabe resaltar que la Institución Educativa en la actualidad viene demostrando relevancia en el aspecto académico como la ECE y en el aspecto deportivo se llegó a representar hasta la etapa macro regional en las diferentes disciplinas deportivas. Esta institución presta servicios a 572 estudiantes, con 33 docentes, 5 administrativos y 2 directivos; con una gestión democrática,. participativa y. comprometida de prestar un servicio de calidad, bajo la dirección y liderazgo del equipo directivo, dentro del Marco de Buen Desempeño.. Cuenta con un equipo directivo cuyos perfiles compromiso de liderazgo en la gestión escolar,. son: poseer iniciativa y. empático y tolerante, crítico. reflexivo, comunicativo y asertivo y resolutivo en casos de violencia y/o problemas. Sin embargo, tienen limitada intervención del monitoreo y acompañamiento debido a una recarga administrativa. Del maestro, compromiso en su labor educativo, empático y tolerante con sus estudiantes, participativo en trabajos de manera colegiada, con perspectivas de superación personal y profesional y propositivo. A pesar de ello, tienen dificultades en la aplicación de los procesos didácticos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Del estudiante, al concluir la educación Primaria: autónomo de su aprendizaje y democrático en su participación respetando sus derechos y deberes, ser crítico reflexivo, empático, tolerante, responsable y puntual.. No obstante existen estudiantes hiperactivos, desatentos y poco. participativos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Descripción y formulación del problema.. Después de un análisis se concluye en la importancia de formular el presente plan de acción para dar solución al problema priorizado, lo cual es viable porque a partir de ello se procederá a aplicar los procesos didácticos de manera planificada y adecuada en el área de matemática para el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Entre las potencialidades se tiene. estudiantes con espíritu de. superación y aptos para alcanzar niveles de aprendizajes satisfactorios, y docentes con predisposición para acrecentar y mejorar su práctica pedagógica de manera cooperativa y colaborativa.. 7.

(8) La priorización del problema se realizó por votación de una cantidad de 10 problemas identificados por los docentes, teniendo en cuenta los criterios de viabilidad, factibilidad y financiamiento. Las causas y efectos del problema son: “Limitada apropiación de la aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de matemática” esta causa es debido a que la gran mayoría de los docentes utilizan los procesos didácticos de manera inadecuada en la planificación de las sesiones de aprendizaje, trayendo consigo estudiantes pasivos en el desarrollo de las actividades de aprendizaje; con respecto a la causa “Limitado proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática”, al respecto el equipo directivo realiza el proceso de monitoreo y acompañamiento no como se viene planificando debido a la carga de trabajo administrativo, trayendo como consecuencia la práctica docente desfavorable y rutinarias, que solo se preparan para el momento de la visita al aula; en cuanto a la tercera causa “Docentes con dificultad en el manejo emocional frente a estudiantes hiperactivos, desatentos y poco participativos.”, esta causa es de prioridad porque el docente debe saber controlar sus emociones y buscar estrategias adecuadas para interactuar con estudiantes que tienen diferentes actitudes, de lo contrario ocasionaría en los estudiantes la poca estabilidad emocional para el aprendizaje, se evidencia en las fichas de observación de aula.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema priorizado mantiene una relación estrecha con las dimensiones: primero gestión curricular, segundo monitoreo acompañamiento y evaluación y tercero participación y clima institucional. Así mismo mantiene una estrecha relación con los procesos de gestión. y los aprendizajes de los estudiantes como detalla:. Proceso Estratégico: Dirección y liderazgo (Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular Institucional, Plan Anual de Trabajo y promover alianzas interinstitucionales), Proceso Operativo: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar (Realizar la programación curricular, programar el tiempo para el aprendizaje, disponer espacios para el aprendizaje, desarrollar trabajo colegiado, la investigación e innovación pedagógica, acompañamiento pedagógico, desarrollar y 8.

(9) reforzar sesiones de aprendizaje, realizar acompañamiento integral al estudiante, promover la convivencia escolar y la participación de la comunidad educativa) y Proceso Soporte: soporte al funcionamiento de la Institución Educativa (distribuir y preservar los bienes, recursos y materiales educativos).. Así mismo, se relaciona con el dominio uno de gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, con la competencia uno “conduce la planificación institucional teniendo en cuenta el conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los alumnos y su medio ambiente y hacia el logro de metas de aprendizaje”, desempeño uno y dos; competencia dos, promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua del reconocimiento de la diversidad, desempeño tres, cuatro y cinco. Dominio dos de asesoramiento de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, que comprende la competencia cinco “promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los profesores de su establecimiento educativo, a través de la colaboración mutua, la autoevaluación y la formación continua; orienta a perfeccionar la práctica docente y asegurar el nivel de logro de aprendizaje de los educandos” y el desempeño 15-16, y por último la competencia seis “gestiona la calidad de los procesos didácticos al interior de su institución educativa, a través del monitoreo y acompañamiento planificado a los profesores y la reflexión conjunta con el propósito de lograr las metas de aprendizaje”, desempeño 18-20. Con respecto a los compromisos de gestión escolar se relaciona con el compromiso uno: Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa; cuatro: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa y el cinco: Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa.. Y con las prácticas de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson se relacionan con el aspecto tres: Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo y aspecto cuatro: Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores. Los dominios, compromisos y aspectos relacionados favorecerán la mejora de la práctica pedagógica del maestro y logros de aprendizaje de los alumnos al ejecutar el presente plan de acción.. Resultados del diagnóstico. 9.

