Liderazgo de las comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar la comprensión de textos en la Institución Educativa Pública N° 31960

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. LIDERAZGO DE LAS COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 31960 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. FIDEL ILLESCA SÁNCHEZ Asesora: Dra. Bertha Lourdes Aguilar Bustamante Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultado del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7. Resultados del diagnóstico. 8. Alternativas de solución del problema identificado. 8. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 9. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 9 12 14. Conclusiones. 21. Referencias. 22. Anexos. 24.

(3) Resumen El trabajo académico propone, a través del plan de acción, un conjunto de estrategias que se aplicarán para mejorar la lectura en el Área de Comunicación, cuyo propósito es desarrollar acciones que permitan fortalecer e implementar estrategias de comprensión de textos en los docentes de la Institución Educativa N° 31960, para aplicarlos en la Enseñanza- Aprendizaje. La técnica utilizada para el diagnóstico es la encuesta, habiéndose aplicado a los profesores, estudiantes y padres de familia, mediante un cuestionario con preguntas abiertas, permitiéndonos así, plantear las alternativas de solución en atención del problema identificado. El monitoreo y acompañamiento, las Comunidades Profesionales de Aprendizaje y el Trabajo Colegiado ayudarán a cumplir las metas propuestas, al elevar la comprensión de textos de los estudiantes a través de la implementación y empoderamiento de estrategias en los docentes para su debida aplicación en el aula, ello bajo el enfoque participativo, el trabajo colaborativo y en equipos. Se espera que el 100% de docentes de la primaria mejoren, de manera significativa, el uso de las estrategias en beneficio de la lectura eficaz y eficiente..

(4) Introducción El área de Comunicación que es una de las curriculares fundamentales que contribuye al estudiante a desarrollar procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente, como parte de la formación y perfil de los estudiantes, tal como lo establece el CNEB, MINEDU (2017), ayudando así al discente, mejorar en forma continua su proceso de aprendizaje y sus resultados. Es entonces el docente el más indicado quien promueve y fortalece en los estudiantes los procesos autónomos, que posibilitan el manejo de estrategias pertinentes en su formación integral. Manejar estrategias de comprensión de textos en diversas actividades permanentes es esencial, ya que el estudiante será capaz de sistematizar información de otras áreas curriculares. Por ello, desarrollar el enfoque por competencias y el enfoque comunicativo textual es vital y fundamental, tal como refiere MINEDU (2015), en Rutas del Aprendizaje, área de Comunicación, menciona que no se debe perder la perspectiva sociocultural del enfoque, porque la comunicación ayuda a establecer diversos tipos de relaciones con los demás. Por ello, es importante que la práctica docente esté centrado en desarrollar estrategias de lectura en los estudiantes que les permitan relacionarse sin ninguna dificultad en su entorno y en otros contextos, adquiriendo así, el maestro, una gran responsabilidad respecto al desarrollo de saberes comunicativos, por lo tanto, consecuentemente, se esforzará en desarrollar estrategias de comprensión de textos en las aulas de la primaria para garantizar su formación integral y de calidad. El propósito del presente plan de acción, es que los docentes a través de acciones concretas tenga la posibilidad de informarse y formarse en estrategias de comprensión de textos a través del trabajo colaborativo y en equipos y, manejarlo adecuadamente en el aula a través de los procesos didácticos de la lectura, para que, a través de actividades correctamente planificadas pueda desarrollar habilidades y estrategias que permitan elevar el nivel de comprensión de textos en los estudiantes y, consecuentemente puedan elevar el progreso anual de los aprendizajes, ya que las estrategias serán aplicadas en todas las áreas curriculares y en su formación integral. El uso adecuado de las estrategias de comprensión de textos, se aplicará a todos los estudiantes del nivel primaria, siendo un total de 12 aulas del 1° al 6° grado, con una población total de 230 alumnos, el mismo que a través del monitoreo y acompañamiento se desarrollará la verificación del uso de estrategias como parte de los procesos didácticos para la lectura. El trabajo académico contiene, además, los siguientes temas: identificación del problema, análisis y resultado del diagnóstico, alternativas de solución del problema,. 4.

