PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA (PEP) PROGRAMA DE BIOLOGÍA
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS
Elaborado por:
Aydee Muñoz Núñez Johanna Rojas Sierra María José Baquero Garrido
Alcides Sampedro Marín Lily Paola Martínez Abad
Docentes Comité Curricular:
Dairo Marín Casas Juan Manuel Díaz Soto
Asesores de la Facultad de Educación y Ciencias:
Alexis Benito Revollo Pérez Sixto Sanes Álvarez
Pág. 2
Tabla de Contenido
INTRODUCCIÓN PEP ... 11
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA DE BIOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE SUCRE ... 13
Capítulo I. COMPONENTE DE IDENTIDAD ... 13
1.1 Descripción del Programa ... 13
1.2 Rasgos Distintivos del Programa ... 14
1.3 Historia del Programa ... 16
Capítulo II. COMPONENTE DE GESTIÓN DIRECTIVA ... 21
2.1 Misión de la Universidad ... 21
2.2 Visión de la Universidad ... 21
2.3 Misión del Programa ... 21
2.4 Visión del Programa ... 22
2.5 Prospectiva del Programa ... 22
2.6 Propósitos del Programa ... 23
2.7 Principios Rectores del Programa ... 23
2.8 Normativa que Regula el Programa ... 25
Pág. 3
2.8.1 Normativa internacional ... 26
2.8.2 Normativa Nacional ... 26
2.8.4 Normativa Institucional ... 32
Capítulo III. COMPONENTE DE GESTIÓN PEDAGÓGICO-CURRICULAR ... 33
3.1 Fundamentación Teórico-Epistemológica del Programa ... 33
3.1.1 Enseñanza de la biología y pensamiento crítico: importancia de la metacognición ... 37
3.1.2 Competencias de pensamiento científico e investigativo para la enseñanza de la Biología ... 39
3.1.3 La enseñanza de la biología como ciencia experimental ... 41
3.1.4 Enseñar y aprender Biología desde el enfoque sociocultural- profesional ... 48
3.2.1 Propósitos de Formación ... 49
3.2.1 Propósitos Generales de Formación ... 49
3.2.2 Propósitos Específicos de Formación ... 50
3.3 Directrices Curriculares ... 51
3.3.1 Interdisciplinariedad ... 51
3.3.2 Formación Integral ... 54
3.4 Competencias del Egresado ... 55
Pág. 4
3.5 Perfiles ... 56
3.5.1 Perfil de Ingreso ... 56
3.5.2 Perfil de Egreso ... 57
3.5.3 Perfil Ocupacional ... 58
3.6 Organización Curricular del Programa – Plan de Estudios ... 59
3.6.1 Organización de la Estructura ... 63
3.6.2 Organización del Plan de Estudios... 70
3.6.3 Requisitos de Grado ... 73
3.7 Sistema de Créditos ... 74
3.8 Flexibilidad Curricular ... 78
3.9 Estrategias de Internacionalización Curricular ... 80
3.10 Modelo Pedagógico ... 90
3.11 Estrategias Pedagógicas y Didácticas que tributan al modelo social cognitivo y su enfoque sistémico ... 91
Capítulo IV. COMPONENTE DE GESTIÓN COMUNITARIA ... 106
4.1 Articulación con el Medio ... 106
4.1.1 Internacional ... 107
4.1.2 Nacional ... 109
Pág. 5
4.1.3 Regional y Local ... 111
4.1.4 Sector Público y Privado ... 114
4.2 Articulación con la Investigación ... 118
4.3 Proyección Social ... 140
4.4 Articulación con los Egresados ... 143
Capitulo V. COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA ... 145
5.1 Organigrama ... 145
5.2 Docente ... 149
5.3 Seguimiento a la Divulgación e Implementación del PEP ... 152
5.4 Recursos Físicos de Apoyo a la Docencia ... 153
5.4.1 Infraestructura... 154
5.4.2 Laboratorios ... 154
5.4.3 Recursos Audiovisuales ... 156
5.4.4 Biblioteca ... 157
5.4.5 Infraestructura tecnológica ... 158
5.4.6 Bases de datos ... 158
Capítulo VI. COMPONENTE DE GESTIÓN DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD ... 159
Pág. 6
6.1 Autoevaluación y Autorregulación del Programa ... 159
6.1.1 Criterios y Procedimientos ... 161
6.1.2 Caracterización de los Actores Participantes del Proceso ... 164
BIBLIOGRAFÍA ... 165
Pág. 7
Lista de tablas
Tabla 1. Información del programa ... 13
Tabla 2. Componente de Formación del Programa: área Básica ... 65
Tabla 3. Componente de Formación del Programa: área Socio- humanística ... 67
Tabla 4. Componente de Formación del Programa: área Profesional ... 69
Tabla 5. Organización del Plan de Estudios del Programa por cada semestre ... 71
Tabla 6. Distribución total de los créditos por área ... 74
Tabla 7. Distribución de Créditos dentro del Programa ... 75
Tabla 8. Proyectos de investigación adelantados por docentes del programa de Biología durante el periodo 2015 – 2019 con fuentes de financiación internas y externas... 81
Tabla 9. Participación de docentes en eventos internacionales ... 81
Tabla 10. Movilidad internacional docente en el Programa de Biología (2015-2019) ... 83
Tabla 11. Actividades I+D internacional de docentes del Programa de Biología (2015-2019) ... 84
Tabla 12. Movilidad académica internacional de estudiantes en el Programa de Biología (2015-2021) ... 86
Pág. 8
Tabla 13. Estudiantes del programa de Biología participantes en eventos
internacionales de investigación (2015 – 2019). ... 87
Tabla 14. Convenios internacionales de cooperación en movilidad estudiantil y académica activos ... 107 Tabla 15. Convenios de cooperación nacionales activos ... 109 Tabla 16. Convenios de cooperación regionales y/o locales activos ... 111 Tabla 17. Convenios de cooperación o alianzas con el sector público y/o privado ... 114 Tabla 18. Movilidad Académica de estudiantes y egresados del Programa 2017 a 2020 ... 115 Tabla 19. Trabajos de pasantías desarrollados por estudiantes del programa de biología en entidades de carácter público y privado 2017 - 2021... 116 Tabla 20. Grupos y líneas de investigación que soportan el programa ... 118 Tabla 21. Docentes Investigadores del Programa Categorizados por Colciencia.
... 122 Tabla 23 Relación Jóvenes Investigadores e Innovadores vinculados a Proyectos de Investigación del Programa ... 124 Tabla 24. Proyectos de investigación relacionados con el Programa en los últimos cinco años ... 125 Tabla 25. Relación de Publicaciones Indexadas ... 128 Tabla 26. Relación de Libros publicados por Docentes del Programa ... 138
Pág. 9
Tabla 27. Estrategias y Actividades para el Fortalecimiento de la Proyección Social
y su Vinculación con el PEPUS ... 140
Tabla 28. Resumen de Proyectos de Extensión del Programa en los últimos 5 años ... 141
Tabla 29. Número, tipo de vinculación y nivel de formación de los Profesores del Programa de Biología. ... 150
Tabla 30. Relación Docentes Asociados al Programa (Docentes de planta) ... 151
Tabla 31. Laboratorios que soportan el programa de Biología. ... 155
Tabla 32. Equipos de audiovisuales disponibles. ... 156
Pág. 10
Lista de figuras
Figura 1 Malla Curricular del programa de Biología de la Universidad de Sucre del
año 2018. ... 62
Figura 2. Estructura organizacional de la Universidad de Sucre……….146
Figura 3. Organigrama de la Facultad de Educación y Ciencias ... 148
Figura 4. Estructura académico administrativa del programa ... 149
Figura 5. Sistema Institucional de Aseguramiento de la Calidad (SIAC). ... 161
Pág. 11
INTRODUCCIÓN PEP
El Proyecto Educativo del Programa de Biología (PEPB) de la Universidad de Sucre, se contextualiza con el sistema académico-administrativo y el modelo pedagógico curricular de la Universidad, con el fin de orientar al Programa frente al profesional idóneo que se debe formar, de acuerdo a las necesidades del entorno regional, nacional e internacional. Todo ello en concordancia con los ejes misionales (docencia, investigación, extensión y proyección social) y las tendencias actuales de la Biología.
