Gestión de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes en la I E N° 17322

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES EN LA I.E. Nº 17322 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. SAMUEL ARTURO PADILLA NOLVANI. Asesor: Enrique Eliseo Moncayo Varías Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización de la problemática.. 6. Descripción y formulación de la problemática.. 8. Análisis de los resultados del diagnóstico. 11. Descripción general de la problemática identificada.. 11. Resultados del diagnóstico.. 11. Alternativa de solución del problema identificado.. 13. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas.. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 17 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 18. Presupuesto.. 19. Matriz de monitoreo y evaluación.. 19. Conclusión. 21. Referencias. 22. Anexos. 23.

(3) Resumen Cada Institución Educativa, tiene sus metas a alcanzar, sus compromisos, debilidades, fortalezas, oportunidades y también amenazas que no ayudan al desarrollo y son como barrera para su avance. Este Plan de Acción, tiene como propósito mejorar la Comprensión lectora en los estudiantes en los logros de sus aprendizajes, según los resultados obtenidos de la ECE y otras evaluaciones, lo que motivó a realizar un diagnóstico de nuestra problemática producto de ello está el árbol de Problemas y de Objetivos, se aplicó también la guía entrevista a los docentes para ver cómo es su trabajo, que conocen y que falta mejorar en la comprensión lectora, de sus estudiantes y aplicar metodologías, donde el niño se sienta feliz, contento, disfrutando el amor hacia la lectura y sea parte de su contexto como resultado obtenido, donde este sea motivador que ayude para su desarrollo comprensión lectora. En conclusión, para lograr todo ello nos hace falta fortalecer el monitoreo y acompañamiento, en su práctica pedagógica de nuestros docentes, aplicando procesos didácticos adecuados y pertinentes, también es necesario valorar su trabajo y tomar también algunas medidas de corrección para mejorar su labor docente. Gracias a este trabajo tendremos mejores maestros y mejores estudiantes..

(4) Introducción Para conocer la problemática en las I.E. en los logros de los aprendizajes, en donde se ha hecho un diagnóstico para conocer las debilidades, amenazas, fortalezas, oportunidades que cuenta la escuela, para ello se ha tenido que verificar actas de evaluación, la ECE, entre otros documentos, en lo que hemos visto por conveniente dar soluciones y una de ellas es implementar un Plan de Acción denominado Inadecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. 17322, para ello las Instituciones Educativas necesitamos mejorar constantemente y estar actualizados con lo que sucede en nuestro mundo circundante, sobre todo en los logros de los aprendizajes de nuestros estudiantes, y para ello debemos realizar una serie de acciones integrándolo a los agentes educativos y cada quien cumpla su misión, promoviendo la mejora y el desarrollo de la misma. Con el desarrollo y la aplicación de nuestro Plan de Acción, donde apunta a poder mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. 17322 – Perlamayo, se ha ido implementando poco a poco, planteándonos objetivos, metas, con el apoyo constante de los agentes educativos comprometiéndoles a ser parte de esta acción en beneficio de los estudiantes, y también buscando soluciones y estrategias específicas para llegar a la meta trazada, motivados en él Árbol de Problemas y Objetivos donde contamos con sus causas y efectos y dar posibles soluciones a este problema, en lo que los maestros debemos estar comprometidos en la mejora de nuestra metodología y capacitación constante, tanto por el director y otras instituciones como aliados que favorezcan al logro de los aprendizajes. Nuestro compromiso es seguir aportando cada día con nuestra práctica pedagógica, siempre de la mano del Marco del Buen Desempeño Directivo y Docente ya que de esta manera lograremos que nuestro Plan de Acción se concretice y así tener buenos resultados en nuestros estudiantes de la Institución Educativa. Durante este trabajo nos ha permitido relacionar los compromisos e indicadores de gestión escolar mostrando nuestra problemática, análisis del diagnóstico, algunas alternativas de solución, referentes conceptuales y brindar algunas propuestas para su implementación y monitoreo constante, liderados por el director y también se ha reflejado la comunicación asertiva y la convivencia oportuna con todos los agentes educativos en las diferentes acciones educativas en la I.E. Nuestro Plan de Acción está organizado de la siguiente manera como Primera parte está la Identificación del problema, contextualización del problema, descripción y formulación del problema, en la Segunda parte el Análisis de los resultados del diagnóstico, descripción general del problema identificado, los resultados del diagnóstico, 4.