(5) referentes conceptuales y experiencias exitosas, propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, conclusiones, referencias y anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación. del. problema. Contextualización del problema. La experiencia presentado en el trabajo académico se desarrolla en la Institución Educativa N° 31960 del Centro Poblado San Cristóbal, ubicado en el distrito de Pangoa, provincia de Satipo, región Junín, situado a 12.8 km de la capital del distrito y a 670 m.s.n.m. Asimismo, su población escolar está conformada por 250 estudiantes, cuyas familias provienen de distintas partes de la Selva Central y el distrito de Andamarca, provincia de Concepción. También está integrada por el 3%, aproximadamente, de la población originaria Asháninka. En relación a lo económico la mayoría de la población es eminentemente agrícola. Además la institución educativa cuenta con una extensión de 2 Has. 2,266 M2 de terreno que para el 2017 se consiguió inscribir de manera definitiva ante SUNARP, con la partida electrónica N° 11021563, logrando así su ansiado registro de propiedad inmueble de la IE. Una de las desventajas que dificulta una favorable atención es que el 60% de las aulas son de material prefabricado, es decir de las 12 aulas del institución 7 son de material prefabricado, sin embargo para el 2019, se pondrá mayor énfasis en gestionar y cristalizar la ejecución del expediente técnico con que cuenta la IE. La situación problemática identificada en la institución educativa es la dificultad en la aplicación de las estrategias de comprensión de textos de los docentes de la I.E., abordar esta problemática desde la participación del líder pedagógico implica un liderazgo capaz de conducir la planificación institucional que atienda las características y necesidades de los estudiantes orientados al logro de los aprendizajes de forma democrática y en un clima escolar favorable. Descripción y formulación del problema. Es entonces una necesidad fortalecer la gestión curricular, la convivencia escolar, el monitoreo y acompañamiento y la evaluación de la práctica docente, implementando las comunidades profesionales de aprendizaje y el trabajo colegiado del docente, bajo la conducción del líder pedagógico. Asimismo también fortalecer el desarrollo de competencias y capacidades en la comprensión lectora en los docentes, con la finalidad de mejorar el nivel de aprendizaje en los estudiantes de acuerdo a los estándares planteadas por el MINEDU. Del mismo modo, el acompañamiento personalizado del desempeño docente en la comprensión de textos, impulsará la reflexión crítica en la comunidad de profesionales de aprendizaje con la finalidad de la mejorar continuamente los procesos pedagógicos y didácticos. Una de las causas determinantes para identificación del problema es el resultado de la Evaluación Censal de Estudiantes de año 6.

(7) 2016, debido a que el promedio porcentual en el nivel satisfactorio de la evaluación en comprensión de lectura, es el 47.2%, habiendo solo subido el 4.3 % respecto al año 2015 que fue el 42.9%, siendo un caso contraproducente en el área de matemática: el 2015, 21.4% y el 2016, 58.3%, incrementándose en un 36.9%, de manera interanual. Este precedente permite encontrar otras evidencias, que lo realizamos a través del instrumento aplicado que es la entrevista, dando énfasis en la comprensión de textos para explicar las causas y efectos de nuestro problema y consecuentemente las alternativas de solución que planteamos en el árbol de problemas y objetivos, debiendo abordar decididamente el problema priorizado para no correr el riesgo que el progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de nuestra institución sea deficiente. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema identificado cuya categoría trabaja en función de las estrategias de comprensión se divide en tres sub categorías que se vinculan de se vincula con MBDDr, los compromisos de gestión escolar y las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson de la siguiente manera: Monitoreo y Acompañamiento Docente se relaciona con el dominio II, competencia 6, desempeños 18, 20 y 21 del MBDDr; compromiso de gestión escolar 4, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa y la dimensión de liderazgo pedagógico 3, planeamiento, coord. inación y evaluación de la enseñanza del currículo. Gestión Curricular con la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje se relaciona con el dominio II, competencia 5, desempeños 1 y 2 del MBDDr; compromiso de gestión escolar 1, progreso anual de aprendizaje de todos los estudiantes de la institución educativa y la dimensión de liderazgo pedagógico 4, promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de aprendizajes de los docentes y la Convivencia Democrática se vincula con dominio I, competencia 2, desempeño 5 del MBDDr, compromiso de gestión escolar 5, Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa y la dimensión de liderazgo pedagógico 5, Garantizar un ambiente seguro y de soporte. Las conclusiones preliminares producto de la entrevista se trabajó con una categoría: Estrategias de comprensión lectora. Así como se implementó tres subcategorías: Monitoreo y Acompañamiento Docente; Gestión Curricular, estrategias de comprensión de textos y la Convivencia Democrática. En el análisis del diagnóstico se llegaron a las conclusiones siguientes: En lo que refiere Monitoreo y Acompañamiento Docente, se concluye que los docentes consideran que el acompañamiento pedagógico realizado por el equipo directivo son insuficientes en la enseñanza-aprendizaje; sobre la aplicación de estrategias de comprensión de textos, los docentes concluyen que manejan limitada información del tema para su aplicación, 7.

(8) mientras que los estudiantes y padres de familia manifiestan que los profesores necesitan movilizar otras estrategias para mejorar la lectura; entre tanto, la convivencia escolar las 3 partes entrevistadas concluyen que existe manifestaciones de violencia y maltrato entre estudiantes de la propia aula en que estudian, por el que manifiestan que se debe implementar y realizar el seguimiento mediante estrategias pertinentes para instaurar la justicia restaurativa en controlar cada aula.. Resultados del diagnóstico. Se utilizó la guía de entrevista, como instrumento de recojo de información, el mismo que consta de tres ítems, habiéndose aplicado a docentes, estudiantes y padres de familia. Este instrumento se construye teniendo como referencia los resultados de Evaluación Censal de Estudiantes del año 2016, en el que se evidencia que a diferencia del 2015, solo se avanzó el 4.3% en comprensión de lectura, mientras en matemática se obtuvo un avance del 21.4% de manera interanual, por ello se aplicó la entrevista en tres dimensiones del problema planteado: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación del Desempeño Docente, Gestión Curricular y Convivencia Democrática, todos ellos respondiendo a la problemática planteado, Dificultad en la aplicación de estrategias de comprensión de textos de los docentes de la Institución Educativa Pública N° 31960 del distrito de Pangoa, y a través de los resultados obtenidos se planteó alternativas basados en objetivos generales y específicos que respondan dando solución con acciones que involucran en forma directa y participativa de los actores educativos, principalmente centrado en el docente bajo el liderazgo pedagógico del directivo. Alternativas de solución del problema identificado La tarea emprendida en la solución del problema, desde el enfoque del liderazgo pedagógico, se desprende del árbol de problemas y del árbol de objetivos, ya que se propone establecer alternativas que viabilizan mejorar la comprensión de textos en los estudiantes de la I.E. N° 31960, teniendo en cuenta una participación decidida y efectiva de los actores educativos, fundamentalmente la del docente, ya que, este último será quien impulse de manera efectiva, en las aulas, las estrategias que ayuden a los estudiantes en la lectura. El problema que se plantea en nuestro plan de acción: “Dificultad en la aplicación de las estrategias de comprensión de textos de los docentes de nuestra Institución Educativa” ha conllevado a plantear las siguientes alternativas, de acuerdo a las dimensiones planteadas en la matriz del plan de acción: 8.