(10) Para recoger evidencias sobre el manejo de los procesos didácticos del área de matemática, monitoreo y acompañamiento pedagógico y manejo emocional frente a estudiantes se ha utilizado la técnica de la encuesta y el instrumento del cuestionario aplicado a los docentes. El instrumento tiene las características de cinco preguntas abiertas que los docentes respondieron argumentando sus ideas a partir de sus conocimientos previos respecto al problema identificado; de los cuales se extrajo las sub categorías y categorías.. Con la aplicación del instrumento cuestionario, en la dimensión Gestión Curricular se formuló tres preguntas: ¿Qué estrategias metodológicas utiliza en la resolución de problemas y de qué manera cumples con la secuencia establecida durante la sesión de aprendizaje?, ¿De qué manera incorpora las estrategias metodológicas en los procesos didácticos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática? y ¿En las rutas de aprendizaje las estrategias referidas a la resolución de problemas qué pasos establece? Mencione y explique; de las respuestas a estas preguntas se obtiene las sub categorías de cada docente como las “Estrategias de Polya, estrategia que fomenta la comprensión del problema y la matematización, secuencia de estrategias en los procesos didácticos”, y de éstas se desprende la siguiente categoría “Estrategias de enseñanza según los procesos didácticos en resolución de problemas por Polya”. En la dimensión del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se hizo la siguiente pregunta ¿El monitoreo y acompañamiento por parte del equipo directivo le permite mejorar sus competencias pedagógicas y su desempeño en el aula? ¿En qué aspectos?, a la respuesta de esta pregunta se obtiene las siguientes sub categorías “Procesos pedagógicos y didácticos y planificación curricular”, y de éstas la categoría “Monitoreo y acompañamiento pedagógico de los procesos didácticos del área de matemática”. Y en la dimensión de participación y clima institucional se formuló la siguiente pregunta: Cuando se presenta en la clase alguna situación de indisciplina, desatención a la clase o conflicto disruptivo en los estudiantes, ¿Cómo regula dichos aspectos habitualmente?, a la respuesta de esta pregunta se tiene las siguientes sub categorías “Normas de convivencia, diálogo, establecer acuerdos y recordar acuerdos” obteniendo la categoría “Estrategias de convivencia escolar”.. 10.

(11) Las conclusiones finales a que se han llegado en el análisis y resultados del diagnóstico es que los docentes de la Institución Educativa mencionan en su gran mayoría que para mejorar la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática por los docentes la resolución de problemas aplican. estrategias. tradicionales, algorítmicas y memorísticas; muy pocos docentes aplican las fases de la estrategia de Polya destacando preferentemente las fases de comprensión del problema, búsqueda de estrategias y representación gráfica y/o simbólica. Sin embargo, para la resolución de problemas debe enfatizarse en las cuatro fases fundamentales o procesos generales tal como plantea Polya, citado por Barrientos, M. estas fases son: comprensión del problema, concepción de un plan, ejecución del plan, y visión retrospectiva.. El proceso de monitoreo y acompañamiento realizado, permitió mejorar sus competencias pedagógicas en los aspectos como el manejo de tiempo, uso de materiales y planificación, teniendo como resultado mejoras en la práctica docente en aula. Sin embargo, no se evidencia la aplicación de los procesos didácticos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática. Así como el Minedu (2014) afirma que el acompañamiento pedagógico hace posible el fortalecimiento al trabajo del director en los procesos de superación del trabajo pedagógico de los profesores y como esta acción de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, significa desarrollar procesos de diálogo e intercambio entre el equipo directivo y los docentes como estrategia para potenciar los resultados de aprendizaje de los estudiantes, el equipo directivo desarrollará estas actividades de manera permanente con el objetivo de brindar asesoría pedagógica al docente en un marco de inter aprendizaje, donde se tendrá espacios de reflexión e intercambio de experiencias y las jornadas técnico pedagógico para fortalecer la práctica docente y sus competencias pedagógicas (p. 14).. Con lo que respecta a la convivencia, los docentes aún tienen dificultades en el control de emociones para regular situaciones de indisciplina, desatención a la clase o conflictos disruptivos en los estudiantes, muchas veces vienen optando las estrategias represivas y agresivas, convirtiendo el castigo en un medio de relación habitual como afirma Vásquez, F. J. (2009), también se observa en las relaciones docente-alumnos el despotismo para poder ejercer el dominio e influir sobre los demás, poder que se convierte en someter, dominar, oprimir, intimidar, castigar e. 11.