Este documento comprende los elementos que componen la estructura del Programa con el fin de describir su historia a lo largo de 28 años de trayectoria, exponer las concepciones curriculares que permiten establecer y lograr los propósitos planteados, socializar la actualización académica con la comunidad Institucional y externa; y atender los lineamientos de orden Institucional y Nacional para el aseguramiento de la calidad de la educación. De igual manera se muestran aspectos de índole administrativo y de infraestructura, necesarios para el cumplimiento de los propósitos por los cuales fue concebido el programa.
Este documento es producto de un ejercicio de reflexión colectiva, es una forma de autoevaluación continua y permanente de las prácticas relacionadas en el desarrollo de la docencia, la investigación, la extensión y proyección social, a través de la ciencia, la tecnología y la creatividad en las diferentes áreas del conocimiento, como fundamento para mejorar la calidad de vida de la sociedad.
De esta manera el PEP del programa de Biología, adscrito a la Facultad de Educación y Ciencias, es un proyecto en permanente construcción y transformación, donde participan docentes, estudiantes, administrativos y egresados. Es la evidencia del seguimiento a los planes de mejoramiento, y la articulación del quehacer del programa con las políticas internas y las que demanda el Ministerio de Educación Nacional. Se propone entonces este ejercicio de construcción, basado
Pág. 12
en la actualización académica del programa, los resultados del mejoramiento continuo y los lineamientos definidos para la migración a competencias. Por lo tanto, este documento es sólo una base, con un carácter dinámico y abierto, sobre la cual se espera seguir construyendo y enriqueciendo con nuevos aportes y la definición de los resultados de aprendizaje para el programa.
Pág. 13
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA DE BIOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE SUCRE
Capítulo I. COMPONENTE DE IDENTIDAD 1.1 Descripción del Programa
Tabla 1. Información del programa
Nombre de la Institución: Universidad de Sucre
NIT: 892.200.323-9
Nombre del Programa: Biología
Facultad de Adscripción: Educación y Ciencias
Título que Otorga: Biólogo
Código SNIES: 2777
Norma Interna de Creación: (No. y Fecha) Acuerdo 031 de 1993
Nivel del Programa: Pregrado
Duración Estimada: 10 semestres
Modalidad: Presencial
Jornada: Diurna
No. de Créditos Académicos: 166 Periodicidad de Admisión: Semestral Fecha de Inicio del Programa: 1994 No. de Estudiantes en el 1er Período: 45
Campo Amplio: Ciencias Biológicas
Campo Específico: Biología
Campo Detallado: Profundización: Biotecnología, Conservación y Productos Naturales
Sede: Puerta Roja
Dirección: Cra 28 # 5-267 Barrio Puerta Roja - Sincelejo (Sucre)
Código Postal: 700001
Teléfono: (57) 322-8569394 3135461419
Dirección Web: www.unisucre.edu.co
Fuente: Gestión Curricular ACA 2020
Pág. 14
1.2 Rasgos Distintivos del Programa
Desde el año 2005, el programa de Biología se ajusta a las tendencias nacionales e internacionales, teniendo en cuenta diferentes áreas del saber para esta ciencia.
Se encuentra enmarcado, dentro de lo establecido en las directrices del Ministerio de Educación Nacional (MEN), contempladas en el Decreto 2566 de 2003, referente a las condiciones mínimas de calidad y demás requisitos, para el ofrecimiento y desarrollo de programas académicos de educación superior.
También se ajusta a lo establecido en la Resolución 2769 de 2003 (MEN), que aborda el cumplimiento de las Condiciones Mínimas de Calidad para los programas de pregrado en Ciencias Exactas y Naturales, lo que permite, facilitar procesos de flexibilidad, integración e interdisciplinariedad, como estrategias que garanticen apropiación e interiorización de conocimientos pertinentes y significativos, con unas características propias que lo identifican y diferencian de otros programas del ámbito regional y nacional. Los componentes que permiten identificar y reconocer el programa de biología de la Universidad de Sucre, son los siguientes:
● Propone una oferta académica única en el departamento de Sucre, acorde a las necesidades de la región con alta flexibilidad curricular, con coherencia, articulada a tres líneas de profundización como son:
Biotecnología, Conservación y Productos Naturales, las cuales están construidas de acuerdo a las tendencias de desarrollo de las ciencias biológicas en Colombia y en el mundo.
● Su modelo pedagógico apunta a un aprendizaje significativo e integral, centrado en el estudiante y en el análisis, interpretación y comprensión de las situaciones problemas, favoreciendo la integración, el trabajo interdisciplinario y la apropiación del conocimiento de la mano de los avances técnico-científicos, tan importantes hoy día para la formación de
Pág. 15
un ciudadano integral; donde el docente es un estimulador de experiencias y el estudiante es propositivo a partir del proceso de aprendizaje.
● La investigación es un eje fundamental del currículo, promueve la formación y el desarrollo de competencias investigativas de manera transversal en el desarrollo de las asignaturas del plan de estudio. En ellas se dan las bases para participar y proponer proyectos investigativos científicos y tecnológicos, derivados de problemas identificados en el medio.
● El sistema de evaluación es permanente, considera la autoevaluación como elemento básico para la toma de decisiones en los procesos administrativos, constituyendo una metodología para alcanzar la calidad académica como factor dinamizador de las diferentes actividades dentro del programa.
● Presenta un componente importante de proyección social; el programa de Biología, ha definido mecanismos para enfrentar académicamente problemas del entorno, promueve el vínculo con los distintos sectores de la sociedad e incorpora en el plan de estudios el resultado de estas experiencias. La extensión o proyección social, se materializa a través de las prácticas académicas, pasantías, eventos científicos, asesorías, capacitaciones y principalmente con la ejecución de los proyectos de investigación que responden a las necesidades del medio, en áreas relacionadas con las ciencias biológicas.
● El programa reconoce y promueve la interdisciplinariedad y estimula la interacción de estudiantes y profesores de distintos programas y de otras áreas del conocimiento. De igual forma, sigue promoviendo la interdisciplinariedad a través del desarrollo de las áreas de Fundamentación Básica, Socio humanística, y profesional.
Pág. 16
1.3 Historia del Programa
El programa de Biología con énfasis en Biotecnología, anteriormente vigente, fue creado por el Consejo Superior en el año de 1993 (Acuerdo 031), con un plan de estudios a cinco años, con registro del ICFES radicado el 26 de agosto de 1994 y con Código 1217457466007000111100, con Registro Calificado, a través de la Resolución 3399 del 18 de agosto de 2005, por un periodo de 7 años. El programa en mención inició labores en el año de 1994 con 6 profesores de planta y 40 estudiantes, con una admisión semestral autorizada por el ICFES de 90 estudiantes.
