Comunidad profesional de aprendizaje para mejorar los niveles de logro del área de comunicación en la I E República Argentina

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS NIVELES DE LOGRO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA I.E. REPÚBLICA ARGENTINA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. EDULFO GARCÍA DE LA CRUZ Asesora: Luz Mariela Tapia Rodríguez Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo: Identificación del problema. 7. Contextualización de la problemática. 7. Descripción y formulación del problema. 9. Análisis y resultado del diagnóstico. 13. Descripción de la problemática identificada en el liderazgo pedagógico. 13. Resultados del diagnóstico. 14. Alternativas de solución. 17. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 26. Conclusiones. 33. Referencias. 35. Anexos. 37. Resumen. El Plan de Acción, tiene como objetivo Mejorar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de Comunicación en el segundo grado de educación secundaria, a través de la aplicación de las comunidades profesionales de aprendizaje, para mejorar la práctica pedagógica en la I.E.E. República Argentina. Para determinar el problema se utilizó la técnica de la chacana y del árbol de problemas, determinándose como problema centr al el, Insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes en el área de Comunicación en los estudiantes de educación secundaria de la I.E.E. República Argentina. la población lo 2.

(3) constituyen 43 docentes den nivel secundaria, cuya muestra fue seis docentes de área de comunicación, a quienes se les aplicó una guía de entrevista para conocer el clima institucional y el liderazgo del directivo, se aplicó el enfoque cualitativo, consistente en la aplicación del trabajo en forma directa con las personas que experimentan los hechos, finalmente se presenta las alternativas de solución al problema tales como la Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las TIC como estrategia de aprendizaje, así como, mejorar la convivencia escolar en el aula y ejecutar la visita al aula aplicando el enfoque critico reflexivo.. Introducción. El trabajo académico se centra en un estudio respecto al mejoramiento del nivel de logro de los aprendizajes en el área de Comunicación en el segundo grado de educación secundaria, a través de la aplicación de las comunidades profesionales de aprendizaje, para mejorar la práctica pedagógica en la I.E.E. República Argentina.. En la evaluación censal del 2016, el 6.3% de los estudiantes del segundo grado de educación secundaria se encuentran con rendimiento académico en una escala valorativa previo a inicio para lograr sus aprendizajes en el área de comunicación, y el 38.7% en escala valorativa en inicio, así mismo, según las actas de evaluación del año 2016 el 40.2% se ubicaron en el nivel inicio y el 41.1% en el nivel proceso, de otro lado en el año 2017, el 26.5% se ubicó en el nivel inicio y el 60.2% en el nivel proceso, en ambos casos constituye en un porcentaje muy importante de niñas y niños que no han logrado el nivel inicio de desarrollo de sus capacidades y competencias en el área de comunicación, según los estándares de aprendizaje y mapas de progreso para el ciclo correspondiente. Este resultado es un indicador para que el equipo directivo y docente asumamos retos y desafíos de mejorar los aprendizajes de los estudiantes, generándoles oportunidades diversas y creativas para que expresen sus ideas, sentimientos, emociones preferencias e inquietudes con libertad y claridad, ampliando su conocimiento destrezas y habilidades para mejorar la solución de problemas y competencias matemáticas. 3.

(4) Es preciso resaltar que se han realizado diversas investigaciones respecto a la comunidades profesionales de aprendizaje, las cuales han concluido con éxito y que es importante mencionarlo, como, la tesis doctoral presentado por Francisco Javier Domínguez Rodríguez, (2017), titulada “Génesis y evolución de las comunidades de aprendizaje como modelo de inclusión y mejora educativa en Andalucía”, de la Universidad de Castilla-La mancha. España, tuvo como objetivo, Conocer como es la transformación de una escuela en una comunidad de aprendizaje y las mejoras que produce en dicha transformación y llegando a la conclusión que las Comunidades de aprendizaje mejora la convivencia escolar teniendo en cuenta que desarrolla un modelo dialógico de resolución de conflictos donde participa toda la comunidad educativa en el consenso de la norma, junto con su papel en grupos interactivos, tertulias dialógicas, comisiones mixtas. También es pertinente señalar que se desarrolló la matriz de plan de acción la cual presenta dimensiones, como de gestión curricular, se identificó como causas el Limitados uso de las Tic en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, que trae como efecto el limitado acceso a entornos virtuales para afianzar aprendizajes en el área de Comunicación; así mismo en cuanto a la dimensión del MAE, la causa identificada es limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes del área de Comunicación el cual trae consigo el efecto de realizar sesiones improvisadas que difieren de las características y necesidades de los estudiantes y por lo tanto, estudiantes con pocas expectativas de aprendizaje y en cuanto a la dimensión de convivencia se tiene como causa, la indiferencia de los docentes ante los conflictos que se generan en el aula trayendo consigo conductas disruptivas en el aula durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de comunicación.. Se tiene como objetivos específico referidos a gestionar las TIC como estrategia de aprendizaje, a través de las comunidades profesionales de aprendizajes, para la mejora de la práctica docente, optimizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes en el área de comunicación, a través del enfoque critico reflexivo, para mejora de los aprendizajes y propiciar el manejo de estrategias para resolver conflicto en el aula, a través de las comunidades de aprendizajes, para mejorar la convivencia escolar.. En cuanto a las estrategias a implementar, estas tendrán un resultado exitoso en el universo de estudiantes de la I.E. y especialmente de los 155 alumnos del segundo grado de educación secundaria, teniendo en cuenta que serán los partícipes directamente a. 4.

(5) través de sus profesores con el desarrollo de las nuevas estrategias que aplicaran sus maestros, en tal sentido las alternativas de solución al problema identificado se desarrollara a través de la Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las TIC como estrategia de aprendizaje y ejecutar la visita al aula aplicando el enfoque crítico reflexivo. La implementación del plan de acción, necesariamente nos lleva a revisar los conocimientos teóricos de algunos autores, respecto a las Comunidades Profesionales de aprendizaje, Pankake y Moller (2002), señalan que, la CPA es un espacio que está comprometido con el afianzamiento de la cultura de aprendizaje colectivo, el cual tiene una visión y un fin común, dirigido por un liderazgo compartido y por normas y acuerdos colaborativos, que incentivan la investigación de temas de interés común para el grup o, de otro lado, Malpica (2013), sostiene que el trabajo en una CPA es alternativa que toda organización debe considerar si es que quiere brinda una verdadera educación de calidad esta no será posible si la organización está dividida, pues no serán capaces de generar nuevos conocimientos.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema Contextualización de la problemática La institución educativa emblemática “República Argentina” está ubicada en la Urbanización Buenos Aires, Av. Pacifico quinta cuadra, en el distrito de Nuevo Chimbote, Provincia Santa, Región Ancash; inicia sus labores educativas merced a la RDZ N° 000267 de fecha, 25 de mayo de 1973, luego, mediante R.M. N° 0310-2010-ED, fue elevado a la categoría de institución educativa emblemática, su infraestructura, ocupa una área aproximada de cuatro hectáreas, sus edificios son de dos pisos de material noble, atiende los niveles de Inicial, primaria y secundaria de menores, de educación básica regular, posee una amplia biblioteca, debidamente implementada con instalaciones para el servicio de internet, tres laboratorios física, química y biología, dos modernos centros de cómputo uno para el nivel primaria y el otros para secundaria, moderno y amplio comedor estudiantil, tres lozas deportivas, un campo de futbol reglamentario, un polideportivo que comprende un coliseo, dos gimnasios y una piscina semi-olimpica, un moderno auditorio, una sala acústica para la banda de música un ambiente exclusivo para arte, una capilla, cinco talleres para el desarrollo del Área de Educación para el Trabajo, cuatro aulas para inicial y sus dos ambientes para psicomotricidad, 24 aulas de primaria, 24 aulas de secundaria debidamente implementados con mobiliario de acuerdo al nivel y la edad del estudiante, una moderno modulo para el área administrativa, entre otros ambientes. Al lado izquierdo se encuentra ubicado el Instituto superior tecnológico 6.