(9)  Ejecución del acompañamiento en el aula, en las horas de lectura, para reflexionar y mejorar el uso de estrategias de comprensión de textos.  Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje con los docentes, para el fortalecimiento en estrategias de comprensión de textos.  Implementación de trabajo colegiado de mediación y justicia restaurativa dirigidos a docentes para hacer frente a los conflictos entre estudiantes. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Acompañamiento. El acompañamiento es sin duda una de las estrategias más usadas en actividad pedagógica en todos los espacios y contextos, Vezub (2012) pone especial énfasis en el acompañamiento pedagógico y menciona que es una oportunidad de instaurar espacios de aprendizaje en las escuelas. Esta estrategia, a mi entender, no solo es una actividad que permite contar con espacios, sino una oportunidad para compartir las experiencias entre acompañante y acompañado, sobre todo permite establecer momentos de análisis y reflexiones que permiten mejorar la práctica pedagógica, enriqueciendo así la experiencia formativa de los docentes. El acompañamiento, según PELA (2014), nos permite estar en permanente sistematización, partiendo desde la reflexión del docente que es propiciado por el acompañante. Permitiendo así realizar importantes cambios que se necesitan implementar sobre todo en los noveles docentes. Hecho que contribuiría enormemente en la transformación de la educación en nuestro país, garantizando así una educación de calidad de acorde con los desafíos de la reforma educativa instaurada por el Ministerio de Educación. Por otra parte Brigg. (2005), citado por Ortiz (2014, p. 14) Señala de manera acertada que el acompañamiento pedagógico es la estrategia que el director utiliza a diario y cuyo objetivo es orientar a través de una labor planificada, de lo que se concluye que, es un proceso técnico que permite desarrollar destrezas en la tarea de la formación continua del docente, con la finalidad de mejorar el desempeño profesional, calidad profesional y calidad educativa en las instituciones educativas. De acuerdo a la disposiciones legales vigentes promovidos por el MINEDU, se establecido en nuestra institución educativa 03 visitas como mínimo; inicio, proceso y salida, la razón es que a través de ello se establece las deficiencias o avances del desempeño docente.. 9.

(10) En tanto que el Módulo 5 MINEDU (2017), establece que las visitas deben ser permanentes, dado que se mejorará el desempeño docente y consecuentemente los aprendizajes. Asimismo se recomienda las actividades de interaprendizaje, visitas entre pares, pasantías y otras actividades destacadas en el MAE (Guerrero, 2016a), citado en el Módulo 5, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Del mismo modo, el módulo ofrece una propuesta de implementación de acompañamiento basado por los principios de autonomía, participación, integridad, equidad, criticidad y ética que propone (García, 2012) citado por el mismo módulo 5. Siendo así una necesidad primordial planificar el acompañamiento pedagógico, con la finalidad de lograr de manera exitosa el uso de estrategias para la comprensión de textos en la institución educativa. De la misma forma el acompañamiento pedagógico debe ser llevado a cabo con idoneidad y dentro del marco ético teniendo en cuenta la aplicación del enfoque crítico reflexivo, que de acuerdo con el Marco de Buen Desempeño Docente (MINEDU, 2012) se concluye que en la práctica docente es necesario actuar de manera reflexiva, lo que a su vez demanda una actitud autónoma y crítica, respecto a los conocimientos y habilidades que maneja o requiere para actuar y decidir en cada contexto. Trabajo Colegiado. Para la SEP (2015)) el trabajo colegiado se constituye como una estrategia, que contribuye de manera pertinente en la planificación e intercambio de experiencias a través del trabajo colaborativo, resalta que a través de ella se consolida aspectos fundamentales en la gestión escolar, así como: consultar, reflexionar, analizar, concertar y vincularse con la comunidad educativa. Asimismo permite desarrollar habilidades para formar un equipo capaz de dialogar, concretar acuerdos y definir metas específicas sobre las necesidades e intereses comunes de toda la comunidad.. Como Pansza (1987), citado por Hernández (2009), menciona que el trabajo colegiado como estrategia permite establecer un tránsito desde la cultura individualizada hacia una eminentemente colaborativa, haciendo que el trabajo sea en conjunto, y que los involucrados. requieren. condiciones. institucionales. que. les. permita. desarrollar. competencias comunes en bien de la escuela. Espinosa (2003), citado por Romero (2005), señala de forma muy concreta lo que el trabajo colegiado juega un rol fundamental en el liderazgo, sobre todo cuando se trabaja la cohesión interna del grupo, teniendo como requisitos indispensables para que los resultados sean positivos y pertinentes; la participación de iguales, compromiso y objetivos 10.

