Comunidad profesional de aprendizaje para fortalecer la práctica pedagógica y mejorar la comprensión de textos escritos I E N° 88333

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA FORTALECER LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - I.E. N° 88333 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GILMER ROGELIO VARELA AURORA Asesor: OMAR BELLIDO VALDIVIEZO Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen .........................................................................................................................3 Introducción ....................................................................................................................4 Desarrollo ........................................................................................................................5 Identificación del problema .........................................................................................5 Contextualización del problema ...............................................................................5 Descripción y formulación del problema ..................................................................7 Análisis y resultados del diagnóstico ..........................................................................9 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico .................9 Alternativas de solución del problema identificado...................................................12 Referentes conceptuales y de experiencias anteriores ............................................14 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas ..............................14 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema ................................................16 Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción ................................19 Conclusiones ................................................................................................................25 Referencia .....................................................................................................................26 Anexos ..........................................................................................................................28. 2.

(3) Resumen. El propósito del trabajo tiene el objetivo de mejorar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos de los estudiantes de educación secundaria a través de la implementación de comunidades de aprendizaje en la institución educativa N° 88333 Ugel Santa. Cuenta con seis (6) docentes en el nivel primaria, 8 docentes del nivel secundaria, un directivo y un personal de servicio. Se aplicó el instrumento entrevista a profundidad, con su respectiva guía de entrevista a la totalidad a una muestra de un docente del nivel secundaria. Asimismo, el instrumento de las rúbricas de observación de aula del desempeño docente a la totalidad de docentes. Los referentes teóricos fundamentan las dimensiones priorizadas, monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), gestión curricular y gestión de la convivencia. Leithwood(2009) que sostiene que el líder pedagógico tiene una labor transformadora, pues no se limita a trabajar en condiciones existentes y metas dadas, sino busca irlas cambiando para que mejore la educación y las prácticas de los docentes. El trabajo académico intenta demostrar que la implementación de comunidades de profesionales de aprendizaje (CPA), en la dimensión de la gestión curricular mejora los resultados insatisfactorios en el área de Comunicación.. 3.

(4) Introducción. El trabajo académico gira en torno a la problemática priorizada: Niveles insatisfactorios en logro de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos de los estudiantes de educación secundaria de la IE N° 88333 Ugel Santa. Este problema priorizado es abordado desde las diferentes disciplinas epistemológicas para comprender y solucionar el problema. Los fundamentos disciplinares que hace referencia la teoría educativa es sobre: gestión curricular; en la medida que en el marco de implementación del Currículo NEB, es contribuir a los perfiles de egreso centrado en el desarrollo de la persona, el Monitoreo acompañamiento y evaluación que contribuye al fortalecimiento del desempeño docente a partir de la deconstrucción y reconstrucción de la práctica pedagógica y la convivencia escolar en la cual el estudiante tiene que ser responsable en el cumplimiento de las asignaciones encomendadas por el docente. La población del nivel primaria y secundaria es de 114 estudiantes, de los cuales 51 son mujeres y 63 varones, distribuidos en los seis grados de educación primaria y cinco en educación secundaria. Para garantizar el desarrollo efectivo de clases se cuenta con 14 docentes, de los cuales 8 son nombrados y 6 contratados. En el muestreo para el trabajo académico se toma como referencia el nivel secundario que cuenta con cinco grados a cargo de 7 docentes y 1 docente del área de comunicación. En este sentido es menester enfatizar que el liderazgo pedagógico es una capacidad que el directivo debe tener presente en cada acto de la gestión directiva para orientar a transformar la institución educativa.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema La institución educativa Nº 88333, fue creado en el año 1979 con el nivel primaria a partir del año 1986 se amplía el nivel secundario, se encuentra ubicada en el Valle de Santa, en el centro poblado El Castillo, perteneciente al distrito de Santa, provincia Del Santa, región Ancash. La visión como institución es que, en el año 2020, seremos líderes del valle de Santa en alta calidad educativa que se refleja en los resultados académicos de nuestros estudiantes con logros destacados, quiénes son excelentes promotores y defensores del medio ambiente; además formados integralmente, participan en democracia, valoran la interculturalidad de su localidad, región y país; están preparados para enfrentar y resolver problemas, competir y/o crear su propia fuente de trabajo. La institución educativa es de educación básica regular, cuenta con dos niveles educativos, con un directivo designado, un personal de servicio, 73 estudiantes en el nivel primaria y 46 en el nivel secundario. La plana docente en la I.E cuenta nivel primario con seis y ocho en nivel secundaria, distribuidos en aulas temáticas en secundaria. En total 14 docentes, ocho nombrados y seis contratados. Tiene una infraestructura del 70% para ser demolida según informe de defensa civil de la Municipalidad Provincial del Santa, además. Al frente de la institución se ubica un cerro con restos arqueológicos, perteneciente a la cultura mochica en donde hay una construcción de un castillo hecho de adobe. Los servicios que brinda la institución son: un centro de computación y el laboratorio de ciencia tecnología y ambiente. La caracterización sociocultural y económica la mayoría de padres de familia son de condición económica baja, se dedican a la agricultura predominando la siembra del arroz, maíz, alcachofa, caña de azúcar y al trabajo de las empresas agroindustriales de Virú y empresas pesqueras de Chimbote, y un gran número de familias disfuncionales, que de alguna manera estos factores inciden en los aprendizajes de los estudiantes. La población estudiantil proviene aproximadamente el 35% de los centros poblados de Alto Perú, Barbacoa, Km 24 y un 65% del mismo centro poblado El castillo. La institución cuenta apoyo de la Policía Nacional del Perú(PNP) – Rinconada y la posta médica de Rinconada.. 5.

