Gestión curricular en la comprensión lectora en el VI ciclo de la Institución Educativa Pública Nº 16028 La Esperanza Huabal

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL VI CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA 16028 LA ESPERANZA – HUABAL. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LEVI GONZALEZ RUBIO. Asesor: Manuel Rodrigo Triful Ortiz. Lima – Perú 2018 1.

(2) 2.

(3) Índice. Resumen Introducción. 5. Desarrollo. 7. Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y formulación del problema. 7 7 8. Descripción y Análisis del resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 9 11. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 13 13 14. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específicos, dimensiones. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Presupuesto Matriz del monitoreo y evaluación. 15 15 16 19 19. Conclusión. 21. Referencias. 22. Anexos. 23. 3.

(4) Resumen. El trabajo tiene como propósito mejorar la gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa pública N° 16028. Se aplica una entrevista a una muestra de 17 estudiantes del 2° de Secundaria y ocho docentes del Nivel Primaria y secundaria, lo que permite evidenciar dificultades en la contextualización de las programaciones curriculares, en el manejo de estrategias de comprensión lectora y en la resolución de conflictos. Solé (2001), sostiene que la lectura es un proceso complejo y que requiere aplicar estrategias antes, durante y después de la lectura. Es por ello, que se plantea poner. en práctica alternativas como el trabajo colegiado, el modelo de. comunidades profesionales de aprendizaje y la aplicación de talleres de habilidades interpersonales que permitan fortalecer la práctica pedagógica de la lectura y la mejora de la convivencia escolar.. 4.

(5) Introducción. Este documento prioriza el problema la deficiente gestión curricular en el área de Comunicación, en el VI ciclo del nivel Secundario en la Institución Educativa 16028, que comprende la planificación curricular descontextualizada, dificultad en el manejo de estrategias metodológicas de comprensión lectora y escaso cumplimiento de normas de convivencia y resolución de conflictos; estas dificultan a los docentes del área a optimizar los aprendizajes de los alumnos. El propósito de la investigación es mejorar la gestión curricular a partir de los propios intereses de los estudiantes, de su contexto. El director ejerce un liderazgo pedagógico porque se involucra en todas las acciones coordinadas y planificadas para ejecutar el trabajo investigado, lo relaciona con la dimensión de planificación, ejecución y evaluación (Minedu, 2016 p.7); el. MBDDir (Minedu, 2015, p.41) orienta la planificación. de los procesos pedagógicos de la Institución Educativa; y los compromisos de gestión del PAT (Minedu, 2017). Así que el trabajo colegiado, permite que los docentes en pares de manera colaborativa contextualicen la programación de acuerdo a los intereses y necesidades del alumno; la Comunidad de aprendizaje profesional que tiene como base el enfoque comunicativo, favorece el trabajo académico. Está estructurado en cinco apartados. Inicialmente presenta la identificación del problema; este se sub divide en la contextualización, y la descripción y formulación del problema. Pues aquí se explica aspectos relacionados a la geografía y aspectos relevantes de la Institución, también presenta el aspecto social, cultural, político y económico de la población; expresa también los perfiles del director, docentes y estudiantes. Luego indica el análisis y resultado del diagnóstico donde se hace una descripción de la problemática en general en relación con los compromisos de gestión escolar, con el Marco del Buen Desempeño Directivo y con las dimensiones del liderazgo pedagógico según Robinson V. (Minedu, 2016). También se parafrasea las categorías con las respuestas de los ítems planteados en la guía de entrevista a los dos docentes del área de Comunicación. En lo que respecta sobre resultado del diagnóstico se codifica la información por categorías en relación con la fuente que lo respalda. En el aspecto siguiente alternativas de solución al problema identificado se conecta con los procesos de gestión y dimensiones, y a su vez estas con un conjunto de acciones lideradas por el director.. 5.

(6) Posteriormente en lo que concierne a los referentes conceptuales y de experiencias anteriores, hay relación directa con la solución del árbol de objetivos y con las categorías del problema identificado. Luego se presenta implementación y monitoreo del plan de acción; aquí especifica las dimensiones, alternativas y acciones que se relacionan y orientan a logro de los objetivos; luego muestran las acciones, los responsables en correspondencia con los objetivos específicos; para concluir con el presupuesto indicando las acciones realizadas. Se finaliza con las conclusiones, referencias y anexos.. 6.