En atención a las directrices del Ministerio de Educación Nacional, MEN, contempladas en el Decreto 2566 de 2003, referente al cumplimiento de las Condiciones Mínimas de Calidad y la Resolución 2769 de 2003, por la cual se definen las características específicas de calidad para los programas de pregrado en Ciencias Exactas y Naturales, el programa de Biología de la Universidad de Sucre se enmarca dentro de lo establecido en ellas, lo que permite, facilitar su movilidad con otros programas afines y proyectarse hacia la sociedad como su función natural de interactuar permanentemente con el contexto, con el fin de obtener una información básica de su realidad que posibilita asumir sus problemas como propios y encontrar temáticas, necesidades y problemas objetos de investigación.
En el año 2005, el programa cambió de denominación por Biología, el cual materializa su currículo a través de un plan de estudios que asegura al estudiante el logro de los objetivos de formación propuestos al iniciar el programa. Este plan contenía 52 asignaturas distribuidas en 10 semestres y 188 créditos, que sirvieron como eje para el desarrollo académico en el programa. La estructura del plan de estudio fue organizada de tal forma que correspondían a criterios de flexibilidad, integración e interdisciplinariedad, como estrategias que garantizaban apropiación e interiorización de conocimientos pertinentes y significativos.
Pág. 17
En el ejercicio propio de la dinámica curricular que debe ser permanente en todo Programa, se han realizado procesos continuos de autoevaluación, los cuales han permitido al programa de Biología obtener en el año 2009 (Resolución 1584 de 2009), la acreditación de alta calidad por un periodo de 4 años, donde se reconocieron las siguientes fortalezas: personal docente cualificado, investigación reflejada en la existencia de 5 grupos de investigación clasificado por COLCIENCIAS con la participación de estudiantes del programa; producción académica de los profesores expresada en publicaciones en revistas especializadas de circulación nacional e internacional; formación de los estudiantes en los conocimientos, métodos y principios básicos de la profesión, con fundamento en criterios y prácticas de integralidad, flexibilidad e interdisciplinariedad; estrategias de apoyo a los estudiantes del programa que se traducen en moderadas tasas de deserción; adecuada planta física, centros de prácticas y la granja experimental, biblioteca y centro de idiomas al servicio del programa; políticas y servicios de bienestar con programas de atención en salud, programas preventivos y de soporte a los procesos académicos que contribuyen a la formación integral de los estudiantes; trayectoria del programa y el reconocimiento de la calidad de los egresados por sus empleadores.
De igual forma, se mencionan recomendaciones orientadas hacia el personal docente (ampliación de planta de personal, cualificación, tiempo de dedicación para docencia, investigación y proyección social y apoyo para producción académica), estudiantes (crear estrategias que garanticen el tiempo de permanencia de acuerdo a lo previsto en el currículo), egresados (intensificar la interacción con el Programa), infraestructura (fortalecer la disponibilidad de aulas, sitios de estudio grupal e independiente, recursos informáticos y equipamiento de los laboratorios) y fortalecimiento a la academia (continuar con el proceso de reflexión curricular permanente incluyendo a los egresados, Incrementar la interacción de estudiantes y profesores con otras universidades nacionales o extranjeras, la
Pág. 18
internacionalización del programa, mejorar la dotación de bases de datos, revistas especializadas y libros).
En el año 2013, teniendo en cuenta las recomendaciones dadas por la evaluación externa, el Programa se sometió nuevamente a la renovación de la acreditación.
Todas estas sugerencias conllevaron a la elaboración y cumplimiento de planes de mejoramiento, que dieron como resultado que en el año 2014 (Resolución 20894 de 2014), el MEN otorgara la renovación de la acreditación de alta calidad por una vigencia de 4 años.
En esta acreditación los evaluadores siguieron reconociendo fortalezas en el currículo, tales como: promoción de la interdisciplinariedad a través del proyecto integrador con un adecuado y extensivo uso de las TIC; planta física bien dotada y excelente mantenimiento para el desarrollo de las actividades de docencia del programa; reconocieron los esfuerzos para lograr la nivelación de los estudiantes admitidos, de acuerdo con las políticas misionales de la Institución; como también los mecanismos de selección de estudiantes para acceder a la Universidad de Sucre y al programa de Biología; laboratorios para áreas estratégicas muy bien equipados;
se cuenta con centros de prácticas, la granja experimental, y la biblioteca al servicio del programa; una creciente publicación de resultados de investigación y siete grupos de investigación al servicio del programa, uno clasificado en A y otro en C en la última categorización de Colciencias.
De igual forma, se mencionan recomendaciones enfocadas a la docencia tales como: aumentar la planta docente y su cualificación atrayendo docentes e investigadores de otras regiones del país; apoyo para asistencia a congresos y eventos para todos los docentes y analizar la posibilidad de ampliación de contratación de los docentes ocasionales. En cuanto al aspecto académico se recomendó buscar mecanismos de flexibilización curricular que le permitieran al
Pág. 19
estudiante atender otras actividades fuera del currículo y continuar estimulando la producción científica en revistas indexadas internacionales).
Posteriormente, atendiendo el interés Institucional y del Programa por iniciar nuevamente el proceso de autoevaluación con fines de Renovación de la Acreditación, basados en los “Lineamientos para La Acreditación de Programas de Pregrado, 2013” del Consejo Nacional de Acreditación (CNA) y el Modelo Operacional del Sistema de Autoevaluación de la Universidad de Sucre, se dio inicio en el primer semestre de 2018 al proceso de autoevaluación del Programa de Biología, y la reestructuración curricular con relación al número de créditos (166) y al plan de estudio del programa, el cual fue aprobado por el Ministerio de Educación Nacional 013844 del 15 de agosto de 2018. El proceso de autoevaluación dio como resultado que en el año 2019 se otorgara nuevamente la acreditación de alta calidad, por una vigencia de 4 años (Resolución 009749 de 2019).
Para garantizar un mejoramiento continuo en condiciones de calidad, el Consejo Nacional de Acreditación (CNA) recomendó los siguientes aspectos:
● Continuar fortaleciendo la planta de profesores de tiempo completo contratación indefinida con formación doctoral en universidades de reconocido prestigio.
● Desarrollar acciones orientadas al fortalecimiento de los grupos de investigación, se evidencia un amplio número de grupos categorizados en C y varios con reconocimiento Institucional, cuyo número podría racionalizarse con la finalidad de lograr mejores posicionamientos en el sistema de categorización de Colciencias tanto de grupos como de investigadores.
● Fortalecer la producción investigativa de los grupos de investigación, y la publicación de la misma en medios indexados, de igual manera, el posicionamiento de los semilleros de investigación.
Pág. 20
● De manera prioritaria, avanzar significativamente en los procesos formativos de los estudiantes en relación con las exigencias de las Pruebas Saber Pro en las cinco (5) competencias genéricas que evalúa la Prueba, si se tiene en cuenta que en los períodos 2016, 2017 y 2018, los estudiantes se ubicaron por debajo del promedio nacional en estas pruebas.
● Continuar afianzando los servicios del bienestar universitario, los pares evaluadores sugieren atender la infraestructura de deportes.