(5) como Tercera parte esta las Alternativas de solución del problema identificado, aportes de experiencias realizados sobre el tema y como Cuarta parte esta las Propuestas de implementación y monitoreo del Plan de Acción y en la quinta y última parte está considerada la Matriz del Plan de Acción , objetivo general, específicos dimensiones, acciones y metas, presupuesto y matriz de monitoreo y evaluación. Finalmente están las conclusiones, referencias bibliográficas y anexos como evidencias que ayudarán a nuestra propuesta de Plan de Acción, recogiendo todos los datos necesarios como insumos que fueron aplicados para mejorar la Comprensión Lectora de nuestros estudiantes en los logros de sus aprendizajes, también se aplicó el instrumento la entrevista o guía de entrevista a los maestros, seleccionando y concretizado en las diferentes categorías y sub categorías y al mismo tiempo fortalecer nuestro trabajo y contar con una mejora en los estudiantes y la Institución Educativa.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Este trabajo está referido al área de comunicación habiéndose identificado: Inadecuada Gestión de los aprendizajes en Comprensión lectora de los estudiantes en la I.E. N° 17322 Perlamayo. Contextualización de la problemática. Nuestra I.E. Nº 17322 está ubicada en el caserío Perlamayo, del distrito de Bagua Grande, provincia de Utcubamba, departamento de Amazonas. La creación de la I.E se remonta al año 1985 donde empieza a funcionar en calidad de CEGECOM y en el año 1987 funciona en calidad de Estatal con Resolución Directoral Zonal Nº 002 - 88, posteriormente los habitantes de este caserío se reunieron, en agradecimiento a las personas de la localidad por la donación de un terreno, los señores: Eleuterio Tarrillo Silva, Aladino Sánchez Altamirano, Telesforo Tarrillo Bustamante y el señor Fredesvindo Tarrillo Bustamante; donde funciona hasta la fecha, en el año 2013. Luego se amplía los servicios con el nivel inicial y ahora es I.E.I.P. Nº 17322. Los ciudadanos y los padres de familia con gran espíritu de superación en favor de la I.E. a través de su esfuerzo y empeño lograron construir una infraestructura que hasta el momento está contribuyendo a recibir a los estudiantes en los dos niveles educativos y también con el mínimo apoyo de instituciones como la Municipalidad Provincial de Utcubamba. Tenemos que afrontar limitaciones como: SS. HH, aulas reglamentarias, aula para profesores; biblioteca, cerco perimétrico, loza deportiva de recreación, situación nada cómoda por las interferencias que ocasionan para el desarrollo de las diferentes actividades. Nuestra escuela poco a poco va trabajando por su identidad institucional; en lo que los tres actores educativos estamos comprometidos para el avance y mejora, por ello una de las formas de cómo ir construyéndola es a través de los perfiles que busca lograr en su comunidad educativa: Directivo, que desarrolle una gestión democrática, con liderazgo pedagógico, inculcando valores como: El respeto, la honestidad, la justicia y responsabilidad; con habilidades interpersonales que permita crear un ambiente agradable para el trabajo cooperativo, con apertura al cambio y que tienda puente entre los alianzas y convenios estratégicos; docentes proactivos, con apertura al cambio, creativos, que pongan en práctica los valores, que sean parte de la solución y no del problema y con estudiantes creativos, responsables, proactivos, con ganas de aprender,. 6.

(7) buscadores incansables de la verdad, con amor al estudio como a su prójimo, contribuyentes de una sociedad más justa y equitativa. La I.E. cuenta exclusivamente a niños, niñas y adolescentes que oscilan de 6 a 13 años de edad, procedentes de zona rural cercanas al caserío Perlamayo que presentan limitaciones para trabajos en equipo. El estudiante perlamayino crece en el seno de una familia con una cultura, rica en tradiciones y muy trabajadora, la agricultura y la ganadería son las principales actividades económicas y que aporta mucho a la economía local y provincial; la mayoría de los padres de familias son de situación económica media y baja, con estudios de primaria incompleta y completa y en algunos casos con estudios secundarios,. en. bajo porcentaje hogares disfuncionales.. Ellos tienen. limitada. participación en los aprendizajes de sus hijos, por ello los docentes programan bimestralmente jornadas y encuentros familiares, para orientarlos en el acompañamiento que deben brindar a sus hijos. Los docentes proceden del departamento de Lambayeque y por la zona rural de Utcubamba laborando un total de 29 años y el promedio de años de trabajo en la Institución Educativa es de 05 años cubierto por reasignación en el nivel primario y en inicial un promedio de 02 años en calidad de contratada; lo que no implica que su conocimiento en el caserío Perlamayo sea basto y considerado en el proceso de diversificación y planificación curricular. Como director designado, el liderazgo se ha ido fortaleciendo con el desarrollo y puesta en práctica en los diferentes ángulos de mi gestión de capacidades y habilidades diversas, durante este proceso del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Lo que ha motivado a conocer e identificar más la problemática de mi Institución Educativa como la tecnología ha facilitado el trabajo en el SIAGIE y los diversos aplicaciones; como organizarse mejor dentro y fuera de ella, a priorizar problemas que desde lo más próximo necesitan ser atendidos, compartiendo y delegando funciones a los maestros, contar con un fundamento teórico ya que sirve como base para la problemática existente que nos ayudan a entender y comprender el porqué de las decisiones a tomar, conocer la dinámica de los procesos y de los elementos de la estructura orgánica de la instituciones educativas, de los avances y rectificaciones oportunas para el logro de mejores resultados; el trabajar un liderazgo compartido que permita delegar funciones y compromisos entre todos los actores al considerarse parte de la I.E, a entender que la escuela no debe estar aislada sino que necesita de la participación no solo de sus actores educativos sino también es parte de la sociedad, conocer la realidad institucional y contextual para un pertinente tratamiento de cada uno de los enfoques curriculares y, 7.