(6) Los aspectos relevantes desde la designación del directivo es que se realizó proyectos de mejoramiento de la infraestructura logrando tener un toldeado en el patio con apoyo del Municipio Provincial del Santa y construcción del escenario con apoyo de toda la comunidad educativa, en lo pedagógico se realizó el concurso de declamación mejoramiento de las áreas verdes de la institución educativa y plaza de armas de la comunidad. La comunidad de la institución educativa se dedica a agricultura en gran porcentaje, por lo se dedican sólo al campo y no tienen tiempo de apoyar en los aspectos académicos de sus hijos. Asimismo, en cuanto a lo económico, son de recursos bajos. Por lo que la institución sólo cuenta con el ingreso de mantenimiento para mejoras en la infraestructura. La gestión de la institución educativa N° 88333 es democrática y participativa, involucra a todos los actores educativos, el monitoreo que se realiza es a través del recojo de información, lo cual es sistematizado para luego preparar un diálogo reflexivo de la práctica pedagógica de los docentes, lo que conlleva a compromisos de mejora mediante una formación continua, a través de capacitaciones u otras estrategias formativa, es decir me fortalecerá el trabajo colegiado con la participación activa de todos los docentes, implementando las comunidades profesionales de aprendizaje(CPA) y tertulias literarias. Es importante mencionar que se ha logrado consensuar y cumplir con el reglamento interno y las normas de convivencia de la escuela, por parte de todos los actores educativos. También existe confianza y respaldo hacia los docentes por parte del directivo, lo cual se refleja en desarrollo de su práctica pedagógica en un ambiente seguro y con un buen clima escolar. El trabajo académico de plan de acción se desarrolla con la participación y colaboración de los docentes de todas las áreas del nivel secundaria. Contando con el apoyo del área de comunicación con amplia experiencia en su área, con un desempeño favorable según ficha de monitoreo, y comprometida con la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, tan es así que hace reforzamiento por las tardes en contra horario. Concibiendo al estudiante como el centro de aprendizaje, por lo que desarrolla procesos y metodologías activas, participativas y reflexivas. Los estudiantes en su mayoría realizan trabajo agrícola, para poder ayudar en la economía familiar para ello tienen que madrugar al campo en época de la cosecha del. 6.

(7) maíz, esto hace que los estudiantes no realicen los trabajos dejados para casa y por ende dificulta su aprendizaje. Los padres de familia en su mayoría no apoyan a sus hijos uno es por el tiempo y el otro por el bajo nivel de educación que tienen, en las reuniones generales con los padres de familia se realizan los días domingos en la mañana por motivos que ese día descansan, en las aulas están organizados en comités de aula que sirve de apoyo al docente para realizar cualquier actividad en mejora de los estudiantes.. Descripción y formulación del problema Según los resultados del programa internacional para la evaluación de estudiantes o informe PISA 2015 en competencia lectora el Perú ocupa el 63avo puesto de 70 países evaluados y los primeros puestos ocupo Singapur, Hong Kong (China) y Canadá. La organización para la cooperación y el desarrollo económicos (OCDE) menciona que la competencia lectora permite que los estudiantes comprendan, usan y reflexionan del tema leido, para alcanzar metas propias, desarrollar el conocimiento y potenciar el desarrollo personal para poder participar en la sociedad (OCDE, 2016b). Los resultados en lectura de la evaluación censal de estudiantes(ECE) 2016 a nivel de la región Ancash, de los estudiantes del segundo grado del nivel secundaria es preocupante el 27.8% está en previo al inicio, el 37.9% en inicio, el 23.6% en proceso y el 10.7% satisfactorio. A nivel de la ugel Santa el 11.5% está en previo al inicio, el 38.6% en inicio, el 33.9% en proceso y el 16.0% satisfactorio, y a nivel de la institución educativa el ECE del año 2015 los estudiantes del segundo grado de secundaria, el 9.1% está en pre inicio, el 63.6% está en inicio y el 27.3% está en proceso y el año 2016 el 80% está en inicio y el 20 está en proceso. Según los resultados ECE de los años 2015 y 2016, es preocupante el problema de compresión lectora ningún estudiante del nivel secundaria en la institución educativa N° 88333, ha logrado el nivel satisfactorio. Por tal razón tenemos la necesidad de revertir estos resultados a través del compromiso de todos los docentes del nivel secundaria fomentar la lectura y la comprensión lectora. El problema planteado es niveles insatisfactorios en logro de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos de los estudiantes de educación secundaria de la institución educativa N° 88333 Ugel Santa.. 7.

(8) Con respecto al problema planteado el objetivo general es mejorar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos de los estudiantes de educación secundaria a través de la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje en la institución educativa N° 88333. En gestión curricular la causa es la inadecuada utilización de estrategias didácticas tradicionales en el proceso de aprendizaje del área, esto trae como efecto que los estudiantes demuestren dificultad en la comprensión lectora, que quiere decir no comprenden lo que leen. En el monitoreo, acompañamiento y evaluación(MAE) la causa es el limitado acompañamiento y evaluación al docente del área de comunicación y trae como consecuencia que la práctica pedagógica sea rutinaria en el proceso del desarrollo de la sesión de aprendizaje. En convivencia escolar la causa es escasa responsabilidad del estudiante en el cumplimiento de asignaciones encomendadas estudiantes y esto trae como consecuencia la poca predisposición para el aprendizaje en aula. En cuanto al problema abordado de la comprensión lectora tenemos que poner énfasis en el área de comunicación porque si no solucionamos va a perjudicar a las otras áreas del nivel ya que es muy importante comprende lo que uno lee de lo contrario no vamos a comprender ningún texto de ninguna área curricular.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Con respecto a identificar el problema en la institución educativa N° 88333 es reflexionar en que estamos fallando en la práctica pedagógica por tal motivo el directivo plantea la propuesta para mejorar el problema niveles insatisfactorios en logro de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos de los estudiantes de educación secundaria de la institución educativa. N° 88333. Ugel Santa, en tal sentido se va lograr mejorar a través del monitoreo y acompañamiento a los docentes por parte del directivo. En lo concerniente al marco del buen desempeño directivo se relaciona con Dominio 1 Competencia 1, en la cual da importancia a la planificación curricular a través del proyecto educativo institucional, proyecto curricular educativo institucional, programación anual, las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, además la selección del material educativo y la adecuación de acuerdo a las características de los estudiantes. Además, la competencia 2 se relaciona con la participación de los todos los actores de la educación para mejorar el aprendizaje aquí se debe propiciar el trabajo colaborativo y el respeto a los demás. También con el dominio 2, con la Competencia 5, se relaciona con el liderazgo del director para lograr que los docentes estén motivados permanentemente para el desarrollo de su práctica pedagógica en la cual utilizan los recursos educativos, estrategias metodológicas de acuerdo al área y la evaluación del aprendizaje. En cuanto a la competencia 6 el director es el líder que gestiona la calidad de los aprendizajes en su institución educativa dando acompañamiento a los docentes y reflexionando sobre su quehacer como educadores para luego alcanzar las metas trazadas como institución. En cuanto a los compromisos de gestión escolar se relacionan con el compromiso 1, se refiere que los estudiantes van a tener un avance progresivo durante el año electivo y aplicando a mejorar en la compresión de textos que llevara un rendimiento mejor en todas las áreas. Compromiso 4, nos hace mención al acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica de los docentes para ver sus fortalezas y debilidades a través de la aplicación de la ficha de monitoreo para luego realizar la reflexionar y el compromiso al cambio por parte del docente. Compromiso 5, referido a la convivencia escolar la institución educativa cuenta con el comité de tutoría, con normas de convivencia consensuadas y el reglamento interno para mantener un buen clima institucional. 9.

