Gestión de soporte docente en el manejo de procesos didácticos en la Institución Educativa Pública N° 233 El Porongo Baños del Inca

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE EN EL MANEJO DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA 233 EL PORONGO-BAÑOS DEL INCA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ROSA FIDELIA QUIROZ CABRERA. Asesor: Rolando Mario Castro Balcazar Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción general del problema . Resultados del diagnóstico.. 9 9 13. Alternativa de solución del problema identificado. 16. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 18. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 18. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción Objetivo general especifico dimensiones acciones y metas.. 21 22. Matriz de la Implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos 23 Presupuesto. 25. Matriz del monitoreo y evaluación. 27. Conclusión. 28. Referencias. 29. Anexos. 30.

(3) Resumen El informe del plan de acción busca dar solución a la problemática planteada a través de la dimensión de monitoreo y acompañamiento pedagógico para ello primeramente se aplicó una guía de entrevista para obtener información veraz para que a partir de ello pudiéramos trabajar en el tema para buscar una solución. Para ello se han realizado GIAS, talleres de capacitación docente con participación de especialistas del nivel y así mismo de la directora de la Institución educativa; haciendo referencia a temas como procesos didácticos, práctica pedagógica, aprendizaje, Marco del buen desempeño docente entre otros. El instrumento que se consideró pertinente aplicar fue una guía de entrevista con la finalidad de conocer que necesidades pedagógicas son necesarias fortalecer en los docentes. Lo que se pretende lograr con la aplicación de este trabajo es un cambio de actitud docente en el desarrollo de la práctica pedagógica y que estos se vean reflejados en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes particularmente luego de la aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje..

(4) Introducción El plan de acción se realizó con la finalidad de atender al problema “Insuficiente Gestión de soporte docente para desarrollar procesos didácticos en las Sesiones de Aprendizaje de la I.E. N° 233 “El Porongo”, distrito de Baños del Inca- Cajamarca. La finalidad de realizar el presente trabajo académico es buscar una alternativa viable planteando una propuesta de implementación a través del Plan de Monitoreo y evaluación buscando de esta manera atender las necesidades o demandas formativas de los docentes de la Institución educativa con la planificación y ejecución de estrategias y actividades que hagan posible mejorar el aprendizaje de los estudiantes a través de la aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje. La población a la que se a considerado es a 21 niños del nivel inicial cuyas edades fluctúan entre 3 a 5 años de edad y un docente. El instrumento que se aplicó para recoger datos y conocer las necesidades de formación docente fue una guía de entrevista que fue aplicada al personal, esto nos permitió visualizar y sistematizar de una mejor manera el trabajo a realizar en cuanto al desempeño docente teniendo en cuenta tres dimensiones primeramente en cuanto a Gestión curricular se han desarrollado. grupos de inter. aprendizaje docente con el propósito de fortalecer los procesos didácticos, otra acción considerada son las jornadas de trabajo colegiado y capacitación docente con la participación de especialistas en el nivel. En relación al monitoreo y acompañamiento pedagógico se han considerado acciones como las jornadas de fortalecimiento de capacidades docentes, selección de estrategia de monitoreo y acompañamiento de manera colegiada y la elaboración de un instrumento de monitoreo de manera colegiada; en lo que se refiere a la dimensión de Convivencia consideramos talleres de capacitación sobre clima escolar, habilidades interpersonales e influencia de una convivencia positiva en el aprendizaje de los estudiantes. El desarrollo de todas estas actividades tiene como propósito dar solución a la problemática encontrada. Este trabajo se a organizado en cinco puntos importantes que evidencian el desarrollo de la propuesta: La identificación del problema donde describimos el contexto donde se encuentra ubicada la institución educativa, sus potencialidades, fortalezas y debilidades, características geográficas, culturales, socioeconómicas y educativas. Se resaltan las capacidades directivas y docentes y de los estudiantes. Por otro lado tenemos la descripción y formulación del problema relacionándolos con los procesos de gestión escolar, el MBDDir, los compromisos de gestión escolar, las dimensiones de liderazgo en relación a las causas de la problemática planteada. El segundo acapite tiene que ver con el análisis de los resultados del diagnóstico. 4.

(5) haciendo una descripción general del problema, relacionando sus causas con los procesos de gestión escolar; aquí también se hace una descripción de cada una de las preguntas aplicadas en el instrumento y se fundamenta las respuestas como las categorías y subcategorías a las que se arribó. El tercer acápite detalla las alternativas de solución del trabajo académico en función a la dimensión de Gestión curricular para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes, la dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación a través de acciones que se concretan en la alternativa de solución. Además de estas dimensiones también se considera la dimensión de convivencia cuyas acciones se orientar a mejorar el clima escolar. El cuarto acápite considera a los referentes conceptuales y experiencias exitosas que dan sustento al presente trabajo académico que nos permite validar y dar solución a la problemática. Y por último el quinto acápite hace referencia a la propuesta de implementación y monitoreo de plan de acción con sus objetivos: general y específicos por cada dimensión, metas, estrategias, actividades, responsables y cronograma. Se detalla también el presupuesto en base a las actividades, el tiempo, costos y las fuentes de financiamiento. Como parte final tenemos las conclusiones y las referencias bibliográficas consideradas en el trabajo y los anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del Problema La problemática abordada en el presente trabajo académico es Insuficiente gestión de soporte docente para desarrollar procesos didácticos en las Sesiones de Aprendizaje de la I.E. N° 233 “El Porongo, distrito de Baños del Inca-Cajamarca.” Contextualización del problema. La Institución Educativa Inicial multigrado N° 233 “El Porongo” se encuentra ubicada en la carretera a Tartar Grande S/N camino al fundo San Vicente caserío de Tartar Grande distrito de Baños del Inca, provincia y departamento de Cajamarca a 2691 m.s.n.m. El caserío se encuentra en el área rural aproximadamente con 387 viviendas que en su mayoría están construidas de tapial y adobe dos IE públicas de inicial y primaria y una particular con los 3 niveles educativos. La mayoría de los padres de familia se dedican a la labores agrícolas y domésticas, dedicándose a la siembra de papas, maíz, algunas legumbres y hortalizas que los ayudan en la manutención de sus hogares. Las madres en su mayoría se dedican al ordeño como una forma de mejorar su economía. La población es relativamente pobre; en cuanto a su nivel cultural la mayoría tiene una escolaridad de primaria y secundaria. Debido a la carencia económica de la mayoría de los hogares los niños no están bien nutridos, además del hecho de que los padres de familia no conocen el valor nutritivo de los alimentos lo que hace que tengan hábitos de vida poco saludables. Uno de los problemas frecuentes en la comunidad es la inseguridad ciudadana pues se han presentado robos frecuentes en sus domicilios y de los pocos animales menores con los que cuentan, otro problema social que se presenta es el alcoholismo, hogares disfuncionales. Frente a ello se a tomado algunas medidas para informar a través de talleres sobre crianza adecuada de los hijos, hábitos saludables, violencia familiar entre otros; con el apoyo de una entidad internacional que nos viene apoyando hace aproximadamente 20 años con la finalidad de mejorar la calidad de vida de los estudiantes; Aldeas Infantiles S.O.S. La infraestructura es relativamente nueva pero fue construida sin un adecuado criterio técnico pues hay un desnivel de aproximadamente 70 cm en comparación a la carretera, cuenta con dos aulas, un comedor, una cocina recién construida, un espacio para un pequeño huerto escolar, servicios higiénicos para niños y niñas y de igual manera para los docentes y un patio. Así mismo cuenta con servicios básicos de agua, luz y desagüe. Se atiende a 21 niños distribuidos entre las edades de tres a cinco años y dos docentes. En los últimos años hemos podido lograr resultados positivos en cuanto a los aprendizajes de los niños en las áreas de Matemática, Comunicación, Personal y Ciencia y Ambiente. Las vías de acceso a la 6.

