GUÌA DE OBSERVACIÒN 5 AÑOS – 2018
ÁREA COMUNICACIÓN
La presente guía de observación se ofrece a los docentes como instrumento de recojo de información, cuya finalidad de realizar un diagnóstico a los estudiantes al iniciar el año 2018.
La guía de observación es presentada para evaluar los aprendizajes esperados de los niños y niñas de 5 años en las áreas curriculares del nivel inicial: Comunicación, matemática, ciencia y tecnología, personal social y psicomotriz.
El proceso de evaluación a considerar para el uso de la guía de observación, debe ser tomando en cuenta los principios de la educación inicial, los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes para obtener resultados válidos y confiables sin forzar a que respondan acertadamente de tal manera que nos permita obtener información verídica para diagnosticar, reflexionar, comunicar resultados para tomar decisiones y planificar de manera pertinente los aprendizajes esperados, elevando el rendimiento académico de los niños y niñas de la región.
Equipo Técnico de elaboración de la Guía de Observación.
UGEL VENTANILLA
PRESENTACIÒN
AREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA / CAPACIDAD
DESEMPEÑO PROPUESTA DE ACTIVIDAD A OBSERVAR
NIVELES DE LOGRO Materiales y/o
recursos
. “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz, según su inter- locutor y propósito: informar, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este.
Descripción de la actividad:
Durante diversas actividades del día como las asambleas con sus compañeros, el juego libre en los sectores y otras actividades rutinarias. La docente observa y contrasta como se expresan los niños en diferentes situaciones comunicativas, cómo explica sus ideas, como utiliza las señales paraverbales (volumen, intensidad, pausas, tono, timbre, etc.) y no verbales (Cinésicos:
gestos, postura, sonrisa, mirada, etc.
Proxèmicos: distancias,
desplazamientos, etc.).
INICIO
Expresa con ayuda del adulto sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local.
. Utilizando pocas veces los recursos expresivos como palabras de uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz, según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer, agradecer.
Desarrolla sus ideas con mucha dificultad en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este y no se entiende.
Niños y docente.
PROCESO
Expresa de manera poco entendible sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utilizando algunas veces recursos expresivos como palabras de uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz, según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer, agradecer.
Desarrolla sus ideas con alguna dificultad en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este y falta datos.
GUÍA DE OBSERVACIÓN 5 AÑOS
LOGRO
Expresa en forma clara y coherente sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utilizando siempre variados recursos expresivos como palabras de uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz, según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer, agradecer.
Desarrolla sus ideas con facilidad en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este y se entiende.
• Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Espera su turno para hablar, escucha mientras su interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido con la intención de obtener infor- mación.
Descripción de la actividad:
Durante diálogos, conversaciones y relatos “lectura de un cuento”, leyendas adivinanzas y rimas, la docente debe observar cómo participan los niños y cómo y en qué momento utiliza las normas culturales (Guardar silencio mientras habla su interlocutor, no interrumpir cuando alguien habla, respetar las ideas de los demás, otras normas).
INICIO
• Participa pocas veces en conversaciones, diálogos o es- cucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Pocas veces espera su turno para hablar, escucha mientras su interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido con la intención de obtener infor- mación
Niños y docente.
PROCESO
• Participa algunas veces en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Algunas veces espera su turno para hablar, escucha mientras su interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido con la intención de obtener infor- mación.
LOGRO
• Participa siempre en conversaciones, diálogos o es- cucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Siempre espera su turno para hablar, escucha mientras su interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido con la intención de obtener información.
• Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de personas y personajes. Sigue in- dicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.
Descripción de la actividad:
Durante la actividad literaria la maestra narra un texto oral sin utilizar
imágenes, ni libros, luego los niños responden a preguntas sobre el texto escuchado:
Realizar preguntas relacionadas con las características de animales, objetos, personas, personajes y lugares y las cosas que realizan.
Antes del relato
La maestra usando recursos paraverbales y no verbales realiza preguntas:
¿De qué tratara la historia?
¿En qué lugar crees que sucederá la historia?
¿Qué personajes habrá en la historia?
¿Cómo serán los personajes?
Después del relato
¿De qué trata la historia?
¿Dónde se realizó la historia?
INICIO
• Recupera información explícita de un texto oral.
Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de personas y personajes, siendo poco coherente y ordenado en su relato. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.
Niño y docente
PROCESO
• Recupera información explícita de un texto oral.
Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de personas y personajes siendo algunas veces coherente y ordenado en su relato. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.