(7) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema La I.E. N° 16028 San José de la Esperanza, ubicada en el CP La Esperanza, distrito Huabal, provincia Jaén, región Cajamarca, desde sus inicios ha priorizado una educación de protección y preservación del medio ambiente, y además en formar estudiantes con sólidos valores. La Institución 16028, está ubicada en el Centro Poblado La Esperanza, distrito Huabal, al Nor Oeste, a una altitud de 1700 m.s.n.m., con un clima frío en zonas altas y caluroso en partes bajas de los valles. Debido a la existencia de grandes bosques, las lluvias son abundantes durante los tres primeros meses del año, con un calor entre los 15 grados a 30 grados centígrados contando con una población aproximada de 1 500 habitantes (fuente INEI). Cuenta con una infraestructura moderna totalmente equipada al servicio del estudiantado. Además, brindamos el servicio de desayunos y almuerzos a los estudiantes del Nivel Primaria a través del Programa Social de Qaliwarma, también contamos con el servicio de fotocopiado a la población en general, el servicio de internet a docentes y alumnos, cursos talleres por las tardes a la población interesada. En la actualidad la I.E., no ha firmado ningún acuerdo Interinstitucional, sin embargo, se asumirá como un reto trabajarlo en el futuro.. Respecto al aspecto. sociocultural el centro poblado La esperanza, en sus inicios se asentaron pobladores provenientes de la provincia de Chota y Cutervo, en la actualidad esta inmigración ha traído como costumbres la lava, la. landa entre otros; así como también tradiciones. orales; en el aspecto económico la población se dedica al monocultivo (cultivo de café). La comunidad convive con algunos problemas sociales, así que, la sumatoria de estos problemas; son variables que inciden en que los alumnos no entiendan lo que leen, debido a la falta del apoyo emocional por la ausencia de uno de los padres, del nivel cultural y educativo de los progenitores, y también de las condiciones de ambiente limpios de la comunidad. Villegas, (1999), dice que El medio familiar tiene gran importancia en la comprensión lectora, es allí donde se moldean la personalidad, se consolidan sus hábitos y costumbres, su lenguaje básico, sus actitudes, experiencias, conocimientos y sentimientos de seguridad. En lo que respecta al personal Directivo y docente se cuenta con un Director que está en permanente capacitación por el MINEDU en lo que se refiere a liderazgo pedagógico, recientemente ascendido a la quinta escala magisterial, con capacidad de 7.

(8) escucha, con habilidades sociales y saber reconocer errores, promotor de un buen clima Institucional, además contamos con maestros comprometidos con la problemática de la I.E., dispuestos a ser monitoreados, promotores de un buen clima institucional, con disposición a trabajar en equipo, solidarios; capacidades que contribuyen en cumplir con la solución del problema priorizado. Descripción y formulación del problema La problemática abordada, va a permitir que los educandos se sitúen en el nivel satisfactorio en la competencia comprende textos escritos. Pues del análisis realizado a la Evaluación Censal 2015 - 2016, actas y registros de evaluación, reuniones con maestros, padres de familia se concluyó que los alumnos no comprenden lo que leen debido a que los maestros en gran porcentaje no contextualizan las programaciones y utilizan métodos clásicos para abordar la comprensión lectora en el aula. Es así que el problema planteado se relaciona con la competencia 1 donde resalta la necesidad de programar en equipo, tener en cuenta los intereses de los alumnos, la naturaleza de la capacidad del área, así también buenas relaciones dentro del aula. La primera causa planteada es que los docentes planifican sus programaciones de manera descontextualizada copiándolas tal cual del Minedu, sin tener en cuenta las necesidades reales de aprendizaje de los niños y adolescentes, lo cual trae como efecto desarrollo de sesiones poco significativas para los estudiantes, quienes se aburren y hacen desorden en el aula; por lo que se implementará el trabajo colegiado para contextualizar las programaciones curriculares. La segunda causa, dificultad en el manejo de estrategias metodológicas, El docente del área de Comunicación desarrolla sesiones rutinarias utilizando preguntas clásicas para desarrollar sólo el nivel literal, el fruto de. esto es práctica de lectura. mecánica e irreflexiva; por eso se realizará comunidades profesionales de aprendizaje para gestionar estrategias metodológicas y mejorar el progreso anual de los estudiantes y los resultados de la ECE y para esto es necesario acompañar y monitorear el trabajo en el aula del docente. El incumplimiento de acuerdos de convivencia por el alumno en el aula, conlleva a que los estudiantes solucionen sus conflictos a través de la agresión tornándose el aula en desorden e indisciplina siendo un factor en la resta de los logros de aprendizaje. En síntesis, se deduce que si no se aborda la problemática planteada es posible que los efectos sean desalentadores con relación al logro del nivel satisfactorio especialmente en lo que concierne a la capacidad de comprensión de textos escritos. 8.