(7) “Carlos Salazar Romero”, aproximadamente a tres cuadras está ubicada la comisaria de la Policía Nacional, y la facultad de educación de la Universidad Privada San Pedro, a cinco cuadras aproximadamente se encuentra la plaza mayor y la catedral del distrito.. A poca distancia se encuentran situadas instituciones comprometidas con la atención al ciudadano como en local de la alcaldía municipal distrital que alberga al serenazgo, en el lugar denominado centro cívico, con quienes hemos realizado un alianza estratégicas para dar seguridad a nuestros estudiantes al ingreso y salida, así mismo, la policía nacional también, nos presta el respectivo apoyo en materia de seguridad, así como la compañía de bomberos voluntarios cuya sede se encuentra a dos cuadras de nuestra institución La atención a nuestros estudiantes se realiza en un solo turno por la mañana, en una novísima infraestructura, construida por el Ministerio de Educación a través del Pronied, encontrándose en proceso de implementación en lo que se refiere al equipamiento de sus diferentes ambientes, atiende a una población estudiantil de 1366 distribuidos en 42 nivel inicial, 670 primaria y 654 secundaria los cuales proviene en sus mayoría de las zonas periféricas del distrito. su estructura orgánica está representada por un director, un Sub Director de Formación General, un Sub Director de Administración, un Sub Director de Educación Primaria, 02 profesores del nivel inicial, 25 profesores del nivel primario, 45 del nivel secundaria, 03 docentes de AIP, 11 personal administrativo y de servicios.. La institución educativa en el nivel secundario en el año 2017, conto con 613.estudiantes matriculados, distribuidos en 24 secciones de 1° a 5° grado. En dicho año se ha tenido 24 estudiantes trasladado a otras I.E y 18 considerados en deserción escolar, contando con 571 estudiantes al finalizar el año escolar, los cuales proceden, en su mayoría de las zonas periféricas del distrito, cuyos padres tienen trabajos eventuales en la pesca y las construcciones. El clima institucional en la I.E. es buena, por cuanto, existe una comunicación fluida entre los miembros de la comunidad educativa, quienes, en forma coordinada, participan en las actividades, pedagógicas, culturales, deportivas y de acciones propias de la gestión para el logro de la implementación de las principales necesidades que tiene la institución educativa a nivel interno y externo, liderados por el equipo directivo.. El Área de Comunicación del nivel secundario cuenta con seis docentes, con 653 estudiantes, que forman parte de la ejecución de los trabajos programadas en el Plan de 7.

(8) Acción. Los docentes participan de las reuniones pedagógicas y se encuentran comprometidos con mejoras los aprendizajes de los estudiantes con respecto a su área.. Los estudiantes del nivel secundaria cuya procedencia mayoritaria es de la zonas periféricas del distrito presentan características propias sobre desnutrición y sobre todo los problemas de disciplina, situación que viene tratándose por un equipo de docentes (Comité de disciplina) y el área de Psicología, con la debida orientación a los padres y/o apoderados, quienes en gran parte, se dedican a sus jornadas laborales en todo el día, descuidando los aprendizajes de sus menores hijos, quienes a la vez no asisten a reuniones, jornadas o encuentros familiares. Los profesores mantienen relaciones cordiales con los padres y/o apoderados, estableciendo una comunicación permanente e involucrándolos en las diversas actividades que programan la I.E., etc. el presente año, el trabajo de coordinación con los padres de familia se está realizando a nivel de los comités de aula.. El personal administrativo y de apoyo, es colaborador, y cumple con sus responsabilidades, en cuanto al personal de servicios, se tiene un gran problema para la atención de toda la infraestructura ya que solamente se tiene 7 personas.. Las características de la institución educativa en cual me desempeño como Sub Director de Administración, comparando con las dimensiones del liderazgo directivo de la investigación de Robinson (2008) he podido identificar que la gestión escolar se centra en lo administrativo y se encuentra desligada de los aprendizajes, son poco los alumnos que logran los aprendizajes esperados, no se establecen metas, los recursos no se gestionan adecuadamente, se realiza una deficiente planificación, no sienten un entorno ordenado con normas claras.. Luego de identificar la problemática de la institución asumimos el desafío de disminuir el porcentaje de estudiantes que se ubican en el nivel previo al inicio y en inicio en el área de Comunicación, planteando como alternativa, asumir compromisos y plantearse metas, desarrollar las capacidades de los docentes en uso de materiales y estrategias metodológicas, en uso de técnicas e instrumentos de evaluación, en habilidades interpersonales y formación en valores, realizar acompañamiento y monitoreo a docentes, firmar convenios con instituciones y desarrollar escuela de padres, además de algo tan importante como lo es el abastecimiento de los materiales, equipos y condiciones de. 8.

(9) mobiliario e infraestructura, es decir la logística, que en mi condición de Subdirector de Administración lo estoy asumiendo con gran responsabilidad.. Descripción y formulación del problema.. La problemática educativa en la I.E.E. “República Argentina”, en lo que se refiere a los aprendizajes de los estudiantes y el trabajo de los docentes, esta demarcada en los bajos niveles de logro en este caso en el Área de Comunicación, y la indiferencia de los docentes a tratar de superar esta situación, por lo que, es necesario entender el proceso educativo desde diferentes latitudes. Al respecto, la Unesco (2016), señala que la educación resulta ser un elemento importunísimo en la vida de las personas y de la sociedad en su conjunto, las cuales deben buscar ser más justas, equitativas, tolerantes e inclusivas, por lo que, para concretizar esta situación debe existir un pleno compromiso político y financiero de parte de los gobiernos.. Según los resultados de la evaluación TERCE en el Área de Lectura (comunicación), en el tercer grado de primaria, el Perú ha obtenido el 33.1% que lo ubica en el Nivel IV, pero existe un 31% que se encuentra en el Nivel I, lo que indica que el estudiante narra una situación distinta a lo solicitado o articula otra secuencia.. De otro lado, el a través del Proyecto Educativo Nacional considera que el problema educativo se debe considerar como una política de estado, la cual deber ser respetada por cada gobierno que ingrese garantizando su permanencia en el tiempo, a fin de lograr los objetivos estratégicos planteados, CNE (2007) tales como: Oportunidades y resultados educativos de igualad y calidad para todos; estudiantes e instituciones educativas que logran aprendizajes pertinentes y de calidad; maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia; una gestión descentralizada, democratiza que logra resultados y es financiada con equidad; educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional; una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con sus comunidad. (p.41).. 9.