(11) comunes, claros y precisos son las condiciones que refiere el autor. Este trabajo organizado nos permitirá desarrollar estrategias y técnicas de mediación para la resolución de conflictos entre los estudiantes, dándose énfasis a la justicia restaurativa, sobre todo en el manejo y tratamiento de la víctima – agresor, teniendo en cuenta los procesos restaurativos que plantea Cataldi (2018), al aplicar La Reunión Restaurativa, Declaraciones Afectivas y El Círculo Restaurativo como prácticas que pueden cambiar dramáticamente la conducta en los estudiantes de las escuelas, es por ello que a través del trabajo colegiado se trabajará para mejorar la convivencia escolar y lograr la convivencia democrática. El punto de partida en el trabajo colegiado en las escuelas de la EBR, es que con toda claridad, que la participación de los docentes es primordial, ya que los acerca, mediante el trabajo colaborativo al desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para gestionar la educación de calidad, bajo el marco de la justicia restaurativa en la convivencia democrática. Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Para, Krichesky y Murillo (2011). “El desarrollo de las CPA presupone entonces una nueva forma de pensar el trabajo docente y una manera diferente de concebir a la escuela”. Es este contexto que ayuda a fortalecer el trabajo cooperativo, el mismo que nos permitirá definir estrategias de mejora que permita un verdadero cambio, genuino. Las escuelas de hoy necesitan fortalecer cambio más eficientes y frecuentes para hacer frente los desafíos que se nos presentan en diversas circunstancias en nuestra labor pedagógica. Necesitamos un nuevo escenario educativo en bienestar de la calidad educativa. Sobre las comunidades profesionales de aprendizaje, Trujillo (2017), aporta que el concepto de comunidad permite entender que no solo el profesorado será el que motiva el cambio, involucrando así a toda la comunidad, entendiéndose que el concurso de todos es una necesidad para el logro de los desafíos en la escuela, entendiéndose que las CPA. deben superar las diferencias y prejuicios, eliminando fronteras de toda índole a través de un trabajo organizado de los aprendizajes. A través de esta comunidad los docentes se empoderarán sobre las estrategias de comprensión de textos con la finalidad de desarrollar el derecho básico de todo ser humano, fundamentalmente el de los estudiantes. Entendiéndose que leer es una capacidad intelectual y una actividad práctica que todo alumno debe poseer como llave al propio desarrollo de sus saberes, conocimientos y capacidades para que los aplique en un determinado contexto, por esta razón SEP (2015) nos ayuda a entender que la lectura no solo ayuda a ampliar el vocabulario, del estudiante, sino. que. también. desarrolla. el. pensamiento. inferencial. y. argumentativo,. consecuentemente ayuda a solucionar sus propios problemas. 11.

(12) Por ello Solé (1992/1998) recomienda que los niños deben poseer un amplio repertorio de estrategias para la comprensión lectora, y al mismo tiempo es fundamental que sepan utilizarlas, por ello considero necesario y adecuado posibilitar las distintas estrategias al estudiante al momento de enseñar, siendo esta óptica nuestro propósito al implementar las CPA. En un interesante trabajo, explica que cómo las estrategias no son más que las habilidades, destrezas, técnicas y procedimientos que activamos en la lectura para una buena comprensión. Es un desafío, para los directivos, implementar comunidades profesionales de aprendizaje que se involucren de manera comprometida y libre de prejuicios, esto implica establecer condiciones que permitan desarrollar intereses y necesidades comunes, Mingorance y Estebaranz (2009). Refieren que el término comunidad puede definirse como un grupo o conjunto de personas que comparten características en común tales como un idioma, costumbres, valores, tareas, visión del mundo. Enfatizando en que una comunidad debe crear una identidad común, de tal modo que en momentos de dificultad por el fenómeno de la Globalización, que es el fenómeno de la diversidad, no afecten aspectos comunes que nos unen. Aportes de experiencias realizadas sobre el problema. Experiencia A. La experiencia realizada por Torres, Z. (2016) titulado “Acompañamiento pedagógico y manejo de estrategias de comprensión lectora en docentes de la I.E 40235 San José del distrito de Mariscal Cáceres, Camaná 2016”, tesis que tiene como propósito mejorar el uso de estrategias que permiten mejorar la capacidad de comprensión de textos en docentes, tuvo una secuencia de sesiones con estrategias propuestas por diferentes autores, el mismo que tuvo como resultado concluyente; el buen uso de las variadas estrategias por los docentes fue muy positiva y muy alta, el mismo que mejoró la comprensión de textos de los estudiantes. Experiencia B. Otra experiencia es brindado por Romero, S. I. (2005) en su tesis “El trabajo colegiado en la academia como acercamiento a la práctica docente: estudio de caso de una escuela normal”, analiza los elementos del trabajo colegiado, los cuáles repercuten positivamente en la práctica de los procesos de enseñanza - aprendizaje de los profesores, con el finalidad de identificar los aspectos positivos y los aspectos que requieren renovarse a través del trabajo colegiado. El objetivo era identificar las fallas al realizar el trabajo colegiado y mejorar el trabajo en equipo, cuyo resultado es que el trabajo realizado permitió 12.