● Revisar el sistema de asignación de la carga académica de los profesores, según los pares, "no hay un sistema claro de asignación de carga académica a los docentes del Programa y específicamente de tiempo dedicado a la investigación".
● De manera prioritaria, impulsar la movilidad académica en doble vía de estudiantes y profesores, aprovechando los convenios que tiene la Universidad, con la finalidad de visibilizar nacional e internacionalmente al Programa. De acuerdo a los comentarios del rector, sólo se ha contado con algunos conferencistas participantes en el Simposio Regional de Investigaciones Biológicas, señalando que "se continuará con estas actividades y se tendrán en cuenta la posibilidad de estancias más largas de docentes invitados":
● Lograr una mayor inversión en los laboratorios de docencia, reposición de mobiliarios, apoyos de equipos pedagógicos y afianzar las relaciones e intercambios entre laboratorios con la finalidad de estimular el trabajo en equipo.
A partir del año 2018 se realizaron encuentros de Comités curriculares ampliados con el fin de revisar el currículo según las tendencias nacionales, lo cual llevó a un ajuste de créditos y permitió dar mayor flexibilidad frente a actividades extracurriculares. Esta propuesta fue aprobada por el Consejo Académico mediante Resolución 31 de 2018 “Por medio de la cual se aprueba el ajuste del plan de estudios del Programa de Biología”. La propuesta de rediseño curricular fue
Pág. 21
aprobada por el Ministerio de Educación Nacional, según la Resolución No 013844 del 15 de agosto de 2018 con un número de créditos totales de 166.
Capítulo II. COMPONENTE DE GESTIÓN DIRECTIVA 2.1 Misión de la Universidad
“Somos una Universidad pública con talento humano cualificado que, mediante actividades de docencia, investigación, extensión y proyección social, forma profesionales idóneos, críticos e íntegros, basados en currículos flexibles, en un ambiente de equidad, de pluralismo ideológico y de excelencia académica, capaces de articular el conocimiento científico, tecnológico y cultural para el desarrollo socioeconómico sostenible” (PEI Unisucre, 2018).
2.2 Visión de la Universidad
“La Universidad de Sucre será reconocida nacional e internacionalmente como miembro de la sociedad del conocimiento, por la calidad de sus procesos misionales” (PEI Unisucre, 2018).
2.3 Misión del Programa
Formar Biólogos íntegros, con los conocimientos básicos y aplicados de las ciencias biológicas, que puedan contribuir en la búsqueda de soluciones a problemas de los sectores agropecuario, ambiental y de salud, mediante procesos académico- investigativos y tecnológicos que orienten el desarrollo racional y sostenible de los recursos naturales, con el propósito de mejorar la calidad de vida de la población regional y nacional.
Pág. 22
2.4 Visión del Programa
El programa de Biología, contará con un núcleo científico de docentes calificados al nivel de postgrado, con experiencia académica e investigativa, dotado con una infraestructura tecnológicamente apropiada y líneas de investigación definidas para formar profesionales reconocidos y posicionados en el área de las ciencias biológicas, capaces de participar en el desarrollo científico y tecnológico de la región Caribe y del país, con el propósito de contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de la población.
2.5 Prospectiva del Programa
En la Universidad de Sucre, la relevancia del programa de biología como ciencia de la vida, se fundamenta esencialmente en la valoración, estudio de la riqueza y la biodiversidad que nos circunda, apuntando hacia la constitución y generación de alternativas que conduzcan a mejorar las relaciones entre los seres humanos y su entorno ambiental, biótico y social, mediante la profundización del conocimiento científico y tecnológico a través de la investigación, que conlleven hacia un pensamiento crítico e innovador de acuerdo con los procesos de formación.
Estos referentes se encuentran enmarcados desde el fundamento misional de la universidad y la visión del programa, interrelacionados con los procesos de formación académica del quehacer del Biólogo, evidenciado, en las actividades investigativas que contribuyen a la solución de problemas en las áreas de salud, medio ambiente y agropecuarios.
Se implementarán las siguientes estrategias que permitirán el cumplimiento de la visión del programa:
Actualizar periódicamente el currículo de acuerdo con las necesidades del entorno.
Pág. 23
Consolidar e innovar un modelo de formación centrado en el desarrollo por competencias y resultados de aprendizajes
Fomentar en el estudiante una actitud investigativa, orientada a la identificación y solución de problemas.
Estimular al estudiante a participar en los semilleros y grupos de investigación, para fomentar la difusión de proyectos y análisis de resultados.
Orientar al estudiante en competencias analíticas y argumentativas que le permitan plantear hipótesis y realizar proyectos basados en el método científico.
Incentivar la movilidad de doble vía para estudiantes y docentes, mediante la asistencia a cursos, pasantías y estancias de carácter nacional e internacional, que les propicie una mayor preparación integral para enfrentar los retos de la sociedad globalizada.
2.6 Propósitos del Programa
El programa de Biología, en consonancia con la misión de la Universidad y la misión del programa ha establecido los siguientes propósitos de formación:
● Formar profesionales con una sólida fundamentación científica y tecnológica que le permita abordar procesos de investigación aplicada y básica.
● Formación sólida en aspectos estadísticos y diseño experimental que le permitan evaluar los cambios y procesos biológicos del entorno.
● Formar axiológica e integralmente a biólogos comprometidos e identificados con la problemática social del entorno en el campo de la Ciencias Biológicas
2.7 Principios Rectores del Programa
De conformidad con el modelo pedagógico curricular y políticas asociadas al currículo adoptado por la Universidad (Acuerdo 20 de 2021), el programa de
Pág. 24
Biología sustenta su compromiso de formación académica en los siguientes principios:
Autonomía: el Programa realizará procesos de autoevaluación permanente, que permiten la revisión y ajuste del plan de estudios, con el fin de estar en consonancia con tendencias académicas, actualización de políticas nacionales e internacionales e impacto en el entorno. Lo cual se hace a través de discusiones lideradas por el comité curricular con la participación de toda la comunidad educativa del programa.
Democracia: vista como un principio en la cual se fomentará la participación de todos los actores directamente involucrados, tales como docentes y estudiantes en la toma de decisiones relevantes, en favor del fortalecimiento del Programa;
haciendo uso de las representaciones profesorales y de estudiantes a través del Comité curricular.
Excelencia Académica y Administrativa: este principio se desarrollará a través de una cultura permanente de autoevaluación y seguimiento de planes de mejoramiento, bajo la responsabilidad de mantener la calidad del Programa. Esta se verificará a través de seguimiento de prestación de servicio por parte del jefe de departamento a los estudiantes, autoevaluación docente, evaluación por un par docente y evaluación por parte del jefe del programa.
Identidad: se fundamenta este principio en el compromiso social, en el cual se promoverá la transferencia de conocimientos al servicio de la comunidad, teniendo una participación activa en la resolución de diferentes problemáticas del entorno y proponiendo alternativas de desarrollo, a través de las diferentes actividades de investigación como trabajos de grado (investigativo y pasantías), proyectos de aula y semilleros de investigación.
Idoneidad: principio que garantizará que todos los involucrados en el cumplimiento del proceso académico, reúnan las condiciones profesionales y morales en pro de
Pág. 25
la formación integral del talento humano cualificado. Basados en los perfiles establecidos en los manuales de competencia, reglamento estudiantil (Acuerdo 01 de 2010) y reglamento docente (Acuerdo 013 de 1994).