(10) En este contexto, es preciso mencionar que la evaluación ECE 2016, da como resultado que en el ámbito de la UGEL Santa, un 38.6% se ubica en el nivel inicio y un 11.5% Previo a inicio, a nivel de la Región Ancash, un 38.6% en el nivel inicio y un 11.5% previo a inicio y a nivel nacional un 37.7% en el nivel inicio y un 20.5% previo a inicio.. De otro lado, en la última evaluación ECE (2016), a nivel de la Institución educativa se ha tenido los siguientes resultados en el área de comunicación, un 38.7% en el nivel de logro Inicio y un 6.3% previo al inicio, sin embrago, según las actas de evaluación del año 2016 el 40.2% se ubicaron en el nivel inicio y el 41.1% en el nivel proceso, de otro lado en el año 2017, el 26.5% se ubicó en el nivel inicio y el 60.2% en el nivel proceso. Dentro de este marco, las dificultes son diversas al interior de la I.E. y vistas desde el análisis de la Chacana, Cuba (2015), la más importante se ubica en el aspecto del logro de los Aprendizajes. Podemos apreciar que el 38.7% de estudiantes del nivel secundaria se ubican en el nivel inicio y 6.3% en previo a inicio en el área de comunicación, además, según las actas de evaluación del año 2016 el 40.2% se ubicaron en el nivel inicio y el 41.1% en el nivel proceso, de otro lado en el año 2017, el 26.5% se ubicó en el nivel inicio y el 60.2% en el nivel proceso, traduciéndose en un insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes en el área de Comunicación en los estudiantes de educación secundaria.. Además, en lo que se refiere a la convivencia dentro de la comunidad educativa de la I.E., se presenta algunos problemas, tales como: Escasa práctica de asertividad entre los docentes y padres de familia, Poca práctica de escucha asertiva con sus colegas y la Indiferencia de los docentes ante los conflictos que se generan en el aula.; en cuanto a los procesos pedagógicos, los problemas están en el Limitado manejo de materiales educativos, Inadecuado uso de estrategias metodológicas y Limitados uso de las Tic en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; así mismo, en el campo de la interacción/alianza y comunidad se tiene los problemas siguientes; Reducida alianzas con las instituciones publica y privadas de la comunidad, Escasos apoyo de los PP.FF para la adquisición de materiales educativos y Escaso apoyo de los PP.FF en los procesos pedagógicos de los estudiantes, por otro lado, en el campo de gestión, participación y liderazgo en la I.E, las dificultades se aprecian en el Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes del área de comunicación. En tal sentido, según el análisis de la chacana, empleando los datos del prueba ECE 2016, en la institución educativa emblemática República Argentina, el 38.7% de estudiantes del nivel secundaria se encuentran en el nivel inicio y 6.3% en el nivel previo. 10.

(11) a inicio en el área de comunicación, cabe precisar que las características de la institución educativa comparado con las dimensiones del liderazgo directivo de la investigación de Robinson (2008) se puede apreciar que la gestión escolar se centra en el aspecto administrativo y se encuentra desligada de los aspectos pedagógicos razón de ser de las I.E., por lo que, son poco los estudiantes que logran los aprendizajes esperados.. En este contexto, el problema priorizado radica en el Insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes en el área de Comunicación en los estudiantes de educación secundaria de la I.E.E. República Argentina, Además, se ha podido determinar que existe un Limitados uso de las Tic en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, trayendo consigo poco acceso a entornos virtuales para afianzar aprendizajes del área de Comunicación, así mismo, en lo que respecta al trabajo del equipo directivo se puede apreciar que, existe un limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes del área de comunicación, el cual se refleja en la formulación de sesiones improvisadas que difieren de las características y necesidades de los estudiantes, finalmente existe una marcada indiferencia de los docentes ante los conflictos que se generan en el aula, ocasionando conductas disruptivas en el aula durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de comunicación. Así mismo, debo mencionar que la causa relacionada a la gestión curricular encontrada en el análisis de la problemática de la institución educativa está dada en el limitado uso de las Tic en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje por parte de los profesores del área de comunicación, teniendo en cuenta que, según el registro de asistencia y uso del aula de innovaciones pedagógicas solo asistieron dos profesores durante el año 2017.. De otro lado, en lo que respecta a la causa relacionada al MAE encontrada en el análisis de la problemática se evidencia en el limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes del área de comunicación por parte de los directivos, esta situación se pone de manifiesto en la evaluación del cumplimento del Plan Anual de Trabajo y los informes de ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento del año 2017, donde este último es casi nulo.. Finalmente, en relación al clima escolar es evidente la indiferencia de los docentes ante los conflictos que se generan en el aula por parte de los estudiantes, situación que se puede apreciar en los partes de ocurrencia diaria que manejan los señores auxiliares de educación y los resultados del comportamiento elaborados por los tutores de aula.. 11.

(12) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En la institución educativa emblemática “República Argentina”, en el nivel de educación secundaria, el insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes en el Área de Comunicación en los estudiantes, se sustenta en los resultados de la evaluación ECE 2016, las actas de evaluación y el aplicativo PAT del colegio (Ver Anexo 04), contribuyendo a ello el limitados uso de las Tic en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, que permitan afianzar los conocimientos impartidos por el docente, unido a ello, el limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes del área de comunicación, que no ha permitido superar las dificultades de los docentes en su práctica pedagógica, finalmente, la indiferencia de los docentes ante los conflictos que se generan en el aula contribuyen sobremanera con la problemática observada, por estas razones es importante revertir estos resultados de conformidad con la visión de la I.E. y el desafío de mejora la práctica pedagógica del docente y por ende mejorar los aprendizajes de los estudiantes.. Teniendo en cuenta, las causas de la problemática observada y según la metodología del árbol de problemas (Ver anexo 01), uno de los efectos es el limitado acceso a entornos virtuales para afianzar aprendizajes, este inconveniente se relaciona directamente con la competencia 6, desempeño 20 del MBDDir (2014) que refiere: Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas. (p.47). Además, del compromiso de gestión escolar número 1, progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la I.E.. De otro lado, se tiene como efecto la elaboración de sesiones improvisadas que difieren de las características y necesidades de los estudiantes, esta situación observada en los 12.

(13) docentes se relaciona con el cuarto compromiso de gestión escolar, Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa.. Finalmente otro de los efectos corresponde a las continuas conductas disruptivas en el aula durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Este efecto se relaci ona con el quinto compromiso de gestión escolar que indica, gestión de la convivencia escolar en la institución educativa y la participación democrática de actores de la comunidad educativa tal como señala el MBDD.. Tomando como punto de partida, el problema priorizado, se considera que es pertinente abórdalo y superarlo, teniendo en cuenta que, actualmente contamos con una moderna infraestructuras con aulas y mobiliario adecuado, laboratorios equipados con moderna tecnología, entre otros, se cuenta con docentes proactivos que trabajan colegiadamente que a pesar de algunas dificultades procuran en todo momento aportar al logro de los aprendizajes de los estudiantes y a la vez están dispuesto a participar en las actividades que se programen para mejorar su práctica pedagógica, la cual se basa en un adecuado nivel de convivencia democrática entre todos los miembros de la comunidad educativa.. Resultados del diagnóstico. Las causas y circunstancias relacionadas han sido identificadas en diferentes fuentes directas: docentes y estudiantes; y fuentes documentales: ficha de monitoreo, el cuaderno de campo, informes tutoriales, informe de gestión anual y guía de entrevista la cual se aplicó en una muestra de seis docentes, por medio de la técnica de la entrevista y se utilizó como instrumento, una guía de entrevistas con cuatro preguntas abiertas: ¿Cómo son las relaciones entre los docentes de nuestra institución educativa? ¿Cómo describes la participación docente a nivel de las diversas actividades implementadas en torno al PAT? ¿Cómo se manifiestan? ¿Ha observado Usted actitudes o acciones agresivas entre los docentes, entre docentes y directivos? ¿Cómo son? ¿Cómo percibes la zona o el contexto que rodea a nuestra I.E.? ¿Tomas en cuenta en tu programación los problemas relacionados al clima y la convivencia en nuestra I.E.?. Se identificaron cinco categorías, 1) las Buenas relaciones humanas, 2) compromiso con el PAT, 3) Ambiente de respeto y moderación, 4) Contexto social y geográfico, y, 5) Programación curricular favorable. De la categoría Buenas relaciones humanas, los 13.