(10) Asimismo, se relaciona con la dimensión de Viviane Robinson (2008) promoción y participación en aprendizaje para eso tiene que estar sensibilizado el docente y comprometerse al cambio ya que través de la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje el docente mejora su práctica pedagógica. Asimismo, planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza se refiere que el docente debe planificar sus programaciones curriculares y con el monitoreo y acompañamiento van ayudar a fortalecer al docente y por ende mejorara el aprendizaje de los estudiantes. Además, se relaciona con el mapa de procesos PO 03: Fortalecer el desempeño docente a través del trabajo colegiado y el acompañamiento pedagógico y PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación a través de la convivencia escolar y vincular la institución educativa con la familia. En cuanto al recojo de información se realizó con la técnica de la entrevista profunda realizada a los docentes del área de comunicación con su instrumento guía de entrevista, y realizó a través de categorías y subcategorías que permiten una comprensión del objeto de estudio. En gestión curricular la categoría: procesos didácticos y con subcategorías: antes, durante y después. Asimismo, emerge la categoría: tipología de las lecturas y subcategorías: lecturas variadas. Siguiente en análisis textual otra categoría es: estrategias didácticas y creativas, sub categorías: estrategias didácticas y creativas, y para terminar este análisis la categoría: uso de herramientas pedagógicas subcategorías: textos de acuerdo intereses y necesidades de los estudiantes. Resultados del diagnóstico Los resultados están organizados por dimensión en torno al objeto de estudio. Gestión curricular, MAE y convivencia escolar. La dimensión de gestión curricular, a nivel de la institución educativa el ECE del año 2015 los estudiantes del segundo grado de secundaria, el 9.1% está en pre inicio, el 63.6% está en inicio y el 27.3% está en proceso y el año 2016 el 80% está en inicio y el 20 está en proceso. De acuerdo a estos resultados es preocupante la situación en comprensión de textos en nuestra institución educativa ningún alumno en el nivel satisfactorio. Por tal motivo se prioriza el problema de: niveles insatisfactorios en logro de aprendizaje en la competencia: Comprende textos escritos de los estudiantes de educación secundaria de la institución educativa. N° 88333, Ugel Santa, se identificó el problema a través del 10.

(11) diagnóstico de la realidad institucional, mediante, el árbol de problemas y la metodología de la chakana de problemas y potencialidades. Se ha logrado que los docentes de las diversas áreas reflexionen sobre los resultados obtenidos en el ECE y producto de ello se han comprometido a mejorar la comprensión lectora. La dimensión del MAE, se realizó la categoría Monitoreo y Acompañamiento en la cual se utilizó las fichas de observación a las sesiones de aprendizaje, el cuaderno de campo para luego generar espacios de reflexión a partir del análisis del desempeño profesional que se realiza en las aulas y con el asesoramiento del director como líder pedagógico, la fuente de información fueron los docentes y estudiantes, con estos resultados se programó realizar el trabajo colegiado, los docentes están organizada por ciclos en primaria y secundaria integrado en dos grupos uno de ciencias y el otro de letras, el principal objetivo es que los propios docentes fortalezcan sus capacidades y competencias a través del intercambio de experiencias. Dimensión de la convivencia escolar se aplicó estrategias en círculos interaprendizaje para los docentes, alumnos y padres de familia para que fomente el cumplimiento de las normas de convivencia en donde ellos deben ser responsables para realizar los trabajos dejados por los docentes, además se realizó las normas de convivencia consensuadas por toda la comunidad educativa por la razón que el alumno tiene que ser consiente que el estudiante debe respetar y hacer cumplir lo acordado por todos sus compañeros para lo cual se realizó charlas de sensibilización a los alumnos sobre la importancia del valor de la responsabilidad, la tertulia mecanismos formativos dirigido a los padres de familia y tertulias pedagógicas sobre estrategias de resolución de conflictos dirigido a docentes.. 11.

(12) Alternativas de solución del problema identificado Para dar solución a esta problemática, el líder pedagógico debe tener implicancia en su liderazgo capaz de transformar y liderar la comunidad educativa con todos los docentes de la institución educativa basada en el respeto, la democracia, el apoyo mutuo, la autoevaluación y la formación continua, para mejorar el perfeccionamiento del empleo de estrategias pedagógicas y así lograr el aprendizaje a través de la gestión de un clima institucional promoviendo la participación y la convivencia democrática. La meta general es que el 45% de estudiantes elevan la competencia comprende textos escritos en el nivel de logro satisfactorio En la dimensión en gestión curricular es estrategias didácticas, tradicionales en el proceso de aprendizaje del área, el cual tiene como efecto que los estudiantes muestran dificultades en comprensión lectora. (no comprenden lo que leen); para ello nos hemos propuesto el objetivo específico es mejorar la aplicación de estrategias didácticas en la comprensión de textos según el enfoque del área, a través de la alternativa de implementación de la comunidad profesional de aprendizaje para fortalecer al docente en la aplicación de estrategias didácticas en la comprensión de textos. La meta en esta dimensión en gestión curricular es que la docente aplica estrategias didácticas en la enseñanza, del área de comunicación a través de las comunidades profesionales de aprendizaje a través de talleres sobre estrategias metodológicas, procesos pedagógicos aplicando los procesos didácticos del área de comunicación y de talleres sobre instrumentos y evaluación formativa. A través de esta estrategia se quiere logra que el docente mejore su práctica pedagógica, en compañía de otros docentes para realizar un análisis de cómo se realiza las sesiones de aprendizaje y escuchar las experiencias de otros docentes con el fin de mejorar sus estrategias en el aprendizaje de los estudiantes. Respecto a la dimensión acompañamiento y evaluación(MAE) es el limitado acompañamiento y evaluación al docente del área de comunicación y su efecto es la práctica pedagógica rutinaria en el proceso del desarrollo de clases, para ello nos hemos propuesto el objetivo específico efectuar el monitoreo, acompañamiento y evaluación(MAE) de la práctica pedagógica a través de la estrategia de la ejecución del monitoreo y acompañamiento permanente con la finalidad de fortalecer el desempeño docente.. 12.

