Gestión curricular en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 10414

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 10414 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARÍA LUCELINA MONTENEGRO BRAVO Asesor: Edgardo Napoleón Rivera Portilla. Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 10. Resultados del diagnóstico.. 12. Alternativas de solución para el problema identificado. 16. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 19. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 19. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 24. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 27. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 27. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 30. Presupuesto.. 32. Matriz del monitoreo y evaluación.. 33. Conclusión. 34. Referencias. 35. Anexos. 37 2.

(3) Resumen. El trabajo académico tiene como propósito elaborar un plan de acción que permita solucionar el problema: Inadecuada gestión curricular para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de texto en los estudiantes de la Institución Educativa N° 10414 – Cañafisto – Chota.. La muestra de estudio ha sido seleccionada directa e. intencionalmente, constituida por tres docentes de la IE, la técnica que se ha priorizado para recoger la información fue la entrevista y como instrumentos la guía de entrevista. Las acciones del plan de acción se sustentan en el Marco del Buen Directivo (MBDDir) y Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD), en los compromisos de gestión 2018, en las dimensiones del liderazgo pedagógico, enfoque por competencias, enfoque comunicativo, las exigencias sociales educativas, los cambios y retos que la educación actual exige, en la gestión del currículo a partir del liderazgo pedagógico, la convivencia escolar democrática, y la mejora continua de la práctica pedagógica que aporta al crecimiento personal, profesional e institucional. Entre los principales resultados que se espera lograr tenemos mejorar la gestión curricular del director mediante el fortalecimiento de capacidades de los docentes en el uso adecuado de estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión lectora, implementar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica y mejorar la convivencia escolar democrática. Se concluye que este plan de acción es una propuesta participativa y técnica para implementar un conjunto de acciones orientadas a la solución del problema identificado.. 3.

(4) Introducción. Cuando damos una mirada a la realidad educativa, nos encontramos ante un escenario complejo y diverso; en su interior se gesta un conjunto de interacciones que, sin duda, todos deben converger en la mejora de los resultados de aprendizaje, hoy día, el más grande reto que tenemos que enfrentar los actores educativos. Los maestros tenemos una gran responsabilidad en la formación de los estudiantes, que los preparemos para enfrentar los desafíos de un entorno social cada vez más exigente. En este contexto, se precisa del impacto del liderazgo pedagógico del directivo en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, quien deberá ser capaz de movilizar esos resultados convocando a la comunidad educativa en torno a un conjunto de acciones que nos lleven a dar solución a situaciones problemáticas identificadas en la IE, que dificultan o limitan los aprendizajes esperados. El liderazgo pedagógico se define como “La labor de movilizar, de influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela” (Leithwood, 2009). Las investigaciones en educación vienen demostrando que el liderazgo pedagógico del directivo, constituye el segundo factor de influencia para mejorar los aprendizajes después de la acción docente. En la IE, se ha identificado y priorizado el problema “Inadecuada gestión curricular para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos” que limita significativamente el logro de aprendizajes de todos los estudiantes y obliga a directivos y docentes asumir compromisos para revertir esta situación, propósito del presente plan de acción. Para ello, nos serviremos de estrategias de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica que nos va a permitir el análisis, reflexión, autorreflexión del trabajo pedagógico diario y la toma de decisiones que nos involucre en la puesta en práctica de respuestas a esas necesidades y demandas mediante un trabajo organizado y colaborativo, partiendo de las potencialidades que se tiene. Así, a través de la implementación. de. las. Comunidades. Profesionales. de. Aprendizaje. estaremos 4.

(5) desarrollando. acciones. desde. la. dimensión. de. gestión. curricular,. monitoreo,. acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y convivencia escolar democrática para desarrollar la competencia lee diversos tipos de textos, en relación con los compromisos de gestión escolar, MBDDir, MBDD, dimensiones de liderazgo pedagógico, enfoque por competencias, enfoque comunicativo, las exigencias sociales educativas, los cambios y retos que la educación actual exige. La muestra de estudio ha sido seleccionada directa e intencionalmente, constituida por tres docentes de la IE, la técnica que se ha priorizado para el recojo de información fue la entrevista y como instrumentos la guía de entrevista, cuyas características responden a preguntas relacionadas con las categorías y subcategorías en la dimensión gestión curricular, monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica y convivencia escolar democrática. Entre los principales resultados que se espera lograr, es el fortalecimiento del liderazgo pedagógico de la directora y el desarrollo de capacidades de los decentes en el uso adecuado de estrategias didácticas de comprensión lectora; además implementar el monitoreo y acompañamiento continuo a la práctica pedagógico, promover el diálogo reflexivo y escucha activa para mejorar la convivencia democrática. Todo ello, con la finalidad de lograr la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Se concluye que este plan de acción es una propuesta participativa y técnica, para implementar un conjunto de acciones e intervenir en la solución del problema identificado y la aplicación del mismo, va a permitir fortalecer el desempeño profesional de los docentes, a partir de implementación de la estrategia Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) que engloba acciones desde las tres dimensiones consideradas. El desarrollo del Plan de Acción está organizado en cinco apartados: Identificación del problema, análisis y resultado del diagnóstico, alternativas de solución para el problema identificado, referentes conceptuales y experiencias exitosas, propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. El problema está referido a la inadecuada gestión curricular para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos en los estudiantes de la IE N° 10414 de Cañafisto Contextualización del problema. La Institución Educativa Pública (IE.) N° 10414, se encuentra ubicada en la comunidad de Cañafisto, distrito y provincia de Chota a 5 Km al este de la ciudad de Chota, capital del distrito, carretera antigua Chota Bambamarca, región de Cajamarca. Latitud: -6.56703. Longitud: -78.61876, a 2600 m.s.n.m, en una geografía bastante accidentada. Fue creada mediante R.M. N° 01592 del 13 de mayo de 1964. En infraestructura, la IE. cuenta con un área de terreno de 2479,42 m2 de los cuales está construido un área de 1955,73 m2 en la que se levanta seis construcciones modelo hogo de forma hexagonal, hechos por la ONG “AYUDA EN ACCIÓN”. Cuenta con los servicios básicos: agua, luz, servicios higiénicos conectados a un pozo séptico, señal de celular, no cuenta con espacios adecuados de recreación y deporte. En los últimos años, con la implementación del programa de Mantenimiento de Locales Escolares, se viene interviniendo y mejorando continuamente la infraestructura. La IE. tiene como aliados estratégicos a la Posta de Salud que interviene con la atención en salud de los estudiantes, a la Gerencia Subregional Chota, para ampliación y mejoramiento de infraestructura, también contamos con la intervención de MIDIS, contribuyendo con el Programa de alimentación Escolar Qali Warma. La comunidad de Cañafisto es eminentemente rural, los pobladores del lugar se dedican a actividades económicas de agricultura y ganadería. El grado de instrucción de la mayoría de ellos, es de Educación Primaria, algunos analfabetos, notándose en todos y cada uno de los miembros de la comunidad muestras de cortesía, respeto y solidaridad percibidos en encuentros, reuniones y formas de organización. La comunidad de Cañafisto se desenvuelve en condiciones ambientales saludables adecuadas, contribuyendo en ello, la Posta Medica, las Instituciones Educativas Inicial, Primaria y Secundaria, organizaciones de Base como las Rondas Campesinas.. 6.