LOGRO
• Recupera información explícita de un texto oral.
Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de personas y personajes, siendo siempre coherente y ordenado en su relato. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.
• Deduce relaciones de causa- efecto, así como características de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, le- yendas y rimas orales.
INICIO
Deduce la conclusión acertando raras veces las relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, le- yendas y rimas orales.
Niño y docente
PROCESO
Deduce la conclusión acertando algunas veces las relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
LOGRO
Deduce la conclusión acertando siempre las relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, le- yendas y rimas orales.
• Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
La docente observa como el niño comenta sobre aspectos específico de lo realizado como: ¿Con que amigos jugaron y como se sintieron al jugar con sus amigos? ¿Qué es lo que te gusto más hacer? ¿Por qué?
.
Descripción de la actividad:
Después de realizar las actividades como: Recreo, juego libre en los sectores, taller de piscomotriciad y/o el relato de un cuento:
La docente observa como el niño comenta sobre aspectos específico de lo realizado como: ¿Con que amigos jugaron y como se sintieron al jugar con sus amigos? ¿Qué es lo que les gusto más hacer? ¿Por qué?
INICIO
• Comenta pocas veces explicando sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
Niños y docente
PROCESO
• Comenta algunas veces explicando sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve LOGRO
• Comenta siempre explicando sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA
MATERNA
Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas por él: su nombre o el de otros,
palabras que aparecen
frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se presentan en variados soportes.
Descripción de la actividad:
Durante el momento de lectura se deja a los niños y niñas observen los diferentes textos del sector biblioteca, socialicen y cuando un niño explora un cuento leído, en el momento de intercambio sobre lo leído con los demás niños, él dice señalando o mostrando la imagen aquí esta Caperucita roja caminando para visitar a su abuelita. La maestra pregunta:
¿Por qué dices eso? ¿Dónde dice lo que me has señalado? y el niño responde:
aquí dice Caperucita Roja.
INICIO
• Identifica con pocas imprecisiones las características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas por él: su nombre o el de otros, palabras que aparecen frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se presentan en variados soportes.
Sector de biblioteca
PROCESO
• Identifica con algunas precisiones las características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas por él: su nombre o el de otros, palabras que aparecen frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se presentan en variados soportes.
LOGRO
• Identifica con mucha precisión las características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas por él: su nombre o el de otros, palabras que aparecen frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se presentan en variados soportes.
• Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de algunos indicios, como el título, las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos significativos, que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).
Descripción de la actividad:
Los niños escuchan la narración de un cuento y antes de la narración los niños observan el texto escrito del cuento y se anticipan al contenido, lo mismo se realizar durante el relato del cuento para anticipar como continua o termina el cuento.
Al término de escuchar el cuento responden a preguntas alusivas al cuento.
¿Qué es lo que más te gusto del cuento?
Explícalo
¿Qué opinas de la actitud del personaje del cuento?
INICIO
• Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de algunos indicios, como el título, las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos significativos, que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto) sin hacer anticipaciones lógicas y pertinentes.
Niños y docentes Cuentos
PROCESO
• Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de algunos indicios, como el título, las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos significativos, que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).
haciendo algunas veces anticipaciones lógicas y Pertinentes.
LOGRO
• Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de algunos indicios, como el título, las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos significativos, que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).
haciendo siempre anticipaciones lógicas y Pertinentes.
Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y experiencia.
INICIO
• Opina pocas veces dando razones justificables sobre algún aspecto del texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y experiencia.
Niños y docentes Cuentos
PROCESO
• Opina algunas veces dando razones poco justificables sobre algún aspecto del texto leído (por sí mismo o a
través de un adulto), a partir de sus intereses y experiencia.
LOGRO
• Opina siempre dando razones justificables sobre algún aspecto del texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y experiencia.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
• Adecúa el texto a la situación comunicativa,
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa:
considera a quién le escribirán y para qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de iz- quierda a derecha y sobre una línea imaginaria para expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a través de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.
Descripción de la actividad:
Los niños/as cuentan quién es su mejor amigo o amiga. Luego se les propone dibujarlo y que escriban como puedan hacer un mensaje para él o ella.
Antes de escribir se le realizan las siguientes preguntas
Preguntas
¿A quién le vas a escribir?, ¿qué le vas a escribir?, ¿para qué le vas a escribir?
Luego de planificar la escritura de su mensaje los niños escriben como puede y cree que se escribe su mensaje. Al término de su obra el niño lee a la profesora lo que ha escrito.