(13) La meta en esta dimensión es que la docente sea fortalecida en su desempeño docente a través de las monitoreo y acompañamiento a través de las acciones de la planificación de la observación, Visita de aula, registro y análisis de la observación, dialogo reflexivo y reporte de información y Comunidad profesional de aprendizaje del nivel. Con esta estrategia se quiere lograr que los docentes mejoren su quehacer educativo con el apoyo del líder pedagógico y sean capaces de reconocer sus falencias en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje para luego con el monitoreo y acompañamiento mejorar sus estrategias. En convivencia escolar la causa es escasa responsabilidad del estudiante en el cumplimiento de asignaciones encomendadas por el docente y su efecto es que los estudiantes poco predispuestos para el aprendizaje en aula; para lo cual nos hemos propuesto el objetivo específico de Aplicar estrategias pertinentes sobre el valor de la responsabilidad para el cumplimiento de las asignaciones encomendadas por el docente, con la estrategia de la implementación de un círculo de interaprendizaje colaborativo con el fin de aplicar estrategias pertinentes sobre el valor de la responsabilidad La meta en esta gestión de convivencia escolar es que el 85% de los estudiantes sean sensibilizados en la importancia del valor de la responsabilidad en cumplimiento de las asignaciones asignadas por el docente a través de los talleres de sensibilización a los alumnos sobre la importancia del valor de la responsabilidad, tertulias pedagógicas sobre mecanismos formativos y tertulias pedagógicas sobre estrategias de resolución de conflictos dirigido a los padres de familia. Un círculo de interaprendizaje colaborativo con el fin de aplicar estrategias pertinentes sobre el valor de la responsabilidad. Con esta estrategia se lograr la participación de todos los docentes de la institución educativa para compartir e intercambiar experiencias para reflexionar en que estamos fallando para luego mejorar el aprendizaje de los estudiantes.. 13.

(14) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Las comunidades profesionales de aprendizaje es una propuesta innovadora de implementar en las instituciones educativas. Según Stoll “Una comunidad de aprendizaje profesional es un grupo de personas, motivadas por una visión de aprendizaje común, que se apoyan y trabajan unidas, buscando maneras, dentro y fuera de su comunidad inmediata, de preguntarse sobre su práctica y juntas aprenden nuevas y mejores propuestas para mejorar el aprendizaje de todos los alumnos”. (2005. p. 9) En este sentido es plausible el argumento de Stoll por la razón que en la mayoría de instituciones no existe la sinergia para un trabajo en equipo, aun todavía queda los celos profesionales, se sientes invadidos por temor a aprender del otro. Sin obstante, esta situación en la institución se está cambiando a través del trabajo colegiado como espacios de coordinación, reflexión de la práctica pedagógica sin embargo todavía es necesario su fortalecimiento como un espacio de aprendizaje para todos. Según Kearney (2001. pág. 6) indica además que en las comunidades de aprendizaje hay ciertos elementos comunes que se pueden identificar: La responsabilidad compartida, el conocimiento se entiende como dinámico, adquirido, es un proceso activo y colaborativo. Por lo que se refiere el autor Kearney que las comunidades de aprendizaje tienen elementos en común a temas a tratar de interés colectivo por tal razón es participativo y dinámico con todos los integrantes que conforman esta comunidad. Según Torres, (2001) una comunidad de aprendizaje es: Una propuesta educativa comunitaria, cuyo ámbito de concreción es la sociedad local, parte de la premisa de que toda comunidad humana posee recursos, agentes, instituciones y redes de aprendizaje operando. Con respecto a comunidades de aprendizaje Torres menciona que se tiene que tener claro los objetivos que se quiere lograr con este grupo de profesionales, organizándose con redes de aprendizaje locales. En el aspecto del monitoreo y acompañamiento permanente, Según la resolución de secretaría general N° 008 Minedu (2016, p.4) el acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación situada en la escuela, dirigida al docente de aula con la finalidad de fortalecer sus competencias pedagógicas de manera individualizada.. 14.

(15) Para el Minedu acompañante pedagógico viene hacer el apoyo del líder pedagógico en la observación directa de la sesión de aprendizaje para ver sus dificultades y fortalezas que tiene el docente para luego hacer una reflexión en cuanto a su práctica pedagógica, cuyo propósito es orientar asesoría para mejorar el desarrollo profesional del docente. Según el Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizaje el Monitoreo pedagógico es un proceso que está organizado para verificar que una o varias actividades programadas durante el año lectivo, que avancen tal como se programó y dentro de un determinado tiempo (2014, p.50) En cuanto al monitoreo pedagógico tiene actividades programadas con los docentes que van hacer observados en su sesión de aprendizaje el cual va hacer un insumo para el acompañante que conlleva a la reflexión de su práctica pedagógica. Según Vezub sostiene que el acompañamiento pedagógico es una oportunidad para instalar en el interior de las escuelas espacios de aprendizaje colectivos y de revisión de sus prácticas. Que permita el análisis y la reflexión del docente en su práctica pedagógica (2012, p.29). En cuanto a Vezub el acompañamiento pedagógico es un espacio de ver su práctica pedagógica para reflexionar en que se tiene fortalezas y debilidades para luego realizar un análisis y reflexión para dar alternativa de solución al aprendizaje. En esta misma dinámica el círculo de interaprendizaje colaborativo aportan al desarrollo profesional. Según las Orientaciones sobre GIA Minedu, menciona que es una participación de docentes que se reúne para compartir espacios con la finalidad de intercambiar experiencias y realizar la reflexión colectiva, que permita la construcción de nuevas estrategias de aprendizajes (2017, p.5). Para el Minedu los docentes deben reunirse periódicamente para realizar talleres con ellos mismos o tener docentes invitados para comentar las buenas prácticas de su institución esto conlleva al docente estar preparado para desarrollar nuevas estrategias para motivar el aprendizaje de los estudiantes. Según Adrián Délano Briceño en su tesis manifiesta que el trabajo colaborativo como el espacio donde las personas, en este caso, docentes, pueden compartir experiencias y formas de trabajo que pueden ser útil común (2015, p.71).. 15.