(14) docentes consideran que existe un buen clima de cordialidad y las relaciones humanas son buenas, lo que contribuye al logro de los objetivos propuestos, aunque mínimamente se percibe que existe un deterioro del clima institucional, que no es preocupante pero que debe ser resuelto. De la categoría, Compromiso con el PAT, pocos docentes están comprometidos con el PAT, falta coordinación en las actividades, y lo más preocupante, es la indiferencia que muestran la mayoría de docentes para el desarrollo de las actividades. De la categoría Ambiente de respeto y moderación, los docentes expresan que existe un ambiente de respeto y moderación, aunque las relaciones no son tan fluidas entre los miembros de la comunidad educativa. De la categoría, contexto Social y geográfico, la muestra de estudio indica que el contexto social geográfico es tranquilo y favorable para el desarrollo de las actividades académicas. Existiendo instituciones académicas y sociales que son potencialmente aliados estratégicos. De la categoría, Programación curricular favorable, los docentes manifiestan que si existe un tratamiento curricular de la problemática y que es previamente planificada antes del inicio de las clases. La misma que es expresada como situaciones significativas y que tienen curso en las unidades de aprendizaje.. Finalmente, se ha trabajado la interpretación y discusión de los resultados. A partir del cual podemos mencionar que en relación con la causa de gestión curricular se ha identificado la siguiente categoría procesos didácticos, los cuales se consideran como un conjunto de actividades ordenadas, interrelacionadas que buscan un fin que es el aprendizaje efectivo, cuyas acciones son manejadas y dirigidas por el docente dentro de un periodo de tiempo en este caso el uso de las TIC como una estrategia de aprendizaje que debe aprovecharse para mejorar el nivel del aprendizaje de los estudiantes.. En lo que corresponde a la causa de monitoreo, acompañamiento y evaluación se ha identificado la categoría de monitoreo el cual es considerado como el proceso de recojo y análisis de información de los procesos pedagógicos desarrollados en el aula, en lo que se refiere a la asesoría se puede decir que permite que el docente identifique las fortalezas y debilidades de su práctica que realiza a diario en el aula.. Y por último en lo referente a la causa de convivencia se ha identificado la siguiente categoría violencia escolar de la cual se concluye que es toda forma de violencia física o psicología, lesiones y abuso, abandono o trato negligente, malos tratos incluyendo el abuso sexual que ocurre entre los estudiantes, entre adultos y escolares, tanto dentro de la escuela como en las afueras de la I.E. incluyendo el uso de la tecnología.. 14.

(15) En función de las conclusiones se puede identificar puntos críticos que requieren de la intervención para poder alcanzar la visión compartida de la institución educativa y desde un enfoque territorial responder a las necesidades y demandas del contexto. Según el diagnóstico realizado, el 85% de docentes recurre al dictado de clases de manera tradicional y no motivan los aprendizajes y el 90% de los estudiantes expresan que la educación es básica, pero no es suficiente para continuar estudios superiores y que no todos los profesores trabajan con dedicación, no les servirá porque es muy básico y exigen una enseñanza de mayor demanda cognitiva. En lo que respecta al estilo de gestión del equipo directivo, el 70% de docentes entrevistados manifiesta que hay un monitoreo en el aula, pero que el acompañamiento es deficiente; el 85% de estudiantes manifiestan que los directivos realizan sólo labores administrativas y no toman en serio el seguimiento del trabajo de los docentes, el 65% de los estudiantes considera que la violencia escolar puesta de manifiesto en las II.EE, es uno de los temas que debe preocupar a los directivos, teniendo en cuenta que puede presentarse en distintos niveles, desde un improperio entre estudiantes o entre estudiantes y docentes, pasando por el maltrato entre compañeros, hasta llegar a situaciones graves como el pandillaje y la violencia física, que sin duda alguna, afectarían sobremanera la convivencia escolar y el logro de los aprendizajes. Esta situación genera consecuencias lamentables. Así tenemos que los docentes reafirman su trabajo pedagógico rutinario que no logran buenos aprendizajes. Los estudiantes son desaprobados; como consecuencia de ello, ven afectado su autoconcepto y su autoestima. Además, tienen bajas expectativas de logro pues piensan que es muy difícil aprender y desarrollar habilidades en esa área. Por su parte, las madres y los padres de familia están desconcertados y preocupados por el bajo rendimiento de sus hijos. Es función y responsabilidad de la escuela desarrollar las competencias en el área de comunicación en función a las expectativas de los estudiantes. Por tanto, se considera que este problema debe ser tratado y resuelto lo más pronto posible, aprovechando las potencialidades que existen tanto al interior de la escuela y la disposición de los docentes a emprender un gran reto de mejorar sus prácticas pedagógicas y por ende mejorar los aprendizajes de los alumnos.. Frente a esta problemática se plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo mejorar el nivel de logro de aprendizajes en el área de Comunicación en los estudiantes de educación secundaria de la I.E.E. República Argentina?. 15.

(16) Alternativas de solución del problema identificado Considerando el diagnóstico y la pregunta formulada: ¿Cómo mejorar el nivel de logro de aprendizajes en el área de Comunicación en los estudiantes de educación secundaria de la I.E.E. República Argentina? Se establece mediante el árbol de objetivos (ver anexo 02) como objetivo general: Mejorar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de Comunicación en el segundo grado de educación secundaria, a través de la aplicación de las comunidades profesionales de aprendizaje, para mejorar la práctica pedagógica en la I.E.E. República Argentina. En tal sentido se plantea las siguientes alternativas de solución:. Ejecutar la visita al aula aplicando el enfoque crítico reflexivo. Entiéndase por visita en aula, al proceso de acompañamiento al docente durante y después del desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en aula o sesión de aprendizaje, dando lugar a un intercambio profesional permanente y en forma personalizada, liderados por el equipo directivo, el cual se inicia con un diagnóstico, y a través de dialogo reflexivo orientar la formulación de nuevas estrategias desde la reflexión crítica de la práctica pedagógica asumida por el profesor. El Minedu (2018) refiere:. La visita en aula pretende de manera situada, fortalecer la práctica pedagógica a partir de la reflexión crítica de la misma. A partir del desarrollo del diálogo reflexivo se busca desarrollar la competencia reflexiva del docente acompañado, la construcción de nuevos saberes pedagógicos y la definición de alternativas de mejora de su práctica pedagógica; todo ello con la finalidad de lograr acciones transformadoras. (p.11).. Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula y para fortalecer la práctica pedagógica. 16.

(17) Siendo la educación un elemento primordial en el progreso y avance de los pueblos y por ende de un país, también es cierto que es un sector muy conflictivo y que cuesta cambiar, en ese sentido, se tiene docentes muy reacios a los cambios y asumir los nuevos paradigmas de la educación de siglo XXI, siendo un factor bastante apreciable el uso de la tecnología, y el uso de estrategia para mejorar su despeño profesional en el aula, por lo que es necesario implementar algunas estrategias que nos ayuden a superar estas dificultades siendo una de ellas las comunidades profesionales de aprendizaje, espacio donde el docente podrá compartir y adquirir nuevos conocimiento y mejorar su práctica pedagógica y así mejorar los aprendizajes de los educandos.. 17.