(7) La IE. atiende a 102 estudiantes de Educación Básica Regular, según nóminas de matrícula 2018, nivel Primaria, distribuidos del primer al sexto grado, con edades que oscilan entre 6 y 12 años. Según cuadro de asignación de personal, laboran en la IE. la directora y 7 docentes. Todos ellos constituyen el grupo de destinatarios. El ejercicio directivo y docente exige una actuación reflexiva y crítica respecto al saber para actuar teniendo en cuenta las características y contexto de los estudiantes, actuación basada en demandas de aprendizaje referidas al desarrollo de capacidades de pensar, manejar y discriminar información, producir ideas, tomar decisiones, resolver problemas, generar productos nuevos y transformar realidades como se considera en el perfil del estudiante establecido en el Currículo Nacional, aprendizajes que para ser logrados requiere mejorar la práctica como maestros, teniendo como guía al MBDD. La IE. cuenta con una directora designado a partir del de marzo del 2015, dedicada por completo a la labor pedagógica, asumir responsabilidades centradas en la mejora de los aprendizajes, favoreciendo el buen clima institucional con la promoción de un ambiente acogedor, colaborativo, basado en el respeto, la cooperación, la aceptación mutua que ha permitido fortalecer una gestión escolar basada en el liderazgo pedagógico, participativa, compartida con disposición de los maestros en asumir compromisos. La terea del directivo se orienta en dirección de los dominios, competencias y desempeños, establecidos en el Marco del Buen Desempeño Directivo. El Ministerio de Educación, en su política de formación de directores nos está ofreciendo un diplomado y una segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Además, hemos cumplido con los procesos de evaluación de desempeño directivo, experiencia que ha permitido la evaluación de mi gestión durante los 4 años y ha promovido una propuesta de mejora orientada a alcanzar un servicio de calidad en la gestión educativa.. Descripción y formulación del problema.. Después de haber realizado el análisis de la problemática de la IE, en diálogo concertado con la comunidad educativa se ha priorizado el problema inadecuada gestión curricular para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos, debido a que los estudiantes no comprenden lo que leen, muestran aprendizajes mecánicos y están en un primer nivel de comprensión lectora, generan poco diálogo reflexivo y escucha activa, resultados que lo refrenda la Evaluación Censal Escolar (ECE) 2016 y el monitoreo a la práctica pedagógica realizado en aula.. 7.

(8) Esta situación, limita significativamente el logro de aprendizajes en todas las áreas, de allí la importancia de ser abordado y lo necesario que es resolverlo, dando la atención prioritaria. Considerando las causas del problema y siendo en su mayor parte una tarea escolar es por ello que , hay la seguridad de enfrentar esta problemática desde la IE, llevando a cabo la propuesta de intervención considerada en este plan de acción, a través de la puesta en práctica de tareas y acciones mediante un trabajo organizado , colaborativo, y estableciendo compromisos; como también Bolivar (2000) afirma: “La apuesta por la colaboración entre colegas y el compromiso con el propio desarrollo del centro escolar, no deja de ser una tarea arriesgada: contribuir a pensar el centro como tarea colectiva y convertirlo en el lugar donde se analiza, discute y reflexiona, conjuntamente, sobre lo que pasa y lo que se quiere lograr” (p.109) La problemática priorizada se ha analizado desde tres dimensiones para lo cual se ha identificado sus causas prioritarias y los efectos que origina, las que se detallan a continuación: Inadecuada aplicación de estrategias didácticas para el desarrollo de la lectura de diversos tipos de textos. Los resultados de la ECE muestran que la gran mayoría de estudiantes no comprenden lo que leen, muestran aprendizajes mecánicos, desarrollan la comprensión lectora en el nivel literal, debido a que en el quehacer diario, los maestros siguen realizando rutinas tradicionales, sus prácticas pedagógicas no responden a las exigencias de los nuevos enfoques, los procesos didácticos no son coherentes con la naturaleza de las áreas y mucho más en el área de comunicación: de no mejorarse estas prácticas se seguirá teniendo estudiantes desmotivados y con bajo nivel de comprensión lectora. Limitado monitoreo y acompañamiento técnico en la práctica pedagógica. En la IE. el proceso de monitoreo y acompañamiento viene siendo limitado, por el motivo que la directora tiene sección a cargo, profesores que no ofrecen más tiempo fuera de los horarios establecidos. Otra causa relevante es que durante mucho tiempo no se han realizado vistas al aula con la intención de mejorar el desempeño en aula, esto ha originado seguir prácticas tradicionales en el desarrollo de sesiones de comprensión de diferentes tipos de textos. Limitado diálogo reflexivo y escucha activa durante las sesiones de comprensión lectora. Teniendo en cuenta que la convivencia escolar ejerce un papel trascendente en el aprendizaje del estudiante y se da en todos los espacios y contextos de la sociedad, consideramos que, en este trabajo, también repercute el nivel de relaciones personales que existe entre estudiantes, docentes y padres de familia. Lograr estas interacciones 8.

(9) positivas y generar un buen clima en el aula es necesario aplicar como estrategia, el diálogo reflexivo y la escucha activa, importantes para crear confianza, afecto como condiciones importantes para la enseñanza y aprendizaje. Si no se crea un clima escolar positivo no se alcanza aprendizajes esperados. El plan de acción, tiene el propósito de organizar, orientar e implementar un conjunto de acciones para dar solución al problema identificado. Problemática que tiene que ser abordada por el logro de aprendizajes de los estudiantes, de lo contrario, si no se asume acciones para solucionarlo de manera prioritaria, se percibe que los resultados de aprendizaje seguirían siendo insatisfactorios, poco significativos, que no responden al enfoque por competencias, ni a las exigencias educativas y sociales actuales.. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. La inadecuada gestión curricular para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de texto, problema identificado y priorizado, se relaciona con el domino 2 del MBDDir: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. El colectivo de la IE. asume promover una cultura ética y participativa, fortaleciendo sus capacidades, su desarrollo profesional y el compromiso para crear las condiciones favorables y hacerse responsables del logro de aprendizajes. Corresponde al directivo, promover en la IE. la formación de una comunidad de aprendizaje para fortalecer de manera conjunta las capacidades y desempeños docentes, empoderándoles en enfoques, didáctica y procesos pedagógicos del área que nos permita lograr mejores aprendizajes, mediante un acompañamiento sistemático que posibilite la autoevaluación, la reflexión, la formación continua para mejorar la práctica pedagógica en fin de alcanzar las metas propuestas según el compromiso de gestión escolar Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE. También se relaciona con el compromiso progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, si consideramos que, si los maestros mejoran su práctica con acompañamiento continuo del directivo, también mejorarán los aprendizajes de los estudiantes. Los compromisos indicados están en estrecha relación con las dimensiones de liderazgo pedagógico propuestos por Viviane Róbinson (Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del Currículo y promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes). Es de responsabilidad del directivo de participar en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes, revisando, analizando y reflexionando con ellos sobre la enseñanza, el currículo, dando la retroalimentación según la observación en aula. La intención de la IE. es desarrollar la competencia de comprensión lectora en los niveles inferencial y crítico, por lo que consideramos de importancia al compromiso de gestión de la convivencia escolar y la dimensión del liderazgo pedagógico de generar un ambiente seguro y de soporte, necesarios para lograr aprendizajes en los estudiantes. Para evidenciar mejores resultados en la ejecución de nuestro plan de acción, se utilizó la técnica de la entrevista, cuyo instrumento la guía de entrevista, aplicada a 3 10.