(9) Descripción y Análisis del resultado del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Lo planteado anteriormente en lo que se refiere a la Categoría Gestión curricular y sub categoría poca capacidad de Comprensión de textos escritos por los estudiantes en el área de Comunicación, en la cual se demuestra que los docentes tienen dificultades en contextualizar/diversificar las programaciones curriculares generando sesiones típicas y aburridas para los escolares, sumado a esto en la subcategoría aplicación de estrategias de comprensión lectora ellos utilizan procesos sin tener en cuenta la dinámica de la comprensión de lectura acarreando un ambiente sin motivación y desgano. Esta incertidumbre se relaciona con la competencia del primer dominio del marco del Buen desempeño del director (Minedu, 2014), y dice que el equipo de gestión planea teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes encaminados al aprendizaje de los estudiantes. Así también la fuente de este problema se sujeta con el primer y quinto compromiso de gestión; pues, con los aprendizajes y la convivencia escolar especialmente entre estudiantes. Estos ubicados en el PAT 2018 y reglado por el Ministerio (Minedu, 2017) que plantea actividades de gestión sustanciales para que los escolares aprendan. Las dimensiones del Liderazgo pedagógico (Robinson, 2008) plantea que hay que definir y priorizar metas, reflexionar sobre lo que se enseña, revisar el currículo, retroalimentar a los maestros y monitorear los resultados de los escolares; además que el líder pedagógico se tiene que involucrar en el desarrollo profesional y generar un entorno ordenado con normas claras y pertinentes para la enseñanza; es decir las dificultades planteadas se relacionan con la primera, tercera, cuarta y quinta dimensión. Este diagnóstico de la problemática se identificó a través de guía de entrevistas que se aplicaron a dos profesores del área de Comunicación del primer y segundo grado de Educación Secundaria sobre gestión curricular y a docentes tutores: tres de primaria y dos de secundaria sobre convivencia escolar del 07 al 11 de octubre. La entrevista contiene ocho preguntas abiertas; las cuatro primeras conciernen a la. categoría. Gestión. curricular. y. se. ajustan. en. sub. categorías. de:. contextualización/diversificación curricular y estrategias metodológicas de comprensión lectora, y las cuatro preguntas últimas a la Convivencia escolar detalladas en la sub categoría: normas de convivencia y resolución de conflictos; que a continuación precisamos. 9.

(10) En la primera pregunta sobre los insumos para planificar programaciones curriculares: anuales un docente refiere que un insumo para programar es la realidad de los estudiantes y las necesidades de los estudiantes mencionando además el DCN, pero no especifica si el actual o el anterior; mientras que el otro docente dice: el DCN, las rutas y libros del área. Según lo referido concluimos que hay desconocimiento en cuales son realmente los insumos necesarios para planificar las programaciones curriculares. En la segunda pregunta si contextualiza sus programaciones curriculares y cuál es su importancia, los docentes refieren que sí es importante contextualizar, aducen que las realidades de los estudiantes son diferentes y aprenden de acuerdo a su contexto, también mencionan que sus aprendizajes se tornan más significativos si parte de una realidad. Sin embargo, cuando se les ha visitado al aula la realidad es diferente, la mayoría de sus unidades y sesiones son de la Jornada escolar completa (JEC) contradiciendo lo dicho. En la tercera pregunta si utiliza técnicas, procedimientos para trabajar la comprensión lectora, con respecto a esta pregunta un maestro dice que aplica lecturas grupales, concursos de lectura, lecturas al aire libre y lecturas no especificando qué tipo de lecturas. El otro docente si menciona el antes durante y después de la lectura; la elaboración de inferencias, los organizadores cognitivos, la identificación del tema, el subrayado, lectura silenciosa. Pues se concluye que los docentes no aplican las estrategias metodológicas de comprensión lectora, especialmente al referido del primer docente donde se observa el trabajo de la lectura como algo rutinario y mecánico. En la cuarta pregunta para saber cuál es la importancia de trabajar con estrategias de comprensión lectora, en este ítem se menciona que las clases no estén aburridas, en que el alumno este entusiasmado por leer, muestre interés y le sirva para mejorar; pero lo que preocupa es que los dos educadores no hacen mención de la importancia de las estrategias en sí que es la significatividad del aprendizaje, el cumplimiento de metas u objetivos de lectura. En la quinta pregunta donde se pide que describa las relaciones interpersonales entre estudiantes y comunidad educativa, aquí se expresa que entre estudiantes hay mucha agresión verbal, a través de apodos, burlas, insultos, discriminación entre géneros. Entre alumno – profesor hay un respeto entre comillas, porque se cumplen órdenes, también existen los apodos por ambos y con el padre de familia el alumno es más rebelde evidenciándose el trato de tú a tú. Esto preocupa debido a que la agresión verbal es evidente y fortalece las metas que se pretende cumplir. En la sexta pregunta para saber cómo establecen las normas de convivencia dentro del aula, en esta pregunta se evidencia que los docentes propician el dialogo 10.

(11) democrático, a través de propuestas y selección de las normas más urgentes a atender, mediante pegado de figuras y afiches dentro del aula. Estas prácticas dentro del aula tienen relación a lo que afirma Minedu (2013) donde dice: que cuando los conflictos se resuelven en un contexto de diálogo, permiten fortalecer los valores como: respeto, tolerancia, responsabilidad y habilidades sociales como la asertividad y la toma de decisiones. En la séptima pregunta en donde se quiere saber de qué manera hacen seguimiento al cumplimiento de las normas de convivencia dentro del aula, los docentes exponen que mediante preguntas de reflexión, trimestralmente recogiendo información del registro de incidencias, coordinando con los delegados de aula, dialogando si han cumplido o no, observando su cumplimiento y luego se reflexiona. Es decir, no se evidencia una clara planificación del tratamiento en sí del respeto por las normas planteadas en el aula. Finalmente, en la octava pregunta qué mecanismos utiliza el docente para resolver los conflictos dentro de la I.E, la mayoría de docentes llaman la atención a los alumnos en forma verbal, llamar a sus padres cuando el conflicto se agudiza, hay casos en que no interviene nadie haciéndose de la “vista gorda”, colocar nota desaprobatoria de comportamiento y llevar a la dirección como último recurso. Lamentablemente estas respuestas permiten analizar y tomar decisiones para gestionar adecuadamente la convivencia escolar en la I.E., y especialmente dentro del aula. Resultados del diagnóstico El instrumento guía de encuesta aplicado a los docentes consintió acopiar información referente a la gestión curricular. del área de Comunicación sobre:. contextualización de la programación curricular y el uso de estrategias de comprensión de textos, asimismo la convivencia escolar referido a las normas de convivencia y resolución de conflictos.. De la decodificación de los resultados se ha llegado a lo siguiente:. En la dimensión gestión curricular se encontró que los docentes no contextualizan de manera real las programaciones anuales y unidades por tanto esto dificulta aplicarlas de manera correcta en el diseño y desarrollo de las sesiones de aprendizaje teniendo clases expositivas y aburridas. Según el Minedu (2016) menciona que la Planificación curricular parte del contexto y que responden intereses, necesidades y entorno de los estudiantes. Además, en el área de Comunicación, específicamente en la capacidad de 11.