(18) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer la práctica pedagógica y gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula.. Implementar actividades en la institución educativa desde una Comunidad Profesional de Aprendizaje para fortalecer la práctica docente y a la vez que en ella se gestionen estrategias de resolución de conflictos que se generan en el aula, contribuirán al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.. Considerando una visión centrada en la escuela Pankake y Moller (2002), señalan que la CPA es un espacio que está comprometido con el afianzamiento de la cultura de aprendizaje colectivo, el cual tiene una visión y un fin común, dirigido por un liderazgo compartido y por normas y acuerdos colaborativos, que incentivan la investigación de temas de interés común para el grupo.. Esto quiere decir que el profesor participante en una comunidad profesional de aprendizaje estará comprometido con un trabajo colectivo y a la vez colaborativo centrado en un objetivo común quienes asumen a la vez roles de liderazgo para mejorar su práctica docente, lo cual es considerado como estrategia dentro del plan de acción a implementarse en la institución educativa.. De otro lado, Malpica (2013), sostiene que: El trabajo en comunidades de aprendizaje es una conquista a la cual debería aspirar toda institución que quiera ofrecer una verdadera calidad educativa. No puede haber calidad en instituciones departamentalizadas, fraccionadas, que no sean capaces de generar conocimiento pedagógico, ya que ésta es una condición indispensable de la mejora continua (p.180).. 18.

(19) Este planteamiento refuerza la idea de implementar las CPA, las cuales deben ser capaces de generar conocimientos pedagógicos, teniendo en cuenta que esta práctica garantiza la mejora continua de la institución educativa. En forma complementaria, Hargreaves (2008). Atribuye a las CPA, una capacidad de organización muy eficaz puesto que empodera al docente y a los miembros que participan de ella invitándolo a trabajar de manera conjunta en objetivos comunes a fin de mejorar profesionalmente, y mejorar el desarrollo integral del estudiante, a través de la práctica inclusiva respetando la diversidad que traen consigo los estudiantes. Comprometiendo en esta tarea a los gobernantes.. En tanto se atribuya una capacidad organizativa a las CPA, esta resultará ser una herramienta muy importante para tomar en cuenta como estrategia para mejorar los aprendizajes de los estudiante teniendo en cuenta que el docente participante establecerá una relación horizontal con el grupo el cual le permitirá nutrirse de nuevos conocimientos los cuales redundara en su práctica diaria en el aula y por ende mejorara el logro de los aprendizajes.. Ejecutar la visita al aula aplicando el enfoque crítico reflexivo. Teniendo en consideración las múltiples tareas del directivo en el aspecto pedagógico, la que cobra mayor relevación es el monitoreo y el acompañamiento permanente al docente dentro del aula de clase a través de las visitas y fuera de ella empleando diversas estrategias, cuya finalidad es la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. Al respecto el Minedu (2014), señala que: La visita al aula representa la principal forma de intervención en el trabajo docente, cuyo objetivo es mejorar y fortalecer la practica pedagógica a partir de la reflexión crítica del docente, esta impacta en forma directa en el desempeño de docente y el aprendizaje de los estudiantes, tiene como particularidad el aspecto personalizado, continuo y sistemático, cada visita al aula toma como referencia la anterior a fin de planificar la siguiente dentro del plan de acompañamiento de la I.E.. Esto nos quiere decir que, las visitas al docente en el aula por parte del equipo directivo cobra relevancia en el afán de mejorar los aprendizajes, puesto que va a permitir observa posibles deficiencias en la práctica docente las cuales deberán superase a través del 19.

(20) acompañamiento permanente. Así mismo, establecer fortalezas para reafirmarlas en favor de los estudiantes. De manera complementaria el Minedu (2017), resalta que la visita al aula como estrategia de formación docente promueve la mejora de la práctica docente de forma individual y colectiva, a partir de una reflexión crítica asumida por el docente y que permita tomar conciencia para implementar los cambios y mejorar su práctica profesional en forma progresiva trayendo consigo la mejora de los aprendizajes.. Ello, nos lleva a entender la importancia que tiene esta estrategia puesto que, permitirá al docente mejorar su calidad profesional frente a sus compromisos de mejorar la calidad de la enseñanza en la institución educativa-. Entendiendo la importancia de la visita en el aula al docente, como parte de una tarea permanente de los directivos y el compromiso de mejorar la calidad de la enseñanza y a la vez el trabajo del docente, es necesario establecer estrategias para la reflexión crítica en el proceso de acompañamiento. Al respecto el Minedu (2018), señala que:. La visita en aula como una de las estrategias del acompañamiento pedagógico, se sustenta en el enfoque crítico reflexivo. Por ello, en su diseño y desarrollo, el docente acompañado debe ser reconocido como sujeto de formación que aporta a la construcción del saber pedagógico desde su experiencia y saberes previos en un contexto particular; a partir de la reflexión crítica sobre su práctica pedagógica. Esta estrategia se complementa con otras de naturaleza colectiva: grupos de interaprendizaje, talleres y reuniones de trabajo colegiado. Todas en su conjunto contribuyen al desarrollo de la autonomía profesional e institucional, en el sentido que permitirán la construcción de saberes y alternativas de conjunto para la acción transformadora en aula e institución educativa. (p.10).. Esto nos lleva a destacar que la vista permanente al aula de clases busca reconocer al docente como un profesional que está en contante aprendizaje y a la vez considerar su experiencia como educador dentro de una reflexión crítica para mejorar su práctica pedagógica lo que permitirá la construcción de nuevos conocimientos para transformar los saberes de los estudiantes.. 20.

(21) Realizado el monitoreo y una vez determinadas las dificultades, es el momento de establecer estrategias para subsanarlas, para tal efecto, se procederá a efectuar el acompañamiento al docente, y este deberá estar enmarcado dentro de un enfoque reflexivo, para que este tenga el éxito que se espera. Sobre el particular el Minedu (2018), señala: El objetivo de este momento es la reflexión más profunda de la propia práctica pedagógica, a partir de la explicitación que el docente acompañado hace de los propósitos que buscaba alcanzar a través de sus acciones y decisiones en el aula, esto significa que, el diálogo reflexivo debe promover que el docente tome distancia de su propia práctica y la analice desde una nueva perspectiva para identificar en forma más objetiva las limitaciones y potencialidades de la misma. En este momento el docente deberá iniciar un proceso de cuestionamiento de los conocimientos que ha construido a lo largo de su práctica profesional. Es decir, aquellos supuestos, premisas y valores que está a la base de sus acciones y decisiones. (p.54).. Las políticas educativas nos dejan claro que el líder pedagógico debe estar empoderado de condiciones practicas básica de la escucha activa, de la empatía y las buenas relaciones humanas, que permitan ejercer su liderazgo con claridad y se sienta aceptado en las múltiples decisiones que se toman, dentro del trabajo diario al frente de la I.E. como lo es el monitoreo y acompañamiento al docente, en la que debe sacar a relucir la práctica del juicio crítico reflexivo, sobre el particular el Minedu (2018), sostiene que el decente acompañado debe afirma su identidad profesional reflexionando sobre su práctica pedagógica, en la medida que debe tomar en cuenta y en forma crítica diversos conocimientos en beneficio de los estudiantes, convirtiendo la autorreflexión en un elemento básico y permanente de su labor docente frente a los retos que la profesión docente exige.. Esto nos lleva a entender que, como consecuencia del monitoreo y el acompañamiento el docente tiene una oportunidad de mejora de su práctica pedagógica, al asumir conscientemente sus deficiencias lo cual le permitirá establecer estrategias para superarlas adquiriendo nuevos conocimientos los cuales serán trasladados a los estudiantes por consiguiente mejorar su trabajo como profesional y a la vez obtener buenos resultados de aprendizaje de sus estudiantes.. 21.