(11) docentes de la IE. la misma que se llevó a cabo a los 7 días del mes de setiembre del año 2018, cuyas características responden a preguntas relacionadas a gestión curricular, monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica y convivencia escolar democrática.. Buscamos recoger información oportuna que nos permita solucionar el. problema identificado.. Teniendo en cuenta los datos recogidos a través del instrumento aplicado a los docentes, se ha podido identificar las categorías y subcategorías que están en relación con las causas del problema y orientarán este plan de acción. Así, se ha determinado: Categorías Estrategias. didácticas. Subcategorías de. Uso de Estrategias de comprensión lectora. compresión lectora. Enfoque comunicativo. Monitoreo y acompañamiento a. Estrategias de Monitoreo.. la práctica pedagógica. Estrategias de acompañamiento pedagógico. Importancia de monitoreo y acompañamiento.. Convivencia democrática. Diálogo reflexivo y escucha activa Construcción de acuerdos y normas de convivencia.. Estrategias didácticas de comprensión lectora. Una categoría, que nos permite reconocer que todos los docentes aplican diversas estrategias, procedimientos, formas de accionar para desarrollar la competencia de comprensión lectora, con respecto a la pregunta: ¿Qué estrategias didácticas utiliza usted para desarrollar la comprensión lectora?, ellos consideran la formulación de interrogantes en los diferentes procesos didácticos: antes, durante y después de la lectura; pero, al mismo tiempo manifiestan que tal vez, éstas vienen siendo mal aplicadas, por desconocimiento, limitado análisis profundo de ellas, por no compartir las diferentes experiencias en el colectivo docente, que además aún no se tiene el empoderamiento del enfoque comunicativo que sustenta la aplicación de las estrategias en esta competencia, lo que nos permite afirmar que los docentes siguen los procesos didácticos: antes, durante y después con una inadecuada aplicación de estrategias didácticas durante el proceso. Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica. Otra categoría identificada, con las preguntas: ¿Qué estrategias ha utilizado el directivo para realizar monitoreo y acompañamiento pedagógico?, ¿Cree usted que es importante el monitoreo y acompañamiento pedagógico? ¿Por qué?, los docentes manifiestan que las visitas a aula realizadas durante el año, no han sido analizadas a cabalidad y devuelta al docente con las evidencias registradas, para ayudarle a reconocer sus fortalezas y debilidades de 11.

(12) su desempeño pedagógico, sin embargo, nos ha permitido recoger información para la toma de decisiones y establecimiento de planes de mejora continua a partir de compromisos concretos. Además, a pesar que este proceso, se ha realizado de manera limitada, nos ha conducido al equipo directivo y docente a trabajar de manera colegiada y colaborativa en jornadas de reflexión, círculos de interaprendizaje formando también la comunidad profesional de aprendizaje para la atención de necesidades decentes identificadas a partir del diagnóstico por lo que, los maestros consideran al monitoreo y acompañamiento, de suma importancia para la mejora de su práctica que aporta a un crecimiento personal, profesional e institucional. Convivencia escolar democrática. La convivencia escolar democrática, tan indispensable para el logro de objetivos y metas institucionales y que se da en todo espacio y lugar, a través de esas formas de relacionarse entre los sujetos de la comunidad educativa, categoría que se evidencia con las preguntas: ¿En las sesiones de comprensión lectora, observas en tus estudiantes el diálogo reflexivo y la escucha activa? ¿Cómo lo manifiestan?, ¿Qué haces tú como docente para promover el diálogo reflexivo y la escucha activa en tus estudiantes?, a lo que los maestro responden que en las aulas, para desarrollar la competencia lectora en los niveles inferencial y crítico es necesario el diálogo reflexivo y escucha activa, pero generalmente no son tomadas en cuenta, lo que nos permite afirmar que ellos reconocen que estas estrategias son imprescindibles y se perciben cuando los estudiantes participan activamente, interactúan constantemente, respondiendo a preguntas y repreguntas para dar sentido a su texto y que son promovidas a partir del establecimiento de normas y acuerdos de convivencia; pero no son aplicadas constantemente. Resultados del diagnóstico.. Los maestros de la IE, describen el proceso didáctico que utilizan para la comprensión lectora: Formulación de hipótesis y predicciones a partir de imagen y título, activación de saberes previos y propósito lector. Luego lectura global y por párrafos, haciendo un análisis mediante preguntas y respuestas, elaboran organizadores, desarrollan fichas de trabajo y dibujan. Todo este proceso muy relacionado con lo que propone Isabel Solé, tomados por el Minedu. Isabel Solé (1992) “Enseñar a leer no es en absoluto fácil. La lectura es un proceso complejo, requiere una intervención antes, durante y después. Y también plantearse la relación existente entre leer, comprender y aprender” (p. 34). Ella, plantea estrategias para activar el proceso de lectura. Lo divide en tres momentos: antes, durante 12.

(13) y después de la lectura. Estos procesos son tomados ahora como los procesos didácticos de la lectura establecidos por el Minedu. Isabel Sole (1994) señala: Antes de la lectura. En este proceso se inicia la formulación de hipótesis, predicciones sobre el contenido del texto, planteamiento del objetivo de la lectura, activación de saberes previos y el propósito lector. Durante la lectura. En este proceso se realiza la contrastación de predicciones, hipótesis, preguntas, deducción del significado de palabras, extracción de la idea principal. Después de la lectura. Se les propone a los estudiantes la elaboración de esquemas, resúmenes, comentarios, etc. Aquí el trabajo es más reflexivo, crítico, generalizador, metacognitivo, metalingüístico (citada por Minedu, 2015, p. 3). Conclusión: Para desarrollar la competencia de comprensión lectora en los estudiantes, se aplica los procesos didácticos: antes, durante y después de la lectura propuestos por Isabel Solé, tomados por el Minedu, los mismos que en su proceso exigen el desarrollo de diversas estrategias según el propósito lector con una interacción constante a través de preguntas y repreguntas que permiten desarrollar capacidades superiores de reflexión, pensamiento crítico, análisis y razonamiento. Así mismo, los maestros señalan que, para la realización de monitoreo y acompañamiento, la directora ha utilizado como estrategias las visitas a aula, jornadas de reflexión, círculos de interaprendizaje, organización de la comunidad profesional de aprendizaje, todo con la finalidad de ir atendiendo a necesidades de formación docente identificadas en el diagnóstico realizado con las visitas a aula. Y que consideran de mucha importancia este proceso para la mejora continua de la práctica pedagógica. En este sentido, cabe señalar que “el monitoreo no es exclusivo del director, existen otras estrategias que pueden hacerlo viable: visita al aula, observación entre pares, autogestión (Minedu, 2017, p. 32-33). Por otro lado, las estrategias más importantes para el acompañamiento son las visitas a aula y los círculos de interaprendizaje. “El acompañamiento precisa de estrategias que faciliten la interacción y construcción permanente de conocimiento” (Minedu, 2017, p. 49) Se considera de suma importancia el monitoreo y acompañamiento, ya que permite mejorar, motivar y comprometer a los docentes en la mejora de su práctica en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes que conlleva a alcanzar el perfil de egreso de la EBR que como ciudadanos es un derecho, como lo señala Minedu (2017): Existen buenos motivos para monitorear la práctica pedagógica: 1) para mejorar el desempeño docente, pues el tipo de enseñanza que demanda la implementación de los nuevos currículos en el Perú y en toda Latinoamérica, es más compleja y exigente que en décadas pasadas; 2) para mejorar la motivación y compromiso de los docentes, pues el. 13.