(7) Institución Educativa son por la carretera al distrito de Baños del Inca y así mismo por el Centro poblado de Otuzco camino a Residencial Sierra Verde. Está rodeado de Fundos como San Vicente, Hacienda el Roble, San Antonio. Dentro de las fortalezas con las que contamos es que tenemos personal docente con una maestría y así mismo la directora que viene capacitándose por parte del Ministerio de Educación en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico; comités de Tutoría, CONEI, PGRD, APAFA, entre otros quienes vienen trabajando coordinadamente con la dirección en beneficio de los estudiantes. El clima escolar es positivo con todos los agentes educativos y los aliados estratégicos: Aldeas Infantiles S.O.S, Centro de Salud Baños del Inca (Plan de Salud Escolar), Teniente de la Comunidad, Presidente de la (JASS) Junta Administradora de Servicio de Agua y algunas autoridades locales del distrito de Baños del Inca al cual pertenece nuestro caserío. Todo esto con el objetivo común de lograr mejores resultados en el aprendizaje de los niños. Como líder pedagógico he fortalecido mis capacidades a través de la Segunda especialidad repercutiendo en una mejor calidad de la enseñanza y el logro de aprendizajes logrando un impacto real y efectivo en toda la comunidad educativa, demostrando capacidad técnica en el manejo pedagógico que permitirá establecer objetivos y metas de aprendizaje de los estudiantes, así como dar apoyo técnico a los docentes, evaluar sus prácticas, planificar los procesos educativos y monitorear los aprendizajes; manejo emocional que implica ser capaz de conducir la relación con los docentes, motivar el trabajo en equipo, velar por un buen clima escolar, demostrar altas expectativas en estudiantes y docentes, escuchar y abrir espacios de participación; manejo organizacional,. Tiene que ver con la capacidad de. estructurar una organización escolar eficiente, que permita a los docentes realizar un buen trabajo.. Descripción y formulación del problema. La intención es generar mejores aprendizajes en nuestros estudiantes por esta razón se busca atender a la problemática priorizada en forma urgente. Dentro de las causas que se visibilizan en esta problemática tenemos: La primera causa está referida a la Indiferencia del docente por investigar los efectos positivos de la aplicación de los procesos mencionados en el aprendizaje pues se ha venido trabajando rutinariamente y de forma tradicional y su efecto son los bajos resultados en el aprendizaje de los estudiantes porque lo planificado no tiene significatividad para los estudiantes. Esto ligado a que no se propician muchos espacios de participación docente para capacitarse debido a la poca disponibilidad de tiempo lo que no hace que se sientan motivados. 7.

(8) al planificar respetando las necesidades y características de los estudiantes. La segunda causa considerada es el poco acompañamiento y asesoría a la práctica pedagógica debido a que es una institución multigrado donde la directora tiene aula a cargo y no hay mucha disponibilidad de tiempo, siendo el efecto la poca reflexión crítica del docente de su práctica pedagógica. Frente a este problema lo que se busca es fortalecer las capacidades docentes para abordar un solo lenguaje en toda la comunidad educativa que conllevará al logro de mejores resultados en el aprendizaje de los estudiantes. La tercera causa es la poca participación de los actores educativos en el apoyo a la gestión directiva por las ocupaciones laborales que éstos tienen lo que genera el Incumplimiento de las normas de Convivencia institucional establecidos en el Reglamento Interno de la Institución Educativa. Por ello lo que se pretende a través de la aplicación de este trabajo es procurar que los docentes hagan un autoanálisis sobre el trabajo que realizan y sea posible lograr mejoras educativas.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción general del problema. Abordar esta problemática implica un liderazgo capaz de conducir la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje a través de la mejora de la práctica docente, a su vez diseña y planifica alternativas de solución ante problemas priorizados, a partir del análisis de la realidad de su institución educativa, del contexto, las políticas y normatividad vigente haciendo uso óptimo de los recursos a su alcance y responsabilizándose por los resultados de aprendizaje, promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional. Es importante conocer y aplicar los procesos didácticos en el desarrollo de Sesiones de aprendizaje pues permite el logro de aprendizajes de los estudiantes para lo cual es necesario que el docente conozca y planifique estrategias para su aplicación en las diferentes áreas de desarrollo y para el logro de competencias de acuerdo a cada área porque los maestros son conscientes que aplicando bien los procesos didácticos los alumnos pueden aprender mejor en las diferentes áreas para ello se a diseñado el presente plan acción que permitirá la ejecución de diferentes actividades vinculadas al logro de los objetivos propuestos Necesitamos potencial humano dispuesto a asumir retos y con características de liderazgo, con compromiso de mejora en la aplicación de procesos didácticos en el desarrollo de sus sesiones de Aprendizaje. Se analizó la problemática de la institución Educativa, teniendo en cuenta aspectos como la infraestructura, a nivel institucional, pedagógico, social considerándose como prioridad la aplicación de procesos didácticos. El rol como líder pedagógico considera las cinco dimensiones de Vivian M.J.Robinson (MINEDU, 2016) que busca sensibilizar a los actores educativos acerca de lo que se espera de ellos involucrándolos en el proceso de aprendizaje además de ello es importante establecer las metas que se pretenden lograr en la institución estableciendo compromisos de mejora de aprendizajes específicamente en los procesos didácticos como una forma de mejora de los aprendizajes en las diferentes áreas de desarrollo para ello es importante que exista un compromiso de los actores educativos. en la enseñanza como en el aprendizaje. de los estudiantes. La segunda dimensión tiene que ver con los diferentes recursos que son necesarios para concretar las metas propuestas y que no solo tiene que ver con los recursos humanos sino otros como la distribución oportuna de materiales lo que propicia que las sesiones sean más interesantes y motivadoras.. 9.

(10) En la tercera dimensión planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo implica la participación de los docentes para realizar una planificación curricular adecuada al contexto donde se interactúa con la intención de obtener mejores resultados de aprendizaje, visitar paulatinamente las aulas permitirá hacer un seguimiento del trabajo docente, lo que hará posible acompañar y fortalecer su práctica pedagógica de manera consensuada permitiendo identificar fortalezas y aspectos a mejorar partiendo desde una planificación colegiada de los documentos de gestión de la I.E. como el PEI, RI, PCI y PAT donde se incluyan las competencias y capacidades que se deben lograr en los estudiantes de acuerdo a la edad en que se encuentran. La cuarta dimensión promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo docente busca el crecimiento profesional fomentando capacitaciones que propicien aprendizajes que les permitan participar de manera más activa en la institución educativa una forma de hacerlo es realizando talleres de capacitación para conocer más sobre procesos didácticos, otra estrategia son los círculos de inter aprendizaje y de esta manera fortalecer sus capacidades en el desarrollo de la práctica pedagógica que redundarán en el logro de aprendizajes de los estudiantes. La quinta dimensión asegurar un entorno ordenado y de apoyo fomentando un clima de confianza donde docentes y estudiantes puedan desarrollar sus capacidades, habilidades y creatividad donde se sientan apoyados, seguros que busquen que el docente se sienta libre para enseñar y el estudiante capaz de aprender con un adecuada convivencia que permita garantizar el proceso de enseñanza aprendizaje apoyándose en las normas establecidas a nivel institucional. Las causas y efectos que observamos son posibles de mitigar desde la perspectiva de la Institución Educativa. relacionándolos con los compromisos de gestión escolar; se. relacionan con 3 compromisos de G. escolar 1, 4 y 5 el compromiso de Gestión 1“Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la Institución Educativa” está referido al logro de los aprendizajes y el problema indica que existe una inadecuada gestión de los procesos didácticos lo cual limita el logro de los aprendizajes. Así también con el compromiso 4: “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa para mejorar su desempeño”, teniendo como una barrera la poca disponibilidad de tiempo para el monitoreo por parte del directivo siendo de importancia para este aspecto para superar la debilidad que se tiene en el manejo de los procesos didácticos que hagan posible lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. El compromiso 5: “Gestión de la convivencia escolar en la I.E”, esto es un tema preocupante pues los padres de familia no están comprometidos con la institución educativa ni con sus menores hijos lo que no permite que se involucren con el proceso educativo de 10.