(22) En este mismo orden, se puede hacer referencia a los principios que orientan el desarrollo del acompañamiento pedagógico en este enfoque crítico reflexivo, al respecto el Minedu (2018), establece los siguientes: Formación docente centrada en la escuela, considerando que promueve un aprendizaje situado íntimamente relacionado con la problemática y las oportunidades que ofrece el contexto de la institución educativa; promueve una práctica pedagógica reflexiva para orientar procesos de cambio y mejora a nivel individual y a nivel institucional; se orienta hacia el fortalecimiento de la autonomía profesional docente de la institución educativa. Se trata de una autonomía que se constituye en un proceso colectivo y que conlleva a procesos decisivos de cambio y mejora continua y busca generar impacto en el aprendizaje de los estudiantes y su formación integral. (p.3).. Lo manifestado deja en claro que el monitoreo con enfoque reflexivo, tiende a relacionar los aprendizajes con el contexto de la I.E. promoviendo la mejora del trabajo pedagógico tanto en forma individual como institucional así como, también el fortalecimiento profesional del docente lo cual garantizara la mejora continua de los aprendizajes.. Desde los aportes teóricos encontrados, podemos concluir que mejorar los logros de aprendizaje a través de la implementación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, es una oportunidad que es factible de realizar, teniendo en cuenta que estas se implementan con un objetivo común a un grupo de profesionales en este caso los docentes, quienes podrán participar y adquirir nuevos conocimiento y estrategia para mejorar su práctica pedagógica, y a través del acompañamiento se puedan superar las deficiencias encontradas y fortalecer los aciertos en beneficio del logro de los aprendizajes de los estudiantes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Según el Artículo de investigación titulado “Las comunidades de aprendizaje: estrategia de desarrollo profesional de los docentes de inglés” y publicado por Yesser Antonio Alcedo Salamanca, Carmen Chacón y María Chacón Corzo (2014), de la universidad de los Andes, estado de Táchira- Venezuela, llego a la conclusión que las comunidades profesionales de aprendizaje, representan una estrategia de actualización y sobre todo de reflexión. 22.

(23) pedagógica del inglés al interior de la Institución educativa, haciendo uso del trabajo en equipo y el dialogo interactivo en el cual se comparte dudas e intereses.. Esto quiere decir que las CPA, representan espacios de reflexión entre los docentes lo cual incentiva el trabajo en equipo y una permanente apertura al dialogo a fin de despejar sus dudas y a la vez compartir experiencia de interés común entre profesores de una determinada área, esta experiencia se relaciona con el presente trabajo académico en la medida que a través de las CPA, se prevé superar los niveles de logro de aprendizaje actuales en el área de comunicación. De otro lado, la tesis doctoral presentado por Francisco Javier Domínguez Rodríguez, (2017), titulada “Génesis y evolución de las comunidades de aprendizaje como modelo de inclusión y mejora educativa en Andalucía”, de la Universidad de Castilla-La mancha. España, tuvo como objetivo, transformar la escuela en una comunidad de aprendizaje y produciendo mejoras al interior de ellas, llegando a la conclusión que las CPA, mejoran la convivencia escolar en la medida que se aplica un modelo expresado en el dialogo para resolver los conflictos, con la participación de toda la comunidad escolar en base a consensos.. En este caso se puede decir que las CPA, a través de dialogo permanente mejora la convivencia entre los actores educativos, resolviendo los conflictos que se ocasionan a través de la participación de todos los involucrados, esta situación se relaciona con el presenta trabajo académico en la medida que se están estableciendo estrategias para tratar en forma positiva las conductas disruptivas de los estudiantes expresados en las aulas de clases.. Según, trabajo presentado por Javier Vásquez Sandoval y Manuel Quispe Guevara (2015), Titulada “Experiencias en el fortalecimiento del Acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa”, auspiciado por la fundación Telefónica, tuvo como objetivo, elaboración, socialización y ejecución del Plan de Acompañamiento a Docentes, llegando a la conclusión, que la aplicación del plan de monitoreo desencadeno en una actitud positiva en los docentes respecto al acompañamiento, logrando unificar sus propuestas de trabajo en relación a la propuesta pedagógica de la I.E. además de tomar muy en cuenta el trabajo colaborativo entre pares, teniendo como efecto la mejora de los aprendizajes, empleando en forma continua las TIC y otros recursos al alcance del docente 23.

(24) Esta experiencia se relaciona con el presente trabajo académico en la medida que a través de las CPA, se va a realizar talleres con los docentes para afianzar su práctica pedagógica y mejorar los aprendizajes a través del uso de la TIC, y la vez fomentar el trabajo entre pares. Según, la tesis titulada “Supervisión Pedagógica y Desempeño Profesional Docente en la Institución Educativa Emblemática“ Toribio Rodríguez de Mendoza” – San Nicolás, 2014 (2014), presentado por Cristina Elizabeth Calvo Méndez, de la Universidad Nacional de Trujillo, tuvo como objetivo específico establecer la relación entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño profesional docente, llegando a la conclusión que el acompañamiento afianzo el trabajo del docente ayudándolo en resolver situaciones concretas y a su vez reflexionar sobre la profesión docente y su compromiso de mejora a nivel profesional. Es situación se relaciona con el presenta trabajo académico en razón que una de las estrategias establecida para mejora los aprendizajes está la visita en el aula a los docentes, para luego realizar el acompañamiento pertinente, proyectándonos a fortalecer el trabajo del docente a través del enfoque critico reflexivo y lograr que medite sobre su práctica profesional docente.. Según el compendio de buenas prácticas docentes, experiencias con tecnología en aulas peruanas presentada por, María Astudillo Rosario, Olga Ipanaque Ordinola, Dora Juárez Castillo y José Juárez Sánchez en la experiencia titulada Las TIC como recurso didáctico en primer y segundo grado de secundaria, auspiciada por la fundación Telefónica, tuvo como objetivo, Mejorar el nivel de logro de las competencias de los estudiantes de primero y segundo grado de secundaria, a través del uso de las TIC, teniendo como lección aprendida que la utilización de las TIC como recurso didáctico promueve el trabajo colaborativo, permite al estudiante, guarda sus archivos, realizar diversos trabajos, como compartir e intercambiar y enviar información entre otros aspectos.. Esta experiencia permite afianzar la estrategia propuesta en el presente trabajo académico puesto que a través de las CPA se realizaran taller para implementar como recurso didáctico el uso de las TIC, para mejorar el aprendizaje de los estudiantes Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 24.

(25) El plan de acción presentado se sustenta en un enfoque cualitativo. Sobre el particular Hernández, Fernández y Baptista (2010), indican que “El enfoque cualitativo se selecciona cuando el propósito es examinar la forma en que los individuos perciben y experimentan los fenómenos que los rodean, profundizando en sus puntos de vista, interpretaciones y significados” (p.358). Para el logro del objetivo general se propone como estrategia la aplicación de comunidades de aprendizaje profesional para la dimensión de gestión curricular, el objetivo específico es Gestionar las TIC como estrategia de aprendizaje, a través de las comunidades de aprendizajes, para la mejora de la práctica docente y para lograrlo se realizarán actividades en la ejecución de talleres relacionados a la aproximación de las TIC, Apropiación de las TIC, Integración de las TIC en la práctica pedagógica y finalmente sobre mejora de la práctica pedagógica, para la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, el objetivo específico es optimizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes en el área de comunicación, a través del enfoque critico reflexivo, para mejora de los aprendizajes y para lograrlo se realizarán actividades de visitas al aula, siendo la primera una visita diagnostica, luego se implementará quince visitas de asesoramiento personalizado para concluir en una vista de cierre, con respecto a la dimensión a la convivencia escolar el objetivo específico es propiciar el manejo de estrategias para resolver conflicto en el aula, a través de las comunidades profesionales de aprendizajes, para mejorar la convivencia escolar, y para lograrlo se realizarán actividades en los GIA relacionadas al temas de las habilidades sociales, sobre estrategias para la convivencia democrática y finalmente sobre estrategias de acciones reparadoras, lo que permitirá mejorar el clima institucional dentro del aula de clases del área de comunicación,los objetivos, estrategias, metas y actividades mencionadas se presentan a continuación, considerando el cronograma de ejecución, responsables, recursos y materiales, presupuesto para su implementación, así como los medios de verificación para su monitoreo; lo que permitirá el éxito de este plan de acción.. 25.