Pertinencia: buscará dar respuesta permanente y oportuna frente a las necesidades de los sectores ambiental, agropecuario y de salud enmarcadas en el ámbito local, regional, nacional en concordancia con las tendencias globales;
procurando así un currículo actualizado.
Pensamiento Crítico y Sistémico: confluye este principio en la búsqueda de estrategias metodológicas, que permitan la formación integral en los estudiantes, a través de la construcción del conocimiento, por medio del uso de saberes previos, desarrollo de competencias, trabajo cooperativo, interrelación con diferentes áreas del conocimiento, fomento a la investigación y toma de decisiones frente a diferentes problemáticas.
Responsabilidad Social y Ambiental: principio que está enmarcado en el fundamento misional de la Universidad y en la naturaleza misma del Programa, con miras a contribuir con la solución de problemas del sector ambiental, agropecuario y de salud; mediante procesos investigativos que propendan por salvaguardar los recursos naturales y su impacto en la calidad de vida de la población; contribuyendo con la implementación de planes de conservación que garanticen el bienestar y desarrollo de toda la comunidad.
2.8 Normativa que Regula el Programa
El programa de Biología adopta las siguientes normativas internacionales, nacionales, departamentales e institucionales, tal como se describe a continuación:
Pág. 26
2.8.1 Normativa internacional
Agenda 2030 Objetivos de Desarrollo Sostenible ONU
La Asamblea General de las Naciones Unidas adoptó en septiembre de 2015 la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, un plan de acción a favor de las personas, el planeta y la prosperidad, que también tiene la intención de fortalecer la paz universal y el acceso a la justicia. Los Estados miembros de las Naciones Unidas aprobaron una resolución en la que reconocen que el mayor desafío del mundo actual es la erradicación de la pobreza y afirman que sin lograrla, no puede haber desarrollo sostenible.
Algunos de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) son:
1. Garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa, y promover las oportunidades de aprendizaje permanente para todos.
2. Tomar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos.
3. Conservar y utilizar de forma sostenible los océanos, mares y recursos marinos para lograr el desarrollo sostenible.
4. Proteger, restaurar y promover la utilización sostenible de los ecosistemas terrestres, gestionar de manera sostenible los bosques, combatir la desertificación, detener y revertir la degradación de la tierra, y frenar la pérdida de diversidad biológica.
2.8.2 Normativa Nacional
● Ley 22 de 1984: Por la cual se reconoce la Biología como una profesión, se reglamenta su ejercicio en el país y se dictan otras disposiciones.
● Decreto Número 2531 de 1986 (agosto 4): por el cual se reglamenta la Ley 22 de 1984 sobre el ejercicio de la profesión de la Biología.
Pág. 27
● Constitución Política de Colombia (7 julio de 1991): Es la carta magna que regula los derechos, las garantías, los deberes y leyes de la nación. El programa se rige a esta normativa mediante los siguientes artículos:
Artículo 27. El Estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra.
Artículo 65. El Estado promoverá la investigación y la transferencia de tecnología para la producción de alimentos y materias primas de origen agropecuario, con el propósito de incrementar la productividad.
Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
Artículo 69. Se garantiza la autonomía universitaria. Las universidades podrán darse sus directivas y regirse por sus propios estatutos, de acuerdo con la ley. La ley establecerá un régimen especial para las universidades del Estado. El Estado fortalecerá la investigación científica en las universidades oficiales y privadas y ofrecerá las condiciones especiales para su desarrollo. El Estado facilitará mecanismos financieros que hagan posible el acceso de todas las personas aptas a la educación superior.
Artículo 79. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines.
Pág. 28
Artículo 80. El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración o sustitución. Además, deberá prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones legales y exigir la reparación de los daños causados. Así mismo, cooperará con otras naciones en la protección de los ecosistemas situados en las zonas fronterizas.
Ley 30 de 1992: “Por la cual se organiza el servicio público de la Educación Superior”. Esta ley regula los fundamentos de la educación superior como son sus principios, objetivos, campos de acción y programas académicos, tipos de instituciones de educación superior, de los títulos y exámenes de estado, de la autonómica de las instituciones de educación superior, del fomento de la inspección y la vigilancia, de la creación del consejo nacional de educación superior (CESU) y del instituto colombiano para el fomento de la educación superior (ICFES), de carácter permanente, como organismo del Gobierno Nacional vinculado al Ministerio de Educación Nacional, con funciones de coordinación, planificación, recomendación y asesoría. De las sanciones, de los sistemas nacionales de acreditación e información, y demás disposiciones organizacionales y administrativas para la educación superior.
Consejo Nacional de Acreditación (CNA): el CNA es un órgano de asesoría y coordinación sectorial creado mediante el artículo 54 de la Ley 30 de 1992, de naturaleza académica, con funciones de coordinación, planificación, recomendación y asesoría en acreditación de instituciones y de programas académicos de educación superior en Colombia. En este sentido, el Programa se ha sometido a 3 procesos de autoevaluación, obteniendo en todos los casos acreditación de alta calidad.
Ley 115 de 1994: “Por la cual se expide la ley general de educación”. La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público
Pág. 29
de la Educación, que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran rehabilitación social. La Educación Superior es regulada por ley especial, excepto lo dispuesto en la presente Ley.
Decreto 1576 de 2002 (julio 31): “Por el cual se establecen los estándares de calidad de programas académicos del pregrado en ciencias exactas y naturales”
Resolución 2769 de 2003 (noviembre 13): por la cual se definen las características específicas de calidad para los programas de pregrado en Ciencias Exactas y Naturales. Acuerdo No 04 de 2009 del Consejo Profesional de Biología: Por el cual se expiden los principios, obligaciones y derechos, prohibiciones y faltas de los Biólogos y profesiones afines y se dictan otras disposiciones.
Acuerdo 2034 de 2014 del Consejo Nacional de Educación Superior - CESU: “Propuesta de política pública para la excelencia de la Educación Superior en Colombia en el escenario de Paz” presentada por el Consejo Nacional de Educación Superior -CESU-, con el cual se establece lo que requiere el país en esta materia para las próximas dos décadas, visualizando los cambios que los próximos cinco gobiernos deben hacer en educación
Pág. 30
superior para garantizar acceso universal, con calidad y equidad en todas las regiones del país.
● Plan de Desarrollo de la Nación 2018-2022
Colombia liderará la agenda regional y participará activamente en la escena global para la consolidación de la democracia y la plena vigencia del Estado de derecho en la construcción de un mundo más seguro y equitativo.
Educación inicial de calidad en el grado transición, bienestar en el acceso y calidad en la educación preescolar, básica y media, educación media pertinente para los jóvenes y mayor equidad en las oportunidades de acceso a la educación superior.
Teniendo como objetivos:
⮚ Ser referente internacional en materia de sostenibilidad, ciencia, tecnología e innovación (CTI), emprendimiento y turismo.
⮚ Lograr una educación inicial de calidad para el desarrollo integral
⮚ Impulsar una educación superior incluyente y de calidad
⮚ Impulsar el diálogo entre diversos actores a favor de la calidad y pertinencia de la educación y formación para el trabajo.