(11) estos de manera consciente generando poca participación e indiferencia en algunos casos. El MBDD orienta el trabajo hacia la profesionalización docente el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos favoreciendo el aprendizaje de calidad. Se vincula con el Dominio dos, competencia cinco y seis desempeños quince y dieciséis, dieciocho y diecinueve. En lo que se refiere a la competencia cinco: “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” (MINEDU, 2015), propicia oportunidades o espacios de inter aprendizaje docente con la finalidad de mejorar la práctica docente; competencia 6: “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje” (MINEDU, 2015), partiendo de una planificación colegiada y el monitoreo de la práctica docente. Las causas que originaron este problema son primeramente la indiferencia del docente por investigar los efectos positivos de la aplicación de procesos didácticos en el aprendizaje debido a factores como poca disponibilidad de tiempo para auto capacitarse debido a otras actividades económicas y así mismo por la falta de interés en conocer que esto conduce a lograr mejores resultados, en cuanto a la segunda causa que es el poco acompañamiento y asesoría a la práctica pedagógica. el factor que hace difícil el. acompañamiento es que se cuenta con aula a cargo y además de ello que es una institución multigrado; en la tercera causa. que es poca participación de los actores. educativos en apoyo a la gestión directiva esto se debe a que los padres de familia no le dan importancia al nivel de educación inicial por la idiosincrasia que tienen pues consideran que aún son pequeños para ir al jardín y además de ello no cumplen con responsabilidad los acuerdos que están establecidos en el Reglamento interno (PE01.4) y por ende los acuerdos de convivencia.. Cada una de estas causas y factores antes mencionados. guardan una estrecha relación con los siguientes procesos primeramente abordaremos la dimensión de Gestión curricular donde podemos resaltar los procesos POO2 Preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes, P002.1 Realizar la programación curricular, PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado, PO04: Gestionar los aprendizajes, PO04.1 Desarrollar Sesiones de aprendizaje donde se inserte los procesos didácticos. En cuanto al MAE la alternativa más viable que se a considerado es realizar acompañamiento y monitoreo para lograr la apropiación de los procesos didácticos y mejorar el proceso de aprendizaje. Las acciones consideradas son: Jornadas de fortalecimiento de capacidades docentes como una estrategia para mejorar el trabajo en el aula siempre con el apoyo y 11.

(12) liderazgo pedagógico del directivo buscando la reflexión de su práctica como el primer paso de cambio y a partir de ello se trabajará en la mejora continua profesional que apuntará al logro de aprendizajes de calidad, una segunda acción considerada para esta dimensión es la selección de estrategias de monitoreo y acompañamiento de manera colegiada donde el maestro sea participe directo y constructor de recursos que le sean valiosos para mejorar y que al participar activamente en este tema pueda asumir compromisos; otra acción a considerar es la elaboración de un instrumento de manera colegiada ya que esto hará posible lograr el empoderamiento del objetivo fundamental al que apunta el verdadero acompañamiento pedagógico y cuyo eje principal es el alumno. Los procesos que apuntan al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación son PO03 Fortalecer el desempeño docente, PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. PO04 Gestionar los aprendizajes, PO04.1 en este proceso se busca desarrollar las sesiones de aprendizaje. En cuanto a la dimensión de Convivencia las acciones que se desarrollaran son realizar talleres de sensibilización a los actores educativos con la finalidad de asegurar la calidad de los aprendizajes. Otra acción a trabajar son los Talleres de capacitación sobre clima escolar con el propósito de que exista compromiso de parte de todos los involucrados en trabajar permanentemente en buscar un adecuado clima institucional que permita tener buenas relaciones entre sus participantes pero que a su vez y de manera paralela tenga como objetivo principal al estudiante fomentando una educación integral. Los procesos que apuntan son PO05 Gestionar la convivencia escolar y la participación, PO05.1 Promover la convivencia escolar. Otra acción a trabajar dentro de esta dimensión son los Talleres de capacitación sobre habilidades inter personales como una forma de mejorar las relaciones humanas de los actores educativos, frente a esto tenemos el proceso PO05.2 Prevenir y resolver conflictos, PO05.3 Promover la participación de la Comunidad educativa. Por último otra acción que complementa esta dimensión es el taller de capacitación sobre la influencia de una convivencia positiva en el aprendizaje de los estudiantes pues el estado emocional contribuye a mejorar el actuar de cada persona haciendo posible que se den situaciones donde se evidenciara la mejora de aprendizajes. Resulta importante que esta problemática sea abordada ya que ayuda a la mejora del aprendizaje de los estudiantes contribuyendo al logro de los objetivos institucionales como son el formar estudiantes competentes que logren aprendizajes significativos que les sean útiles para interactuar en la sociedad y en contextos diversos.. 12.

(13) Resultados del diagnóstico. A través de la encuesta aplicada a los docentes de la I.E se recoge información que nos permitirá identificar y concretar la acción con la que debemos mitigar cada de las causas dentro de las siguientes dimensiones: Dimensión de gestión curricular, aplicamos las siguientes preguntas: Explica el proceso didáctico que aplicas en el desarrollo de tus sesiones de Aprendizaje, frente a esta pregunta ambas respuestas coinciden en que no se consideran procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje. ¿Al planificar tus Sesiones de Aprendizaje consideras procesos didácticos? Ambas respuestas refieren que no se consideran procesos didácticos pero que estarían interesados en involucrarlos en sus sesiones de aprendizaje para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. ¿Crees que es importante los círculos de inter aprendizaje, qué tema abordarías? En la tercera pregunta ambos docentes refieren que los círculos de inter aprendizaje son importantes y que dentro de los posibles temas de interés son el CNEB, procesos didácticos y MBDD. ¿Implementas actividades de integración en estudiantes que se muestran reacios a la participación? Dentro de las respuestas tenemos que si se planifican actividades para involucrar a todos y todas las estudiantes. De las respuesta que se obtienen que no se consideran aplicación de procesos didácticos considerando la pregunta 1 se concluyó en la subcategoría proceso pedagógico y procesos didácticos cuya categoría es sesiones de aprendizaje, en la segunda pregunta tenemos la subcategoría practica pedagógica y aprendizaje y la categoría a la que apunta es la planificación curricular, en la tercera pregunta encontradas las subcategorías son currículo nacional y MBDD que apuntan a la categoría lineamientos de política educativa. Con respecto a la cuarta pregunta tenemos las subcategorías aprendizaje vivencial y participación activa siendo su categoría aprendizajes de calidad. En cuanto al Monitoreo y acompañamiento a los docentes se consideraron las siguientes preguntas: ¿El monitoreo y acompañamiento te es útil en la mejora de la práctica pedagógica?, la respuesta del primer docente considera que el monitoreo y el acompañamiento ayuda a identificar los aciertos y desacierto del trabajo en aula; de igual forma el segundo docente indica que ayuda a desarrollar potencialidades. ¿Cómo relacionas el MBDD. y las Rubricas de Evaluación con tu práctica. pedagógica? 13.