(12) imponer autoridad basadas en e l dominio y la violencia hacia los educandos vulnerando sus derechos (p. 425 – 426).. Alternativas de solución del problema identificado. Dimensión Gestión Curricular: frente a esta dimensión las acciones planteadas son las siguientes:  Trabajo colegiado para planificar talleres de capacitación sobre aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de matemática, alternativa que se encuentra enmarcada en el PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. Acción que permite al docente fortalecer su trabajo pedagógico de manera colaborativa y reflexiva sobre temas y objetivos en común.  Talleres para empoderar sobre la aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de matemática, alternativa que se encuentra enmarcada en el PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. Talleres que permitan al docente la planificación y aplicación de las sesiones de aprendizaje con coherencia.. En cuanto a la dimensión participación y clima institucional:  Jornadas de reflexión sobre el manejo emocional de los docentes para generar compromisos de cambio de actitudes, esta alternativa se encuentra enmarcada en el PO05.1 Promover la convivencia escolar, que permite mejorar las relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes.  Talleres para gestionar estrategias en el manejo emocional de los docentes frente a los estudiantes, cuya alternativa se encuentra en el PO05.1 Promover la convivencia escolar. Esta acción permite contribuir en el desarrollo de habilidades interpersonales del docente y estudiante en un entorno seguro, saludable y acogedor.. Dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación:  visita al aula. con mayor frecuencia para ejecutar el proceso de monitoreo y. acompañamiento docente en la ejecución de los procesos didácticos del área de matemática, alternativa que se encuentra enmarcada en el PO03.3 Realizar el acompañamiento pedagógico. Acción que permite realizar el seguimiento al. 12.

(13) desarrollo de las sesiones de aprendizaje en aula para identificar las debilidades y fortalezas de los docentes y prestar asesoría correspondiente.  Grupos de Inter aprendizajes para mejorar las dificultades comunes de la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática, esta alternativa se encuentra en el PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. Acción que permite al docente a reflexionar sobre su trabajo académico con el propósito de mejorar.. Por consiguiente, se plantea la siguiente alternativa: Implementación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje para mejorar la aplicación de los procesos didácticos del área matemática por los docentes, porque permite compartir y conseguir una misma visión que es el logro de los aprendizajes.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Dimensión Gestión Curricular.. Trabajo colegiado para planificar talleres de preparación sobre aplicación de los procesos pedagógicos en las actividades de aprendizaje en matemática, implica participar a los docente en trabajo grupal a partir de sus conocimiento y experiencias para la toma de decisiones de los procesos didácticos del área de matemática.. Al respecto Serrano (2004) señala que desarrollar el trabajo colegiado consiste en realizar trabajo grupal donde las personas que participan conversan y comparten sus experiencias y conocimientos, en razón a temas y objetivos comunes y de aspectos relevantes que consideran en el proceso de enseñanza aprendizaje, teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes y de la institución.(p .1).. Talleres para empoderar en los docentes la aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática, ello implica brindar asesoría y alcances tanto teóricos como prácticos.. 13.

(14) Al respecto Asociación Solaris (2009) indica: “El taller es una estrategia que integra la teoría y la práctica, desarrollando capacidades con alcances teóricos brindados sobre enfoques y recursos metodológicos para el aprendizaje y la enseñanza” (p .28).. El referente conceptual que integra la teoría y la práctica implica brindar asesoramiento teórico sobre los procesos didácticos en el área de matemática para poner en práctica en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.. Dimensión Participación y Clima Institucional.. Jornadas de reflexión sobre el manejo emocional de los docentes para generar compromisos de cambio de actitudes, ello implica asumir compromisos de cambio de actitudes agresivas frente a los estudiantes.. Referente a ello Minedu (2013) menciona que la jornada de reflexión es una acción de análisis, autoevaluación y reflexión que realiza los docentes dentro de una institución educativa, con la participación plena de los directivos, docentes, padres de familia, y estudiantes, jornada que permite identificar debilidades y/o dificultades de la gestión pedagógica para luego mejorar y fortalecer, a través de un Plan de Mejora de los Aprendizajes (p .39).. La jornada de reflexión es una acción donde la institución educativa realiza tres actividades fundamentales como el análisis, autoevaluación y reflexión de los diferentes aspectos de la gestión pedagógica con el propósito de mejorar o cambiar las actitudes agresivas de los docentes y generar compromisos de cambio.. Talleres para gestionar estrategias en el manejo emocional de los docentes frente a los estudiantes, con esta acción se busca mejorar el trato agresivo de los docentes para generar confianza y seguridad en sus estudiantes. Al respecto Asociación Solaris (2009) señala “El taller es una estrategia que integra la teoría y la práctica, desarrollando capacidades con alcances teóricos brindados sobre enfoques y recursos metodológicos para el aprendizaje y la enseñanza” (p .28). 14.

(15) El referente conceptual que integra la teoría y la práctica implica brindar conocimientos teóricos a los docentes sobre el buen manejo emocional de las actitudes agresivas frente a sus estudiantes durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje, con la único propósito de convivir armoniosamente.. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Se entiende que la visita al aula es un proceso de observación que consiste en el recojo y análisis de información de las fortalezas y debilidades del desempeño docente, para brindar asesoramiento a través de la reflexión crítica; en virtud a esta razón:. Minedu (2014). Afirma que, las visitas en aula es una estrategia que consiste en observar y recoger evidencias de sus práctica pedagógica para prestar asesoría en aula a partir de sus fortalezas y debilidades y mejorar su desempeño docente y consiguientemente realzar el nivel de logro de los estudiantes (p. 53).. Grupos de Inter aprendizajes para mejorar las dificultades comunes de la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática.. Al respecto Minedu (2013) afirma que, los profesores del nivel primario deben emprender temas específicos comunes de acuerdo a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes, tales como los procesos didácticos del área de matemática para su adecuado uso, de igual forma como las realizan los docentes del nivel inicial como secundaria, con el propósito de lograr buenos resultados en los aprendizajes de los estudiantes (p. 60).. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Dimensión Gestión Curricular Hernández, L. E. (2009) sobre la tesis realizada El trabajo colegiado, como estrategia para el desarrollo de actividades escolares. Cuyo objetivo era lograr que las escuelas adopten esta estrategia de trabajo y que tomen un rumbo que parta de una cultura individualista a una colaborativa (trabajar las actividades escolares en equipo). Dicha investigación da como conclusión que es importante considerar el trabajo colegiado, como una estrategia y herramienta donde se desarrollen las. 15.