(12) comprensión de textos escritos, no se está aplicando las estrategias metodológicas adecuadas de comprensión lectora, pues se aplican ciertos métodos, procedimientos tradicionales y mecánicos como: identificar el tema, el subrayado, la lectura silenciosa entre otras que poco o casi nada ayudan al logro de los objetivos de esta capacidad. En consecuencia, es imprescindible abordar esta dificultad en beneficio de los alumnos. Finalmente, en la dimensión Convivencia Escolar se observa que los maestros lo están abordando las normas de convivencia y la resolución de conflictos de manera muy superficial e inadecuada, en donde se atina solo a mecanismos rutinarios como llamar la atención y registrar incidencias sin darle el tratamiento preventivo, análisis y toma de decisiones democráticas, que evidencie que los actores educativos en su conjunto participen en la solución armoniosa de los conflictos. Así pues, es necesario abordarlo desde una perspectiva diferente para cimentar una sana convivencia escolar. Alternativas de solución del problema identificado Después de haber realizado el respectivo análisis del problema: Deficiente gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes del VI CICLO de la Institución Educativa N°16028 del C.P. La Esperanza de Huabal Jaén, se ha puesto a consideración lo siguiente: Implementación del Trabajo colegiado con los docente del área de comunicación para contextualizar las programaciones curriculares; esta es viable y sustancial en la docencia y se cumple según estas acciones: Taller de sensibilización sobre programación curricular del área de comunicación; aquí se abordará la importancia del currículo y sus fundamentos. Asimismo, talleres sobre diversificación/contextualización curricular del área de comunicación y demás áreas para la programación anual y unidades; aquí se abordará, los enfoques de cada área, las características del entorno y la de los estudiantes, los procesos pedagógicos y didácticos con el fin de empoderar el trabajo curricular del profesor. Comunidades. de. aprendizaje. profesional. para. gestionar. estrategias. metodológicas de comprensión lectora, porque aprueba organizar puntos de reflexión en donde los docentes del área de comunicación intercambian estrategias adecuadas de cómo trabajar realmente la comprensión de textos y se cumplan los objetivos de lectura y que los alumnos disfruten al momento de estar en contacto con un texto, el cual permitirá optimizar el rendimiento académico especialmente en la capacidad comprende textos. Es así que se propone poner en práctica lo siguiente: Taller de sensibilización sobre la importancia de las comunidades de aprendizaje profesional, pues es necesario conocer el fin de esta estrategia de trabajo para poder conocer su propósito y sea viable para lo que 12.

(13) se ha planeado. Elaboración de un plan de trabajo de las comunidades de aprendizaje profesional sobre las estrategias de comprensión lectora, pues este plan ayudará a seleccionar y conocer las estrategias más asequibles en el tratamiento de la lectura comprensiva. Asimismo, talleres de socialización de Estrategias de comprensión lectora por las comunidades de aprendizaje profesional, que tiene como resultado organizar una serie de estrategias de lectura aplicables en el aula y que den resultados óptimos. También se ha planificado desarrollar talleres de habilidades interpersonales para gestionar la resolución de conflictos, compromiso importante para generar un clima de respeto mutuo necesario para la gestión de los aprendizajes. Se abordará la elaboración de normas de convivencia, esto con la intención de que todos los tutores definan y apliquen adecuadamente en el aula para que los alumnos se desenvuelvan en un ambiente de autodisciplina y respeto por los acuerdos. Asimismo, talleres con docentes y estudiantes sobre habilidades interpersonales, que promueve y mejora su relación con los demás basado en valores sociales como la empatía, la tolerancia, la asertividad y la capacidad de escucha necesarios para gestionar adecuadamente la convivencia escolar.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Se ha tomado algunos referentes conceptuales para ver con claridad las estrategias a trabajar de acuerdo a las acciones encaminadas a solucionar el problema. El Trabajo Colegiado en los docentes, es una estrategia que va a admitir atarear con los docentes y analizar y comprender la contextualización de la programación curricular y las estrategias metodológicas de comprensión lectora, para ello es necesario hacer mención a los siguientes referentes: Barraza L. y Guzmán A. (1998) sustenta que el trabajo colegiado es un espacio reflexivo, participativo de construcción de conocimiento, donde en consenso se toman las decisiones y se concretan los procesos de gestión entre maestros y los lideres pedagógicos con la intención de reformar la gestión curricular especialmente en el logro de aprendizajes. Quintana C. y Romero M. (2008) lo define a este como el espacio primordial para consentir un equipo idóneo de diálogo y toma decisiones compartidas. De los conceptos referidos se concluye que el trabajo colegiado admite cimentar conocimientos, objetivos comunes necesarios para mejorar la planificación curricular contextualizada.. 13.