La maestra realiza las siguientes preguntas
Preguntas:
¿Qué escribiste? ¿Me puedes decir lo que has escrito ?La maestra escribe lo que expresa el niño en otra hoja.
Después de leer lo escrito por el niño se les propone revisarlo.
Mediante las siguientes preguntas Preguntas
Leemos tu mensaje
¿Estás de acuerdo con lo que dice tu mensaje?
¿Quieres decir algo más?
INICIO
Escribe pocas veces por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa: considera a quién le escribirán y para qué lo escribirá; utiliza con mucha dificultad trazos, grafismos, letras ordenadas de izquierda a derecha y sobre una línea imaginaria para expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a través de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento
Niños, docente hojas, colores, lápiz
PROCESO
Escribe algunas veces por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa: considera a quién le escribirán y para qué lo escribirá; utiliza con alguna dificultad trazos, grafismos, letras ordenadas de izquierda a derecha y sobre una línea imaginaria para expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a través de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento. .
LOGRO
Escribe siempre por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa: considera a quién le escribirán y para qué lo escribirá; utiliza con facilidad trazos, grafismos, letras ordenadas de izquierda a derecha y sobre una línea imagi- naria para expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a través de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento. .
• Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar.
INICIO
• Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar y pocas veces logra mejorarlo.
Niños, docente hojas, colores, lápiz
PROCESO
• Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar y algunas veces logra mejorarlo.
LOGRO
• Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar y logra siempre mejorarlo.
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos.
Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los efectos que se producen al combinar un material con otro.
Descripción de la actividad:
En el momento del taller de dramatización la docente les narra un cuento de preferencia de los niños y los niños comentan sobre los personajes, luego se coloca una caja con diferentes materiales y los niños dialogan, se organizan para representar el cuento.
INICIO
• Explora con poco interés de manera individual y/o grupal diversos materiales de acuerdo con sus necesida- des e intereses. Descubre siguiendo pautas los efectos que se producen al combinar un material con otro.
Caja con materiales como: telas, pelucas,
máscaras, cintas, papeles, etc, PROCESO
• Explora con algo de interés de manera individual y/o grupal diversos materiales de acuerdo con sus necesida- des e intereses. Descubre con algo de autonomía los efectos que se producen al combinar un material con otro.
LOGRO
• Muestra mucho interés en lo que Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre con autonomía los efectos que se producen al combinar un material con otro.
• Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se desenvuelve usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
Descripción de la actividad:
El niño(a) comenta sobre algún acontecimiento ocurrido cerca de su casa y/o en su casa , como :
Construcción de una casa, pistas -Celebración de un cumpleaños -Campeonatos deportivos -Paseos
-Pasacalles
Luego lo representa a través de los diferentes lenguajes artísticos de su preferencia usando diferentes materiales ramitas que encuentren en la zona, témpera, crayolas, plumones, papeles de colores), cajas, etc.
INICIO
• Representa siguiendo pautas ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se desenvuelve usando pocas veces diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
Materiales como: Hojas, tapas, piedras, ramitas, crayolas , temperas, etc
PROCESO
• Representa con alguna pauta ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se desenvuelve usando algunos lenguajes artísticos de su preferencia (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
LOGRO
• Representa con autonomía ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se desenvuelve usando siempre diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
Muestra sus creaciones y observa Las creaciones de otros. Describe lo que ha creado. A solicitud de la docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o de su proyecto y del proyecto de otros
Descripción de la actividad:
Durante el desarrollo de los talleres de lenguajes artísticos.
La maestra observa cuando el niño enseña y describe como ha realizado su producción artística y también como aprecia las producciones de sus amigos.
Ejm: modela con plastilina, hace collage, construye casitas con cajas, baila, etc. Y enseña lo realizado , también comenta sobre lo creado por sus amigos.
INICIO
• Muestra pocas veces sus creaciones y observa las creaciones de otros. Describe lo que ha creado. A solicitud de la docente, pocas veces manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o de su proyecto y del proyecto de otros.
Niño y docente Plastilina, hojas de colores y/o dependiendo
de la producción artística.
PROCESO
• Muestra algunas veces sus creaciones y observa las creaciones de otros. Describe lo que ha creado. A solicitud de la docente, algunas veces manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o de su proyecto y del proyecto de otros.
LOGRO
• Muestra siempre sus creaciones y observa las crea- ciones de otros. Describe lo que ha creado. A solicitud de la docente, siempre manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o de su proyecto y del proyecto de otros.