(8) sobre todo, entender y atender al enfoque territorial; comprender que los documentos de gestión escolar son instrumentos articuladores de los objetivos, su misión, su visión de la I.E, que lo encontramos en el PEI, PAT,RI y de los fines y principios de la educación peruana a través de las programaciones curriculares y otros planes de gestión en atención a la Política Nacional de la Modernización educativa de la Gestión pública aprobada mediante D.S.N°004-2013 de la PCM, que refiere: las II.EE como entidades de gestión pública están llamadas a formular planes y a emprender acciones a fin de mejorar su desempeño al servicios de los estudiante y en cumplimiento al rol del directivo tal como lo señala el MBDD, organizar la escuela atendiendo a las características, diversidad y contexto de la escuela y fundamentalmente entender que la centralidad de la gestión escolar es lo pedagógico y por lo tanto todas las acciones y recursos deberán estar orientadas a mejorar los aprendizajes y en concordancia con la mejora de los maestros en su práctica pedagógica. En la mejora de mis habilidades interpersonales ha permitido entender la importancia sobre nuestras emociones y acciones para dominar nuestras tensiones; donde la asertividad nos ha permitido a crear un ambiente de confianza y entendimiento ante un conflicto, la escucha activa; habilidades de gran apoyo a la gestión que le asignan el carácter más humano y la hace menos fría, la participación de todos en la construcción de un buen clima institucional que nos permita una convivencia sincera basada en el respeto, la democracia y las relaciones interpersonales que van construyendo y contribuyendo para ir fortaleciendo y crear las condiciones para la constitución de comunidades profesionales de aprendizajes, estrategia que brinde al maestro la posibilidad de una formación permanente, de aceptar que los cambios son buenos y deben tomarse como posibilidad de aprendizaje, de trabajar por objetivos comunes y por una visión compartida donde todos los esfuerzos sigan una sola dirección y su logro es compromiso de todos, donde el motivo sean el logro de los aprendizajes de los estudiantes y de los maestros capacitados y comprometidos con su trabajo. Descripción y formulación de la problemática. En nuestro diagnóstico se ha contemplado la caracterización institucional, se utilizó la técnica de la chacana de identificación de problemas en: Gestión, Participación y Liderazgo, Procesos pedagógicos, Aprendizajes, Convivencia entre los actores educativos de la I.E., Interacción, Alianzas estratégicas entre escuela, familia y comunidad. Mediante la Matriz de priorización de problemas considerando los criterios de urgencia, causalidad, viabilidad, se priorizó el problema: Inadecuada Gestión de los aprendizajes en Comprensión lectora de los estudiantes en la I.E. N° 17322 – Perlamayo. 8.

(9) – Bagua Grande. Todo ello recae en los resultados obtenidos en los resultados institucionales sobre la ECE 2016; tal es así que: En el año 2016, los resultados nacionales de la ECE, según niveles de logro obtenidos en los estudiantes del segundo grado en el nivel primaria como en el área de comunicación son: En Inicio con el 28,6%, en proceso el 37,3% y Satisfactorio con el 34,1%, y los resultados del cuarto grado del nivel primaria en el área de comunicación son: Previo al Inicio con el 10,7%; en Inicio con el 22,5%; en proceso el 41,6% y Satisfactorio con el 25,2%. Ellas no resuelven las preguntas más fáciles por lo que no se puede describir sus aprendizajes. UMC (2016). A nivel distrital de Bagua Grande según el Informe de la I.E. N° 17322 del caserío de Perlamayo los resultados en comunicación en el año 2016 los estudiantes del Segundo Grado de Primaria el nivel satisfactorio evidencia un 36,9% y en Cuarto Grado de Primaria el 25,5% aun no logrando aprendizajes satisfactorios que superen el 50%. Gracias a este Plan de Acción lograremos mejorar, analizar, e interpretar toda la información recogida a través de los instrumentos aplicados, teniendo una base científica y consistencia para ello desarrollar y aplicar diferentes capacidades y habilidades como: manejo de la oralidad, amor a la lectura, inferencias y pensamiento crítico, también la lectura comprensiva, y otras herramientas que favorezcan al aprendizaje en todas sus áreas. La realidad en lo que se desenvuelven los estudiantes, con una serie de potencialidades y realidades diferentes que ayudará a ellos a fortalecer sus necesidades e intereses, de esta manera los maestros debemos de rescatarlos y aprovecharlos y aplicando estrategias adecuadas, para relacionarse y comunicarse con otros, expresando sus ideas, emociones, necesidades y sus fantasías, buscando en los estudiantes este activo, este motivado, sea crítico, analítico, de manera colectiva e individual, favoreciendo la capacidad de aprender a aprender donde lo aplicara a lo largo de su vida. Cuando hablamos en lo social se justifica porque permitirá proporcionar en los alumnos. herramientas. necesarias. para. poder. contrarrestar. cualquier. situación. comunicativa. Nuestros estudiantes necesitan de una cultura lectora, esto incluye desarrollar en los hombres y mujeres del futuro habilidades lectoras que les posibilite manejarse en la vida, descubrir y prosperar en su futuro en los diferentes campos de su vida. Cada Institución Educativa, cuenta con su propia realidad que es diversa, donde identificamos sus causas, asociadas a sus respectivos factores en el problema priorizado, las cuales continuación detallamos:. 9.

(10) Desconocimiento de metodologías activas en el proceso Enseñanza Aprendizaje de comprensión lectora. Las metodologías ayudan a la enseñanza aprendizaje esta causa son las que tienen mayor implicancia en el problema, estas deficiencias se precisan cuando se observa que hay un limitado dominio de los temas de la comprensión lectora, se aplica enfoques de enseñanza tradicional, sumado a ello las estrategias didácticas son inadecuadas que no permiten que el niño alcance niveles óptimos en el proceso de comprensión. Esto según Unesco, (2015), unos de los factores influyentes de esta causa se relacionan con el perfeccionamiento disciplinario. Directivo con aula a cargo que no dispone de tiempo y limitado conocimiento para desarrollar el monitoreo y acompañamiento pedagógico, Directivo con aula a cargo nos ha conllevado a que no cumplamos a cabalidad el apoyo al docente para poder fortalecer y que sea pertinente su práctica docente y cambie sus percepciones referentes al rol pedagógico mejorando el logro de los aprendizaje de nuestros estudiantes que debe caracterizar la gestión directiva; esta causa está asociada al factor de desarrollo de programas que refuercen estrategias y prácticas del aula (UNESO, 2015). Limitada interacción entre docentes para desarrollar el trabajo colegiado, las relaciones interpersonales con los docentes han ido mejorando, entre todos para integrarse a favor del trabajo colegiado, que se evidencie un trabajo armónico, cuya base sea el respeto, la tolerancia, la cooperación y la institucionalidad de las comunidades profesionales de aprendizaje como mecanismo que ayude a la formación continua del docente; esta causa está asociada al factor del clima institucional. Es necesario que el líder pedagógico haciendo uso de las habilidades sociales de interacción crea un tejido social favorable para un trabajo eficiente. Los resultados del Informe TERCE (2015), sostiene “que los procesos de aprendizaje se desarrollan más a menudo cuando las relaciones entre los actores son cordiales, colaborativas y respetuosas” (p.8). Entre los efectos y desafíos que se plantean en el presente plan de acción son los siguientes: El nivel insatisfactorio en comprensión lectora. Se proyectan o se evidencian en los resultados en las actas en los niveles de comprensión lectora son muy bajos y nos indica que aún no se logra la competencia comprende lo que lee, situación preocupante que nos conlleva a plantearnos el siguiente reto alto % de estudiantes con resultados satisfactorios en comprensión lectora. En la I.E. se muestra en los procesos de lectura, niños que no comprenden lo que leen, en su mayoría de ellos no comprenden las ideas propuestas en los diferentes textos de consulta que se promueven durante las actividades de aprendizaje, desde las interrogantes literales, de inferencia que se plantean, no dan respuestas adecuadas. Por 10.