● Decreto 1330 de 2019: “Por el cual se sustituye el Capítulo 2 y se suprime el Capítulo 7 del Título 3 de la Parte 5 del Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 -Único Reglamentario del Sector Educación", el cual tiene como finalidad regular los procesos de registro calificado y calidad académica de las IES. Entendida ésta como el conjunto de atributos articulados, interdependientes, dinámicos, construidos por la comunidad académica como referentes y que responden a las demandas sociales, culturales y ambientales. Dichos atributos permiten hacer valoraciones internas y externas a las instituciones, con el fin de promover su transformación y el
Pág. 31
desarrollo permanente de sus labores formativas, académicas, docentes, científicas, culturales y de extensión. Razón por la cual el programa de Biología se rige por este decreto para sus procesos de calidad académica.
● Resolución No. 015224 de agosto de 2020: “Por la cual se establecen los parámetros de autoevaluación, verificación y evaluación de las condiciones de calidad de carácter institucional reglamentadas en el Decreto 1075 de 2015, modificado por el Decreto 1330 de 2019, para la obtención y renovación del registro calificado”. La Resolución establece que las Instituciones de Educación Superior deberán desarrollar, en el marco de su Sistema Interno de Aseguramiento de la Calidad, estrategias encaminadas a implementar y proporcionar los instrumentos necesarios para contar con la información y espacios de interacción con la comunidad académica, cuyo desarrollo contribuya al cumplimiento de las condiciones de calidad. El Programa asume el cumplimiento de la resolución para garantizar sus condiciones de calidad.
2.8.3 Normativa Departamental
● Plan Para el Departamento de Sucre: POR LA CUAL SE ADOPTA EL PLAN DEPARTAMENTAL DE DESARROLLO DE SUCRE 2020 – 2023.
“SUCRE DIFERENTE”: El Plan de desarrollo está estructurado de manera que se permita fortalecer la gestión asociada a los sectores sociales (educación, salud, agua potable, vivienda, etc.), representado en el mejoramiento de la oferta institucional de bienes y servicios públicos del departamento, en términos de cantidad (coberturas), calidad y oportunidad, con un énfasis marcado en la atención diferenciada de las poblaciones vulnerables. plantea la urgencia de trabajar el componente de reactivación económica, en términos de aprovechamiento de las potencialidades del territorio, como lo son la promoción del desarrollo agroindustrial, la promoción del turismo, la riqueza y biodiversidad del territorio, como elementos
Pág. 32
indispensables para crear condiciones de competitividad, empleabilidad y generación de ingresos para los sucreños. a través de este plan de desarrollo, el programa de Biología contribuye con la formación de profesionales capaces de mejorar la calidad de vida de la población regional.
2.8.4 Normativa Institucional
● PEI Institucional: El Proyecto Educativo Institucional (PEI), establece la ruta para la consolidación institucional, buscando mantener e incrementar la calidad de los programas académicos, con el establecimiento y actualización de políticas para el mejoramiento continuo de los procesos académico- administrativos; y de esta forma lograr el reconocimiento de ALTA CALIDAD INSTITUCIONAL. Representando el ideario educativo y formativo que orienta el quehacer propio de la comunidad académica; se fundamenta en la carta de valores y en las tendencias pedagógicas utilizadas para su desarrollo, logrando el posicionamiento de la Universidad. (Acuerdo 10 de 2018)
● PEPUS: El Plan Estratégico Prospectivo de la Universidad de Sucre – PEPUS, 2011 – 2021, se establece como una herramienta de gestión para el desarrollo de la universidad, con capacidad de adaptación a los desafíos generados por los cambios contemporáneos. Tiene como propósito, sobre la base del conocimiento, indicar el camino y sus correspondientes etapas, hacia el logro de una Universidad visible para todos y de mejora continua para los procesos académicos y de gestión. Su materialización, exige asumir riesgos y no decaer en el esfuerzo permanente para que todos los factores y condiciones institucionales sean adaptados y mejorados en pro del éxito y cumplimiento de los objetivos, estrategias y metas del Plan (Acuerdo 12 de 2011)
● Enfoque Pedagógico y Lineamientos Curriculares: El Modelo Pedagógico, Enfoque Curricular y las Políticas asociadas al currículo
Pág. 33
constituyen el marco de referencia con el que la Universidad de Sucre se presenta ante la comunidad y se recuerda a sí misma cuál es su razón de ser, cuáles son sus convicciones básicas, sus propósitos institucionales, sus objetivos estratégicos y principios educativos, los cuales están orientados a la transformación de las oportunidades de mejora en un contexto local, regional, nacional e internacional (Acuerdo 20 de 2021)
Capítulo III. COMPONENTE DE GESTIÓN PEDAGÓGICO-CURRICULAR 3.1 Fundamentación Teórico-Epistemológica del Programa
El programa de biología fundamenta su desarrollo pedagógico y curricular desde los parámetros teóricos y epistemológicos que asume la universidad de Sucre, establecidos en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), a través del Modelo Pedagógico Social Cognitivo con Enfoque Sistémico. A través de este modelo integrador, se promueve el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del educando, dados por la interacción y fortalecimiento de las relaciones entre éste y su entorno, vislumbrándose como un ser humano bio-psico social y espiritual que pertenece a un conjunto de sistemas que están relacionados e interconectados entre sí.
En este mismo sentido, el enfoque sistémico contempla la interconexión entre los individuos y el contexto, tomando en cuenta sus interacciones recíprocas en un constante feedback de comunicación (Compañ E., 2002). Este enfoque ofrece una visión integradora de los fenómenos, relacionando circularmente a las partes y sustituyendo los conceptos que hablan de “sumatividad” por aquellos que hablan de
“totalidad”.
En este orden de idea, la Universidad de Sucre enmarca su propósito pedagógico en el desarrollo integral del estudiante, a través de prácticas educativas que
Pág. 34
estimulen el pensamiento crítico-reflexivo, sistémico y creativo que le permitan apropiarse del conocimiento y a su vez atender desde lo disciplinar los retos que la región, el país y la comunidad internacional plantean. Es por ello, que la propuesta curricular del programa de biología, apunta a desarrollar el conocimiento, desde un enfoque sistémico, teórico y práctico a la vez, que permita apropiarse de saberes holísticos de su entorno y le permita transformar su realidad circundante.
Ahora bien, este conjunto de conocimientos que las personas tenemos sobre el mundo, así como la actividad humana destinada a conseguirlos, es lo que denominamos ciencia (deriva del latín “scire” que significa: saber, conocer; su equivalente griego es “sophia”, que significa el arte de saber). (M.M. Rosental y P.F Iudin, 1999). No obstante, el título de ciencia no se puede aplicar a cualquier conocimiento, sino únicamente a los saberes que han sido obtenidos mediante una metodología, el método científico, y cumplen determinadas condiciones.
Así mismo, es importante destacar que la ciencia no debe perseguir la ilusoria meta de que sus respuestas sean definitivas, ni siquiera probables; antes bien, su avance se encamina hacia una finalidad infinita: la de descubrir incesantemente problemas nuevos, más profundos, más generales, y justificar nuestras respuestas al respecto.
En este sentido, en el programa de biología de la Universidad de Sucre, concibe a la ciencia como uno de los mayores logros de la humanidad, que puede utilizarse de manera constructiva a fin de contribuir al mejoramiento de las condiciones de vida de cada persona (Bernal, 2010).