(16) Para Adrián Délano el trabajo colaborativo es compartir experiencias exitosas que sean útil para los docentes, que tienen estudiantes con las mismas características para poner en práctica estas experiencias de aprendizaje.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Respecto a las comunidades profesional de aprendizaje Adrián Délano Briceño realizo su tesis Comunidades Profesional de Aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela Santa Clara, el objetivo es identificar los elementos propios de la comunidad profesional de aprendizaje que aporten al cambio y al mejoramiento de la calidad del aprendizaje de los docentes, para establecer valores y visión de la institución de una comunidad profesional de aprendizaje. Con esta tesis manifiesta que el trabajo colaborativo mejora la calidad educativa de los estudiantes. Además la formación profesional entre pares contribuye a enriquecer sus conocimientos y habilidades. Según la autora Alejandrina Soto De La Cruz con su tesis estrategias de aprendizaje y comprensión lectora de los estudiantes año 2011, su objetivo general es precisar en qué medida las estrategias de aprendizaje mejoran la comprensión lectora en los estudiantes de primaria de la institución educativa N° 1145 República de Venezuela- Cercado de Lima, durante el año 2011, Se concluye las estrategias de aprendizaje mejoran significativamente la comprensión lectora literal, inferencial y la crítica. Además la autora Marilin Córdova Flores con su tesis organizadores visuales y niveles de comprensión lectora de los alumnos de secundaria de la institución educativa República Federal de Alemania Puente Piedra – 2012, su objetivo general es determinar qué relación hay entre el uso de los organizadores visuales y los niveles de comprensión lectora en los alumnos del nivel secundaria de la institución educativa Nº 2064 “República Federal de Alemania”. Se concluye que a mayor uso de los organizadores visuales mayor será el nivel de comprensión lectora en los niveles literal, inferencial y crítica. Con respecto al Monitoreo y acompañamiento permanente a la autora Giannina Margot MELÉNDEZ OLIVARI, realizo su tesis la gestión del acompañamiento pedagógico el caso del programa estratégico logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de educación básica regular (pela) en la región Callao – Ugel Ventanilla, el objetivo es analizar y 16.

(17) contribuir a la mejora de la implementación y ejecución del acompañamiento pedagógico en la Ugel de Ventanilla; para ello, se va a investigar uno de estos procesos: Condiciones básicas para asegurar su desarrollo. Se concluye otorgar acompañantes pedagógicos con ciertas estrategias y componentes básicos para su implementación y ejecución, en lugares adecuados para dar asesorías y capacitaciones con el fin de apoyar a sus labores escolares de los docentes, el cual mejora el aprendizaje de los estudiantes. Según el autor Gladys Morales Terrones con su tesis relación del monitoreo y acompañamiento con las competencias pedagógicas de la I. E. Augusto B. Leguía, Puente Piedra, 2016, el objetivo general es determinar cómo se relaciona la gestión del monitoreo pedagógico que comprende los proceso de supervisión y acompañamiento pedagógico con el desempeño docente área de comunicación en la institución educativa José Pardo y Barreda de Chincha. Se concluye que el monitoreo y acompañamiento ayudan al docente a mejorar su práctica pedagógica con la reflexión, además existe una correlación significativa moderada entre el monitoreo y acompañamiento en las competencias pedagógicas. Según la autora Cristina Calvo Melendez con su tesis Supervisión Pedagógica y desempeño profesional docente en la institución educativa emblemática Toribio Rodríguez de Mendoza – San Nicolás, 2014, el objetivo general es determinar la relación de la supervisión pedagogía con el desempeño profesional docente en la institución educativa emblemática “Toribio Rodríguez de Mendoza – San Nicolás. En esta investigación se concluye que existe relación directa entre la supervisión pedagógica y el desempeño profesional, el cual es una oportunidad de aprendizaje y desarrollo personal y profesional para mejorar el desempeño docente, es decir cuando hay un seguimiento de supervisión favorece el cumplimiento de sus funciones. Según la autora Ketty Zarate Aliaga, en su tesis la gestión educativa en Redes, el trabajo colaborativo y la efectividad del servicio educativo en las Redes 08, 10 y 11, San Martín de Porres, el objetivo general es establecer el grado de relación que existe entre la gestión educativa en Redes, el trabajo colaborativo y la efectividad del servicio educativo en las Redes. Se concluye que existe relación significativa entre la gestión educativa en Redes de instituciones educativas de las mismas características y el trabajo colaborativo de todos los docentes que pertenecen a esta red. 17.