(16) actividades escolares ya que esta se puede proponer como una alternativa de enseñanza-aprendizaje dentro y fuera del aula.. Serrano, L. (2004) trabajo de tesis El trabajo colegiado como un espacio de formación para docentes de primaria. Cuyo objetivo era dar a conocer, a través del método etnográfico, del proceso de trabajo colegiado de los maestros de una institución educativa primaria para determinar si este tipo de trabajo es viable para la formación de los maestros participantes en la investigación. Dando como conclusión que el trabajo colegiado desarrollado en forma de trabajo grupal, genera espacios donde los docentes participan de manera decidida y comprometida en el grupo, con objetivos y metas definidas para lograrlas. Así mismo Taba (1991) explica que el trabajo colegiado es el intercambio de ideas y experiencias entre ellos mismos sobre diversos temas en común. En ésta acción participan todos los integrantes donde dialogan y toman decisiones para alcanzar las metas trazadas. Díaz, M. L. (2016) sobre su tesis realizada Taller de juegos didácticos en el aprendizaje de operaciones matemáticas en alumnos de segundo grado de primaria de la Institución Educativa Emblemática “San Gabriel” – Cascas – 2016. Cuyo objetivo era determinar el efecto del taller juegos matemáticos en la mejora del aprendizaje de operaciones matemáticas de los estudiantes del segundo grado de primaria en la I.E.E. “San Gabriel”. La investigación dio como conclusión que al evaluar el resultado del taller se tiene que en su pre test, el 44% de los alumnos se encuentran en “logro previsto”, el 38% “en proceso” y el 19% están “en inicio”. En el pos test, los resultados varían positivamente obteniendo el 63% de los alumnos en “logro previsto”, el 25% en “logro destacado” y el 13% “en proceso”. A través de esta experiencia los estudiantes demostraron mejora en los niveles de logro en cuanto a sus aprendizajes.. Betancourt, R. Guevara, L. y Fuentes, E. (2011) en su tesis realizada el Taller como estrategia pedagogía, sus fases y componentes para la ejecución del proceso de cualificación en el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) con maestros de lengua extranjeras. Cuyo objetivo era establecer los componentes, las fases y los parámetros necesarios en el diseño y aplicación de talleres como estrategia para la cualificación de docentes de colegios públicos de Bogotá en las TICs aplicadas a la enseñanza del idioma inglés. La investigación dio como conclusión que el taller debe realizarse en un espacio de tranquilidad, determinar un tiempo de trabajo mínimo de 2 a 3 horas 16.

(17) por semana, para dar cumplimiento a la totalidad de las actividades programadas al inicio de cada sesión, para ello es necesario contar con las herramientas tecnológicos a utilizar, tener un lenguaje claro y acorde con el nivel de aprendizaje de los participantes, el trabajo debe ser grupal asignándose roles dentro del taller, así mismo cumplir con un orden específico para su desarrollo y realizar. evaluaciones permanentes para comprobar cuanto se ha aprendido. durante el desarrollo del taller. Dimensión Participación y Clima Institucional. Maturana, M. V. (2011) sobre el tesis desarrollada Espacios de Reflexión Pedagógica, una aproximación de los profesores en Liceos Municipales y Particular subvencionados de la comuna de Vallenar. Cuyo objetivo era saber los significados facilitados a los “Espacios de Reflexión pedagógica”. por los. profesores de aula y directivos de Enseñanza Media de Liceos Municipales y Particular-subvencionados en la comuna de Vallenar. Trayendo como conclusión lo siguiente: Los docentes significan desde dos puntos de vista distintas, la primera se los reconocen como espacios de participación e interacción profesional y la segunda que los profesores no logran encontrar respuesta a sus dificultades de su desempeño profesional y la interacción con los demás.. Garate, C. A. (2011) en su tesis Los talleres de reflexión pedagógica una realidad difícil de llevar a cabo. Cuyo objetivo era entender el significado que los profesores con jefaturas de cursos de una institución educativa con Jornada Escolar Completa de la. comuna de Santiago le otorgan a los talleres de reflexión. pedagógica. Arribando a la conclusión siguiente: La importancia concedida a la existencia de los talleres de reflexión, por la necesidad de encontrase con otros profesores y directivos que trabajan en una institución educativa. A través de esta instancia de encuentro, los profesores valoran el trabajo en equipo que en ella se despliega, por las implicancias y beneficios que ello conlleva.. Ruiz, G. N. y Vera, M. F. (2015) sobre la tesis desarrollada Talleres vivenciales para mejorar la convivencia en aulas inclusivas en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa N° 89009 “8 de Octubre” Chimbote – 2015. Cuyo objetivo era dar a conocer que los talleres vivenciales mejoran la convivencia en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa N°89009. Arribando a la siguiente conclusión: Al ejecutar los talleres vivenciales, se evidencia que el promedio obtenido, en los estudiantes del grupo control, es 17.