(14) La repuesta 1 dice que ambos procesos ayudan a fortalecer la practica pedagógica y la respuesta 2 indica que ambos son lineamientos que involucran al docente y estudiantes. ¿Recibes apoyo pedagógico en el proceso de planificación curricular? Ambas respuestas mencionan que en la I.E se hace un trabajo colegiado en la planificación. Las respuestas nos llevan a las siguientes categorías y subcategorías en el ítem cinco las subcategorías son sesión de aprendizaje y desarrollo de potencialidades y su categoría es práctica pedagógica. En el ítem seis las subcategorías son fortalecimiento de la práctica pedagógica y desempeño docente y su categoría es acompañamiento pedagógico. La pregunta siete responde a las subcategorías trabajo en equipo y trabajo colegiado que apuntan a la categoría grupos de Inter aprendizaje docente En la dimensión de habilidades interpersonales se han formulado las siguientes interrogantes: ¿Consideras que la relación interpersonal mejora la práctica pedagógica? Frente a esta pregunta podemos observar que ambos docentes consideran que las buenas relaciones humanas redundan en un buen clima institucional lo que hace posible trabajar en un ambiente adecuado. ¿Qué estrategias conoces para mejorar el compromiso educativo de los padres de familia? Ambas respuestas apuntan al desarrollo de talleres de sensibilización, charlas entre otras. Las categorías y subcategorías de las preguntas de esta sub dimensión son: La pregunta ocho consta de las subcategorías Habilidades interpersonales y clima institucional y su categoría Convivencia Institucional. Por último el ítem nueve responde a las subcategorías Estrategias y Talleres de sensibilización con su categoría Participación de la familia. El instrumento se aplicó el día 10 de setiembre a 02 docentes de educación inicial; Un aula de tres años y un aula multiedad de cuatro y cinco años de edad respectivamente. El documento aplicado fue una guía de entrevista, con la aplicación de esta entrevista se pretende conocer si los docentes hacen uso de los procesos didácticos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. Está dividida en tres dimensiones: Dimensión de Gestión escolar, Monitoreo, acompañamiento y evaluación y Convivencia se elaboraron 9 ítems dándose mayor prioridad al tema de Gestión escolar. Las preguntas que se redactaron fueron abiertas con la finalidad de recoger información veraz y objetiva para poder analizar y 14.

(15) sistematizar la problemática y buscar darle solución. Según el instrumento aplicado hemos podido puntualizar algunos temas como lo que son los procesos pedagógicos como parte inherente a una sesión de aprendizaje como lo podemos resaltar en la página (www.perueduca.pe) y los procesos didácticos vienen a ser las estrategias para lograr que el aprendizaje de los estudiantes sea más efectivo (Danilov, 1968) La práctica pedagógica necesariamente implica que el docente se empodere de los conocimientos necesarios, la preparación continua y permanente para lograr cambios, los cuales le van a permitir enseñar asumiendo retos. (Practicas pedagógicas06.blogspot.com). Otro tema que se relaciona a la práctica pedagógica es el aprendizaje que consiste en desarrollar habilidades cognitivas de las cuales se hace uso de acuerdo a las experiencias que se van presentando. El currículo nacional viene a ser un documento normativo que sirve como base para desarrollar un buen desempeño en el aula (MINEDU, 2018) al igual que el currículo el MBDD es un documento orientador de los desempeños que debe realizar el docente al realizar su práctica. pedagógica. (MINEDU, 2012), el aprendizaje vivencial dentro de la práctica. pedagógica según (OPS/OMS, 2015) responde a las actividades vividas, experiencias vividas. Se habla también de una participación activa lo que permite ver si el aprendizaje el significativo para el estudiante. Y estas experiencias están dadas en actividades organizadas en una sesión de aprendizaje (MINEDU, 2016) En el desarrollo de la práctica docente es importante que se fomente en el docente la reflexión lo que permitirá desarrollar sus capacidades y fortalecer sus debilidades. (SOLARIS-Peru, 2009). Para lograr una buena práctica pedagógica es necesario hacer un trabajo en equipo con el propósito de lograr un objetivo en común. (wikipedia) Otra estrategia de trabajo es el colegiado que también busca lograr metas comunes. (Evans, 1998). En cuanto a la dimensión de Convivencia podemos mencionar. las relaciones. interpersonales las que hacen posible mejorar las relaciones humanas; el clima institucional permite mantener una buena relación con los demás a través de la estabilidad emocional que se necesita (Ugel 03, sf) Las estrategias vienen a ser los recursos que viabilizan el aprendizaje de los estudiantes. Otro punto dentro de la dimensión de convivencia son los talleres de sensibilización que busca lograr en los participantes la reflexión con la finalidad de concretar las metas propuestas. (changemakers.com), 2012). 15.

(16) Alternativa de solución del problema identificado Luego de analizar la alternativa de solución frente al problema priorizado se ha considerado en cuanto a la dimensión Gestión escolar para motivar la práctica docente acciones como tertulias pedagógicas para mejorar los. aprendizaje de los estudiantes para ello se a. considerado algunas acciones que nos permitirán dar solución al problema planteado una de ellas es. la conformación de grupos de Inter aprendizaje docente para fortalecer los. procesos didácticos a través de esta acción se pretende unir esfuerzos de todos los docentes quienes contribuirán con sus aportes y experiencias para. fortalecer el. conocimiento y la práctica de estos procesos en las sesiones de aprendizaje, otra acción es realizar. Jornadas de Trabajo colegiado, sabemos que mientras mayor sea el. compromiso de la comunidad educativa que apunte a la búsqueda de un objetivo común los resultados que se logren permitirán cambios positivos en la práctica pedagógica. Y por último otra acción para esta dimensión es. la capacitación docente sobre procesos. didácticos ya que muchas veces por rutina o indiferencia del personal docente no se considera la planificación con procesos didácticos lo que hace imprescindible y necesario sensibilizar y concientizar a los docentes con capacitaciones a cargo de personas especializadas. Al relacionar esta alternativa con los procesos de la I.E. se orienta al P002 preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes, P002.1 Realizar la programación curricular, PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado, PO04: Gestionar los aprendizajes, PO04.1 Desarrollar Sesiones de aprendizaje donde se inserte los procesos didácticos. En cuanto al MAE Las acciones consideradas son Jornadas de fortalecimiento de capacidades docentes como una estrategia para mejorar el trabajo en el aula siempre con el apoyo y liderazgo pedagógico del directivo buscando la reflexión de su práctica como el primer paso de cambio y a partir de ello se trabajará en la mejora continua profesional que apuntará al logro de aprendizajes de calidad, una segunda acción considerada para esta dimensión es la selección de estrategias de monitoreo y acompañamiento de manera colegiada donde el maestro sea participe directo y constructor de recursos que le sean valiosos para mejorar. y. que al participar activamente en este tema pueda asumir. compromisos; otra acción a considerar es la elaboración de un instrumento de manera colegiada ya que esto hará posible lograr el empoderamiento del objetivo fundamental al que apunta el verdadero acompañamiento pedagógico y cuyo eje principal es el alumno. Los procesos que apuntan al MAE son PO03 Fortalecer el desempeño docente, PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. PO04 Gestionar los aprendizajes, PO04.1 en este proceso se busca desarrollar las sesiones de aprendizaje.. 16.