(18) Según la autora Rosa Yolanda Pérez Reinoso, en su tesis el trabajo colaborativo docente en el aprendizaje estratégico de los estudiantes de la unidad educativa pedro Fermín Cevallos, con el objetivo analizar la incidencia del Trabajo Colaborativo en el Aprendizaje Estratégico de los Estudiantes de Tercer Curso de Bachillerato Ciencias de la “Unidad Educativa Pedro Fermín Cevallos Se concluye en la investigación que existe una relación directa que existe entre el Trabajo Colaborativo Docente y el Aprendizaje Estratégico desde lo filosófico, epistemológico, socio-pedagógico, los docentes no siempre utilizan en su gestión de enseñanza la estrategia de trabajar en equipo designando roles diferentes a los estudiante para potenciar el liderazgo estudiantil así como la optimización de las herramientas tecnológicas, requerimiento fundamental para desarrollar las destrezas con criterio de desempeño, las habilidades cognitivas, psicomotoras y afectivas que.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La presente propuesta denominada “comunidades profesionales de aprendizaje fortalece la práctica pedagógica y mejora la comprensión de textos escritos, I.E N° 88333, Ugel santa”, tiene la finalidad de fortalecer la práctica pedagógica. Es viable por existe las condiciones de predisposición de mejorar y perfeccionar el desempeño profesional producto de constante evaluación en el sector educativo. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema Objetivo General. Niveles insatisfactorios de logro de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos de os estudiantes de educación secundaria de la institución educativa N°88333 Ugel Santa. Objetivos Específicos. Mejorar la aplicación de estrategias didácticas en la comprensión de textos según el enfoque del área.. Mejorar el nivel de logro de aprendizajes en la competencia comprende textos escritos de los estudiantes de educación secundaria a través de la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje en la I.E N° 88333, Ugel Santa.. Dimensiones. Gestión curricular.. Estrategias/ Alternativas de solución. A. Implementación de Comunidades profesionales de aprendizaje.. Efectuar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación.. B. Ejecución del monitoreo y acompañamiento.. Aplicar estrategias pertinentes sobre el valor de la responsabilidad para el cumplimiento de las asignaciones encomendadas por el docente.. Convivencia Escolar.. C. Implementación de un círculo de interaprendizaje colaborativo.. Acciones A1. 02 talleres sobre estrategias metodológicas según el enfoque del área. A2. 02 Talleres sobre procesos pedagógicos aplicando los procesos didácticos del área de comunicación. B1 Planificación de la observación. B2. 03Visitas de aula. B3 Registro y análisis de la observación de la visita de aula B4. Dialogo reflexivo y reporte de información. B5. 02 Talleres sobre instrumentos y evaluación formativa. C1 02 Talleres de sensibilización a los alumnos sobre la importancia del valor de la responsabilidad. C2 01 tertulias pedagógicas sobre mecanismos formativos dirigido a los padres de familia. C3. 01 tertulias pedagógicas sobre estrategias de resolución de conflictos.. Metas 100% de docentes aplica estrategias didácticas en la enseñanza, del área de comunicación a través de las comunidades profesionales de aprendizaje.. 100% de docentes reciben soporte pedagógico a través de las visitas de monitoreo, acompañamiento y evaluación.. 90% de los estudiantes cumplen las asignaciones asignadas por el docente.. 19.

(20) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Mejorar la aplicación de estrategias didácticas en la comprensión de textos según el enfoque del área.. Efectuar el monitoreo, acompañamien to y evaluación de la práctica pedagógica.. Aplicar estrategias pertinentes sobre el valor de la responsabilidad para el. Acciones organizadas según dimensión A1. 02 talleres sobre estrategias metodológicas según el enfoque del área.. A2. 02 Talleres sobre procesos pedagógicos aplicando los procesos didácticos del área de comunicación.. Recursos Meta. 03 talleres pedagógicos. 03 talleres pedagógicos. Directivo. Especialista.. Directivo. Especialista. .. B1 Planificación de la observación. B2. 03 Visitas de aula. B3 Registro y análisis de la observación de la visita de aula. B4. Dialogo reflexivo y reporte de información.. 03 visitas de Acompañamiento. B5. 02 Talleres sobre instrumentos y evaluación formativa.. 02 talleres pedagógicos. C1. 02 Talleres de sensibilización a los alumnos sobre la importancia del valor de la responsabilidad.. Responsables. Humanos / materiales Separata sobre estrategias metodológicas. Capacitadores, Personal docente Papelotes, plumones, equipo multimedia, laptop Separata sobre proceso pedagógico. Capacitadores, Personal docente Papelotes, plumones, equipo multimedia, laptop. Cronograma (meses) F m A M J J A S O N D F M A M J J A S O N D. X. X. X. X. X. X. X. 02 Talleres de sensibilización. Directivo. Directivo. Especialista. Directivo, TOE y Tutores. Rubricas de observación de aula. Cuaderno de Campo. Lista de cotejos. Separata sobre evaluación formativa. Papelotes, plumones, equipo multimedia, laptop Separatas sobre mecanismos formativos, manejo de conflictos y estrategias de resolución de conflictos. PPFF, docentes y directivo Papelotes, plumones, equipo multimedia. X. X. X. X. X. X. XX. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 20.

(21) cumplimiento de las asignaciones encomendadas por el docente. C1. 01 tertulias pedagógicas sobre mecanismos formativos dirigido a los padres de familia. C1. 01 tertulias pedagógicas sobre estrategias de resolución de conflictos.. 02 tertulias pedagógicas. X. X. X. X. 21.