(18) 17,17 y en el grupo experimental el puntaje promedio obtenido es 23,67. Cuyo resultado demuestra que los talleres vivenciales han mejorado la convivencia en la dimensión clima en el grupo experimental, logrando una buena comunicación a través del diálogo, utilizando palabras de cortesía y cumpliendo las normas de convivencia, en un ambiente de respeto durante el desarrollo de las diversas actividades de aprendizaje.. Ceballos, A. y Valenzuela M. (2013) en su trabajo de investigación el Manejo emocional y comunicación eficaz para el mejoramiento de la convivencia escolar. Cuyo objetivo general era aplicar un modelo de intervención escolar en un Liceo municipal de Chillán, que atienda las necesidades actuales educativas en cuanto al manejo emocional y comunicación efectiva. Esta investigación llega a la conclusión siguiente: El resultado de esta investigación ha fortalecido en los estudiantes la inteligencia emocional y la mejora de la convivencia escolar. Llegando a la conclusión que en los estudiantes se logró cambios notables en sus comportamientos y una mejor convivencia entre ellos, demostrándose que, la labor del docente no es solo en el nivel de conocimientos, también lo es en el aspecto emotivo y afectivo para crear un ambiente favorable para la enseñanza.. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Se entiende que el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico es una estrategia que consiste en el recojo y análisis de información de las fortalezas y debilidades del desempeño docente, para brindar asesoramiento y fortalecer los procesos didácticos en la resolución de problemas, a través de la reflexión crítica; cuya investigación respecto a esta alternativa las expongo:. Vera, H. (2018) en su tesis Monitoreo, acompañamiento y evaluación para perfeccionar el desempeño de los profesores en la competencia actúa y piensa exactamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en el cuarto ciclo de la Institución Educativa N°81701 del Distrito de Virú – Ugel Virú – La Libertad y cuyo objetivo era mejorar la práctica docente para el desarrollo de las competencias en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio a través de la implementación de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de acuerdo a las necesidades de los maestros de la Institución antes mencionada. En su investigación se llega a la siguiente conclusión: Que el resultado respecto al cumplimiento del proceso de monitoreo y acompañamiento planificado por el 18.

(19) director, no se ha efectuado debido a que el directivo tuvo aula a cargo, como también para el proceso de acompañamiento los docentes no disponía de tiempo para mejorar la práctica docente.. Palomino, N. M. (2017) en su tesis de investigación Acompañamiento y monitoreo en el desarrollo de la enseñanza aprendizaje según los profesores de la IE 7213, 2016. Cuyo objetivo era establecer la relación entre el acompañamiento y el monitoreo durante el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje por los docentes de la I.E. N° 7213 “Peruano Japonés”, el año 2016. Llegando a la siguiente conclusión: El proceso. de acompañamiento y monitoreo en el proceso de. enseñanza aprendizaje, faculta recoger evidencias de la interacción entre el docente y los estudiantes, para luego efectuar la retroalimentación crítico reflexivo a partir de las evidencias recogidas y toma de decisiones oportunas para la mejora de su desempeño docente. Conclusión que demuestra que el proceso de acompañamiento y monitoreo es un factor primordial para constatar el nivel del desempeño de los profesores en el tiempo y espacio determinado.. Rodríguez, L. (2016) en su tesis de Acompañamiento pedagógico y grupos de inter aprendizaje en el desempeño docente – Ugel 03 – Lima, 2015. Cuyo objetivo principal era determinar la influencia del acompañamiento pedagógico y los grupos de inter aprendizaje (Gias) en el desempeño docente en el marco de la estrategia de soporte pedagógico. Obteniendo el siguiente resultado: El desempeño docente alcanzado es al 50,7% debido al proceso de acompañamiento pedagógico y desarrollo de los grupos de inter aprendizaje, todo ello es producto a la dependencia de una variable sobre la otra. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Identificado la problemática y las posibles alternativas de solución a través de las diversas estrategias en las tres dimensiones y desde mi responsabilidad como líder pedagógico, y teniendo bien en claro a partir del diagnóstico la viabilidad y factibilidad de su implementación y ejecución del presente plan, se propone:. 19.

(20) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. El presente plan de acción responde al diagnóstico realizado con los docentes de la I.E. en la cual se eligió el problema, el marco teórico y sustentar a partir de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo de los documentos del PEI y PAT, del mismo modo con el compromiso de todos los actores educativos para cumplir con la propuesta planteado. Tabla 1 Problema: Inadecuada aplicación de los procesos didácticos del área de matemática por los docentes de la Institución Educativa Pública N°36149 “José Antonio Encinas Franco” de de Acobamba.. Objetivo General. Objetivos Específicos. Mejorar la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática por los docentes de la I.E.N°36149 “José Antonio Encinas Franco” de Acobamba.. Acciones Dimensiones. Empoderar continuamente a los profesores en el uso de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en matemática.. Dimensión:. Gestionar estrategias en el manejo emocional de los docentes frente a los estudiantes.. Dimensión:. Alternativas de solución. Metas. A1 Trabajo colegiado para planificar talleres de capacitación sobre aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de matemática.. 100% de docentes empoderados en la aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de A2. Talleres para empoderar sobre la aplicación de matemática. los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de matemática.. Gestión Curricular.. Participación y Clima Institucional Implementación de Comunidades Profesionales de. B1 Jornadas de reflexión sobre el manejo m 100% de docentes que emocional de los docentes para generar gestionan estrategias en el compromisos de cambio de actitudes. manejo emocional de las actitudes agresivas de los B2 Talleres para gestionar estrategias en el manejo docentes frente a los emocional de los docentes frente a los estudiantes. estudiantes.. 19.