(11) ello es preocupante que todos los niños comprendan lo que leen en las diferentes dimensiones de la comprensión lectora. También se ha evidenciado que hay niños desmotivados por la lectura. Los estudiantes aun no encuentran el amor por la lectura, no existe un hábito lector que conlleve a que cada uno de ellos, escoja la lectura de su agrado, y lo relacione en cualquier momento de su vida y espacio que le permita disfrutar que contienen las historias, las informaciones u otro de texto que escoja sobre todo de su realidad y fantasía. Lo más importante es lograr que el niño se motive, disfrute y tenga amor hacia la lectura, este es el desafío. Análisis de los resultados del diagnóstico Descripción general de la problemática identificada. El liderazgo pedagógico y atención a los compromisos de la gestión escolar; y la solución del problema se hace desde el compromiso 4, compromiso enmarcado dentro del Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, la parte central de este compromiso es cómo el maestro accionar de su práctica pedagógica, este compromiso se verá evidenciados en los compromisos 1, 2 y 5, pues los estudiantes aprenden y avanzan en sus aprendizajes, no se quedan atrás, siendo menos probable que deserten del sistema y sí el estudiantes es atendido en sus necesidades y particularidades, así el clima en el aula resulta ser el propicio para tal fin. De igual manera, lo relacionamos con la tercera dimensión de Viviane Robinson (Planeamiento, coordinación de la evaluación y del currículo). La reforma de una Institución educativa requiere modelar un rol desde el enfoque de liderazgo transformacional, con sentido humanista; que influye, moviliza las acciones de los actores educativos limitados en el marco del Buen Desempeño Directivo cuyos compromisos de gestión demandan analizar la situación problemática para concentrar esfuerzos en lograr aprendizajes de calidad. De acuerdo al MBDD nuestro problema se vincula con el dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes, específicamente con la competencia 6 de gestión de la calidad de la enseñanza de la I.E. donde el directivo debe monitorear y orientar el uso de estrategias y recursos metodológicos que permita lograr y llegar a la meta de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Resultados del diagnóstico. Para lograr un buen resultado es importante la información recogida, aplicando la técnica de la entrevista, para esto se diseñó la Guía de Entrevista para conocer como gestionamos los aprendizajes en la comprensión lectora y como lo aplicamos en las sesiones de aprendizaje, el propósito de este instrumento de recojo de información 11.

(12) aplicando los docentes que respondieron seis preguntas. Cada respuesta fue analizada a través de un cuadro de categorización, que de acuerdo a las ideas relevantes clasificaron las respuestas por sub categorías. Esta información es indispensable donde se vierten algunas estrategias que utilizan el docente en su práctica pedagógica referente al problema priorizado, siendo necesario este diagnóstico donde se conoce su realidad y dar posibles alternativas de solución que beneficiará a los logros de aprendizaje de nuestros estudiantes. Los datos obtenidos fueron sistematizados obteniendo las siguientes categorías: A esta pregunta: ¿Qué técnicas metodológicas usas para trabajar la comprensión lectora? Los docentes manifiestan que las estrategias metodológicas activas de comprensión lectora consisten en formular hipótesis antes, durante y después de la lectura y recogiendo los saberes previos de los estudiantes mientras que Sevillano (2010, p.3) manifiesta “que es necesario no confundir la metodología activa con el activismo”. Además, Cepeda (2011, p.30), refuerza “no es sólo la habilidad de aprender a leer, sino desarrollar la capacidad de goce y comprensión de lo leído”. El resultado de este análisis tiene como categoría Estrategias metodológicas de Comprensión Lectora. A esta pregunta: ¿Qué materiales y recursos didácticos utilizas en tus sesiones para lograr la comprensión lectora de tus estudiantes? Los docentes mencionan sobre los tipos de materiales y recursos didácticos que utiliza en las sesiones son fichas, textos impresos y tarjetas de sucesos de una lectura ilustrada, tiras léxicas, así como diccionario. En ese sentido, el libro o las lecturas motivadoras, sigue siendo un medio poderoso para comunicar mensajes complejos y transmitirlos a sus demás amigos de clase. La lectura ayuda a enriquecer el vocabulario, se puede encontrar diferentes opiniones favorables como: facilidad de transportar y comunica mensajes completos. Fernanda (2012) resalta que “los recursos audiovisuales son los más usados por los jóvenes de esta era”, esta categoría está en materiales y recursos didácticos. A esta pregunta: ¿Los materiales y recursos didácticos que empleas en las sesiones en qué medida te ayudan en el logro de los aprendizajes? Los docentes consideran que los materiales y recursos didácticos son importantes para el logro de los aprendizajes. Sin embargo, esto es poco claro para cada uno de ellos pues no comprenden la verdadera función que realiza en el proceso de aprendizaje, en contraste con lo que propone Morales (2012), manifiesta: Un material didáctico tiene como finalidad ofrecer información y manipulación a una o varias personas, y esa información que se brinda debe ser de motivación para el 12.