(13) el acercamiento a la práctica docente, despertando así de manera espontánea la reflexión sobre la importancia del trabajo colegiado para desarrollar con idoneidad la práctica pedagógica. Experiencia C. Krichesky, G. J. y Murillo, F. J. (2011). En su artículo titulado “Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela” publicado en la Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, nos ilustra de cómo se da el proceso de mejora escolar mediante la implementación de una Comunidad Profesional de Aprendizaje y que es indispensable desarrollar la capacidad de creer en la transformación de las escuelas a través de ellas, convirtiéndose así en un desafío el cambio educativos, no solo porque nos brinda un espacio para optimizar los procesos de aprendizaje, sino que también valoricen y dignifiquen el trabajo docente. Asimismo, nos invita a ejercer decididamente el cambio frente a los referentes formativos de la escuela tradicional: cambiar de la actitud individualista al que colabora, del que compite al que ayuda y de la presión al apoyo sostenido, que como resultado se concluye, considerar nuevas prácticas docentes y nuevas formas de aprender entre los colegas, y a seguir apostando por un liderazgo pedagógico que aliente las responsabilidades que se comparten a todos los integrantes de la comunidad educativa. Experiencia D. En un esfuerzo de instaurar la justicia restaurativa en el ámbito escolar y en la comunidad en general Cataldi (2018), experta en mediación y violencia, realiza congresos, conferencias y foros a nivel del mundo, especialmente en las escuelas, cuyo propósito es que, a través de las prácticas restaurativas, los estudiantes enfrenten las conductas inaceptables y en base a ello reparar el daño ocasionado ante sus pares. Para ello propone un proceso restaurativo que llevará al estudiante a convertirse en seres humanos más afectivos, más humanos, más feliz, convirtiéndose así en seres más cooperativos y productivos y, que sus cambios positivos sean más alentadores que las sanciones tradicionales. Las prácticas restaurativas realizadas por la experta se basan en los estudios realizados por el Grupo de Trabajo sobre Tolerancia Cero de la Asociación Americana de Psicología (2008), llegando a la conclusión que estas prácticas basadas en la justicia restaurativa proporciona al estudiante apoyo en lugar de la humillación.. 13.

(14) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Tabla 1. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Dificultad en la aplicación de estrategias de comprensión de textos de los docentes de la Institución Educativa N° 31960 del distrito de Pangoa. Objetivo General Dimensiones Metas Objetivos Estrategias/ Específicos Alternativas de Acciones solución Mejorar la aplicación de OE1. Ejecutar el Monitoreo Implementación del  Aprobación del plan de MAE en forma 100 % de docentes las estrategias de Acompañamiento MAE, incrementando el monitoreados, monitoreo y consensuada. comprensión de textos y Evaluación del número de visitas a  Implementación del acompañamiento mejoran en el uso de acompañamiento a de los docentes de la desempeño aula, para reflexionar y estrategias de los docentes en pedagógico. de Institución Educativa N° forma personalizada. Docente. mejorar el uso de  Seguimiento al desarrollo de los procesos comprensión textos en las 31960 del distrito de estrategias de didácticos de lectura en el aula. sesiones de Pangoa. comprensión de textos.  Aplicación del Enfoque Crítico Reflexivo aprendizaje. en la retroalimentación.  Realizar jornadas de reflexión sobre la práctica docente y didáctica. OE2. Desarrollar mayor número de estrategias de comprensión de textos en la enseñanzaaprendizaje.. Gestión Curricular. Implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje, para el fortalecimiento de los docentes en estrategias de comprensión de textos..  Elaboración del plan de trabajo de la    . OE3. Gestionar la convivencia y conflictos entre estudiantes.. Convivencia Democrática. Implementación de trabajo colegiado sobre mediación y justicia restaurativa, dirigido a docentes para hacer frente a los conflictos entre estudiantes.. CPA. Selección y aplicación estrategias de Comprensión de Textos. Talleres sobre estrategias del antes, durante y después de la lectura. Reuniones para el intercambio de experiencias sobre el uso adecuado de estrategias incorporadas en la sesión. Elaborar un plan de pasantías..  Elaboración del plan de trabajo colegiado.  Desarrollo de principales técnicas de mediación (víctima – agresor). 100 % de docentes participantes en las comunidades profesionales de aprendizaje usan en forma óptima las estrategias de comprensión de textos en la enseñanzaaprendizaje. 100% de docentes participantes en el trabajo colegiado sobre mediación y justicia restaurativa resuelven los conflictos. 14.

(15)  Implementación del protocolo de justicia restaurativa.. interpersonales de los estudiantes en el aula.. Fuente: Elaboración propia. 15.