(17) En cuanto a la dimensión de convivencia se plantea realizar talleres de sensibilización a los actores educativos con la finalidad de asegurar la calidad de los aprendizajes para ello una de las acciones a trabajar son los talleres de capacitación sobre clima escolar con el propósito de fortalecer el compromiso de parte de todos los involucrados en trabajar permanentemente en buscar un adecuado clima institucional que permita reforzar las buenas relaciones entre sus participantes pero que a su vez y de manera paralela tenga como objetivo principal al estudiante fomentando una educación integral. Los procesos que apuntan a ello son PO05 Gestionar la convivencia escolar y la participación, PO05.1 Promover la convivencia escolar. Otra acción a trabajar dentro de esta dimensión son los talleres de capacitación sobre habilidades inter personales como una forma de mejorar las relaciones humanas de los actores educativos, frente a esto tenemos el proceso PO05.2 Prevenir y resolver conflictos, PO05.3 Promover la participación de la Comunidad educativa. Por último otra acción que complementa esta dimensión es talleres de capacitación sobre la influencia de una convivencia positiva en el aprendizaje de los estudiantes pues sabemos que el estado emocional de cualquier individuo contribuye a mejorar el actuar de cada uno haciendo posible que se den situaciones de aprendizaje favorables. Todas las acciones desarrolladas en el proceso de aplicación del presente trabajo estarán dirigidas a dar solución a la problemática planteada con el propósito primeramente de mejorar el trabajo docente y por consiguiente se logre mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes que redunden en la mejora de la calidad educativa de la institución educativa. Para brindar reforzamiento en los procesos didácticos y mejorar los aprendizajes se motiva la práctica docente a través de las tertulias pedagógicas, realizando monitoreo y acompañamiento pedagógico en la apropiación de los procesos didácticos y Realizar talleres de sensibilización con los actores educativos asegurando calidad de los aprendizajes.. 17.

(18) Referentes conceptuales y experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. En la dimensión de gestión escolar denotamos la relevancia que tiene llegar a consensos entre los actores educativos preferentemente cuando se hace mención al trabajo en aula ya que ello repercute directamente en el estudiantado de allí que se han considerado las tertulias pedagógicas como estrategias de apoyo que contribuyan a una adecuada y acertada toma de decisiones para el trabajo educativo. Las tertulias permiten reflexionar sobre cómo se está desarrollando el trabajo en aula y si estamos apuntando al logro de competencias que se requiere para el nivel y según lo establecido en los programas educativos vigentes, a través de ellas podemos tener una visión más clara de los propósitos educativos que pretendemos lograr, además de ello esto nos permite rescatar las dificultades que se nos presentan el desarrollo de nuestro trabajo en aula buscando soluciones de manera común y colegiada de tal manera que esto nos siga motivando a mejorar permanentemente impulsándonos a capacitarnos e investigar para seguir aprendiendo. (Fernández , 2012) En referencia a la segunda dimensión podemos decir que el monitoreo consiste en recoger información veraz, permite identificar fortalezas y aspectos a mejorar de la práctica pedagógica posibilitando tomar decisiones que permitan trabajar en la mejora del trabajo en aula; sin embargo es importante el acompañamiento docente pues es una estrategia que busca fortalecer las competencias, habilidades, capacidades en forma individualizada con el propósito de superar las dificultades encontradas y mejorar el desempeño de cada docente en aula. (USIL, 2018, págs. 37-38) “ Llamamos monitoreo pedagógico al proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula” El monitoreo pedagógico tiene que ver con el desempeño docente, consiste en evidenciar el tipo de trabajo que se realiza en aula, si se respeta los procesos pedagógicos, estrategias, metodología, aprendizaje significativo, ritmos y estilos de aprendizaje es decir que nos permite conocer de manera personal a cada uno de los docentes, las fortalezas y debilidades a fin de realizar un plan de acompañamiento y mejora personal. (MINEDU, , 2017, p. 10) “El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, la misma que mediada por el acompañante promueve en el docente de manera individual y colectiva la mejora de su práctica pedagógica a partir del descubrimiento de los supuestos que están detrás de ella, la toma de conciencia e implementación de los cambios necesarios para forjar de manera progresiva su autonomía profesional e institucional y la consecución de la mejora de los aprendizajes de los. 18.

(19) estudiantes”. Según se denota en este referente teórico el acompañamiento pedagógico es paralelo e inherente al monitoreo pues luego de hacer una análisis diagnóstico del que hacer pedagógico en el aula de su actuar y desempeño en cuanto se refiere al trabajo con los estudiantes permite la toma de decisiones. que orienten brindar la asesoría adecuada. partiendo primeramente de un autodiagnóstico de la propia práctica lo que hará posible tomar conciencia de los cambios que deben hacerse en la tarea pedagógica dentro del aula eso a su vez contribuye al crecimiento profesional fortaleciendo capacidades que beneficiaran directamente a los estudiantes. (MINEDU 2017, p. 41) El monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones para la mejora de la gestión. Se trata de un elemento transversal en el Marco del Buen Desempeño Directivo en dos dimensiones: (a) la de «gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes» y (b) la de «orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes». En otras palabras, monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas. (MINEDU, 2014, p. 7) Los talleres de sensibilización vienen a ser espaciós que permiten a las personas o grupos humanos reflexionar sobre diversos temas según el contexto donde se desempeña o interactua, en nuestro caso se lo ha tomado en el aspecto educativo como una forma de trabajar con los agentes educativos pero recaen principalmente en los padres de familia como una estrategia de motivarlos a reflexionar sobre su participación en el proceso educativo de sus hijos. (Gerardo Alatorre, 2006). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Título: Procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje: plan de acción. Autor: González Manayay, Winston Alejandro Lugar: Lima (Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018) Año: 2018 Objetivo general: Fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes en la aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje Conclusiones: Este trabajo pretende enfocarse en buscar una solución que permita mejorar el desempeño de los docentes en el aula algo que amerita la atención puesto que por muchos años se viene pretendiendo revertir bajos aprendizajes de los estudiantes uno de los 19.