(13) que lo percibe, que principalmente donde se encuentre principalmente en un contexto educativo, el motivo de brindar la información es para que el que lo recibe pueda comprenderla con mayor facilidad y le servirá de apoyo para su propósito. Esto se encuentra en la Categoría Pertinencia de los Materiales y recursos didácticos. A esta pregunta: ¿Cuál crees que es la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico? Los docentes consideran al monitoreo y acompañamiento como importante porque permite valorar y tomar medidas de corrección y mejorar la labor, tal como lo afirma Minedu, (2016), El acompañamiento y monitoreo busca mejorar la práctica pedagógica de los docentes (p. 36), resultó como categoría la Importancia del monitoreo y acompañamiento. A esta pregunta: ¿Cuáles son las razones por lo que no planificas de forma colegiada? Los docentes consideramos que en nuestra experiencia se ha demostrado que cuando trabajamos en grupo o en equipo existe una serie de preguntas, respuestas, alternativas de solución, dando mejores resultados ya que en consenso podemos aplicarla a un determinado tema, sacando la mejor opinión lo que ayuda para, poder mejorar nuestra labor docente en la planificación o en determinadas actividades programadas. Resultó como categoría Trabajo Colegiado. Conclusiones: los docentes debemos estar actualizados conociendo a plenitud los procesos didácticos y sus estrategias adecuadas en la comprensión lectora desarrollando sus capacidades y habilidades participando activamente adecuadamente Este trabajo permite, organizar en la escuela el trabajo colegiado con los colegas ya que de esta manera podremos encaminarnos para así poder mejorar nuestra labor docente y mi liderazgo pedagógico. Los docentes debemos considerar que los diferentes materiales y recursos didácticos ayudan y facilitan el aprendizaje de nuestros estudiantes, así mismo debemos buscar metodologías acordes en las diferentes actividades sobre todo en la comprensión lectora. Alternativa de solución del problema identificado Dimensión Gestión curricular, en la implementación de nuestra alternativa de solución se desarrolla un conjunto de actividades que se inicia al reorientar o evaluar la pertinencia e incorporación de nuestro plan de capacitación de los documentos de gestión, así como nuestro PEI (PE01.1), que se debe establecer algunos objetivos que sustenta el desarrollo de esta propuesta de alternativa , en el PAT (PE01.3) y aquí se deben incorporar actividades que conlleven a los desarrollo de los objetivos a alcanzar en esta 13.

(14) propuesta de solución, para esto se ha visto por conveniente los recursos (PS04.1), luego buscaremos estrategias (PO04.1) una vez instalados los recursos procederemos a trabajar las actividades (PO04.3). Dimensión. monitoreo. y. acompañamiento,. incentivar. a. los. maestros. a. perfeccionarnos en los procesos didácticos a través de trabajo colegiado (PO03.1), con capacitaciones, talleres, acompañamiento pedagógico (PO03.3) en las diferentes estrategias a utilizar en la comprensión lectora a través de Jornadas de Reflexión, Gías, trabajo colegiado. El monitoreo y acompañamiento debemos realizarlo en las fechas programadas y a través de jornadas de reflexión incentivaremos sus potencialidades de cada docente y su mejora en la práctica pedagógica. Programar en la Institución Educativa talleres sobre el trabajo colegiado (PO03.1) en las diferentes actividades de planificación, fortaleciendo sus capacidades (PS01.3) y posteriormente evaluar los aprendizajes (PO04.4) Dimensión de convivencia, a través de la jornada de sensibilización se pretende que va a mejorar la convivencia escolar saludable (PO02.1), vinculada a reforzar los aprendizajes de nuestros estudiantes (PO04.2), promoviendo la participación de la comunidad educativa (PO05.3) y de los maestros (PO03.3) Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión curricular, los procesos didácticos, para poder hacer un buen trabajo en nuestra práctica pedagógica debemos de seguir algunas normas o reglas establecidas para llegar a un fin u objetivo, Estrategias para desarrollar comprensión lectora, conjunto de procedimientos utilizados por un maestro, para promover cambios, innovaciones o aprendizajes significativos, tanto en el aula como en la escuela (Tenutto, 2017, pág. 996) Jornadas. pedagógicas,. una. Jornada. pedagógica. realizamos. en. forma. mancomunadamente entre directivo, los docentes, los padres de familia y los estudiantes y de la comunidad en bien de la mejora la práctica pedagógica y alcanzar las metas que son los logros de los aprendizajes de todos los estudiantes. (MINEDU, 2013) Dimensión monitoreo y acompañamiento, plan de monitoreo, el mismo que permite planificar, ejecutar, acompañar, monitorear, supervisar y evaluar las acciones que garanticen el desarrollo de la educación básica, en concordancia con las políticas priorizadas y los compromisos de gestión escolar. (Vargas V. T., Modulo 5 Monitoreo y Acompañamiento y evaluación de la práctica docente, 2017). 14.