Atendiendo lo anterior, es necesario situar a la biología como una ciencia que surge en el siglo XIX, fundamentada en la búsqueda del conocimiento de los organismos vivos en toda la diversidad de sus expresiones, con un lenguaje que permite explicar el fenómeno de lo vivo y de la vida, se desplaza así, la tradición de la historia natural en donde se privilegia una mirada de orden descriptivo y prescriptivo de los seres
Pág. 35
vivos, el objeto de la historia natural: “este objeto es la extensión de las que están constituidos los seres de la naturaleza – extensión que puede ser afectada por cuatro variables como: la forma de los elementos, cantidad de esos elementos, manera en que se distribuyen en el espacio los unos con relación a los otros y la magnitud relativa de cada uno” (Foucault, 2007, p. 135).
En consecuencia, la enseñanza de las ciencias tiene el deber de preparar al ser humano para la vida y esto se logra no solo a través de los conocimientos, sino permitiendo la búsqueda del mismo, a partir de ambientes, fenómenos, situaciones y/o problemas del entorno, donde se pueda valorar las posibilidades de aplicación de la ciencia en la resolución de problemas cotidianos (Arteaga et al., 2016). No obstante, el proceso de enseñanza de las ciencias implica tener en cuenta que el aprendizaje depende del contexto social y cultural de los estudiantes, el cual se construye a partir de interacciones sociales, por lo que está vinculado con la zona de desarrollo próximo propuesta por Vygotsky.
La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias constituyen todo un proceso de desarrollo y maduración en el pensamiento de los educandos, en el que se debe promover aprendizajes concretos que aporten elementos teórico-prácticos en donde se logre evidenciar relaciones necesarias y fundamentales entre elementos conceptuales, sociales, ambientales y culturales propios de las ciencias naturales.
En este sentido, la didáctica como ciencia de la educación, juega un papel preponderante para conseguir su formación integral.
Desde el punto de vista de la didáctica, Fernández Huerta (1985, p.27) apunta que la “Didáctica tiene por objeto las decisiones normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza”. Escudero (1980) insiste en el proceso de enseñanza-aprendizaje: “Ciencia que tiene por objeto la organización y orientación de situaciones de enseñanza-aprendizaje de carácter instructivo, tendentes a la formación del individuo en estrecha dependencia de su educación
Pág. 36
integral” (p. 117). Por su parte, De la Torre (1993), plantea que la didáctica es una disciplina reflexivo-aplicativa que se ocupa de los procesos de formación y desarrollo personal en contextos intencionadamente organizados. Finalmente, Chevallard, Y. (1991), plantea que un sistema didáctico es una relación constituida por tres elementos: alumnos, docentes y el saber transmitido que se encuentran insertos en un sistema de enseñanza contextualizado por el entorno directo.
A partir de este último planteamiento, el programa de biología de la Universidad de Sucre, asume que el éxito de esta triada viene dado por la comunicación y que el acto didáctico depende de la correcta transmisión e intercambio de información. Por ello, la didáctica se orienta a la luz de los procesos educativos establecidos en el Proyecto Educativo Institucional, éste a su vez se articula con el modelo pedagógico, el cual está encaminado a dinamizar las relaciones entre docentes, estudiantes y saberes. Así mismo, proporciona herramientas sobre las maneras de favorecer los aprendizajes, la construcción de nuevos conocimientos y el desarrollo y aplicación de estos en contextos reales, relacionando conocimientos, actitudes y procedimientos, es decir, las relaciones entre las ciencias y la didáctica, con el propósito de contribuir con su transformación y cambio.
En este mismo orden de ideas, se promueve una relación dialógica entre el docente y estudiante, entendiendo que de esta interacción didáctica depende que el alumno desarrolle conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para su desempeño profesional. El docente debe procurar que sus experiencias educativas se vean estimuladas o reforzadas por el diálogo, la crítica y la reflexión a los fines de alcanzar un aprendizaje significativo, que permita la interacción contexto-vivencia-interés- reflexión. En ningún momento se entiende esta relación como una imposición, sino como una acción de reconocimiento mutuo, donde se comparten vivencias y saberes de forma sistemática.
Pág. 37
Todo este aprendizaje debe contar con condiciones de idoneidad, el docente debe proporcionar el clima adecuado para que los estudiantes logren apropiarse del conocimiento, así como también velar porque las metodologías, métodos, estrategias, técnicas y estilos sean los que establecen el modelo pedagógico y curricular orientados por la Universidad de Sucre, los cuales hacen énfasis en los
“método inductivo, deductivo analítico, crítico, reflexivo y sistémico como técnicas, y también hacen hincapié en la observación, lectura, investigación, diálogo, debate, sistematización, acuerdo y producción de conocimientos; entre otros, como herramientas o instrumentos, a su vez propone la utilización de los materiales que estén al alcance del docente y el dicente o aquellos que los actores del proceso puedan construir”, (ANECA, 2014).
3.1.1 Enseñanza de la biología y pensamiento crítico: importancia de la metacognición
Uno de los objetivos frecuentemente declarados de la enseñanza de las Ciencias Naturales es fomentar el pensamiento crítico en los/as estudiantes (Bailin, 2002;
Conrado y Nunes-Neto, 2018; Gil Pérez et al., 2005; Jiménez Aleixandre, 2010;
Tamayo, Zona y Loaiza, 2015; Torres y Solbes, 2018 citado en González 2019).
Existen diversas concepciones sobre el pensamiento crítico y, en consonancia con ello, existen diversas formas de entender de qué modo la enseñanza de las Ciencias podría fomentarlo. Por ejemplo, Brunning, Schraw y Norby (2012, 192 citado en González 2019) citan tres definiciones. La primera es la definición de Ennis (1987, citado en González 2019), según la cual el pensamiento crítico consiste en “pensamiento reflexivo centrado en decidir qué creer o qué hacer”. La segunda es la definición de Perkins (2001, citado en González 2019) que considera el pensamiento crítico como “pensamiento mejor”, esto es, una buena “capacidad para recopilar, interpretar, evaluar y seleccionar información a fin de realizar elecciones justificadas”. La tercera (de Nikcerson, 1987, citado en González 2019),
Pág. 38
sugiere que el PC supone “diferenciar entre el pensamiento dirigido a aclarar una meta y el pensamiento dirigido a establecerla”.
Además, se presenta un criterio que está centrado en la importancia de la metacognición, enfoque de Bailin que ofrece una propuesta más específica centrada en la necesidad de enseñar ciertos conocimientos metacognitivos (conocimiento sobre los procesos y productos del propio pensamiento y aprendizaje) como parte de los criterios que hacen al pensamiento crítico. Un punto importante que no debemos perder de vista es que en las diversas concepciones sobre el PC suele tener un lugar central la toma de decisiones. Siempre se trata, de un modo u otro, de mejorar la capacidad para tomar decisiones sobre qué hacer o creer.
La importancia de la metacognición para el pensamiento crítico ha sido ya considerada por otros autores (Ford y Yore, 2012; Tamayo, Zona y Loaiza, 2015 citado en González 2019). En este sentido, Ford y Yore (2012) sostienen que tres grandes marcos teóricos convergen en una perspectiva especialmente prometedora para la enseñanza que por separado no apuntan al proceso de aprendizaje. Estos marcos son el pensamiento crítico (especialmente desarrollado en la filosofía), la metacognición (especialmente desarrollado por la psicología) y la reflexión (especialmente desarrollado en el ámbito de la educación progresista). El pensamiento crítico implica, según estos autores, la autocorrección, el pensamiento sobre el propio pensamiento para mejorarlo y la evaluación del propio pensamiento para decidir qué es razonable creer. La metacognición, por su parte, supone la conciencia y gestión del propio aprendizaje y tareas cognitivas, mientras que la reflexión se refiere al pensamiento crítico sobre la práctica y lo que esa práctica implica. Dadas estas definiciones, la relación entre metacognición y pensamiento crítico es clara y central.