(20) factores es la debilidad en la aplicación de procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje,. Se busca mejorar el curso de la enseñanza- aprendizaje así como el crecimiento como profesionales empoderándolos sobre prácticas que permitan el logro de aprendizajes fortaleciendo sus capacidades a través de monitoreo , trabajo colegiado, acompañamiento. basándose en teorías científicas como el aprendizaje. significativo , enfoque por competencias , Marco del buen desempeño docente y directivo y los módulos de la segunda especialidad en Gestión escolar; esto se orienta a lograr una aplicación efectiva de los procesos didácticos para lograr aprendizajes de calidad.. Título: Las estrategias didácticas utilizadas por las docentes en el área de comunicación y el desarrollo del lenguaje oral en los niños de cinco años de Educación Inicial de las instituciones educativas de Chosica, UGEL 06, 2013 Autor: Mora Galindo, Isabel Pilar Lugar: Chosica - Lima Año: 2013 Objetivo general: Comprobar si existe relación entre el uso de estrategias didácticas por las docentes en el área de comunicación con el desarrollo del lenguaje oral en los niños de cinco años de Educación Inicial de las instituciones educativas de Chosica, UGEL 06, 2013. Conclusiones: Según refiere este trabajo hay una relación estrecha de la aplicación de estrategias didácticas con el mejoramiento del lenguaje oral en los niños de educación inicial lo que hace notar que existe un crecimiento significativo en el avance de la oralidad de los estudiantes al aplicar estrategias que ayudan notoriamente en el logro de las metas propuestas que en este caso es el desarrollo del lenguaje oral de los niños en edad preescolar.. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. El desarrollo del Plan de acción atiende a un diagnóstico que identifica el problema alineado a referentes teóricos que lo sustentan desde una perspectiva pedagógica y de experiencias exitosas similares. El éxito de su aplicación depende del liderazgo directivo y del compromiso de todos los agentes educativos que demuestren estar dispuestos a involucrarse en la tarea de mejorar el trabajo que desarrollan en aula. Este trabajo se sustenta en diversos enfoques como el de competencias, transformacional entre otros en el marco del buen desempeño directivo, las dimensiones de Vivian Robinson quien remarca la importancia de empoderarse de la práctica docente ejerciendo un liderazgo integral para encaminar acciones buscando cambios sustanciales en torno a la calidad educativa que se imparte en la institución educativa. Por ello cabe mencionar que en el rol que nos a tocado desempeñar es importante y de gran utilidad para el trabajo que se ha venido desarrollando con la universidad San Ignacio de Loyola pues a permitido fortalecer conocimientos para emprender este reto de desarrollar el trabajo académico que estamos presentando esperando que el impacto que tenga en la comunidad educativa logre apoyar en la mejora del desempeño docente y en el logro de mejores aprendizajes en los estudiantes.. 21.

(22) Matriz de Plan de Acción Objetivo general especifico dimensiones acciones y metas. La presente matriz nos muestra el problema planteado, el objetivo que se pretende alcanzar teniendo en cuenta los objetivos específicos alineados a las dimensiones, cada una con sus acciones y marco teórico que van a dar coherencia a la alternativa de solución por las que nos hemos propuesto metas para dar cumplimiento al propósito propuesto. Problema: Insuficiente Gestión de soporte para desarrollar procesos didácticos en las Sesiones de Aprendizaje de la I.E. N° 233 “El Porongo”, distrito de Baños del Inca- Cajamarca. Objetivo General. Aplicar eficientemente los procesos didácticos en el desarrollo de las Sesiones de Aprendizaje para lograr aprendizajes de calidad en la I.E. N° 233 “El Porongo. Objetivos Específicos. Mejorar el soporte en la aplicación de procesos didácticos. Dimensiones Gestión Curricular. MAE Planificar y ejecutar el monitoreo y acompañamiento de forma apropiada y con instrumentos pertinentes. Convivencia Sensibilizar a los actores educativos en la importancia de su participación en la gestión directiva.. Alternativa de solución. Acciones. Brindar reforzamiento en en los procesos didácticos para mejorar los aprendizajes motivando la práctica docente, a través de las tertulias pedagógicas, realizando monitoreo y acompañamiento pedagógico buscando la apropiación de procesos didácticos y realizando talleres de sensibilización a los actores educativos asegurando calidad de los aprendizajes.. A1. Conformar Grupos de Inter Conformar un grupo de aprendizaje docente para inter aprendizaje en la I.E fortalecer los procesos Realizar una jornada de trabajo didácticos sobre procesos pedagógicos A2. Jornadas de Trabajo Desarrollar tres talleres de capacitaciones colegiado docente A3. Capacitación docente sobre procesos didácticos B1 Jornadas de fortalecimiento deDos jornadas de fortalecimiento de capacidades docentes capacidades B2 Selección de estrategias de monitoreo y acompañamiento de Realizar 1 taller sobre estrategias manera colegiada monitoreo B3 Elaboración de un instrumento de manera Un taller de trabajo colegiado colegiada C1 Talleres de capacitación sobre Un taller de capacitación sobre clima Clima escolar escolar C2 Talleres de capacitación sobre habilidades inter personales Un taller sobre habilidades interpersonales C3 Taller de capacitación sobre la influencia de una convivencia Un taller sobre convivencia positiva en el aprendizaje de los estudiantes. Metas. 22.

(23) Matriz de la Implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Esta matriz de implementación de plan de acción nos da una visión clara de las acciones a realizar, los objetivos específicos, metas, responsables y cronograma a cumplir. Objetivos Específicos. Mejorar el soporte en la aplicación de procesos didácticos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos. Cronograma (meses). Meta. A1Conformar Grupos de Conformar un Inter aprendizaje docente grupo de para fortalecer los inter aprendizaje en la I.E procesos didácticos. Director profesor. Humanos / materiales Director profesor. A2 Jornadas de Trabajo colegiado. Director profesor. Director profesor. X. Especialista UGEL. Director Profesor especialista Director Profesor alumnos. X. Realizar una jornada de trabajo sobre procesos pedagógicos A3 Capacitación docente Desarrollar sobre procesos didácticos tres talleres de capacitaciones docente Planificar y ejecutar el B1 Jornadas de Dos jornadas de fortalecimiento monitoreo y fortalecimiento de de capacidades acompañamiento de forma capacidades docentes apropiada y con B2 Selección de estrategiasRealizar un taller sobre instrumentos pertinentes de monitoreo y estrategias monitoreo acompañamiento de manera colegiada B3 Elaboración de un instrumento de manera colegiada. Director profesor Director profesor. M. A. M. J. J. A. S. 0. N. D. X. X. X. X. X. X. Un taller de trabajo colegiado X. 23.

(24) Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos. Cronograma (meses). Meta. Sensibilizar a los actores C1 Talleres de capacitaciónUn taller de capacitación sobre educativos en la sobre clima escolar clima escolar importancia de su Un taller sobre habilidades participación en la gestión interpersonales directiva C2Talleres de capacitación sobre habilidades inter personales C3 Taller de capacitación Un taller sobre convivencia sobre la influencia de una convivencia positiva en el aprendizaje de los estudiantes. Psicólogo Directora. Humanos / materiales Director profesor. M. A. M. J. J. A. S. 0. N. D. X. X X. 24.

(25) Presupuesto Esta matriz muestra la fuente de financiamiento de la cual se extraerán los recursos económicos para atender cada una de las acciones en los tiempos establecidos Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. A1 Conformar Grupos de Inter Recursos humanos: aprendizaje docente para fortalecer los procesos didácticos. Especialista. Recursos propios. Costo 20.00 30.00. Directora y personal docente Recursos materiales: - papelote, plumones, pizarra, papel de colores. A2.Jornadas de Trabajo colegiado A3. Capacitación docente procesos didácticos. sobre. B1 Jornadas de fortalecimiento deRecursos humanos: capacidades docentes Directora y personal docente. -. Recursos propios Aldeas Infantiles SOS. 30.00. Recursos materiales: - papelote, plumones, pizarra, papel de colores B2 Selección de estrategias de monitoreo y acompañamiento de manera colegiada B3 Elaboración de un instrumento de manera colegiada. 25.