(14) Las Comunidades de Aprendizaje Profesional, es un modelo que aprueba la organización para círculos de trabajo nutriendo a los docentes en la construcción de saberes para gestionar las dificultades entre estudiantes en el aula. Krichesky y Murillo (2001) como cita el Minedu (2017, p.23) dice que una Comunidad de Aprendizaje de profesionales es un evento alternativo de organización en los colegios, con el intento ayudar al estudiante a aprender; pero dando más hincapié en el círculo de profesionales de la educación. Un equipo de estudiosos indicó, que este modelo tiene significatividad, pues contribuye a mejorar el rendimiento en los niños y adolescentes (Minedu, 2017 p.23). Morales L. y otros (2012), menciona que las Comunidades de Aprendizaje es un modelo cuyo fin es el aprendizaje y la convivencia en la escuela que opina que el modelo dialógico es la herramienta de acción principal de la gestión del aprendizaje. Es así que, lo dicho manifiesta que las Comunidades de aprendizaje de profesionales son eficaz para una visión de aprendizaje común, pues tiene la capacidad de promover y mantener el aprendizaje de todos los profesionales en la comunidad escolar. Los Talleres de habilidades interpersonales, según el Minedu (2016, p. 7), construyen amistades y relaciones estables y positivas con los demás; pues esto involucra la capacidad de examinar nuestras emociones y la de otros. Es por eso que se constituye en una herramienta para entablar la comunicación eficaz para la construcción de climas institucionales más estables y acogedores. Para ello la escucha activa, la empatía, la asertividad, auxilia a la solución de conflictos y a una sana convivencia escolar y son los insumos para las buenas relaciones sociales. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Las experiencias respecto a las alternativas identificadas en el Plan de acción: Trabajo colegiado en los docentes, Comunidades de aprendizaje profesional y Talleres de Habilidades Interpersonales admitirá refinar el estudio de las alternativas para desarrollar y solucionar las causas que afectan la gestión escolar en lo referente a la comprensión de textos escritos en el área Comunicación en la I.E. Pública 16028; al respecto se recoge lo siguiente: Llacsahuanga (2018), en el Plan de acción Fortalecimiento del proceso de planificación y ejecución curricular de los docentes del nivel secundario de la I.E. Lizardo Montero- Ayabaca, luego de haber hecho el análisis de la problemática considera que dentro de los procesos pedagógicos que se dan: la Planificación y ejecución curricular son una de las mayores debilidades que tiene y, ello se evidencia en los bajos niveles de 14.

(15) rendimiento académico obtenido por los estudiantes. Plantea el problema siguiente: Deficiente aplicación de procesos de Planificación y ejecución Curricular de los docentes del nivel secundario. Es así que concluye diciendo que la implementación de las estrategias propuestas como: Talleres de sensibilización y capacitación sobre planificación curricular, la conformación de GIAs Y CPA y la realización de un trabajo colegiado, permitirán mejorar los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes. Zapata (2018), en su trabajo académico Mejorando las estrategias de comprensión lectora en nuestros docentes, mejoraremos los aprendizajes en nuestros estudiantes en la Institución Educativa La Unión, distrito La Unión – Piura. Después de detectar el problema en consenso con los docentes observaron que los estudiantes tenían problemas para lograr los aprendizajes esperados en todas áreas educativas porque no entendían lo que leían. Es así que afirman y concluyen que el desarrollo profesional se ve potenciado cuando la escuela construye la capacidad para organizarse como una comunidad profesional de aprendizaje. Pejerrey (2018), en su aporte académico Desarrollo de procesos didácticos en comprensión. lectora,. considera. que. es. imprescindible. atender. esta problemática, ya que al realizarse adecuadamente estos procesos durante las actividades diarias dentro del aula , mejoraran sus niveles de comprensión lectora; para ello menciona que las relaciones interpersonales a través de las habilidades sociales entre ellas la escucha activa, la comunicación asertiva y el trabajo colaborativo con más ahínco entre docentes, avala la fortaleza de las acciones educativas. Estas prácticas son requerimientos sustanciales para una buena coexistencia. El Minedu (2017), propone en su manual sobre Clima y Participación Institucional, que las ventajas de la práctica de las habilidades interpersonales deben ser tomadas en cuenta con muchas perspectivas, por cada uno de los actores involucrados, no sólo para la construcción de los conocimientos, sino, que también de manera simultánea el proceso de formación, para una educación de calidad efectiva. También dice que las interacciones entre tutor y estudiante sean permanentes instituyendo una alta comunicación y entendimiento elemento que provee el ejercicio docente y con ello lograr las metas de aprendizaje. Las relaciones institucionales basadas en el buen trato, son reconocidas como interacciones que se desarrollan entre los miembros de la comunidad educativa con carácter intercultural e inclusivo con respecto a la diversidad. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específicos, dimensiones. En esta matriz presentamos el problema identificado, luego el objetivo general a cumplir 15.