Pág. 39
Más allá de esta diversidad de definiciones, tal como señala Bailin (2002), lo más frecuente es que se caracterice el pensamiento crítico en términos de habilidades cognitivas (formulación de hipótesis, resolución de problemas, etc.) o procedimentales (Zohar y Tamir, 1993 citado en González 2019).
3.1.2 Competencias de pensamiento científico e investigativo para la enseñanza de la Biología
En el ámbito de las Ciencias Naturales, es importante resaltar las competencias de pensamiento científico, las cuales, según Camacho y Quintanilla (Ravanal E, et al 2012), son complejas, dinámicas y difusas que se entienden como: “habilidades y destrezas que permitan a los estudiantes, mediante procesos reflexivos, la construcción y resignificación de los conocimientos científicos que aprenden”, y en el campo de la educación científica, se corresponden con la capacidad de las personas para afrontar situaciones nuevas, a partir de los conocimientos aprendidos; lo que se contempla tanto en el ámbito cognitivo, valórico y cultural y, tal como lo señala Labarrere (2008), depende del sujeto y de su contexto . Por lo tanto, el estudiante estará en capacidad de involucrarse como ciudadano reflexivo en cuestiones relacionadas con las ciencias y con las ideas científicas, que permitan a través del enfoque científico, comprender el mundo y resolver problemas (Citado en Ravanal E, et al 2012; ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICO, 2008, p. 39).
Desde esta perspectiva, la competencia de pensamiento científico involucra procesos de pensamiento propios de un sujeto que al enfrentar una situación involucra conocimientos, procedimientos, técnicas, valores, motivaciones personales, historias y experiencias. Por todo lo anterior, el diseño de la enseñanza de la biología debe orientarse desde y hacia el desarrollo de competencias científicas como consecuencia de una actividad cognitiva que moviliza al sujeto en todos los planos de desarrollo (LABARRERE; QUINTANILLA, 2002). (Citado en Ravanal E, et al 2012)
Pág. 40
Así mismo la epistemología tiene mucha utilidad en el proceso de investigación científica, pues nos hace acreedores de una capacidad crítica especial vinculada no solo al despliegue de una metodología concreta, sino a principios fundacionales de la investigación científica. Muchos científicos, quizás sin saberlo, hacen epistemología al mostrar interés en determinar si los conocimientos y herramientas que emplean gozan de validez o si son objetivas. Es más, podríamos decir que la labor científica es esencialmente una labor epistemológica, ya que ambas tienen por objetivo comprobar una proposición.
En tanto la ciencia no puede comprenderse a sí misma por sí misma, como lo sugirió Karl Jaspers, la epistemología es necesaria para aprehender el proceso de conocimiento científico en su totalidad. Motivo suficiente para que la epistemología constituya parte fundamental de los planes de estudio de cualquier disciplina científica. En la investigación científica la epistemología desempeña un rol determinante ya que integra y correlaciona las partes que la componen, así:
Antecedentes: Es el primer paso de la investigación científica; profundizar en los antecedentes del tema elegido, contemplar los principios epistemológicos permitirá avanzar en la investigación en curso. Al haber aprendido el significado de conceptos como validez o confiabilidad, podremos determinar con mayor certeza si los antecedentes de un tópico específico satisfacen determinadas condiciones.
Marco teórico: La epistemología brinda las herramientas para analizar las teorías y conceptos que componen nuestro marco teórico, podremos evaluar su estatus científico. Así, ya no elegiremos las teorías y conceptos más agradables y populares, sino a las que ofrezcan mejores resultados.
Método: El empleo de un método es el núcleo central de la investigación científica, aplicar la epistemología nos dará la ventaja de saber si determinado método goza
Pág. 41
de una probada suficiencia, es decir, si sirve o no sirve; sus pros y contras, su validez o replicabilidad.
Razonamiento y estructura lógica: Toda investigación contiene un razonamiento básico en su interior, el cómo se piensa. Dado que una de las disciplinas auxiliares más importantes de la epistemología es la lógica, conocerla nos permitirá demostrar si el razonamiento efectuado en la investigación es lógicamente coherente. El principio de epistemología permitirá ordenará el razonamiento de la investigación, evitando que cometamos incoherencias argumentativas, caigamos en falacias lógicas, combinemos teorías contrapuestas, establezcamos premisas erróneas, deduzcamos conclusiones equivocadas o generalicemos inductivamente sin sustento empírico.
Metadisciplinariedad: Nos permitirá acceder a los conocimientos gestados en diversas disciplinas desde una perspectiva comparada, sino también desde un enfoque crítico.
Ideología: Definida como un sistema de ideas históricamente condicionado, una ideología es capaz de influenciar la investigación científica de distintas formas: sea mediante la particular caracterización de determinados fenómenos o sea mediante su radical tergiversación. A este respecto, la epistemología constituye una ayuda importante. Nos brindará acceso a aquellas influencias ideológicas que generalmente se pasan por alto, sea para un análisis crítico de otras investigaciones o para la ejecución de la nuestra. (Citado en Ravanal E, et al 2012)
3.1.3 La enseñanza de la biología como ciencia experimental
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la Biología declara dentro de sus propósitos la contribución a la formación científica del educando, a partir del estudio de los objetos, procesos y fenómenos asociados a los organismos y sus
Pág. 42
interacciones con el medio ambiente. Para el logro de este propósito cuenta con las potencialidades que ofrece el contenido de los diferentes programas de asignatura y la realización de las actividades experimentales, de vital importancia para motivar por el estudio de las ciencias naturales y de manera particular la Biología, promover el desarrollo de hábitos y habilidades que favorezcan el aprendizaje y el desempeño eficiente en la solución de los problemas docentes a los cuales se enfrentan (Echemendía-Guerrero, et al. 2018)
Es incuestionable que la ejecución de actividades experimentales contribuye al entrenamiento de los estudiantes en un pensamiento científico, en el tránsito de lo externo a lo interno, del fenómeno a la esencia, y es punto de partida del conocimiento, vía para consolidarlo y criterio de veracidad. Así, tributa directamente al desarrollo de hábitos, habilidades, valores y a la fijación del conocimiento (Echemendía-Guerrero, et al. 2018).
En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Biología, es imprescindible el uso de la observación en el desarrollo de las actividades práctico-experimentales, como punto de partida para la descripción, explicación y la argumentación, que se emplean esencialmente en el estudio de la relación estructura-función manifestada en la diversidad de organismos vivos (Echemendía-Guerrero, et al. 2018).
En la búsqueda de los referentes teóricos relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Biología, se observa coincidencia en los criterios de la comunidad científica al destacar la necesidad de dirigirlo de manera tal que se potencie la formación integral de la personalidad del educando, el desarrollo del pensamiento lógico y el dominio del contenido objeto de estudio. Con respecto a este último componente, se destaca la importancia del vínculo de la teoría con la práctica y por ende del desarrollo de la actividad experimental.