(26) Acciones C1 Talleres de capacitación sobre Clima escolar. Recurso Recursos humanos:. Fuente de financiamiento -. Recursos propios Aldeas Infantiles SOS. Costo 20.00 30.00. Sicólogo Directora y personal docente Recursos materiales: data, ecram, video C2 Talleres de capacitación sobre habilidades inter personales C3 Taller de capacitación sobre la influencia de una convivencia positiva en el aprendizaje de los estudiantes TOTAL. 130.00. 26.

(27) Matriz del monitoreo y evaluación. La presente tabla nos muestra las acciones que se han planificado según las dimensiones de gestión curricular, MAE y convivencia ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 C1. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica. (2017, p.28). 27.

(28) Conclusión La Institución educativa como unidad de desarrollo de los aprendizajes es vulnerable a todo lo que ocurra en su entorno o contexto donde se desenvuelve; por ello la importancia que ejerce el director como líder dentro de la institución educativa como orientador y gestor de aprendizajes. Un liderazgo que haga posible transformar su realidad detectando y priorizando los problemas involucrando y movilizando a los actores educativos y con el apoyo de aliados estratégicos en la búsqueda de mejorar la calidad educativa de los estudiantes. En el trabajo elaborado se ha tratado de dar un sustento teórico a los temas que involucran el problema priorizado buscando mejorar el desempeño en el aula, gestionando los aprendizajes de una manera adecuada. Este trabajo nos ha permitido verificar que al planificar las sesiones de aprendizaje con aplicación de procesos didácticos se favorecerá el logro de los aprendizajes de los estudiantes, por ello teniendo conocimiento de estos procesos, los resultados que se obtendrán contribuirán a mejorar el trabajo en aula de allí que es necesario que todo docente implemente condiciones pedagógicas para mejor la enseñanza - aprendizaje. Esta propuesta pretende involucrar a los miembros de la comunidad educativa en las actividades planificadas que se orienten a mejorar el desempeño docente y exista un compromiso de cambio para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y que conllevarán al logro de nuestros objetivos. Podemos afirmar que realizar un seguimiento y acompañamiento adecuado y oportuno del trabajo docente logra mejorar el trabajo en aula. permitiendo. desarrollar. competencias,. capacidades y habilidades tanto de maestros como estudiantes.. 28.

(29) Referencias changemakers.com).. (2012).. Talleres. de. sensibilización:. Aprendiendo. a. mirar.. Guadalajara. Danilov. (1968). Procesos Didácticos. Evans, F. (1998). El trabajo colegiado: una estrategia de capacitación y actualización docente. Fernández Gonzáles Sonia, G. F. (2012). Tertulias pedagógicas dialógicas: Con el libro en la mano . Zaragoza, España. Gerardo Alatorre, R. D. (2006). Marco metodológico para la realización de talleres de sensibilización para el trabajo de redes. Ministerio De Educación (2012). Marco del buen desempeño docente. Lima-Perú: Ministerio De Educación. (2014). Fasciculo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima: MINEDU. Ministerio De Educación . (2015). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima. Ministerio De Educación. (2016). Liderazgo pedagógico. Ministerio De Educación. (2016). Marco del Buen desempeño docente. Lima: MINEDU. Ministerio De Educación. (2017). Monitoreo, Acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: MINEDU. Ministerio De Educación. (2018). Diplomado en gestión escolar y segunda especialidad. Lima-Perú: MINEDU. Organización panamericana de la salud-Organización mundial de la salud. (2015). Aprendizaje vivencial. SOLARIS-Peru. (2009). Fortaleciendo capacidades para la mejora de la practica. Lima. USIL. (2018). SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO. wikipedia. (s.f.). Trabajo en equipo. MINISTERIO DE EDUCACIÓN perueduca.pe. (s.f.). Procesos pedagógicos. Ugel 03.gob.pe. (s.f.). Clima Institucional y manejo de conflictos.. 29.

(30) Anexos Árbol de problema. Bajos resultados en el aprendizaje de los estudiantes. Poca reflexión crítica del docente de su práctica pedagógica. Incumplimiento de los normas de Convivencia Institucional.. Insuficiente gestión de soporte docente para desarrollar procesos didácticos en las Sesiones de Aprendizaje de la I.E. N° 233 “El Porongo, distrito de Baños del Inca-Cajamarca.”. Indiferencia del docente por investigar los efectos positivos de la aplicación de los procesos didácticos en el aprendizaje. Poco acompañamiento y asesoría a la práctica pedagógica.. Poca participación de los actores educativos en apoyo a la gestión directiva.. Fuente: Elaboración propia 30.

(31) Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración propia Ejecución de sesiones de aprendizaje desarrollando procesos didácticos. Docentes fortalecidos en el desarrollo de su práctica pedagógica. Actores educativos que participan en la gestión educativa. Aplicar eficientemente los procesos didácticos en el desarrollo de las Sesiones de Aprendizaje para lograr aprendizajes de calidad en la I.E. N° 233 “El Porongo. Mejorar el soporte en la aplicación de procesos didácticos. Planificar y ejecutar el monitoreo y acompañamiento de forma apropiada y con instrumentos pertinentes. Alternativa 1: Motivar la práctica docente, a través de las tertulias pedagógicas para mejorar los aprendizaje de los estudiantes A1 Conformar Grupos de Inter aprendizaje docente para fortalecer los procesos didácticos. A2.Jornadas de Trabajo colegiado A3. Capacitación docente sobre procesos didácticos. Mapeo de los procesos que involucran sus. Sensibilizar a los actores educativos en la importancia de su participación en la gestión directiva.. Alternativa 2:. Alternativa 3:. Realizar acompañamiento y monitoreo para lograr la apropiación de los procesos didácticos y mejorar el proceso de aprendizaje.. Realizar talleres de sensibilización a los actores educativos con la finalidad de asegurar la calidad de los aprendizajes.. Actividades B1 Jornadas de fortalecimiento de capacidades docentes alternativas de solución B2 Selección de estrategias de monitoreo y acompañamiento de manera colegiada B3 Elaboración de un instrumento de manera colegiada. Actividades 1. C1 Talleres de capacitación sobre Clima escolar C2 Talleres de capacitación sobre habilidades inter 31 personales C3 Taller de capacitación sobre la influencia de una convivencia positiva en el aprendizaje de los estudiantes3. Poner en práctica la cultura del buen trato..

(32) Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. 1. 3. 2. 5. 4 7 6 8. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 9. 10. 32.

(33) Evidencias fotográficas. Grupos de Interaprendizaje docente. Implementación docente. Charlas a padres de familia 33.

(34) Instrumento de recojo de información Encuesta a docentes. GUIA DE ENTREVISTA Fuente informante: docentes Tiempo: 30 minutos Número de entrevistados: 02. Gestión curricular. Dimensión. Preguntas. Estimado colega a continuación se formulan algunas preguntas a las cuales le pedimos responda en forma veraz. Gracias.. 1. Explica el proceso didáctico que aplicas en el desarrollo de tus sesiones de Aprendizaje. ………………………………………………………………. 2. ¿Al planificar tus Sesiones de Aprendizaje consideras procesos didácticos?. 3. …………………………………………………………….. ¿Crees que es importante los círculos de inter aprendizaje, qué tema abordarías? ……………………………………………………………... 4. ¿Implementas actividades de integración en estudiantes que se muestran reacios a la participación? ……………………………………………………………. 5. ¿El monitoreo y acompañamiento te es útil en la mejora de la práctica pedagógica? ……………………………………………………………. MAE 6. 7. ¿Cómo relacionas el MBDD y las Rubricas de Evaluación con tu práctica pedagógica? ………………………………………………………… ¿Recibes apoyo pedagógico en el proceso de planificación curricular? ………………………………………………………………. Convivencia. ¿Consideras que las relaciones interpersonales mejoran la práctica pedagógica?. Fundamenta. ………………………………………………………………… ¿Qué estrategias conocer para mejorar el compromiso educativo de los padres de familia? …………………………………………………………….. 34.