(26) Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes en el área de Comunicación en los estudiantes de educación secundaria de la I.E.E. República Argentina. Objetivo General. Objetivos Específicos. Mejorar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de Comunicación en el. segundo. grado. de. educación secundaria, a. OE 1. Gestionar las TIC como estrategia de aprendizaje, a través de las comunidades profesionales de aprendizajes, para la mejora de la práctica docente. Acciones. Estrategias/ Alternativas de solución. Dimensiones Gestión curricular. A.. Implementación. Metas de A1.Taller sobre aproximación de las 100%. comunidades profesionales de TIC aprendizaje para fortalecer las TIC. como estrategia de aprendizaje.. través de la aplicación de las. de. aprendizaje, para mejorar la práctica pedagógica en la I.E.E. República Argentina.. docentes del. A2. Taller sobre apropiación de las nivel secundaria TIC. hacen uso de las. A3. Taller sobre integración de las. TIC en su. TIC a la práctica pedagógica. comunidades. profesionales. de. OE 2. Optimizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes en el área de comunicación, a través del enfoque critico reflexivo, para mejora de los aprendizajes. Monitoreo, acompañamiento evaluación. de. práctica docente. OE 3. Propiciar el manejo de Clima escolar estrategias para resolver conflicto en el aula, a través de las comunidades profesionales de aprendizajes, para mejorar la convivencia escolar.. y la. práctica A4. Taller sobre mejora de la pedagógica. práctica pedagógica B. Ejecutar la visita al aula B1. Visita Diagnostica 100% de aplicando el enfoque critico B2.Visita de proceso docentes del reflexivo B3. Visita de cierre. nivel secundario monitoreados y acompañados.. C.. Implementación. de C1.. comunidades profesionales de aprendizaje. para. gestionar. estrategias de resolución de conflictos en el aula. GIA. sobre. habilidades sociales. C2. GIA sobre estrategias para la. 100%. de. docentes. del. nivel secundaria. convivencia democrática.. hacen uso C3.GIA. sobre. estrategia. medidas reparadoras.. de estrategias convivencia.. de de.

(27) El plan de acción tendrá un sistema de monitoreo y evaluación que permitirá recoger información oportuna sobre la ejecución de las actividades y su influencia en el logro de los objetivos y resultados. Para ello, se hará uso de instrumentos como encuestas, listas de cotejo, entre otros. El CONEI, será el encargado de realizar las acciones de monitoreo y evaluación con la participación de toda la comunidad educativa.. Por último, con la finalidad de que haya transparencia en la gestión del plan de acción, se ha previsto rendir cuentas a la comunidad educativa y local. Esta rendición de cuentas consistirá en convocar, en dos ocasiones, a la comunidad educativa a fin de presentar un informe de las acciones realizadas y los recursos invertidos, así como los avances en los resultados y el objetivo central del plan de acción..

(28) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos específicos. Gestionar las TIC como estrategia de aprendizaje, a través de las comunidades de aprendizajes, para la mejora de la práctica docente. Acciones organizadas según dimensión A1. Taller sobre aproximación de las TIC. A2. Taller sobre apropiación de las TIC. Meta. 100% de docentes del nivel secundaria hacen uso de las TIC en su práctica pedagógica.. Responsables. Director Sub Directores. Director Sub Directores. A3. Taller sobre integración de las TIC a la práctica pedagógica. Director Sub Directores. A4. Taller sobre mejora de la práctica pedagógica. Director Sub Directores. Optimizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes en el área de comunicación, a través del enfoque critico reflexivo, para mejora de los aprendizajes. B1. Visita Diagnostica. Propiciar el manejo de estrategias para resolver conflicto en el aula, a través de las comunidades de aprendizajes, para. C1. GIA sobre habilidades sociales.. B2. Visita de proceso. 100% de docentes del nivel secundario monitoreados y acompañados. B3. Visita de cierre. C2. GIA sobre estrategias para la convivencia democrática.. Director Sub Directores Director Sub Directores Director Sub Directores. 100% de docentes del nivel secundaria hacen uso de estrategias de convivencia. Director Sub Directores. Director Sub Directores. Recursos humanos/Materiales. Docentes del área de comunicación Capacitador Materiales de oficina, impresiones, etc. Docentes del área de comunicación Capacitador Materiales de oficina, impresiones, etc. Docentes del área de comunicación Capacitador Materiales de oficina, impresiones, etc. Docentes del área de comunicación Capacitador Materiales de oficina, impresiones, etc. Docentes del área de comunicación Materiales de oficina, impresiones, etc. Docentes del área de comunicación Materiales de oficina, impresiones, etc. Docentes del área de comunicación Materiales de oficina, impresiones, etc. Docentes del área de comunicación Capacitador Materiales de oficina, impresiones, etc. Docentes del área de comunicación Capacitador Materiales de oficina, impresiones, etc.. Cronograma (2019) abril mayo agost sept o X. X. X. X. X. X. X. X. X. X.

(29) mejorar la convivencia escolar.. C3. GIA sobre estrategia de acciones reparadoras.. Director Sub Directores. Docentes del área de comunicación Capacitador Materiales de oficina, impresiones, etc.. X.

(30) Presupuesto Fuente de financiamiento. Acciones A1. Taller sobre aproximación de las TIC A2. Taller sobre apropiación de las TIC. A3. Taller sobre integración de las TIC a la práctica pedagógica Gestión del directiv. A4. Taller sobre mejora de la práctica pedagógica. Recurso Humanos: capacitador. 60.00. Materiales: papelote, plumón, limpia tipo, papel bond, impresiones. 30.00. Útiles de aseo. 20.00. Equipo audiovisual. 50.00. TOTAL. 160.00. Humanos: capacitador. 60.00. Materiales: papelote, plumón, limpia tipo, papel bond, impresiones Útiles de aseo. 30.00. 50.00. TOTAL. 160.00. Humanos: capacitador. 60.00. Materiales: papelote, plumón, limpia tipo, papel bond, impresiones Útiles de aseo. 30.00. Equipo audiovisual. 50.00. Humanos: Equipo directivo Materiales: Fichas, cuaderno de campos, impresiones, papel. TOTAL. B2. Visita de proceso. B3. Visita de cierre. C1. GIA sobre habilidades sociales.. Gestión del directiv. Humanos: Equipo directivo Materiales: Fichas, cuaderno de campos, impresiones, papel., TOTAL. Recursos propios. C2. GIA sobre estrategias para la convivencia democrática.. C3. GIA sobre estrategia de medidas reparadoras.. 20.00. Equipo audiovisual. TOTAL B1. Visita Diagnostica. Costo. Humanos: Equipo directivo. 20.00 160.00 0.00 55.00 55.00 0.00 55.00. 55.00 0.00. Materiales: Fichas, cuaderno de campos, impresiones, papel. TOTAL. 55.00. Humanos: capacitador. 60.00. Materiales: papelote, plumón, limpia tipo, papel bond, impresiones Útiles de aseo, Equipo audiovisual. 30.00. TOTAL. 160.00. Humanos: capacitador. 60.00. Materiales: papelote, plumón, limpia ti p papel bond, impresiones Útiles de aseo, Equipo audiovisual. 30.00. TOTAL. 160.00. Humanos: capacitador. 60.00. Materiales: papelote, plumón, limpia ti p papel bond, impresiones Útiles de aseo, Equipo audiovisual. 30.00. TOTAL. 160.00. 55.00. 70.00. 70.00. 70.00.