(22) Presupuesto Acciones. A1. 02 talleres sobre estrategias metodológicas según el enfoque del área. .. Recurso. Fuente de financiamiento.  Especialista por hora. (S. 40 x hora)  Fotocopia para docentes  Paleógrafo y plumones  Refrigerio. Recursos propios. Recursos de Apafa. Otros.  Especialista por hora. (S. 40 x hora)  Fotocopia para docentes  Paleógrafo y plumones  Refrigerio. Recursos propios. Recursos de Apafa. Otros. S/160. Subtotal. A3. 02 Talleres sobre instrumentos y evaluación formativa..  Especialista por hora. (S. 40 x hora)  Fotocopia para docentes  Paleógrafo y plumones. Recursos propios. Recursos de Apafa. Otros. S/160 S/10 S/10 S/20 S/200.00. S/10 S/10 S/20. Subtotal  Especialista por hora. (S. 40 x hora)  Fotocopia para padres y alumnos  Paleógrafo y plumones  Refrigerio. S/10. S/160.  Refrigerio. C1 04 Talleres de sensibilización a los alumnos y tertulias sobre mecanismos formativos, estrategias de resolución de conflictos dirigido a PPFF.. S/10. S/20 S/200.00. Subtotal A2. 02 Talleres sobre procesos pedagógicos aplicando los procesos didácticos del área de comunicación.. Costo. Recursos propios. Recursos de Apafa. Otros Subtotal. TOTAL. S/200.00 S/200 S/10 S/10 S/40 S/260.00 S/860.00. 22.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN Capacitación sobre estrategias metodológicas según el enfoque del área.. Talleres sobre procesos pedagógicos aplicando los procesos didácticos del área de comunicación.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). --. Plan de Capacitación, Cronograma del PAT, Unidades, Sesiones de aprendizaje.. --. -Visita de aula -Círculos de interaprendizaje. Talleres de sensibilización a los alumnos sobre la importancia del valor de la responsabilidad Sesiones de clases de sensibilización de los estudiantes sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia Conformación de la Comunidad Profesional de Aprendizaje. --. Plan de acompañamientoCronograma, Unidades y Sesiones de aprendizaje. Plan de monitoreo, fichas de monitoreo y procesamiento de resultados Plan de trabajo colegiado por áreas, actas de círculos de interaprendizaje. Plan de TOE, actas de reuniones con estudiantes, tutores y padres de familia. RESPONSABLES. Directivo. Directivo. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO --. --. --. --. Bimestral. Semanal. -Directivo. Directivo y docente. Directivo, TOE y Tutores. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. --. Trimestral --. --. --. --. --. --. Semanal. Bimestral. -Plan de TOE, PAT, Unidades y Sesiones de aprendizaje. Directivo, TOE y Tutores. Mensual. Proyecto de CPA. Director. Mensual. --. --. --. 23.

(24) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS. No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 24.

(25) Conclusiones. Después de haber analizado los resultados de la evaluación censal de estudiantes 2015 y 2016 del nivel secundaria de la institución educativa N° 88333, se determina que ningún estudiante está en el nivel satisfactorio. Este resultado nos ha conducido a identificar el problema, analizar las causas con sus efectos para luego desarrollar una estrategia y/o alternativa de solución para superar la problemática. En la dimensión curricular para solucionar el problema de compresión de textos escritos se propone la implementación de comunidad profesional de aprendizaje para mejorar la comprensión de textos escritos del área de comunicación. A través de la implementación de la comunidad profesional de aprendizaje el docente estará en la capacidad de mejorar su práctica pedagógica porque utilizará nuevas estrategias didácticas y como resultado va a mejorar el nivel de logra de los estudiantes de educación secundaria del área de comunicación En relación al Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente, es necesario implementar e incrementar el acompañamiento a través de diversas estrategias para mejorar la practica pedagógica del docente. El Plan de Acción asume el enfoque territorial para plantear el diagnóstico y las propuestas, de acuerdo a la comunidad educativa, al contexto, con sus respectivas características culturales, familiares y sociales ya que este plan de acción se está realizando en una zona rural netamente agrícola. Finalmente, el liderazgo pedagógico que el director de la institución educativa es el promotor, gestor de la propuesta donde todos enseñan y todos aprenden a partir de las comunidades profesionales de aprendizaje. 25.

(26) Referencia. Cadena-Chala, M. C., & García, J. R. O. (2016). Comunidades de aprendizaje en el País Vasco: caracterización y organización escolar. Educación y educadores, 19(3). Bolívar, R.M. R. (2013). Comunidades profesionales de aprendizaje. Instrumentos de diagnóstico y evaluación. Revista Iberoamericana de Educación, 62(1), 1-12. Krichesky, G. J., & Murillo, F. J. (2016). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9(1). Esteban, E.; Naveda, K.; Santa Cruz, M. El acompañamiento pedagógico: una experiencia en la formación de docentes en servicio en contextos de Educación Intercultural Bilingüe (EIB). Uni-pluriversidad, [S.l.], v. 13, n. 2, p. 44-54, oct. 2013. ISSN 1657-4249. Disponible en: <http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/unip/article/view/16973/146 97>. Ministerio de Educación (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima-Perú. Cervantes-Villegas, M., & Castillo-Mendoza, D. (2009). El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar (Master's thesis, ITESO). Barraza, L., & Guzmán, A. (2007). El trabajo colegiado en las Instituciones Formadoras de Docentes en Durango. In IX Congreso Nacional de Investigación Educativa. AC Consultado en el sitio Web: http://www. comie. org. mx/congreso/memoria/v9/aplicacion/sec02. htm. Domínguez Tejada, A. M. Comunidades profesionales de aprendizaje que desarrollan competencias: plan de acción. Zorrilla Aire, C. G. (2018). Círculos de interaprendizaje, para mejorar la práctica pedagógica en el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo en el área de Comunicación del VI ciclo del nivel secundario de la IE Pablo Patrón. Guerrero Guerrero, M. D. R. Trabajo colegiado para mejorar los niveles de logro de aprendizaje de matemática y comunicación en educación secundaria: plan de acción.. 26.

(27) Ministerio de Educación. (2014). Marco del buen desempeño directivo. Lima: Minedu. Recuperado el 15 de agosto de 2018, de http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (24 de noviembre de 2017). Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas y programas educativos de la educación básica. El peruano. pág. 8. Ministerio de Educación. (2017). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2018). Manual de Aplicación - Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente. Lima: Ministerio de Educación. Recuperado el 16 de agosto de 2018, de http://evaluaciondocente.perueduca.pe/rubricas-de-observacion-deaula/pdf/manual-de-aplicacion-jardin.pdf Ministerio de Educación. (2016). Informe de Resultados ECE 2016. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación. (2017). El Perú en PISA 2015 Informe Nacional de resultados.. 27.

(28) Anexos. 28.

(29) Anexo 1: Árbol de problema. Estudiantes dificultades. en. muestran comprensión. lectora. Practica pedagógica. Estudiantes poco. rutinaria en el proceso del. disponibles para el aprendizaje. desarrollo de clases. en aula. Niveles insatisfactorios en logro de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos de los estudiantes de educación secundaria de la institución educativa N° 88333 Ugel Santa. Estrategias didácticas. Limitado acompañamiento y. Escasa responsabilidad del estudiante. tradicionales en el proceso de. evaluación al docente del área. en el cumplimiento de asignaciones. aprendizaje en el área. de comunicación. encomendadas por el docente. Fuente: elaboración propia.. 29.