(15) Monitoreo y Acompañamiento, en cuanto al monitoreo, con el recojo de información de cada docente, durante su seguimiento en donde se desenvuelve en su práctica docente, los indicadores nos permiten comprobar su calidad de profesionalismo y el logro en el nivel de insumos, procesos y productos esperados. Monitorear es una labor más técnica. (Vargas, 2017) El Acompañamiento, es el acto de ofrecer asesoría continua, despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo especializado ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes de su práctica. (Vargas V. T., 2017) Visita en aula, cada maestro cuenta con fortalezas en su práctica docente y también tiene debilidades, así como contar con información confiable y oportuna y prestar ayuda pedagógica, para el mejoramiento de los desempeños del docente y elevar el nivel de logros de aprendizaje de los estudiantes. (minedu, 2013) Autoevaluación de la práctica pedagógica, mayormente lo realizamos después de cada actividad para consolidar y conocer si estamos mejorando o que nos falta para así poder prevenir y mejorar todas las dificultades que tuvimos en nuestra practica pedagógica como docentes. Dimensión de Convivencia, las relaciones interpersonales, mayormente se basan en la escucha activa, en las emociones y sentimientos, actividades sociales, formas colaborativas Bisquerra (2003,P.23) Comunidades profesionales de aprendizaje, es una estrategia docente para. mantener a los docentes en perfeccionamiento y actualización continua con apoyo del directivo y/o docente para mejorar las prácticas docentes, para ello se requiere el apoyo de material bibliográfico (VASQUEZ, 2017) Trabajo colegiado, en las diferentes acciones de planificación, como en los procesos pedagógicos y otros involucra más a menudo cuando el directivo y los maestros contamos con buenas relaciones, sean cordiales, colaborativas y respetuosas TERCE (2015) Gias, este espacio que se desarrolla con los docentes, abordamos temas en los niveles educativos específicos que respondan a las necesidades para una buena atención por la mejora de los aprendizajes de los y las estudiantes. (minedu, rutas de aprendizaje, 2013). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La experiencia denominada estrategias didácticas en el proceso de la lecto escritura, desarrollado en Institución educativa N.° 54009 Villa Gloria distrito de Abancay provincia de Abancay región Apurímac, cuyos autores son Tania Pachacama Vidal (coordinadora), 15.

(16) Tula Pérez Cerro, Carmen Elguera Valenzuela, Mónica Casaverde Moina,. teniendo. como objetivo es fortalecer el desarrollo de la lectoescritura mediante la aplicación de estrategias que orienten los procesos didácticos de escuchar, hablar, leer y escribir, para favorecer la interacción de los niños en situaciones comunicativas reales” (UNESCO, 2017, p.76), que consiste en el desarrollo de la lecto escritura en los niños a temprana edad se ha evidenciado que cumplen un papel clave los padres de familia y las demás personas, también está el ambiente social y cultural que facilitan el aprendizaje en este proceso de alfabetización, esto se encuentra en el enfoque comunicativo textual, que pone al desarrollo de los niños en primer lugar, la comunicación oral, y así el entendimiento como base de la comprensión lectora. La comprensión literal, inferencial y critica se debe propiciar, interpretar, a fin que los estudiantes sean autónomos en sus propios juicios sobre la base de la interpretación y reflexión de sus contenidos o lecturas. La producción creativa, expresa el mundo interior en su fantasía, logrando un entendimiento en el lector, para esto conlleva a aplicar diversas estrategias, buscando en cada estudiante a valorar y juzgar sus producciones y ver donde tiene que mejorar. Concluyendo en que los padres de familia y la sociedad juegan un papel muy importante, ya que la base de los niños es el desarrollo y la comunicación oral y su entendimiento como base de la comprensión lectora, las metodologías aplicadas a los estudiantes, deben ser claras y concisas procurando en ellos despierte el interés para la lectura, la fantasía en los niños debemos de fortalecerla ya que desarrollara su propia producción creativa que ellos mismo lo plasmen en sus producciones y valore, juzgue y ver donde él tiene que mejorar. En la experiencia denominada uso de la escenificación y otras experiencias en la comprensión lectora que se desarrolló en institución educativa N° 31554 José Carlos Mariátegui distrito de Huancayo provincia de Huancayo región Junín con sus autores Moraima Gómez Valdez (coordinadora), Nazaria Postillón Gutiérrez, Carmen Sáenz Hernani, María Llacua Pocomucha, Ysabel Palacios de la Cruz, cuyo objetivo es elevar el nivel de comprensión lectora de los niños y niñas del tercer grado” (Unesco, 74 buenas practicas docentes, 2017, pág. 80), de la experiencia debemos tener en cuenta en la enseñanza Aprendizaje de nuestros estudiantes los saberes previos, propósito y situación comunicativa, las fases del antes, durante y después de la lectura, se aplicaron estrategias de expresión oral como pronunciación clara y entonación adecuada, respetando los signos de puntuación. La estrategia de escenificación, juego, dramatizaciones, juego de expresiones, posturas, gestos, movimientos, impostación.. 16.