(14) factor que más contribuye a una docencia de calidad es su implicación con los estudiantes, la escuela y la sociedad; 3) para satisfacer un derecho de los estudiantes, pues todos ellos tienen el mismo derecho de aprender lo que necesitan para aportar al progreso de la sociedad de la que forman parte (p. 37). Convencidos que el monitoreo y el acompañamiento son estrategias de un mismo proceso que tiene como propósito recoger información, analizarla y brindar la asistencia técnica para lograr cambios en la práctica pedagógica de los maestros a través de una comunicación asertiva y oportuna, identificando y resaltando principalmente las fortalezas, zonas fuertes o potencialidades para que a partir de ello, se pueda hacer frente a las debilidades, errores y desafíos mediante una reflexión y fortalecimiento continuo de la. práctica docente, promoviendo su desarrollo. personal, profesional e. institucional, consolidados en su plan de mejora. Como lo señala Minedu (2014): El monitoreo pedagógico es el proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de los procesos pedagógicos en el aula. Es un proceso organizado para identificar logros y dificultades de la práctica a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva (p. 50). Así mismo, Rodríguez-Molina (2011) señala: La estrategia de acompañamiento pedagógico consiste en “brindar soporte técnico y afectivo (emocional, ético y efectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales actores de la comunidad educativa. El acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela” (p.262). conclusión: El monitoreo y acompañamiento mejora el desempeño pedagógico del docente y los aprendizajes de los estudiantes, para su realización requiere de aplicación de diversas estrategias entre las que destaca: visitas a aula, círculos de interaprendizaje y tiene importancia porque mejora el desempeño docente, mejora la motivación y compromiso de los docentes y satisface un derecho de los estudiantes. Los maestros perciben que los estudiantes manifiestan diálogo reflexivo y escucha activa para dar significado a su texto, participando activamente respondiendo a preguntas y repreguntas, dando ideas, opiniones, realizando representaciones escénicas e ilustraciones sobre el texto. Ideas que se acercan a lo que se entiende por comprensión de un texto y cómo comprender según Cassany (2001): “La comprensión de textos es más que descifrar las palabras que estos contienen, requiere construir significados a partir de la información que de ella se deriva, descubrir su propósito, hacerse preguntas y repreguntas para hallar las respuestas en el texto”. (Citado por Minedu, 2015, p. 2). 14.

(15) El estudiante que escucha da respuestas constantes, tiene un papel muy activo y colabora en la conversación (Cassany, 2001, p. 131).. La escucha activa es la capacidad que nos permite escuchar y entender el mensaje según el punto de vista del que habla, esto implica estar atentos, concentrados, evitar distracciones y centrarse en las ideas o palabras del interlocutor, que puede manifestarse a través de gestos, sonrisas, miradas, posturas corporales, silencio. Conclusión: Los estudiantes manifiestan diálogo reflexivo y escucha activa en sesiones de comprensión lectora cuando participan activamente, responden a preguntas y repreguntas sobre el texto, mostrando interacción constante entre estudiante – maestro o estudiante – estudiante. Los maestros promueven el diálogo reflexivo y la escucha activa, estableciendo las normas y acuerdos de convivencia relacionadas con estas capacidades. Además, en interacciones constantes a través de monitoreo activo e interrogantes que requieren de dominio temático. Una estrategia que podemos aplicar para la comprensión de textos orales y escritos, es el dialogo y conversación, la cual desarrolla la escucha activa, el diálogo reflexivo “Para manejar los diálogos y la escucha activa entre pares y en grupos es necesario establecer normas claras de convivencia y respeto, como pedir la palabra, mantener silencio mientras está participando un compañero, esperar el turno, no interrumpir durante la conversación, mantener un timbre y tono de voz adecuado” (Minedu, 2015, p. 5) Conclusión: Una de las estrategias para desarrollar la competencia de comprensión lectora es el diálogo reflexivo y escucha activa y para ello es necesario establecer normas claras de convivencia y respeto como pedir la palabra, participar activamente, esperar el turno para participar, mantener silencio y escucha activa.. 15.

(16) Alternativas de solución para el problema identificado. Para llevar a cabo la propuesta de intervención y dar solución al problema identificado, se considera la alternativa de solución: Organización de Comunidad Profesional de Aprendizaje para la implementación de acciones desde las dimensiones de Gestión curricular, MAE y convivencia escolar democrática para desarrollar la competencia lee diversos tipos de textos, la misma que está conformada por las dimensiones y acciones que se señalan:. Gestión Curricular. En esta dimensión se plantea como alternativa la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer a los docentes en la aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora, para la que se propone la ejecución de las siguientes acciones: A1 Círculos de interaprendizaje para empoderamiento de estrategias didácticas de comprensión lectora, A2 Trabajo colegiado y colaborativo para elaboración de sesiones con estrategias didácticas para desarrollar la comprensión lectora, A3 Jornadas de reflexión para analizar y evaluar los resultados de aprendizaje. El desarrollo de competencias y consolidación del conocimiento requiere de una actividad conjunta o interrelacionada entre docentes y estudiantes. Para ello, tanto el docente como los estudiantes tienen que hacer uso de estrategias. Apropiarse o enseñar estrategias de lectura, es enseñar para que los estudiantes puedan leer y disfrutar de textos diferentes, es realizar diferentes tareas alrededor de la lectura, según sus propósitos, conocimientos previos, necesidades, intenciones y perspectivas, que condicionan la aproximación al texto que se va a leer. La lectura no es decir lo que dice el texto, la comprensión es producto de lo que los lectores hacen con el texto, de esa intervención entre el texto y el lector. Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA), representan un cambio fundamental en la comprensión de la escuela y de la práctica profesional. La escuela es responsabilidad de todos, y desde esta perspectiva la práctica pedagógica ya no puede ser “privatizada”, tiene que ser intercambiada con otros, para ir aprendiendo de los mejores, ampliándose así, el capital profesional, formado por la suma de buenos docentes y lo que saben hacer, incrementándose cuando hay un mayor capital social sustentado en las relaciones, interacciones mutuas, interactuaciones 16.

(17) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. En esta dimensión se considera la alternativa: Monitoreo y acompañamiento continuo a los docentes a través de la formulación e implementación de un plan consensuado, para la que se plantea las siguientes acciones: B1 Talleres con los docentes para socialización, concientización y elaboración del plan de Monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, B2 Visita a aula para identificar fortalezas y aspectos o necesidades de mejora de los docentes en su práctica pedagógica, B1. Círculos de interaprendizaje para realizar acciones de. acompañamiento y mejora del desempeño docente. Vezub & Alliaud, 2012. “El acompañamiento pedagógico por intermedio de pares o de docentes más experimentados constituye una estrategia y modalidad particular para promover el desarrollo profesional docente, que a su vez está vinculada con los principios que sostienen la idea de la formación centrada en la escuela” (p. 15). Es una oportunidad para promover e instalar al interior de las escuelas, espacios de aprendizaje colectivo y de revisión de las prácticas. Minedu (2014), establece que el directivo “monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas” (p. 47) El monitoreo y el acompañamiento pedagógico se constituyen en estrategias inherentes al trabajo diario realizado en la escuela, estableciéndose vínculos profesionales. entre. directivo. y. docentes,. considerando. un. plan. previamente. consensuado, de esta manera el directivo demuestra capacidad y liderazgo conforme al MBDDir.. Convivencia escolar democrática. En esta dimensión se plantea como alternativa de solución la implementación de talleres de habilidades interpersonales para promover el diálogo reflexivo y la escucha activa, que demanda de las siguientes acciones: C1. Taller con comunidad educativa sobre uso de diálogo reflexivo y escucha activa como estrategias para desarrollar la comprensión lectora, C2 Taller de elaboración de normas de convivencia para promover la convivencia democrática, C3. Trabajo colegiado y colaborativo para elaboración y ejecución de sesiones de tutoría que promuevan la práctica de habilidades interpersonales con énfasis en el diálogo reflexivo y escucha activa. Todas las acciones indicadas permitirán alcanzar cada uno de los objetivos, revertir las causas del problema arribando a soluciones orientadas al logro de 17.