(16) Tabla 2. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos OE1. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a los docentes en forma personalizada.. Acciones organizadas según dimensión.  Aprobación del plan de MAE en forma consensuada.  Implementación del acompañamiento pedagógico.  Seguimiento al desarrollo de los procesos didácticos de lectura en el aula.  Aplicación del Enfoque Crítico Reflexivo en la retroalimentación.  Realizar jornadas de reflexión sobre la práctica docente y didáctica.. OE2. Desarrollar mayor número de estrategias de comprensión de textos en la enseñanzaaprendizaje..  Elaboración del plan de trabajo de la. OE3. Gestionar la convivencia y conflictos entre estudiantes..  Elaboración del plan de trabajo. CPA.  Selección y aplicación estrategias de Comprensión de Textos.  Talleres sobre estrategias del antes, durante y después de la lectura.  Reuniones para el intercambio de experiencias sobre el uso adecuado de estrategias incorporadas en la sesión. Elaborar un plan de pasantías.. colegiado.  Desarrollo de principales técnicas de mediación (víctima – agresor)  Implementación del protocolo de justicia restaurativa.. Meta. Responsables. Recursos Humanos / materiales M A. Cronograma (meses) M J J A. S. O. X. X. X. X. X. X. X. X. 100 % de docentes monitoreados, mejoran en el uso de estrategias de comprensión de textos en las sesiones de aprendizaje.  Equipo directivo y. 100 % de docentes participantes en las comunidades profesionales de aprendizaje usan en forma óptima las estrategias de comprensión de textos en la enseñanzaaprendizaje.  Equipo directivo y docente.. HUMANOS: Directivos, docentes y Especialistas. MATERIALES: Recursos tecnológicos Separatas, textos, papel bond, arcoíris, cartulina de colores y refrigerios.. X. X. X. X. X. X. X. X. 100% de docentes participantes en el trabajo colegiado sobre mediación y justicia restaurativa resuelven los conflictos interpersonales de los estudiantes en el aula.  Equipo directivo, docentes y psicóloga.. HUMANOS: Directivos y docentes. MATERIALES: Equipo multimedia, papelotes, papel bond, plumones, cinta masking, papel arcoíris, cartulina y refrigerios.. X. X. X. X. X. X. X. X. docente..  Equipo directivo y docente.. HUMANOS: Directivos Docentes Especialistas MATERIALES: Recursos tecnológicos Separatas, textos, papel bond, cuaderno de campo, otros. Fuente: Elaboración propia. 16.

(17) Tabla 3. Presupuesto Acciones.  Aprobación del plan de MAE en forma consensuada.  Implementación del acompañamiento pedagógico.  Seguimiento al desarrollo de los procesos didácticos de lectura en el aula.. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo S/. 500.00. Plan de monitoreo, cronograma. Fichas de monitoreo, cuaderno de campo, copias. Recursos propios.. Equipo multimedia, papelotes, papel bond, cartulina de colores, plumones, limpiatipos, refrigerios.. Recursos propios y Apafa.. S/. 1000.00. Equipo multimedia, papelotes, papel bond, plumones, cinta masking, papel arcoíris, cartulina de colores y refrigerios.. Recursos propios y Apafa.. S/. 1000.00.  Aplicación del Enfoque Crítico Reflexivo en la retroalimentación.  Realizar jornadas de reflexión sobre la práctica docente y didáctica..  Elaboración del plan de trabajo de la CPA.  Selección y aplicación estrategias de Comprensión de Textos.  Talleres sobre estrategias del antes, durante y después de la lectura..  Reuniones para el intercambio de experiencias sobre el uso adecuado de estrategias incorporadas en la sesión. Elaborar un plan de pasantías..  Elaboración del plan de trabajo colegiado.  Desarrollo de principales técnicas de mediación (víctima – agresor).  Implementación del protocolo de justicia restaurativa.. TOTAL. S/. 2500.00. Fuente: Elaboración propia. 17.

(18) Tabla 4. Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Aprobación del MAE por el líder pedagógico y docentes.. Replanteo de estrategias del MAE..  Aprobación del plan de  .  . MAE en forma consensuada. Implementación del acompañamiento pedagógico. Seguimiento al desarrollo de los procesos didácticos de lectura en el aula. Aplicación del Enfoque Crítico Reflexivo en la retroalimentación. Realizar jornadas de reflexión sobre la práctica docente y didáctica.. 5. Lista de asistencia Libro de actas Plan de monitoreo Fichas de monitoreo.  Equipo directivo y docente.. Marzo - octubre. Plan de trabajo Lista de asistencia Libro de actas Compromiso de los docentes.  Equipo directivo y docente.. Marzo - octubre. Monitoreo efectivo y pertinente.. Recalendarizar el cronograma de visitas y acompañamiento.  Elaboración del plan de trabajo de la CPA..  Selección y aplicación estrategias de Comprensión de Textos.  Talleres sobre estrategias del antes, durante y después de la lectura.  Reuniones para el intercambio de experiencias sobre el uso. 5. Manejo de estrategias pertinentes para la comprensión de textos.. Seleccionar o plantear estrategias de acuerdo al contexto. 18.