(16) con sus respectivos objetivos específicos. Así mismo, se indica las dimensiones con cada una de las acciones que se van a desarrollar, los cuales van a ayudar a corto plazo a dar solución al problema planteado y finalmente las metas a atender.. Problema: Deficiente gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes del VI CICLO del Nivel Secundario de la Institución Educativa N° 16028 del C.P. La Esperanza de Huabal Jaén Objetivo General. Objetivos Específicos. Mejorar la gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 16028 del C.P. La Esperanza de Huabal Jaén.. Dimensiones. Alternativas de solución. Trabajo colegiado con el docente del área de comunicación para contextualizar las programaciones curriculares.. Fortalecer los procesos de planificación curricular en los docentes.. Gestión Curricular. Gestionar la resolución de conflictos en el aula.. Convivencia escolar. Metas. A.1Taller de sensibilización sobre programación curricular del área de comunicación y otras áreas. 100 % de docentes del nivel Primaria y del nivel secundaria participan en un taller de sensibilización sobre programación curricular.. A.2.Taller sobre diversificación/contextualización curricular del área de comunicación y demás áreas para la programación anual y unidades. B.1. Taller de sensibilización sobre la importancia de las comunidades de aprendizaje.. Comunidades profesionales de aprendizaje para gestionar estrategias metodológicas de comprensión lectora.. Aplicar estrategias metodológicas de comprensión lectora.. Acciones. Talleres de habilidades interpersonales para gestionar la resolución de conflictos.. B.2. Plan de trabajo de las comunidades profesionales de aprendizaje sobre las estrategias de comprensión lectora. B.3. Taller de socialización de Estrategias de comprensión lectora por las C.A.P.. C.1. Taller con los docentes sobre elaboración de normas de convivencia. C.2. Taller con docentes y estudiantes sobre habilidades interpersonales.. 4 talleres sobre diversificación curricular (100% de docentes asisten). 100% de docentes de la I.E. asisten al taller de sensibilización de CAP. 100% de docentes del nivel Primaria y dos del nivel Secundaria asisten a la elaboración del Plan de trabajo. 100% de docentes del nivel Primaria y dos del nivel Secundaria asisten a la socialización de las estrategias de comprensión lectora. El 100 % de docentes tutores asisten al taller sobre elaboración de normas de convivencia. El 100 % de docentes y alumnos del nivel primario y secundario participan en el taller de habilidades interpersonales.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En este cuadro se presenta los objetivos específicos, las acciones organizadas según su dimensión, las metas, responsables de las actividades, los recursos humanos y 16.

(17) materiales; así como también el cronograma de acciones a cumplir.. 17.

(18) Objetivos Específicos. Fortalecer los procesos de Planificación curricular de Los docentes. Aplicar estrategias metodológicas de comprensión lectora. Gestionar la resolución de conflictos en el aula. Acciones organizadas según dimensión. A.1.Taller de sensibilización sobre programación curricular del área de comunicación.. A.2.Taller sobre diversificación/contextu alización curricular del área de comunicación para la programación anual y unidades.. Meta. 100 % de docentes del nivel Primaria y del nivel secundaria participan en un taller de sensibilización sobre programación curricular. 4 talleres sobre diversificación curricular (100% de docentes asisten). B1 Taller de100% de docentes sensibilización sobre lade la I.E. asisten al importancia de lastaller de comunidades desensibilización de aprendizaje. CAP. B2 Plan de trabajo de 100% de docentes las comunidades del nivel Primaria y profesionales de dos del nivel aprendizaje sobre las Secundaria asisten estrategias de a la elaboración del comprensión lectora. Plan de trabajo. B3 Taller de 100% de docentes del nivel Primaria y socialización de Estrategias de dos del nivel comprensión lectora Secundaria asisten a la socialización de por las C.P.A. las estrategias de comprensión lectora. C1 Taller con los El 100 % de tutores docentes sobre docentes elaboración de normas asisten al taller sobre elaboración de convivencia. de normas de convivencia. C2 Taller con docentes El 100 % de y estudiantes sobreesdocentes y alumnos habilidades del nivel primario y interpersonales. secundario participan en el taller de habilidades interpersonales.. Responsa bles. Director. Director. Humanos / materiales Docentes: Primaria y Secundaria Videos, Papel bon, papelotes. M A. M. J. J. A S O. N D. X. Equipo Directivo Docentes: Primaria y Secundaria Videos, Papel bon, papelotes. Director. Cronograma (meses). Recursos. X. X. Equipo Directivo Docentes de Ambos niveles Videos , papel bon Equipo Directivo. X. X. X. X. Director. Director. Director. Equipo Directivo Docentes de Ambos niveles Videos , papel Bon. Papelotes.. X. Equipo Directivo Docentes Tutores, X papel Bon. Papelotes.. X. Equipo Directivo Estudiantes, papel X Bon. Papelotes.. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 18. X.