(18) aprendizajes de los estudiantes, mediante el fortalecimiento del desempeño directivo y docente que se movilizan para alcanzar los objetivos, metas y visión institucional. El conjunto de acciones tiene el respaldo teórico que corresponde para darnos la confiabilidad que requiere la solución del problema, han sido propuestas teniendo en cuenta el contexto y las condiciones de la IE. que cuenta con un potencial humano con apertura a los cambios, que asumen compromisos en aras de mejorar los aprendizajes de los estudiantes, contribuyen en un clima escolar favorable, transitando a mejores desempeños mediante interacciones en el colectivo.. 18.

(19) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión: gestión curricular En esta dimensión, se pretende fortalecer las competencias de los docentes en el conocimiento y aplicación de estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora, se relaciona con el compromiso de gestión escolar 1, con el MBDDir, dominio 2, competencia 5, desempeños 15 y 16 y con las dimensiones de liderazgo: Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros y planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. La IE. centra su accionar en los aprendizajes de los estudiantes, todos los actores educativos motivados por el liderazgo pedagógico del directivo, participan activamente para lograr los objetivos, metas y visión compartida, cada uno de ellos, aporta según sus competencias y capacidades, formando una comunidad de relaciones e interacciones, donde se valora el aporte individual sumado a la capacidad de trabajo con otros, fortaleza que nos permite identificar y pensar los problemas juntos, buscando las respuestas y alternativas de solución según las dimensiones como las que se señalan: Alternativa 1: Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer a los docentes en la aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora. Es necesidad de los decentes, el empoderamiento de diversas estrategias didácticas que garanticen mejores prácticas pedagógicas y logros satisfactorios de aprendizaje a través de las acciones propuestas. Enseñar estrategias de lectura, es enseñar a que los niños y niñas puedan leer y disfrutar de textos diferentes, siempre que lo necesiten para cubrir necesidades que la vida les va ir planteando. La comprensión lectora es producto de la interacción entre el autor y el texto, enfatizando que el componente que manda en esa relación no es el texto sino el lector y lo que éste haga con el texto. 19.

(20) Con respecto a las estrategias metodológicas expone Díaz (2000) "son procedimientos que el alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas" (p. 34). Para poder efectivizar esta propuesta de solución, consideramos acciones considerando que, una forma de cambio educativo y un camino seguro hacia la mejora de los aprendizajes es hacer de la escuela, comunidades profesionales de aprendizaje, una potente estrategia de mejora escolar sostenida, que se nutre de factores esenciales como una cultura de trabajo colaborativo y colegiado, un liderazgo compartido y distribuido y, el desarrollo profesional de los docentes, basado en las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, la investigación y la reflexión sobre la práctica pedagógica. La Comunidad Profesional de Aprendizaje (CPA) puede definirse “como un grupo de personas compartiendo e interrogándose críticamente sobre su práctica de modo continuo, reflexivo, colaborativo, inclusivo y orientado hacia el aprendizaje de los alumnos” (Mitchell y Sackney, 2000, p.69). En una dimensión de escuela, según Pankake y Moller (2002) una CPA es una escuela comprometida con el desarrollo de una cultura de aprendizaje colectivo y creativo, caracterizada por unos valores y una visión en común, signada por un liderazgo distribuido y por normas de trabajo colaborativas que fomentan la indagación sobre la práctica en condiciones organizativas que facilitan todos estos procesos (p.69).. Desde una visión de comunidad más amplia, Hargreaves (2008) define “Las CPA son una estrategia organizativa muy poderosa que alienta y empodera a los profesores y a otros miembros de la comunidad a aprender y a trabajar de manera conjunta para mejorar la calidad de vida de todos los participantes” (p.69). Las comunidades profesionales de aprendizaje son estrategias muy eficaces para promover el cambio y la mejora profesional individual de los maestros y de toda la I.E. a partir del trabajo en equipo, colegiado, participativo y colaborativo donde se asume compromisos que conducen a alcanzar objetivos y visión común establecida. Considerar la escuela como tarea colectiva, es convertirla en el espacio donde se analiza, discute y reflexiona de manera conjunta sobre lo que pasa y lo que se quiere lograr.. Mejores aprendizajes de los estudiantes, requiere de una cultura de aprendizaje. para los mismos docentes, supone romper con el individualismo y pensar en los profesores como profesionales reflexivos, que investigan, que comparten conocimientos en contextos reales de trabajo. A través de los círculos de interaprendizaje, estaremos fortaleciendo nuestras capacidades relacionadas al uso de estrategias didácticas para desarrollar la 20.

(21) comprensión lectora. Los círculos de interaprendizaje, también promueven la reflexión continua sobre la práctica pedagógica, el trabajo colaborativo y la construcción de saber pedagógico como lo considera Minedu (2017): “Los círculos de interaprendizaje son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y directivos de la misma escuela, en los cuales se abordan grupalmente temas de interés común para el trabajo pedagógico” (p. 49). También, se requiere del trabajo colaborativo. En el equipo cada quién aporta según sus fortalezas y responsabilidades para alcanzar las metas, objetivos trazados, el trabajo se realiza con mayor eficacia y eficiencia, va enriqueciéndose con la participación de todos los integrantes, que se concluye generalmente de manera satisfactoria y con el menor esfuerzo como lo señala Guitert y Gimenez (2000): El trabajo colaborativo es un proceso en el que cada individuo aprende más de lo que aprendiera por sí solo, fruto de la integración con los integrantes del equipo. El trabajo colaborativo se da cuando existe una reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista, de tal manera que llegan a generar un proceso de construcción de conocimientos. (p. 11). Por otro lado, las jornadas de reflexión, aportan significativamente en la mejora continua de los docentes, como lo señala el Minedu, (2013): Es una actividad de análisis, autoevaluación, y reflexión que realiza la institución educativa, con la participación de directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y líderes de la comunidad.. Esta jornada permite identificar los aspectos de la gestión. pedagógica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar a través de un plan de acción de mejora de los aprendizajes. (p.39). Dimensión: monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctiva docente.. EL monitoreo y acompañamiento son acciones de un mismo proceso, independientes y a la vez dependientes el uno del otro, ellos demandan el registro de evidencias en el aula, el análisis de resultados y el correspondiente acompañamiento al docente, utilizando estrategias que requieren de interacción, trabajo colaborativo, convivencia, respeto a las diferencias; para mejorar su desempeño y por consiguiente los aprendizajes de los estudiantes. Se relaciona con el MBDDir, dominio 2, competencia 6, desempeño 20, con el compromiso de gestión escolar 4 y con la dimensión del liderazgo pedagógico de promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros.. 21.