(21) Ejecutar permanentemente el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática.. Monitoreo yAprendizaje para Acompañamiento y ymejorar la aplicación Evaluación. de los procesos didácticos del área de matemática por los docentes.. Fuente: Elaboración propia.. C1 Visita al aula con mayor frecuencia para ejecutar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática. 100% de docentes monitoreados y acompañados en la aplicación de los procesos didácticos del área de C2 GIAS para mejorar las dificultades comunes de la matemática. aplicación de los procesos didácticos del área de matemática.. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En el objetivo específico N°1 se ha considerado que se debe Empoderar continuamente a los profesores en el uso de los procesos didácticos en las actividades de aprendizaje en matemática, proceso que nos hace reflexionar a desarrollar las actividades escolares a través de estrategias de trabajo colegiado y talleres.. Como objetivo específico N°2 se ha propuesto Gestionar estrategias en el manejo emocional de los docentes frente a los estudiantes, para lo cual se ejecutará jornadas de reflexión y talleres para lograr una buena convivencia armoniosa.. El tercer objetivo específico N°3 es ejecutar permanentemente el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática. En este aspecto se ha propuesto realizar este proceso continuamente y luego desarrollar grupos de inter aprendizaje para mejorar dificultades referente a los procesos didácticos en el área de matemática. Tabla 2. Objetivos Específicos. Acciones Organizadas Según Dimensión. Metas. Respons Recursos ables. Cronograma (meses). 21.

(22) Empoderar continuamente a los profesores en el uso de los procesos didácticos en las actividades de aprendizaje en matemática.. A1.- Trabajo colegiado para planificar 01 talleres de implementación sobre el uso de los procesos didácticos en las actividades de aprendizaje en matemática.. colegiado. Trabajo Equipo Directivo. A2.- Talleres para empoderar sobre la 02 Talleres. Equipo Directivo. aplicación de los procesos didácticos en las las sesiones de aprendizaje en el área de matemática.. Humanos. Materiales. . . . Equipo directivo Docentes.  Equipo directivo .  Equipo directivo. Ejecutar permanentemente el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática.. Equipo Directivo. . de Equipo Directivo. . C1.- Visita al aula con mayor frecuencia 02 Visita al aula para ejecutar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico en el uso de los procesos didácticos en matemática.. C2.- GIAS para perfeccionar las dificultades 02. GIAS aprendizaje comunes del uso de los procesos didácticos en matemática..  Docentes. . . . E. F. M. A. M J. J. A. Plan de jornada de X reflexión. Resultados de la ECE. Papelotes, plumones y cinta masking..   . Plan de capacitación Separatas Proyector multimedia y laptop.   . Videos Separatas Proyector multimedia y laptop Plan de capacitación. Separatas Proyector multimedia y laptop. Docentes. Gestionar estrategias B1.- Jornadas de reflexión sobre el 02 Jornadas de Equipo en el manejo emocional manejo de los docentes para generar reflexión Directivo de las actitudes compromisos de cambio de actitudes. agresivas de los Equipo docentes frente a los B2.- Talleres para gestionar estrategias en 03 Talleres Directivo estudiantes. el manejo emocional de los docentes frente a los estudiantes.. .  . D. X. X. X. X. X. X. Equipo directivo Docentes.   . Equipo directivo Docentes.   . Plan de monitoreo. Ficha de monitoreo. Cuaderno de campo.. X. X. Equipo directivo Docentes.  Separatas  CNEB  Videos y Proyector, multimedia y laptop.. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Presupuesto En el presente cuadro veremos con qué recursos contamos, quién lo financia y el costo del gasto a realizar por cada acción.. Acciones. A1.Trabajo colegiado para  planificar talleres de capacitación  sobre aplicación de los procesos  didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de matemática. A2. Talleres para empoderar sobre la aplicación de los procesos didácticos  en las sesiones de aprendizaje en el  área de matemática. . B1.- Jornadas de reflexión sobre el  manejo emocional de los docentes  para generar compromisos de cambio  de actitudes. B2.Talleres para gestionar estrategias en el manejo emocional de  los docentes frente a los estudiantes.  . Recurso. Plan de jornada de reflexión. Resultados de la ECE. Papelotes, plumones y cinta masking.. Fuente de financiamiento. Ingresos propios. Plan de capacitación Separatas Proyector multimedia y laptop. Videos Separatas Proyector multimedia y laptop. Plan de capacitación. Separatas Proyector multimedia y laptop. Costo. S/. 50.00. S/. 50.00. Ingresos propios. S/. 30.00. S/. 100.00. 23.