(19) Presupuesto Lo financiaremos con fondos provenientes de ingresos propios, recursos de la Asociación de Padres de Familia en lo que respecta a los materiales y también contaremos con recursos humanos: docentes, estudiantes y el apoyo de padres de familia.. Acciones. A1. . A2. B1. B2. B3. C1. C2. Recurso Docentes: Primaria y Secundaria, Videos, Papel bon, papelotes Equipo Directivo Docentes: Primaria y Secundaria Videos, Papel bon, papelotes Equipo Directivo Docentes de Ambos niveles, Videos , papel bon Equipo Directivo Equipo Directivo Docentes de Ambos niveles Videos , papel Bon. Papelotes Equipo Directivo Docentes Tutores, papel Bon. Papelotes. Equipo Directivo Estudiantes, papel Bon. Papelotes. TOTAL. Fuente de financiamiento. Directamente recaudado. Costo. 5.00. 8.00 Directamente recaudado. Directamente recaudado 8.00. Directamente recaudado. 0.00. Directamente recaudado 8.00. Directamente recaudado. 8.00. Directamente recaudado. 30.00. 67.00. Matriz del monitoreo y evaluación Lo que presenta este cuadro son las acciones organizadas según su dimensión, el nivel de logro de cada una de las acciones, las evidencias que sustentan el nivel del logro; luego los responsables, el ciclo destinado a cada acción, para luego indicar algunos aportes o dificultades presentadas y finalmente rehacer acciones para mejorar el nivel del logro. Este cuadro tiene por finalidad recoger información para verificar avances y retroalimentar algunas dificultades y además tomar decisiones para mejorar los logros.. 19.

(20) ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 B1 B2 B3 C1 C2. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 20.

(21) Conclusión Al aplicar la guía de entrevistas a los docentes se evidencia el contraste en lo que dicen y lo que tienen: las programaciones curriculares son con el mismo formato de las IE. con jornada escolar completa y uso de métodos clásicos de trabajo de la comprensión de lectura. Los resultados del diagnóstico indican que los docentes no tienen en cuenta los intereses y necesidades del estudiante para programar, también utilizan procedimientos mecánicos y rutinarios para tratar la comprensión y, sobre la convivencia escolar los maestros no hacen seguimiento a las normas y resuelven conflictos con acciones tradicionales que no ayudan a dar un adecuado fin. El trabajo colegiado permite elaborar programaciones de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Igualmente, el desarrollo del modelo de Comunidades de aprendizaje profesional sobre estrategias de comprensión lectora y su aplicación en las sesiones de aprendizaje inciden en el aprendizaje. Los talleres de habilidades interpersonales tanto a docentes como a estudiantes promueven mecanismos de actuación positiva en el control emocional y en el cumplimiento de acuerdos y compromisos. El trabajo colegiado, las comunidades de aprendizaje profesional y las relaciones interpersonales permiten viabilizar la práctica pedagógica e inciden en mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. 16028.. 21.

(22) Referencias. Ministerio de Educación (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía para el participante. Lima. Perú. Gómez, A. y Acosta A. (2003). Acerca de trabajos en grupos o equipos. La Habana. Cuba. Ministerio de Educación (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima. Perú Ministerio de Educación (2015). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima. Perú Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima. Perú. Morales L. (2012)….. Ministerio de Educación (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. (1ra edición). Lima. Perú. Bolivar, A. (1997). Liderazgo, mejora y centros educativos. En A. Medina (Coord.): El liderazgo en educación. (p. 25-46). Madrid, España: UNED. Recuperado de <ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Liderazgo%20%20mejora.pdf> Rodríguez N. (2009). Asesoramiento en docente. Universidad Central de. Aula: Hacia un modelo de mejora profesional. Venezuela. Caracas. Venezuela.. Minedu (2014). Programa de Educación “Logros de aprendizaje de los estudiantes de Educación Básica Regular – PELA 2013 – 2016”. Lima. Perú. Llacsahuanga, L.A. (2018). Fortalecimiento de los procesos de planificación y ejecución curricular de los docentes del nivel secundario. Lima. Perú. Zapata, (2018). Mejorando las estrategias de comprensión lectora en nuestros docentes, mejoraremos los aprendizajes en nuestros estudiantes en la I.E. La Unión-Piura. Perú. Pejerrey (2018). Desarrollo de procesos didácticos en comprensión lectora. Lima. Perú.. 22.

(23) Anexos Árbol de problemas. Planificación curricular descontextuali zada. Fuente: Elaboración propia. 23.