(31) TOTAL GENERAL. 1125.00.

(32) Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. A1.Taller sobre aproximación de las TIC. Lista asistencia, productos, informe.. Director Sub directores. bimestral. A2. Taller sobre apropiación de las TIC. Lista asistencia, productos, informe Lista asistencia, productos, informe. Director Sub directores Director Sub directores. bimestral. Lista asistencia, productos, informe Lista asistencia, productos, informe Lista asistencia, productos, informe. Director Sub directores Director Sub directores Director Sub directores. bimestral. B2. Visita de proceso. Lista asistencia, productos, informe. Director Sub directores. bimestral. B3. Visita de cierre. Lista asistencia, productos, informe Lista asistencia, productos, informe. Director Sub directores Director Sub directores. bimestral. Lista asistencia, productos, informe Lista asistencia, productos, informe. Director Sub directores Director Sub directores. bimestral. A3. Taller sobre integración de las TIC a la práctica pedagógica A4. Taller sobre mejora de la práctica pedagógica A1.Taller sobre aproximación de las TIC B1. Visita Diagnostica. C1. GIA sobre habilidades sociales.. C2. GIA sobre estrategias para la convivencia democrática. C3. GIA sobre estrategia de medidas reparadoras.. b) Nivel de cumplimiento. bimestral. bimestral bimestral. bimestral. bimestral. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Re formular acciones para mejorar nivel de logro.

(33) Nivel de logro de la acción. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 32.

(34) Conclusiones Después de analizar y discutir los datos referidos al diagnóstico, el marco teórico, las experiencias exitosas y las estrategias planteadas para mejorar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de Comunicación en el segundo grado de educación secundaria, en la I.E.E. República Argentina., se concluye que:. Conclusión general: La puesta en marcha del Plan de Acción Comunidades Profesionales de Aprendizaje una estrategia para mejorar los aprendizajes del área de comunicación, en la I.E. “República Argentina” darán los resultados que se esperan y obtener mejores logros de aprendizaje en el Área de Comunicación en los alumnos de educación secundaria, teniendo en cuenta que se promueve el desarrollo profesional del docente, incentiva la búsqueda de soluciones a los problemas que pudieran suscitarse y a la vez generar un clima propicio para la enseñanza aprendizaje con la práctica de la sana convivencia democrática.. Del análisis y resultados del diagnóstico se puede concluir, que, si es factible implementar un Plan de Acción que permita mejorar el bajo nivel de logro de los aprendizajes en el Área de Comunicación, a través de la implementación de estrategias para la mejor gestión curricular, la gestión del clima escolar y la gestión del MAE, aprovechando las disposición y fortalezas determinadas en el diagnóstico institucional.. La ejecución del trabajo académico nos va a permitir superar en gran manera las causas determinadas durante el proceso de formulación del plan de acción, en la medida que, los docentes harán uso de las TIC en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, los cuales serán constantemente monitoreados y sobre todo acompañados por el equipo directivo en forma personalizada, del mismo modo, los docentes se verán comprometidos con la construcción y fomentó de la reglas de disciplina en el aula y fuera de ellas, situación que ayudará sobremanera a la mejora de los aprendizajes en el área de comunicación.. La estrategia considerada en la ejecución del trabajo académico son las Comunidades Profesionales de Aprendizaje CPA, las cuales se constituyen en espacios que permiten la orientación para el buen desarrollo de los procesos pedagógicos en una sesión de aprendizaje en el área de comunicación, porque los docentes establecen acciones en común para mejorar su trabajo y por ende mejorar el.

(35) logro de los aprendizajes de los estudiantes, además, de tener el apoyo permanente de los directivos a través del monitoreo y acompañamiento aplicando el enfoque critico reflexivo, que va a permitir al docente realizar una autocrítica para que a partir de ello pueda mejorar su práctica pedagógica.. Referencias. Consejo Educativo Nacional, (2007). Proyecto Educativo Nacional al 2021. Lima, Perú.. 35.

(36) Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela, Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativas. Calvo, C. (2014). Supervisión Pedagógica y Desempeño Profesional Docente en la Institución Educativa Emblemática.. Domínguez, F. (2017). Génesis y evolución de las comunidades de aprendizaje como modelo de inclusión y mejora educativa en Andalucía.. Freire, P. (2003). Pedagogía del oprimido. Madrid: Siglo XXI (v.o. 1970). Hargreaves, A. (2008). Liderando comunidades de aprendizaje profesional. En A. Blankstein, P. Hernández, Fernández y Baptista (2010). Metodología de la investigación”. Sexta edición.. Houston & Cole (Eds.). Comunidades de aprendizaje profesional sostenible. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Huffman, J. y Jacobson, A. (2003). Percepciones de las comunidades de aprendizaje profesional. International Journal of Leadership in Education.. Tercer estudio regional comparativo y explicativo. (2015). Logros de aprendizaje. Cuadernillo N° 2,. Sandoval, J. y Quispe, M. (2015). Experiencias en el fortalecimiento del Acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa.. Malpica, F. (2013). Ocho ideas claves. Calidad de la práctica educativa. Barcelona, España. Editorial GRAO. Ministerio de Educacion (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico. Ministerio de Educación (2016). Folleto informe para la institución educativa ¿Qué logran nuestros estudiantes en la ECE? 36.

(37) Ministerio de Educación (2018). Acompañamiento pedagógico 2018. Dirección de formación docente en servicio DIFODS. Mitchell, C. & Sackney, L. (2000). Mejora profunda. Desarrollo de capacidades para una comunidad de aprendizaje. Lisse: Swets & Zeitlinger.. Pankake, A. & Moller, G. (2002). Comunidades de aprendizaje profesional: Sintesis de un studio de cinco años. Documento presentado en la reunión anual de la American Educational Research Association, New Orleans, April.. R.M. N° 657-2017-MINEDU. Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en las instituciones educativas y programas educativos de la educación básica, Diario Oficial El Peruano Lima, Lima Perú, 24 de noviembre de 2017.. Robinson, V. M, et al. (2008). “El impacto del liderazgo en los resultados escolares: un análisis de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo”. En: Administración educativa trimestral, 44(5), 635-674. RSG N° 008-2017-MINEDU. (2018). Norma que modifica la RSG N° 008-2016. Lima Perú.. RSG N° 088-2018-MINEDU Norma que modifica la RSG N° 008-2017. Acompañamiento pedagógico en la educación básica. Lima Perú, 28 de febrero del 2018. 37.

(38) Anexos. 38.

(39) Anexo 1: Árbol de problemas. Que expresa la problemática de la I.E.E. “República Argentina”, dese el punto de vista desde las dimensiones de Gestión Escolar, el MAE y el clima escolar.. EFECTO. Limitado acceso a entornos virtuales para afianzar aprendizajes del área Comunicación. Sesiones improvisadas que difieren de las características y necesidades de los estudiantes Estudiantes con pocas expectativas de aprendizaje. Conductas disruptivas en el aula durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de comunicación. Insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes en el área de Comunicación en los estudiantes de educación secundaria de la I.E.E. República Argentina.. CAUSA. Limitados uso de las Tic en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes del área de comunicación.. Indiferencia de los docentes ante los conflictos que se generan en el aula. Fuente: Elaboración propia. 38.