(24) C1.- Visita al aula con mayor  Plan de monitoreo. Ingresos frecuencia para ejecutar el proceso de  Ficha de monitoreo. monitoreo y acompañamiento  Cuaderno de campo. pedagógico en el uso de los procesos didácticos en matemática.  Separatas C2.- GIAS para perfeccionar las  CNEB dificultades comunes del uso de los  Videos y Proyector, multimedia y laptop. procesos didácticos en matemática.. propios. S/. 50.00. S/. 30.00. Fuente: Elaboración propia.. Matriz del monitoreo y evaluación En este cuadro observaremos el nivel de logro alcanzado de las acciones propuestas, documentos que sustentan el trabajo, cantidad de reuniones, los encargados de su ejecución, sus aportes, para replantear las acciones a realizar. Tabla 4. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A1.- Trabajo colegiado para planificar talleres de capacitación sobre aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de matemática.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIO NES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro) -Actas de reunión -Fotografías -Hoja de asistencia. RESPONSA BLES. PERIODI CIDAD. Equipo Directivo. Trimestral. APORTES Y/O DIFICULTADE S SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULA R ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 24.

(25) A2.- Talleres para empoderar sobre la aplicación de los procesos didácticos en las las sesiones de aprendizaje en el área de matemática.. B1.- Jornadas de reflexión sobre el manejo emocional de los docentes para compromisos de cambio de actitudes.. generar. B2.- Talleres para gestionar estrategias en el manejo emocional de los docentes frente a los estudiantes.. C1.- Visita al aula con mayor frecuencia para ejecutar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico en el uso de los procesos didácticos en matemática.. C2.- GIAS para perfeccionar las dificultades comunes del uso de los procesos didácticos en matemática.. -Plan de talleres -Productos -Fotografías -Hoja de asistencia -Hoja de asistencia -Fotografías -Dípticos y trípticos. Equipo Directivo. Trimestral. Equipo Directivo. Trimestral. -Fotografías -Hoja de asistencia. Equipo Directivo. Trimestral. -Ficha de observación -Cuaderno de campo. Equipo Directivo. Trimestral. -Hoja de asistencia -Fotografía -Productos.. Equipo Directivo. Trimestral. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Tabla 5 NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 (2017). 26.

(27) Conclusiones Como resultado del diagnóstico se corroboran las causas del problema priorizado, como hechos de que los docentes continúan con una limitada apropiación de la aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de matemática trayendo como consecuencia a estudiantes pasivos, docentes con dificultad en el manejo emocional frente a estudiantes hiperactivos, desatentos y poco participativos, obteniendo como resultado estudiantes con poca estabilidad emocional para el aprendizaje y finalmente el limitado proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática, teniendo como resultado estudiantes con poca estabilidad emocional para el aprendizaje; dichas causas generan consecuencias negativas en los estudiantes por la inadecuada aplicación de los procesos didácticos del área de matemática por los docentes.. Sin embargo, estas causas constituyen oportunidades para superar la problemática, a través de alternativas de solución que deben concretizarse durante el desarrollo de las acciones planteados en el plan de acción, con la participación responsable y comprometida de todos los actores educativos de la Institución Educativa.. 25.

(28) Referencias Barrientos, M. I. (2015). Comprensión Lectora y Resolución de Problemas (Tesis de maestría). Recuperada de cybertesis.urp.edu.pe/bitstream/ urp/732/3/barrientos_mi.pdf. Betancourt, R., Guevara, L. N. y Fuentes, E. M. (2011). El taller como estrategia didáctica, sus fases y componentes para el desarrollo de un proceso de cualificación en el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) con docentes de lenguas extrajeras (Tesis de maestría). Recuperada de http://www.google.com.pe. Ceballos, A. y Valenzuela, M. (2013). Manejo emocional y comunicación eficaz para el mejoramiento de la convivencia escolar (Trabajo de investigación). Recuperada de http://repobib.ubiobio.cl/jspui/bitstream/123456789/ 1348/1/Ceballos_Jara_Anyela.pdf. Díaz, M. L. (2016). Taller de juegos didácticos en el aprendizaje de operaciones matemáticas en estudiantes de segundo grado de primaria de la Institución Educativa Emblemática “San Gabriel” – Cascas – 2017 (Tesis de maestría).Recuperada de http://repositorio.ucv.edu.pe/handle/ UCV/9396?show=full. Gárate, C. A. (2011). Los talleres de reflexión pedagógica una realidad difícil de llevar a cabo (Tesis de maestría). Recuperado de http://repositorio.uchile.cl/tesis/uchile/2011/cs-garate_c/pdfAmont/csgarate_c.pdf. Hernández, L. E. (2009). El trabajo colegiado, como estrategia para el desarrollo de actividades escolares (Tesis de maestría). Recuperada de http://200.23.113.51/pdf/26941.pdf Maturana, M. V. (2011). Espacios de reflexión pedagógica, una aproximación de los profesores en liceos municipales y particular subvencionados de la comuna de Vallenar (Tesis de maestría). Recuperado de http://repositorio.uchile.cl/tesis/uchile/2011/cs-maturana_m/pdfAmont/csmaturana_m.pdf. Ministerio de Educación (2013). Fascículo par la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativa. Perú. Ministerio de Educación (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Perú. Ortiz, E. (2017). Procesos didácticos y aprendizajes significativos del área de matemática de los estudiantes del 2° grado de secundaria de la Institución Educativa N°2053 Francisco Bolognesi, Cervantes. Lima: Escuela de Posgrado Universidad César Vallejo. Palomino, N. M. (2017). Acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje según docentes de la IE 7213, 2016 (Tesis de 28.