(17) En el desarrollo de sesiones de aprendizaje debemos aplicar diversas estrategias de comprensión lectora, en la selección de lecturas regionales incluyendo la escenificación, luego aplicar una ficha de lectura para consolidar lo que aprendió. La escenificación conlleva a comprender una escena, donde ellos narren y expliquen lo comprendido y representen: Situaciones, personajes y acciones que realizan. Incentivar en los estudiantes a conocer su cultura, tradiciones, relatos, regionales libremente. Conocer su narrativa regional a través de cuentos, mitos, leyendas, tradiciones y seleccionarlos y leerlos en un momento oportuno. En conclusión siempre es necesario que cada vez que nos propongamos hacer algo con nuestros estudiantes tener en cuenta, su realidad, sus saberes previos, lo que a ellos les gusta y trabajar con lo que a ellos les gusta y les agrada, con la aplicación de metodologías acordes con la comprensión lectora en los estudiantes, busca fortalecer y consolidar y aplicar a lo que aprendió, con la escenificación comprendemos mejor lo que nos quieren decir a través de sus escenas ya que ayudara para poder conocer, entender a sus personajes y que han actuado dentro de la escena y luego reproducirlo, recopilando las producciones regionales, locales, crea en ellos se interesen en su propia cultura y tradición y lo plasmen en sus producciones. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. En esta matriz de plan de acción se presentan las alternativas de solución expresadas en acciones por cada dimensión que apuntan a lograr los objetivos específicos para desarrollar el objetivo general propuesto. Problema: Inadecuada Gestión de los aprendizajes en Comprensión lectora de los estudiantes en la I.E. N° 17322. Objetivo. Objetivos. General. Específicos. Gestionar el currículo en la comprensi ón de textos en la I.E. Mejorar las capacidades docentes en el manejo de la comprensión de textos.. Dimensiones. Alternativa. de. solución. Acciones A1. Talleres pedagógicos sobre estrategias de comprensión lectora.. Gestión curricular. Talleres pedagógicos sobre. A2. Talleres pedagógicos sobre uso de recursos y materiales en el desarrollo de la comprensión lectora.. Metas. El 100% de los docentes participan en el desarrollo de las jornadas pedagógi cas.. 17.

(18) estrategias metodológicas. Optimizar el MAE en las aulas. Fortalecer las relaciones entre los docentes para desarrollar el trabajo colegiado.. Monitoreo y acompañamiento. B1. Elaboración de plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico. B2. Visitas a aula B3. Espacios de reflexión B4. Implementación del plan de monitoreo y acompañamiento. C1. Espacios de reflexión sobre la importancia del trabajo colegiado. C2. GIA Como estrategia de intercambio de experiencias pedagógicas.. Convivencia. C3. Reuniones entre docentes a través del proceso colegiado.. El 100% de docentes han son monitore ados en su práctica en aula.. El 100% de docentes que participan en el trabajo colegiado .. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En este cuadro se presenta el cronograma para desarrollar las acciones del plan de acción, así como los responsables de su ejecución y las metas a lograr.. Objetivos Específicos Mejorar las capacidades docentes en el manejo de la comprensión de textos.. Optimizar el MAE en las aulas.. Acciones organizadas según dimensión A1.Talleres pedagógicos sobre estrategias de comprensión lectora. A2.Talleres pedagógicos sobre uso de recursos y materiales en el desarrollo de la comprensión lectora B1. Elaboración de plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico. B2. Visitas a las aulas B3.Espacios de reflexión. Meta El 100% de los docentes participan en el desarrollo de las jornadas pedagógic as.. El 100% de docentes han son monitoread os en su práctica en aula.. Respons ables. Recursos Humanos / materiales Ponente, Equipos informáticos. Materiales de escritorio. Papelógrafos. M A M J. Plan de monitoreo Fichas de Monitoreo y acompañami ento. Cronograma de monitoreo.. J A S O N D. X. x. Director. Director. Cronograma (meses). X. X. X. X. X. X. X. X. X. 18.

(19) Fortalecer las relaciones entre los docentes para desarrollar el trabajo colegiado.. B4. Implementación del plan de monitoreo y acompañamiento C1. Espacios de reflexión sobre la importancia del trabajo colegiado. C2.CIA Como estrategia de intercambio de experiencias C3. Reuniones entre docentes a través del proceso colegiado. Cuaderno de campo. El 100% de docentes que participan en el trabajo colegiado.. Director. Laptop Multimedia Papelotes, Plumones Cartulinas Cinta masketing. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X X X X X X X X X. Presupuesto. Este cuadro expresa los recursos que se necesitan para ejecutar las acciones del presente plan, además las fuentes de financiamiento. Código TC1 TC2. Fuentes de financiamiento Recursos directamente recaudados. PM1 VA1 PM2. Recursos directamente recaudados. JS1 TC1 TC2. Recursos directamente recaudados. Actividades. Recursos. A1. Talleres pedagógicos sobre estrategias A2. Talleres pedagógicos sobre uso de recursos y materiales en el desarrollo de la comprensión lectora.. Capacitadores Materiales Tecnológicos. B1. Elaboración de plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico. B2. Visitas a las aulas B3. Espacios de reflexión B4. Implementación del plan de monitoreo y acompañamiento. C1. Espacios de reflexión sobre la importancia del trabajo colegiado. C2.CIA Como estrategia de intercambio de experiencias C3. Reuniones entre docentes a través del proceso colegiado.. Humanos Materiales Tecnológicos. Costo 100.00 100.00. 200.00 Humanos Materiales Tecnológicos. 300.00. TC3 TOTAL. 700.00. Matriz de monitoreo y evaluación. Matriz de monitoreo y evaluación de acciones. Con esta matriz monitoreamos y evaluamos las acciones según el grado de avance durante el inicio, proceso y cierre.. 19.

(20) Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificación. Responsables. Periodicidad. Aportes o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar el nivel de logro. GC1 Talleres pedagógicos sobre estrategias de comprensión lectora. GC2 Talleres pedagógicos sobre uso de recursos y materiales en el desarrollo de la comprensión lectora. MA1 Elaboración de plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico. MA2 visitas a aula. MA3 Espacios de reflexión MA4 Implementación del plan de monitoreo y acompañamiento C1 Espacios de reflexión sobre la importancia del trabajo colegiado. C2 GIA Como estrategia de intercambio de experiencias pedagógicas. C3 Reuniones entre docentes a través del proceso colegiado.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). 20.