(22) Alternativa 2: Monitoreo y acompañamiento continuo a los docentes a través de la formulación e Implementación de un Plan consensuado. Mediante talleres, vamos a conocer y valorar las bondades e importancia del monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, revisando los instrumentos de recojo de información en el aula y su relación con los desempeños del MBDD para luego elaborar de manera participativa el plan de monitoreo y acompañamiento. El monitoreo es el procero sistemático de recojo y análisis de información, centrados en la calidad de los procesos pedagógicos que se producen en el aula para facilitar el aprendizaje de los estudiantes y que nos permite identificar fortalezas y debilidades de la práctica docente para tomar decisiones respecto de las necesidades más inmediatas de fortalecimiento de su desempeño. La estrategia de acompañamiento consiste en “brindar soporte técnico y afectivo (emocional, ético y efectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales actores de la comunidad educativa. El acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades de los decentes, a partir de asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela (Rodríguez - Molina, 2011, p. 262). Las visitas a aula, constituyen una de las estrategias más importantes tanto para el monitoreo como para el acompañamiento, estas facilitan la interacción y construcción permanente de conocimientos, tomando como punto de partida las fortalezas y aspectos críticos que debemos mejorar con la asesoría y asistencia personalizada al docente, sobre la base de evidencias objetivas encontradas in situ, como lo mencionan Vesub y Alliaud (2012): Se trata de llevar a cabo un proceso de auto y co-análisis que oriente el desarrollo en tres planos: personal, profesional e institucional. Para cambiar o mejorar las prácticas, los docentes requieren de apoyo externo, de estructuras y dispositivos que actúen como mediadores y facilitadores del cambio (p. 41). A través de los círculos de interaprendizaje se realizará acciones de acompañamiento y mejora del desempeño docente.. Dimensión: convivencia escolar democrática. La escuela es un espacio de socialización de niños y niñas, cada uno de ellos con sus costumbres y profundas diferencias, que, en muchos casos, en vez de servir como riqueza, unirnos, o aprovecharlas para promover la interculturalidad, mediante el 22.

(23) intercambio de ideas y experiencias de diferentes culturas, sirva más bien, para marginarnos unos a otros, impidiendo construir una convivencia sana. Es nuestra responsabilidad como comunidad educativa, trabajar de manera conjunta con una actitud distinta, dotando a los maestros de herramientas necesarias para fortalecer una cultura preventiva, de paz, para tener una convivencia adecuada, asumiendo un rol importante como la escucha activa, un diálogo reflexivo tanto entre estudiantes, estudiantes – maestros, padres e hijos para tener estudiantes felices, dispuestos al aprendizaje, que sin duda mejorarán sus desempeños, el desarrollo de competencias y capacidades. La promoción de la convivencia escolar democrática está relacionada con el compromiso de gestión escolar 5, con el MBDDir, dominio 1, competencia 2, desempeños 4 y 5 y con la dimensión del liderazgo de aseguramiento de un ambiente seguro y de soporte. Alternativa 3. Implementación de talleres de habilidades interpersonales para promover el Diálogo reflexivo y la escucha activa. En el desarrollo de este plan, para dar solución a la situación identificada, atendiendo a esta alternativa de solución, consideramos como acciones principalmente a los talleres y círculos de interaprendizaje. Mediante talleres, promoveremos en la comunidad educativa el diálogo reflexivo y escucha activa como estrategias para desarrollar la comprensión lectora, también elaboraremos las normas de convivencia de manera participativa, vigilando su práctica y evaluación permanente. La escuela que queremos, demanda entre sus características una convivencia que promueva un ambiente acogedor, colaborativo, en donde las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa estén basadas en esas habilidades interpersonales que hacen posible la interacción social como la escucha activa, la comunicación, diálogo crítico y reflexivo; indispensables para desarrollar las capacidades de inferencia, reflexión y evaluación para comprender el texto, nuestra preocupación en este trabajo. Cuando el clima de aula es adecuado, los estudiantes tienen la oportunidad para interactuar entre ellos y también con su maestro. Esas interacciones permiten que aprendan a tratarse con respeto, afecto y sinceridad; por lo tanto, se requiere que se establezca y practiquen normas de convivencia básicas, especialmente en situaciones comunicativas para desarrollar la comprensión lectora. Si existen normas claras, acordadas entre todos, si su incumplimiento es sancionado de manera proporcional a las faltas, entonces las relaciones interpersonales en la escuela favorecerán el cumplimiento de la misión formativa de la escuela y el bienestar de los miembros de la comunidad… Las medidas reguladoras deben buscar que los estudiantes. 23.

(24) reflexionen. sobre. el. comportamiento. que. han. tenido,. comprendan. y. asuman. responsablemente sus consecuencias y se dispongan a cambiar lo necesario.. Las. medidas reguladoras, apuntan a promover el desarrollo de la autonomía y la autorregulación de los estudiantes” (Minedu, 2017, p. 52). Los talleres educativos constituyen un espacio importante para el aprendizaje, sirven para poder interactuar, integrar a los participantes y aprender entre todos. Estos talleres, responden a necesidades como adquirir nuevos aprendizajes, reconocer conocimientos y habilidades propios y de los demás, explicar lo que sabemos. También nos brinda oportunidades, en este caso, para avanzar en la promoción de una cultura de paz, basada en la convivencia escolar democrática. Finalmente, en su ejecución, se tiene un valor agregado que sería el producto de los participantes. La tutoría busca potenciar el desarrollo humano, es una estrategia de acompañamiento continuo socioemocional y cognitivo que se da a los estudiantes en todo espacio y momento durante la etapa escolar, desde una perspectiva formativa y preventiva como establece la Ley General de Educación (2003): “El estudiante es el centro del proceso y del sistema educativo. Le corresponde…recibir un buen trato y una adecuada orientación” (artículo 53°) En la dimensión social de la tutoría, se considera las relaciones del estudiante con las personas de su entorno para favorecer una convivencia armoniosa, a través del desarrollo de habilidades interpersonales como diálogo y pensamiento crítico reflexivo y escucha activa, indispensables para desarrollar la competencia de comprensión lectora, promoviendo la participación de los estudiantes en condiciones emocionales que influyen positivamente en el aprendizaje. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Para realizar una buena comprensión lectora, los docentes debemos aplicar y enseñar diversas estrategias de lectura que permitan a los estudiantes a interactuar con el texto y puedan darle significado a lo que leen, dependiendo de los objetivos, intenciones o propósitos, pues debemos tener claro qué se lee, por qué se lee y para qué se lee. En este contexto, las alternativas propuestas, tienen un respaldo teórico y experiencias realizadas que nos van a ayudar a revertir la situación problemática destacada en nuestra IE.. Así tenemos una buena experiencia titulada “Promoción de la lectura comprensiva. en los estudiantes”, desarrollada en la Institución Educativa Nuestra Señora de Alta Gracia. distrito Ayaviri, provincia Melgar, región Puno, presentada por Nelly Coaquira Mamani y David Mamani Enriquez, teniendo como objetivo general: Mejorar el manejo de 24.