(35) Cuadro de categorización. Dimensión. N°.. Preguntas o Items. categoría Explica el proceso didáctico que aplicas en el desarrollo de tus sesiones de Aprendizaje.. Gestión curricular. 1. ¿Al planificar tus Sesiones de Aprendizaje consideras procesos didácticos?. 2. Procesos didácticos práctica pedagógica Gestión de los Aprendizajes. Aprendizaje Currículo Nacional. 4. ¿Implementas actividades de integración en estudiantes que se muestran reacios a la participación?. Aprendizaje vivencial. 5. ¿El monitoreo y acompañamiento te es útil en la mejora de la práctica pedagógica?. MAE 6. Convivencia. Proceso Pedagógico. ¿Crees que es importante los círculos de inter aprendizaje, qué tema abordarías?. 3. 7. Sub categoría. MBDD. Participación activa Desarrollo de potencialidades Práctica Pedagógica. ¿Cómo relacionas el MBDD y las Rubricas de Evaluación con tu práctica pedagógica?. Fortalecimiento de la práctica pedagógica Desempeño docente. ¿Recibes apoyo pedagógico en el proceso de planificación curricular?. Trabajo en equipo Trabajo colegiado. ¿Consideras que las relaciones interpersonales mejoran la práctica pedagógica? Fundamenta.. Habilidades interpersonales. ¿Qué estrategias conocer para mejorar el compromiso educativo de los padres de familia?. Clima Institucional .. Estrategias Talleres de Sensibilización. 35.

(36) Interpretación de las respuestas de la pregunta 1 SUBCATEGORIAS. REFERENTES TEÓRICOS. Sub categoría 1 Proceso Pedagógico. Se define a los procesos pedagógicos como “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante (www.perueduca.pe) Actividad conjunta e interrelacionada de profesor y estudiantes para la consolidación del conocimiento y desarrollo de competencias. Acciones exitosas que se desarrollan en la práctica del aula para una labor efectiva y eficiente. (Danilov, 1968). Sub categoría 2 Procesos didácticos. CONCLUSIONES PRELIMINARES Los procesos pedagógicos vienen a ser parte inherente al desarrollo de la Sesión de aprendizaje con la finalidad de lograr un trabajo organizado y secuencial. Los procesos didácticos en una Sesión de aprendizaje constituyen las pautas o estrategias para lograr un aprendizaje más efectivo.. Interpretación de las respuestas de la pregunta 2 SUBCATEGORIAS. REFERENTES TEÓRICOS. Sub categoría 1 Práctica Pedagógica. Práctica pedagógica es el escenario, donde el maestro dispone de todos aquellos elementos propios de su personalidad académica y personal. Desde la académica lo relacionado con su saber disciplinar y didáctico, como también el pedagógico a la hora de reflexionar de las fortalezas y debilidades de su quehacer en el aula.(practicas pedagógicas06.blogspot.com) El aprendizaje es el proceso a través del cual se modifican y adquieren habilidades, destrezas, conocimientos, conductas y valores, como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. (Wikipedia). Sub categoría 2 Aprendizaje. CONCLUSIONES PRELIMINARES La práctica pedagógica implica el empoderamiento del docente de los conocimientos y saberes, preparación continua y permanente de las innovaciones y cambios educativos que le van a permitir realizar la función de enseñar asumiendo retos.. El aprendizaje desarrolla habilidades cognitivas de las cuales se hace uso de acuerdo a las experiencias que se presentan.. Interpretación de las respuestas de la pregunta 3 SUBCATEGORIAS. REFERENTES TEÓRICOS. Sub categoría 1 Currículo Nacional. Documento de carácter oficial que muestra la visión de la educación que queremos para nuestros estudiantes. Contiene los aprendizajes y las orientaciones para su formación. (Texto del Módulo 5 2017) La construcción de un Marco de Buen Desempeño Docente es principalmente un ejercicio de. Sub categoría 2 Marco del Buen Desempeño Docente. CONCLUSIONES PRELIMINARES Documento normativo para la planificación del trabajo escolar, contiene lineamientos de política educativa.. EL MBDD contiene las orientaciones acerca de los desempeños que el docente debe. 36.

(37) reflexión sobre el sentido de esta profesión y su función en la sociedad, la cultura y el desarrollo con equidad. (MBDD 2012). considerar en su práctica pedagógica.. Interpretación de las respuestas de la pregunta 4 SUBCATEGORIAS. REFERENTES TEÓRICOS. Sub categoría 1 Aprendizaje vivencial. El aprendizaje vivencial es aprender por medio del hacer. Es un proceso a través del cual los individuos construyen su propio conocimiento, adquieren habilidades y realzan sus valores, directamente desde la experiencia. (www.paho.org 2015) La metodología del espacio europeo de educación superior implica un cambio en la forma tradicional de participación de profesor y alumno, incentivando la participación activa del alumno en su proceso de aprendizaje, en detrimento del protagonismo que hasta la actualidad tenía el profesor.(https://dialnet.uniroja .es). Sub categoría 2 Participación Activa. CONCLUSIONES PRELIMINARES El estudiante aprende más significativamente cuando las actividades que experimenta se basan en la experiencia, son vivenciales.. La participación frecuente y activa durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje denota que el aprendizaje es significativo para los estudiantes.. Interpretación de las respuestas de la pregunta 5 SUBCATEGORIAS. REFERENTES TEÓRICOS. Sub categoría 1 Sesión de Aprendizaje. La Sesión de Aprendizaje son secuencias pedagógicas para potenciar el trabajo docente. (www.minedu.gob.pe 2016) La potencialidad se refiere a las capacidades que una persona puede desarrollar (aulazdp.blogspot.com 2013). Sub categoría 2 Desarrollo de potencialidades. CONCLUSIONES PRELIMINARES El trabajo en aula se optimiza cuando es organizado y para ello se esencia el desarrollo de las Sesiones de Aprendizaje. En el desarrollo de la práctica pedagógica el docente necesita potencial sus habilidades destrezas, actitudes de tal manera que sea posible que este logre mejores resultados.. Interpretación de las respuestas de la pregunta 6 SUBCATEGORIAS. REFERENTES TEÓRICOS. Sub categoría 1 Fortalecimiento de la Práctica Pedagógica. El bajo rendimiento escolar se relaciona con la insuficiente e inadecuada incorporación de recursos pedagógicos en el aula, situación que se deteriora por una limitada oferta de capacitación y el escaso acompañamiento y/o supervisión educativa para la mejora de la práctica pedagógica. (SOLARIS PERÚ 2009-Fortaleciendo capacidades para la mejora de la práctica docente). El desempeño docente es el eje que moviliza el proceso de. Sub categoría 2 Desempeño docente. CONCLUSIONES PRELIMINARES Mediante el fortalecimiento de las capacidades docentes podemos lograr el mejoramiento del proceso de Enseñanzaaprendizaje.. El desempeño de cada docente en el aula es esencial puesto que. 37.