(24) Árbol de objetivos. Instrumentos de Gestión Implementados adecuadamente.. Nivel de logro satisfactorio en el aprendizaje de los estudiantes en comprensión lectora.. Estudiantes que manejan la resolución de conflictos de manera positiva. Mejorar la gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 16028 del C.P. La Esperanza de Huabal - Jaén.. Fortalecer los procesos de planificación curricular en los docentes, mediante talleres de trabajo colegiado.. Aplicar estrategias metodológicas de comprensión lectora a través de las comunidades de aprendizaje profesional.. Gestionar la resolución de conflictos en el aula a través de talleres habiliades interpersonales, para disminuir las agresiones entre estudiantes.. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) 25.

(26) Instrumentos de recojo de información Instrumento 01 Instrumento: guía de entrevista Dimensión: Contextualización curricular, estrategias de comprensión lectora y convivencia escolar. Fuente/informante: docentes Tiempo: 20 minutos Número de entrevistados: 2 docentes Preguntas: 1. ¿Qué insumos utilizas para planificar tus programaciones curriculares: anual y unidades/proyectos? 2. ¿Contextualizas tus programaciones curriculares? ¿crees que es importante? Por qué. 3. ¿Qué métodos, técnicas, procedimientos aplicas para trabajar la comprensión lectora? 4. ¿En qué radica la importancia de trabajar con estrategias de comprensión lectora? 5. ¿Cómo describirías las relaciones interpersonales entre estudiantes, entre estudiante – docente y entre estudiante - PP.FF? 6. ¿Cómo establece las normas de convivencia dentro del aula? 7. ¿De qué manera hace seguimiento al cumplimiento de las normas de convivencia dentro del aula? 8. ¿Qué mecanismos estratégicos utiliza para resolver los conflictos dentro de la Institución?. Cuadros de categorías Entrevista a docentes 1. ¿Qué insumos utilizas para planificar tus programaciones curriculares: anual y unidades/proyectos? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: Los intereses y necesidades del Gestión estudiante. curricular . El DCN Descontextualización Docente 2: curricular. . Los enfoques del área . Los libros del área.. Entrevista a docentes 2. ¿Contextualizas tus programaciones curriculares? ¿Crees que es importante? Por qué. Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: Gestión .Los estudiantes aprenden según su contexto Descontextualización curricular curricular. Docente 2: . Los aprendizajes son más significativos si parten de su realidad.. Entrevista a docentes 3. ¿Qué métodos, técnicas, procedimientos aplicas para trabajar la comprensión lectora? Respuesta de docentes Subcategoría Docente 1: . Lecturas grupales, concursos de lectura, lecturas Aplicación de estrategias al aire libre. de comprensión lectora. Docente 2: . El antes durante y después de la lectura. .La elaboración de inferencias, los organizadores cognitivos, la identificación del tema, el subrayado, lectura silenciosa.. Entrevista a docentes 4. ¿En qué radica la importancia de trabajar con estrategias de comprensión lectora? Respuesta de docentes Subcategoría. Categoría Gestión curricular. Categoría. Docente 1 26.

(27) . Las clases no estén aburridas. Docente 2: .El alumno este entusiasmado por leer. . Él muestre interés y le sirva para mejorar.. Aplicación de estrategias de comprensión lectora.. Gestión curricular.. Entrevista a docentes 5. ¿Cómo describirías las relaciones interpersonales entre estudiantes, entre estudiante – docente y entre estudiante - PP.FF? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: . Hay mucha agresión verbal, a través de apodos, burlas, insultos. Incumplimiento de normas Convivencia .Discriminación entre géneros. de convivencia y escolar. Docente 2: conflictos en el aula. . Entre alumno – profesor hay un respeto entre comillas, porque se cumplen órdenes. . Con el padre de familia el alumno es más rebelde evidenciándose el trato de tú a tú.. Entrevista a docentes 6. ¿Cómo establece las normas de convivencia dentro del aula? Respuesta de docentes Subcategoría Docente 1: . Propician el dialogo democrático, a través de Incumplimiento de normas propuestas y selección de las normas más de convivencia y urgentes a atender. conflictos en el aula. Docente 2: . Mediante pegado de figuras y afiches dentro del aula.. Categoría. Convivencia escolar.. Entrevista a docentes 7. ¿De qué manera hace seguimiento al cumplimiento de las normas de convivencia dentro del aula? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: Convivencia .Mediante preguntas de reflexión. Incumplimiento de normas escolar .Trimestralmente recogiendo información del de convivencia y registro de incidencias. conflictos en el aula. Docente 2: . Coordinando con los delegados de aula. .Dialogando si han cumplido o no. .Observando su cumplimiento y luego se reflexiona.. Entrevista a docentes 8. ¿Qué mecanismos estratégicos utiliza para resolver los conflictos dentro de la Institución? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: Incumplimiento de normas Convivencia . Llaman la atención a los alumnos en forma de convivencia y escolar verbal. conflictos en el aula. .Citar a sus padres cuando el conflicto se agudiza. Docente 2: . Hay casos en que no interviene nadie haciéndose de la vista “gorda”. . Colocar nota desaprobatoria de comportamiento. .Llevar a la dirección como último recurso.. 27.

(28) Evidencias fotográficas. Trabajo colegiado con docentes de la IE N° 16028. Organización de comunidades de aprendizaje profesional con los docentes de la IE N° 16028. 28.

(29)