(25) estrategias metodológicas de comprensión lectora, especialmente en los niveles inferencial y crítico, para que los estudiantes de 5.º Grado gusten de la lectura, cuyos resultados y conclusiones son: La lectura constituye un trabajo activo en el que el lector construye el significado del texto, interactuando con él, antes, durante y después de la lectura, según el propósito, intención y saberes que se tiene. Entre las estrategias metodológicas aplicadas para promover el mejoramiento de los niveles de comprensión lectora, se realiza un conjunto de acciones que permiten al estudiante, desarrollar la capacidad de identificar ideas principales y secundarias, relacionar significados, organizar secuencias y distinguir hechos figurados y reales, así como analizar los propósitos del autor, expresar sus puntos de vista y juicios sobre textos leídos.. Las estrategias son procedimientos o acciones que permiten a los estudiantes interactuar con el texto, así, puedan obtener información explícita, decodificar y codificar, recuperar información y desarrollar capacidades de orden superior. El trabajo cooperativo es de vital importancia, toda la comunidad educativa docentes, estudiantes y padres de familia contribuyen y aportan desde su experiencia y conocimiento para dar solución a situaciones que dificultan el aprendizaje. Además, la práctica pedagógica requiere de constante preparación, innovación para atender a las demandas y exigencias educativas y sociales actuales, es de suma importancia la elaboración e implementación de un plan de monitoreo que atienda las necesidades docentes en relación con el Marco del Buen Desempeño Docente. Así lo muestra el Plan de acción denominado: Monitoreo y acompañamiento a los docentes en la mejora de los niveles de logro de aprendizaje en comprensión lectora en el área de comunicación, presentado por Holguín Arraíza, Adán Noel en la IE N° 14394 - La Cofradía – Ayabaca – Piura, el año 2018, teniendo como objetivo general: Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora, cuyos resultados y conclusiones son: El monitoreo y acompañamiento pedagógico, tienen como principal propósito fortalecer las capacidades docentes y por ende lograr mejores aprendizajes. Se trata de promover la formación continua a través del apoyo directivo y haciendo uso de diversas estrategias, para que, desarrollen su práctica pedagógica teniendo en cuenta una secuencia didáctica con estrategias retadoras, motivadoras, interactivas e innovadoras, dinámicas que despierten el interés del estudiante y puedan lograr aprendizajes significativos.. 25.

(26) A través de la realización de talleres y jornadas de reflexión con los docentes sobre monitoreo y acompañamiento se elaborará el plan de monitoreo de manera participativa y se abordará temas de teoría curricular, estrategias de acompañamiento, procesos de evaluación, fortalezas y debilidades para tomar decisiones adecuadas y oportunas que fortalezcan las capacidades docentes, mejorando sus desempeños pedagógicos y los resultados de aprendizaje. Por otro lado, la convivencia escolar democrática, promueve en una escuela acogedora e integradora, un espacio donde los estudiantes quieren asistir porque se sienten felices, queridos, respetados, reconocidos y se desenvuelven en un clima favorable basado en el buen trato, el respeto, la autorregulación y manejo de conflictos que favorecen actitudes positivas para el aprendizaje. Así se lo considera el plan de acción denominado: “Propuesta de estrategias para promover un buen clima en el aula que favorezca los aprendizajes de los estudiantes del nivel primario, desarrollado en la IE. “Flora Córdova de Talledo” Sullana – Piura, en el año 1018 por Lizama Rivas, Armengola Silvia, teniendo como objetivo general: Promover un buen clima en el aula que favorezca los aprendizajes de los estudiantes del nivel primario, llegando a la conclusión: Un clima escolar favorable, donde las relaciones entre toda la comunidad educativa se basan en el respeto, el cumplimiento de normas, manejo adecuado de conflictos se asocia significativamente con mayores logros de aprendizaje y para promover un buen clima escolar que se evidencie en conductas favorables entre los estudiantes y asegurar que esto favorezca el desarrollo de aprendizajes de calidad en la IE. es relevante la elaboración participativa y evaluación de las normas de convivencia que son aceptadas por todos en la institución educativa. Para consolidar un clima escolar favorable en el aula, que se refleje en las conductas, comportamientos y actitudes diarias de los estudiantes, es necesario desarrollar estrategias de intervención basadas en acciones reparadoras y reflexivas que coadyuven al cambio de actitud y bienestar de toda la comunidad educativa Todas las experiencias presentadas constituyen un referente para el plan de acción, da la confiabilidad y seguridad que corresponde para efectivizar el trabajo y aporta a la solución de la problemática, mostrando que es posible de ser resuelto.. 26.

(27) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. El trabajo académico, responde al diagnóstico por el que se identificó el problema con el respaldo teórico correspondiente, que le da la confiabilidad para responder a la solución de este plan denominado Gestión curricular para fortalecer la competencia lee diversos tipos de textos en los estudiantes de la Institución Educativa 10414, que tiene como objetivo: Fortalecer la gestión curricular para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos en los estudiantes de la IE. interviniendo desde una dirección escolar centrada en el liderazgo pedagógico que busca mejorar el logro de los aprendizajes, a través del fortalecimiento de capacidades de los docentes, en la aplicación de estrategias didácticas, implementar el acompañamiento y monitoreo permanente y mejorar la convivencia, con el compromiso y participación de toda la comunidad educativa para ejecutar la siguiente propuesta.. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. La matriz del plan de acción, presenta como elementos: el objetivo general del que se desprenden los objetivos específicos, que, para ser logrados, exigen de la implementación de un conjunto de acciones orientadas a la solución del problema identificado, que los actores educativos asumen, teniendo en consideración el trabajo. 27.

(28) colegiado, colaborativo, la reflexión y mejora continua en la práctica docente y aprendizajes de los estudiantes.. 28.

(29) Problema Objetivo General. Fortalecer la gestión curricular para el desarrollo de la competen cia lee diversos tipos de textos en los estudiante s de la Institución Educativa N° 10414 – Cañafisto - Chota. Inadecuada gestión curricular para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos en los estudiantes de la IE N° 10414 - Cañafisto - Chota. Objetivos Específicos. Fortalecer las capacidades de los decentes en el uso adecuado de estrategias didácticas de comprensión lectora.. Dimensiones. Gestión curricular: Estrategias didácticas de comprensión lectora.. Implementar el monitoreo y acompañami ento continuo a la práctica pedagógica en estrategias didácticas de comprensión lectora.. Monitoreo y acompañami ento de la práctica docente.. Promover el diálogo reflexivo y escucha activa para mejorar la convivencia democrática.. Convivencia Escolar Democrática. Estrategia/ Alternativa de solución. Acciones. Organización de Comunidad Profesional de Aprendizaje para la implementación de acciones desde las dimensiones de Gestión curricular, MAE y convivencia escolar democrática para desarrollar la competencia lee diversos tipos de textos.. A1. Círculos de interaprendizaje para empoderamiento de estrategias didácticas de comprensión lectora.. 100% de docentes participan en los círculos de interaprendizaje.. A2. Trabajo colegiado y colaborativo para elaboración de sesiones con estrategias didácticas para desarrollar la comprensión lectora.. 100 % de docentes elaboran sesiones mediante trabajo colegiado y colaborativo.. A3. Jornadas de reflexión para analizar y evaluar los resultados de aprendizaje. B1. Talleres con los docentes para socialización, concientización y elaboración del plan de Monitoreo y acompañamiento de la práctica docente. B2: Visita a aula para identificar fortalezas y aspectos o necesidades de mejora de los docentes en su práctica pedagógica. B3. Círculos de interaprendizaje para realizar acciones de acompañamiento y mejora del desempeño docente. C1. Taller con comunidad educativa sobre uso de diálogo reflexivo y escucha activa como estrategias para desarrollar la comprensión lectora. C2. Taller de elaboración de normas de convivencia para promover la convivencia democrática. C3. Trabajo colegiado y colaborativo para elaboración y ejecución de sesiones de tutoría que promuevan la práctica de habilidades interpersonales con énfasis en el diálogo crítico reflexivo y escucha activa.. 100 % de docentes participan en 3 jornadas de reflexión.. Metas. 3 talleres 100 % de docentes participan en talleres.. 100 % de docentes son monitoreados en aula por lo menos en tres ocasiones. 100 % de docentes participan en círculos de interaprendizaje.. 1 taller para cada actor educativo. 100 % de docentes, PP.FF. y estudiantes participan en talleres. 100 % de docentes PP.FF. y estudiantes participan en taller. 100 % de docentes planifican sesiones de tutoría a través de trabajo colegiado y colaborativo.. 29.