(21) Conclusión Los docentes debemos estar atentos a los cambios y reformas que se nos presentan a diario en nuestro quehacer educativo y debemos de actualizarse constantemente para mejorar nuestro trabajo pedagógico y conocer a plenitud los procesos didácticos y sus estrategias más adecuadas en la comprensión lectora desarrollando sus capacidades y habilidades participando activamente en todo lo referente a los logros de. los. aprendizajes. Este trabajo de Plan de Acción, nos ha permitido, organizar en nuestra escuela la integración a través del trabajo colegiado con los colegas ya que de esta manera se verá reflejado nuestro trabajo de liderazgo pedagógico y a la vez poder mejorar nuestra labor docente, debemos considerar y buscar nuevas estrategias metodologías acordes en las diferentes actividades sobre todo en la comprensión lectora y gracias a ello podremos alcanzar los logros de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Con el Monitoreo y Acompañamiento, revisaremos y se reorientaremos el Plan de monitoreo y acompañamiento, con la finalidad de fortalecer la práctica pedagógica de los docentes y también las relaciones interpersonales buscando la empatía y colaboración a favor de la mejora de los aprendizajes en el desarrollo de la comprensión lectora y la integración de la comunidad educativa.. 21.

(22) Referencias. Edith, C.(2008). Estrategias Metodologicas de Comprensión Lectora en el Desarrollo de Habilidades cognitivas y Metacognitivas. Milagro- Ecuador. Figueroa, E. (Octubre de 2009). Grupo 6042. Fundación, I. (12 de 07 de 2014). Educar Chile. Obtenido de www.educarchile. Luna, J.(2013). Participacion de los padres de familia en la Gestión Educativa Institucional. Lima. Ministerio de Educación. (2013). Rutas de aprendizaje fasciculo de gestion de los aprendizajes de la I.E. Lima: Navarrete. Tenutto, M. (2017). Escuela para Maestros. Barcelona,España: by Circulo Latino Austral s.a. Organización de las Nciones Unidas para la Educación , la Ciencia y la Cultura (2017). 74 Buenas Practicas Docentes. Lima: Ediciones Nova Prin S.A.C. Vargas, V. T. (2017). Texto Modulo cinco Monitoreo, Acompañamiento y Evaluacion de la Practica Docente. Lima: Ministerio de Educación.. 22.

(23) Anexos. Árbol de problemas. Alto. %. estudiantes. Docentes. de en. inicio en la ECE.. Desinterés por. trabajan. la lectura.. forma individual. en. Inadecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Nº 17322.. Desconocimiento de metodologías activas en el proceso Enseñanza Aprendizaje de comprensión lectora.. Directivo con aula. Limitada interacción. a cargo que no. entre docentes para. dispone de tiempo. desarrollar el trabajo. y. colegiado.. conocimiento del MAE. Fuente: Elaboración propia. limitado.

(24) Árbol de objetivos. Estudiantes con. Estudiantes. niveles de logro. motivados. satisfactorio en. para la lectura. Docentes trabajando. en. forma. la ECE.. colegiada.. Gestionar adecuadamente el currículo en el desarrollo de la comprensión lectora en la Institución Educativa Nº 17322 de Perlamayo.. Capacitar a los docentes en el desarrollo de estrategias para la comprensión lectora.. Fuente: Elaboración propia. Optimizar proceso monitoreo. el. Promover. de. comunidades. y. profesionales. las. de. acompañamiento. aprendizaje en la. en aula.. I.E..

(25) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(26) Instrumentos de recojo de información. Entrevista/Guía de entrevista. Institución Educativa: 17322 Docente. :…………………………………………………………………………….. ¿Qué técnicas metodológicas usas para trabajar la comprensión lectora? ¿Describe cómo lo realizas?. ¿Qué materiales y recursos didácticos utilizas en tus sesiones para lograr la comprensión lectora de tus estudiantes? Explica.. Los materiales y recursos didácticos que empleas en las sesiones en ¿qué medida te ayudan en el logro de los aprendizajes?. ¿Cuál crees que es la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico? ¿Qué pasos consideras importantes en este proceso?. ¿Cuáles son las razones por las que no planificas de forma colegiada?. Fuente: Elaboración propia.

(27) Cuadro de categorización. Pregunta Nº 01. ¿Qué metodológicas usas para trabajar la comprensión lectora, describe como lo realizas? Subcategoría Categoría Estrategias metodológicas activas. en Estrategias metodológicas de Estrategias de motivación Comprensión Lectora. comprensión lectora Pregunta Nº 02. ¿Qué materiales y recursos didácticos utilizas en tus sesiones para lograr la comprensión lectora de tus estudiantes? Subcategoría Categoría Materiales prefabricados estructurados. Utilización de diversos textos imprenta, lecturas motivadoras.. o Materiales y recursos didácticos de. Pregunta Nº 03. Los materiales y recursos didácticos que empleas en las sesiones en ¿Qué medida te ayudan en el logro de los aprendizajes? Subcategoría Categoría Utilidad de los materiales y recursos didácticos. Importancia de los materiales y recursos didácticos Pregunta Nº 04. ¿Cuál crees acompañamiento pedagógico? Subcategoría. Materiales y recursos didácticos. que es. Valoración de los momentos del monitoreo y el acompañamiento. Mejoramiento de la labor pedagógica. la importancia del monitoreo. Categoría Importancia del acompañamiento.. monitoreo. Pregunta Nº 05. ¿Cuáles son las razones por lo que no planificas de forma colegiada? Subcategoría Categoría Trabajo en equipo Gias. Fuente: Elaboración propia. y. Trabajo colegiado. y. el.

(28) Evidencias fotográficas. Directivo y docente socializando el instrumento de guía de entrevista sobre comprensión lectora. Docente resolviendo el instrumento guía de entrevista sobre comprensión lectora..

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