(19) adecuado de estrategias incorporadas en la sesión. Elaborar un plan de pasantías..  Elaboración del plan de trabajo colegiado..  Desarrollo de principales técnicas de mediación (víctima – agresor)  Implementación del protocolo de justicia restaurativa.. 4. Plan de trabajo Lista de asistencia Libro de actas Compromiso de los docentes. Equipo directivo, docentes y psicóloga.. Marzo - octubre. Manejo de habilidades socioemocionales en el aula.. Implementar taller habilidades comunicativas. Fuente: Elaboración propia. 19.

(20) Tabla 5. Niveles de logro del plan de acción NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Minedu. 20.

(21) Conclusiones. En la enseñanza aprendizaje, los profesores incorporan los procesos didácticos en las competencias del área de comunicación, pero el manejo de los pasos de la comprensión de textos no son llevadas a cabo eficiencia, por tal razón, es necesario ejecutar el monitoreo y acompañamiento en forma personalizada, desarrollar el mayor número de estrategias y gestionar la convivencia escolar en la Institución Educativa Pública N° 31960 del distrito de Pangoa, de manera que, mediante el trabajo colaborativo y en equipo se realizará el intercambio de experiencias, permitiendo así elevar eficazmente la comprensión de textos.. El acompañamiento y monitoreo en las horas de lectura, que realiza el equipo directivo, mediante visitas a las aulas sirven para reflexionar y mejorar el uso de las estrategias de comprensión de textos, asimismo es necesario consensuar el plan del MAE para desarrollar con éxito las variadas estrategias seleccionadas en la enseñanza-aprendizaje, de tal forma que, el acompañamiento sea un acción que lleve a optimizar la práctica docente.. La implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje en la IE. N° 31960, permitirá, en el docente, desarrollar el mayor número de estrategias para la comprensión de textos, el mismo que redundará en la enseñanza-aprendizaje, asimismo, se evidenciará dicha acción a través de los procesos didácticos que se desarrollan en el aula. La convivencia democrática permite consensuar normas de convivencia en la comunidad educativa y establecer procedimientos claros que deben conocer los docentes para el manejo adecuado de los conflictos en la convivencia escolar, por lo que, la implementación del trabajo colegiado en la IE. N° 31960 permitirá desarrollar técnicas de mediación e implementar un protocolo de justicia restaurativa con la finalidad dar solución a los conflictos interpersonales de los estudiantes en el aula.. 21.

(22) Referencias Cataldi, L. (06 de diciembre, 2018) Justicia Restaurativa y Bullying en las Escuelas [Mensaje de un blog]. Recuperado http://mediacionyviolencia.com.ar/practicas-restaurativas-en-las-escuelas/ Hernández L. E. (2009). El trabajo colegiado, como una estrategia para el desarrollo de las actividades escolares. (Tesina de Licenciatura) Recuperado de http://200.23.113.51/pdf/26941.pdf Krichesky, G. J. y Murillo, F. J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. [Versión Electrónica]. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9, 19. Recuperado de http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol9num1/art4.pdf. Minedu (2016) Currículo Nacional de la Educación Básica (1° ed) Lima, Perú. Minedu (2017) Modulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (1° ed) Lima, Perú. Mingorance P. y Estebaranz A. (2009). Construyendo la comunidad que aprende: la vinculación efectiva entre la escuela y la comunidad. [Versión Electrónica]. Revista Fuentes, 9, 179-199. Recuperado de http://institucional.us.es/revistas/fuente/9/art_9.pdf Ortiz R. C. (2014). Acompañamiento Pedagógico y su incidencia en el desempeño docente, Centro Escolar “Enmanuel Mongalo y Rubio. (Tesis de Licenciatura) Recuperado de http://repositorio.unan.edu.ni/708/1/47902.pdf Pela (2014). El acompañamiento pedagógico protocolo del acompañante pedagógico, del docente coordinador/ acompañante y del formador. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/opyc/files/Protocolodelacompanantepedagogico.pdf Quintana, M. (2014). Estrategias de acompañamiento y asesoría a docentes, para mejorar la comprensión lectora en el área de comunicación, en los niños del III ciclo de la Institución Educativa N° 55001 “Majesa”. Abancay, Perú (Tesis Segunda Especialidad). Recuperada de http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/2125/EDSqucam.pdf?sequ ence=1&isAllowed=y Romero S. I. (2005). El trabajo colegiado en la academia como acercamiento a la práctica docente: estudio de caso en una escuela normal. (Tesis de maestría en educación). Recuperada de https://repositorio.itesm.mx/bitstream/handle/11285/567309/DocsTec_4327.pdf?s equence=1 22.

(23) Sep (2015). Estrategias para incrementar y fortalecer la capacidad lectora, México D.F. Sep (2015). Elementos básicos para el trabajo colegiado. Recuperado de http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12183/1/images/elemento s_basicos_tc.pdf Solé I. (1992/1998) Estrategias de lectura (8° Ed) Editorial Graó, Barcelona Torres, Z. M. (2017) Acompañamiento pedagógico y manejo de estrategias de comprensión lectora en docentes de la I.E 40235 San José del Distrito de Mariscal Cáceres, Camaná 2016. Arequipa, Perú (Tesis de pregrado). Recuperada de http://repositorio.unsa.edu.pe/handle/UNSA/5319 Trujillo F. (15 de marzo, 2017). Sobre las comunidades profesionales de aprendizaje. [Mensaje en un blog]. Recuperado de http://fernandotrujillo.es/sobre-comunidades-profesionales-de-aprendizaje/ Vezub L. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Recuperado de http://baseddp.mec.gub.uy/Documentos/Bibliodigi/El%20acompanamiento%20pe dagogico%20como%20estrategia%20de%20apoyo%20y%20desarrollo%20profe sional%20de%20los%20docentes%20noveles.pdf. 23.