(30) Todas las acciones mencionadas, tienen la viabilidad correspondiente, pues tienen el sustento teórico que da la confiabilidad para enfrentar a la situación problemática, son acciones netamente pedagógicas que implica responsabilidad funcional, partiendo de las fortalezas que se tiene: docentes que asumen compromisos y transitan a mejores desempeños, trabajando de manera participativa, colaborativa, en un clima institucional favorable, que les motiva a aportar desde sus experiencias, apoyados y fortalecidos por del liderazgo pedagógico del directivo.. Entre los riesgos a tomar en cuenta para la implementación del plan de acción se considera el tiempo, se tiene una calendarización con horas efectivas de trabajo pedagógico con los estudiantes, sin embargo, también contamos con horas de libre disponibilidad y horarios extras que con seguridad los maestros disponen en fin de mejoras personales, profesionales e institucionales. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Las acciones planteadas, que se consideran en la alternativa de solución, se organizan y ejecutan por toda la comunidad educativa, de forma participativa, colegiada, colaborativa, reflexiva, considerando el liderazgo pedagógico compartido, distribuido y cronograma establecido.. 30.

(31) A3. Jornadas de reflexión para analizar y evaluar los resultados de aprendizaje.. 100 % de docentes participan en jornadas de reflexión.. Directora. B1. Talleres con los docentes para socialización, concientización y elaboración del plan de Monitoreo y acompañamiento de la práctica docente. B2: Visita a aula para identificar fortalezas y aspectos o necesidades de mejora de los docentes en su práctica pedagógica.. 100 % de docentes participan en talleres. Directora. 100 % de docentes son monitoread os en aula por lo menos en tres ocasiones. Directora UGEL. B3. Círculos de interaprendizaje para realizar acciones de acompañamiento y mejora del desempeño docente.. 100 % de docentes participan en círculos de interaprend izaje.. Directora. C1. Talleres con comunidad educativa sobre uso de diálogo reflexivo y escucha activa como estrategias para desarrollar la comprensión lectora. C2. Taller de elaboración de normas de convivencia para promover la convivencia democrática. C3. Trabajo colegiado y colaborativo para elaboración y ejecución de sesiones de tutoría que promuevan la práctica de habilidades interpersonales con énfasis en el diálogo crítico reflexivo y escucha activa.. 100 % de docentes, PP.FF. y estudiante s participan en talleres.. Directora. 100 % de docentes PP.FF. y estudiante s participan en taller 100 % de docentes planifican sesiones de tutoría a través de trabajo colegiado y colaborativ o.. Directora. Directora, docentes Computador a, multimedia actas y registros de evaluación,. X. X. x. X X. X X. X. X. X. x. resultados ECE. Implement ar el monitoreo y acompaña miento continuo a la práctica pedagógic o en estrategias didácticas de comprensi ón lectora.. Promover el diálogo reflexivo y escucha activa para mejorar la convivencia democrática .. Directora, docentes. X. Computadora, multimedia Papelotes, plumones. Especialistas de UGEL. Directora, docentes, especialistas Plan de monitoreo, Ficha de monitoreo, cuaderno de campo Directora, docentes Computadora,. multimedia, papelotes, plumones, Papel bond Directora,. X X. docentes Computadora,. multimedia, papelotes, plumones. Directora, docentes. X. Computadora,. Directora. multimedia, papelotes, plumones Directora,. X X. docentes Computadora,. multimedia, papel bond, papelotes, plumones. 31.

(32) Presupuesto.. Acciones A1. Círculos de interaprendizaje para empoderamiento de estrategias didácticas de comprensión lectora. A2. Trabajo colegiado y colaborativo para elaboración de sesiones con estrategias didácticas para desarrollar la comprensión lectora. A3. Jornadas de reflexión para analizar y evaluar los resultados de aprendizaje.. B1. Talleres con los docentes para socialización, concientización y elaboración del plan de Monitoreo y acompañamiento de la práctica docente. B2: Visita a aula para identificar fortalezas y aspectos o necesidades de mejora de los docentes en su práctica pedagógica. B3. Círculos de interaprendizaje para realizar acciones de acompañamiento y mejora del desempeño docente.. C1. Taller con comunidad educativa sobre uso de diálogo reflexivo y escucha activa como estrategias para desarrollar la comprensión lectora. C2. Taller de elaboración de normas de convivencia para promover la convivencia democrática.. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo s/.. Computadora, Recursos de Apafa multimedia, Colaboración de Papelotes, plumones directivo y docentes. Computadora Recursos de Apafa Multimedia Colaboración de de Papel bond directivo y docentes.. 50.00. Computadora, multimedia Resultados de actas y ECE Computadora, multimedia Papelotes, plumones. Colaboración de de directivo y docentes.. 5.00. Recursos de Apafa Colaboración de directivo y docentes.. 10.00. Plan de monitoreo, Ficha de monitoreo, cuaderno de campo. APAFA Colaboración de directivo y docentes.. 15.00. Computadora, APAFA multimedia, Colaboración de papelotes, directivo y docentes. plumones, Papel bond Computadora, APAFA multimedia, papelotes,Colaboración de plumones directivo y docentes.. 30.00. Computadora,. multimedia, papelotes, plumones. APAFA Colaboración de directivo y docentes.. 20.00. 15.00. 5.00. APAFA C3. Trabajo colegiado y colaborativo para Computadora, elaboración y ejecución de sesiones de multimedia, bond, tutoría que promuevan la práctica de papel papelotes, habilidades interpersonales con énfasis en el plumones diálogo crítico reflexivo y escucha activa. TOTAL. 20.00 Colaboración de directivo y docentes.. 170.00. 32.

(33) Matriz del monitoreo y evaluación.. La evaluación del Plan de Acción, será permanente y de proceso, considerando la implementación y desarrollo de acciones que nos permiten dar solución a la situación problemática planteada de acuerdo a la periodicidad, establecer el nivel de logro de las actividades y reformular las acciones para mejorar el nivel de logro, según el siguiente cuadro:. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificación. Responsables. Periodicidad. Aportes o Reformular dificultades acciones según el nivel para de logro mejorar el nivel de logro. A1 A2 B1 B2 C1 C2. Nivel de logro de la. Criterios. acción 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). 33.