(30) Anexo 2: Árbol de objetivos Estudiantes con elevado rendimiento académico en comprensión de textos escritos. Docentes con práctica pedagógica pertinente en el área de comunicación. Estudiantes responsables en las asignaciones encomendadas. Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos de los estudiantes de educación secundaria a través de la implementación de comunidades de aprendizaje en la institución educativa N° 88333. Ugel Santa. Mejorar la aplicación de estrategias. Efectuar. el. monitoreo,. didácticas en la comprensión de. acompañamiento y evaluación. textos según el enfoque del área. de la práctica pedagógica. Aplicar estrategias sobre el valor de la responsabilidad para el cumplimiento de las asignaciones encomendadas por el docente. Fuente: elaboración propia.. 30.

(31) Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 31.

(32) Anexo 4: Matriz lógica Problema Niveles insatisfactorios en logro de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos de los estudiantes de educación secundaria de la IE N° 88333 Ugel santa. Causa C1: GESTION CURRICULAR Estrategias didácticas, tradicionales en el proceso de aprendizaje del área.. Efecto E1 Estudiantes muestran dificultades en comprensión lectora.. C2: MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN Limitado acompañamiento y evaluación al docente del área de comunicación.. E2 Práctica pedagógica rutinaria en el proceso del desarrollo de clases.. C3: CONVIVENCIA ESCOLAR Escasa responsabilidad del estudiante en el cumplimiento de asignaciones encomendadas por el docente.. E3 Estudiantes poco predispuestos para el aprendizaje en aula.. Propuestas de solución Objetivo General: Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos de los estudiantes de educación secundaria a través de la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje en la I.E. N° 88333, Ugel Santa. Objetivo Especifico Estrategia OE 1 E1 Mejorar la aplicación de Implementar Comunidades estrategias didácticas en la profesionales de aprendizaje. comprensión de textos según el enfoque del área. OE 2 Ejecutar el monitoreo y Ejecutar el monitoreo, acompañamiento permanente. acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica.. OE 3 Implementar círculo de Aplicar estrategias pertinentes interaprendizaje. sobre el valor de la responsabilidad para el cumplimiento de las asignaciones encomendadas por el docente. Meta: 45 % de los estudiantes de educación secundaria elevan su nivel de la competencia comprende textos escritos(nivel satisfactorio) en la I.E N° 88333. 32.

(33) Anexo 5. Evidencias fotográficas. Entrevista realizada a la docente del área de comunicación.. Taller realizado con los docentes de la institución educativa N° 88333 33.

(34) Taller realizado con los padres de familia con ponente de un psicólogo de la posta de salud de Santa.. 34.

(35) Anexo 6: Evidencias ECE 2015 y 2016 Tabla 1 Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes del 2º año de Secundaria 2015 NIVELES DE LOGRO LECTURA Satisfactorio 0.0% En Proceso 27.3% En Inicio 63.6% Previo al Inicio 9.1% TOTAL 100%. Tabla 2 Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes del 2º año de Secundaria 2016 NIVELES DE LOGRO Satisfactorio En Proceso En Inicio Previo al Inicio TOTAL. LECTURA 0% 20% 80% 0% 100%. 35.

(36) Tabla 3 Resultados Comparativos de la ECE del 2015 y 2016 LECTURA NIVELES DE LOGRO Satisfactorio En Proceso En Inicio Previo al Inicio TOTAL. AÑO 2015 0.0% 27.3% 63.6% 9.1% 100%. AÑO 2016 0% 20% 80% 0% 100%. 36.

(37) Anexo 7: Instrumento de diagnóstico guía de entrevista Fuente: Docentes Preguntas: ¿Describe cómo trabaja los procesos didácticos en comprensión lectora? Explique los resultados ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ¿Qué estrategias didácticas emplea en comprensión lectora? ¿Con cuál de ellos obtienes mejores resultados? ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ¿Qué estrategias innovadora de comprensión lectora aplicas? ¿Por qué? ¿Cómo usas las herramientas pedagógicas en el desarrollo de comprensión lectora? ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………. 37.

(38) Anexo 8: Resultados del Monitoreo 2018 CONSOLIDADO DEL DIAGNÓSTICO DE LA PRIMERA VISITA DE MONITOREO NIVEL SECUNDARIA N°. APELLIDOS Y NOMBRES. 1. Salvador Gonzales Angélica. DES 1. DES 2. IV. DES 3. III. DES 4. III. IV. DES 5. PUNTAJE CALIFICACIÓN FINAL. IV. DESTACADO. 18. Tabla 1: Resultados del MAE. Fecha 10/05/2018. CONSOLIDADO DE PROCESO DE LA SEGUNDA VISITA DE MONITOREO NIVEL SECUNDARIA N°. APELLIDOS Y NOMBRES. 1. Salvador Gonzales Angélica. DES 1. DES2 DES3 DES4 DES5. IV. III. IV. IV. PUNTAJE CALIFICACIÓN FINAL. IV. DESTACADO. 19. Tabla 2: Resultados del MAE. Fecha 20/07/2018. CONSOLIDADO DE SALIDA DE LA TERCERA VISITA DE MONITOREO NIVEL SECUNDARIA N°. APELLIDOS Y NOMBRES. 1. Salvador Gonzales Angélica. DES 1. DES2 DES3 DES4 DES5. IV. IV. IV. IV. PUNTAJE CALIFICACIÓN FINAL. IV. DESTACADO. 20. Tabla 3: Resultados del MAE. Fecha 02/11/2018. Consolidado 0-8 INSATISFACTORIO Escala de procesamiento. 9 - 13 PROCESO. MINIMA 00 09 14 18. MÁXIMA 08 13 17 20. 14-17 SATISFACTORIO. 18 - 20 DESTACADO. CALIFICACIÓN INSATISFACTORIO PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO. Planificación de Visitas al Aula – 2018 Marzo Nivel educativo Nivel Secundaria. PLANIFICACIÓN DE VISITAS A DOCENTES O REUNIONES DE INTERAPRENDIZAJE INICIO PROCESO SALIDA Marzo. Abril. Mayo. x. x. Junio Julio Agosto Setiembre. x. x. x. Octubre. x. Meta Parcial. META 2018. noviembre. 100%. 100.0%. 38.

(39)