(24) Anexos Grafico 1. EFECTOS. Árbol de problema. PROBLEMA CENTRAL. Planificación de comprensión de textos sin aplicar las estrategias adecuadas.. Se ignora la variedad de estrategias que se aplican en el antes, durante y después de la lectura.. Estudiantes con dificultades en las relaciones interpersonales.. Dificultad en la aplicación de estrategias de comprensión de textos de los docentes de la Institución Educativa N° 31960 del distrito de Pangoa. Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes en el aula.. Fuente: Elaboración propia. Dificultad en el manejo de estrategias adecuadas en la comprensión de textos.. Incidencia de conflictos y agresiones entre estudiantes en el aula..

(25) Gráfico 2. FINES. Árbol de objetivos. OBJETIVO. Planificación de comprensión de textos aplicando las estrategias adecuadas.. Aplicación óptima de variadas estrategias de comprensión de textos.. Instauración de la mediación y justicia restaurativa en el aula y en la escuela.. Mejorar la aplicación de las estrategias de comprensión de textos de los docentes de la Institución Educativa N° 31960 del distrito de Pangoa.. GENERAL. Ejecutar monitoreo y acompañamiento a los docentes en forma personalizada.. Desarrollar el mayor número de estrategias de comprensión de textos en la Enseñanza Aprendizaje. Ejecución del acompañamiento en el aula, en las horas de lectura, para reflexionar y mejorar el uso de estrategias de comprensión de textos.. Implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje, para el fortalecimiento de los docentes en estrategias de comprensión de textos. Fuente: Elaboración propia. Gestionar la convivencia y conflictos entre estudiantes.. Implementación de trabajo colegiado sobre mediación y justicia restaurativa, dirigido a docentes para hacer frente a los conflictos entre estudiantes..

(26) Gráfico 3 Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. 3. (PO03). 2. 4. 4. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN: Mejorar la aplicación de las estrategias de comprensión de textos de los docentes de la Institución Educativa N° 31960 del distrito de Pangoa. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 4. Promover acciones de resolución de conflictos aplicando técnicas y protocolos de justicia restaurativa y otros (PO05). Monitoreo y acompañamiento adecuado, personalizado y óptimo.. Implementar acciones de planificación de estrategias de Comprensión de textos en el PEI, PAT (PE01). 1.

(27) Fotografía 1. Entrevista a docentes. Fotografía 2. Entrevista a estudiantes. Fotografía 3. Reflexión sobre resultados ECE y entrevista a madres y padres.

(28) Aplicación de la encuesta a los docentes GUIA DE ENTREVISTA Estimado colega docente contesta las siguientes preguntas con la mayor honestidad posible Nombres y Apellidos:..……………………………………………………………………….. 1. ¿Cómo y con qué frecuencia se lleva a cabo el monitoreo y acompañamiento pedagógico en aula por el equipo directivo? …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. 2. ¿Menciona las estrategias de comprensión de textos que utilizas en el aula como parte del proceso didáctico de lectura (Antes, durante y después)? …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. 3. ¿Has evidenciado conflictos o agresiones entre estudiantes en tu aula? Realiza un listado de los casos de agresiones. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. Gracias por su aporte. Fuente: Elaboración propia.

(29) Aplicación de la encuesta a los estudiantes GUIA DE ENTREVISTA Estimado estudiante contesta las siguientes preguntas con toda confianza, tu opinión sincera es importante para nosotros. Nombres y Apellidos………………………...………………………………………………….. 1. ¿Tu profesor (a) te explica que pasos seguirán en la lectura para una mejor comprensión del texto que lees? Si respondes sí, enumera algunos pasos que siguen en la lectura. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. 2. ¿Qué tipos de textos lees con el profesor en el aula? ¿Cuéntanos si te gusta cómo te enseña a leer? Si no te gusta cómo se lee en el aula, menciona por qué. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. 3. ¿Te sientes bien tratado por tus compañeros en tu aula? Si dices SÍ o NO cuéntanos por qué. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. Gracias por su colaboración. Fuente: Elaboración propia.

(30) Aplicación de la encuesta a los padres o madres GUIA DE ENTREVISTA Estimado padre o madre de familia contesta las siguientes preguntas con toda honestidad, tu opinión es importante. Nombres y Apellidos: ………………………………………………………………………….. 1. ¿El profesor o profesora del aula te explica los pasos que debes seguir para ayudar tu hija o hijo a comprender lo que lee en tu casa? Si mencionas SÍ, cuéntanos que pasos te recomendó. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. 2. ¿Cómo te gustaría que lea tu hija o hijo en la escuela? Enumera las formas o maneras de cómo debe leer los textos según tu experiencia. ………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. 3. ¿Has recibido quejas de tu hijo sobre agresiones de parte de sus compañeros de aula? Enumera que casos o formas y cada que tiempo. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. Gracias por tu aporte. Fuente: Elaboración propia.

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