(29) maestría).Recuperado de repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/ UCV/8511/Palomino_ANM.pdf?...1...y Rodríguez, L. (2016). Acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje en el desempeño docente – Ugel 03 – Lima, 2015 (Tesis de maestría). Recuperado de http://repositorio.ucv.edu.pe/handle/UCV/4531?show=full Ruiz, G. N. y Vera, M. F. (2018). Talleres vivenciales para mejorar la convivencia en aulas inclusivas en niños y niñas del cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 89009 “8 de Octubre” Chimbote – 2015 (Tesis de maestría). Recuperada de http://repositorio.uns.edu.pe/bitstream/handle/UNS/3079/47058.pdf?sequ ence=1&isAllowed=y. Serrano, L. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria (Tesis de maestría). Recuperada de https://rei.iteso.mx/bitstream/handle/11117/3982/TOG%20Liliana%20Serr ano.pdf?sequence=2. Vásquez, F.J. (2009). Importancia de la inteligencia emocional en la práctica del buen trato en la escuela (Tesis de maestría). Recuperada de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3265224.pdf Vera, H. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio del área de matemática del IV ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa N°81701 del distrito de Virú – UGEL Virú. La Libertad – Perú: Instituto Pedagógico Nacional Monterrico (Tesis de maestría). Recuperada de http://repositorio.ipnm.edu.pe/handle/ipnm/221.. 29.

(30) Anexos. 30.

(31) Árbol de problema. EFECTO. ARBOL DE PROBLEMAS. PROBLEMA CENTRAL. Estudiantes pasivos en las sesiones de aprendizaje.. Docentes con prácticas didácticas rutinarias.. Estudiantes con poca estabilidad emocional para el aprendizaje.. Inadecuada aplicación de los procesos didácticos del área de matemática por los docentes de la I.E. N° 36149 “José Antonio Encinas Franco” de Acobamba.. CAUSAS. Limitado apropiación de la aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de matemática.. Limitado proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática.. Docentes con dificultad en el manejo emocional frente a estudiantes hiperactivos, desatentos y poco participativos.. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) Árbol de objetivos. FINES. ARBOL DE OBJETIVOS. Empoderar continuamente a los docentes en la aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de matemática.. MEDIOS. OBJETIVO GENERAL. Ejecutar permanentement e el procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática.. Gestionar estrategias en el manejo emocional de los docentes frente a los estudiantes.. Mejorar la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática por los docentes de la I.E. N° 36149 “José Antonio Encinas Franco” de Acobamba.. -Trabajo colegiado para planificar talleres de capacitación sobre aplicación en las sesiones de aprendizaje en el área de matemática. -Talleres para empoderar sobre la aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de matemática.. -Visita al aula con mayor frecuencia para ejecutar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática. -GIAS para mejorar las dificultades comunes de la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática.. -Jornadas de reflexión sobre el manejo emocional de los docentes para generar compromisos de cambio de actitudes. -Talleres para gestionar estrategias en el manejo emocional de los docentes frente a los estudiantes.. Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas ANEXO N° 03: MAPA DE PROCESO ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN 1: Implementación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje para mejorar la aplicación de los procesos didácticos del área der matemática por los docentes. PROBLEMA. MAPEO. Inadecuada PE: Dirección y liderazgo. aplicación de los PE01: Desarrollar planeamiento institucional. PE02Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias procesos didácticos del área PE01.1 PE01.2 PE02.2 PE01.3 de matemática por Formular el PEI Formular el PCI Promover alianzas Formular el PAT los docentes de la interinstitucionales Institución Educativa Pública N° 36149 “José Antonio Encinas PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar Franco” de PO02: Prepara condiciones para la gestión de los aprendizajes PO03:Fortalecer el desempeño docente Acobmba. PO03.2 Desarrollar PO03.1 PO02.3 Disponer PO02.2 Programar PO02.1 Realizar investigación e Desarrollar espacios para el el tiempo para el la programación innovación pedagógica trabajo colegiado aprendizaje aprendizaje curricular PO04: Gestionar los aprendizajes:. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. VISIÓ N La I.E. Nº 36149 “José Antonio Encinas Franco” brinda servicios educativos de calidad en alianzas estratégicas con entidades públicas y privadas conservando el medio ambiente en una infraestructura moderna, con docentes innovadores acorde al avance de la ciencia y tecnología, cuyos estudiantes egresados son competitivos.. PO04.1 Desarrollar PO04.3 Realizar PO04.2 Reforzar los Sesiones de acompañamiento integral aprendizajes aprendizaje al estudiante PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación. PO05. Promover la convivencia escolar. PO05.1 Promover la participación de la comunidad educativa. PS: Soporte al funcionamiento de la IE. PS03: Administrar los bienes, recursos y materiales educativos. r. PSO3.2 Distribuir y preservar los recursos. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) 33.

(34) Evidencias fotográficas. Fuente: Elaboración propia 34.

(35)