Mejora de la comprensión de textos y del nivel de aprendizaje en la IES Comercial N° 45 Emilio Romero Padilla

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MEJORA DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS Y DEL NIVEL DE APRENDIZAJE EN LA IES COMERCIAL N° 45 EMILIO ROMERO PADILLA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARIA ROSALIA NEIRA CASTRO. Asesor: César Augusto Achata Cortez. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 2. Introducción. 3. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9. Alternativa de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 17. Conclusión. 23. Referencias. 25. Resumen 2.

(3) El Plan de Acción será aplicado en la institución educativa secundaria (IES) 45 “Emilio Romero Padilla”. teniendo el propósito de mejorar. la práctica docente. utilizando. estrategias de comprensión de textos y así fortalecer los aprendizajes en las áreas curriculares, la población docente es cincuentaicinco y mil dieciséis. estudiantes, la. muestra está constituida por cuarenta y nueve docentes y sesenta y dos estudiantes de los diferentes grados, la técnica que se aplicó parea el diagnóstico fue el monitoreo y la entrevista, los instrumentos utilizados son ficha de monitoreo, cuaderno de campo y la guía para entrevistar. Este Plan de Acción se elabora desde la perspectiva de estrategias de lectura Solé (1998) interviniendo en el texto, en su forma y contenidos teniendo como base las expectativas y saberes previos del que lee, las estrategias son el conjunto de acciones procesos, recursos o instrumentos relacionados. que les permite a los. estudiantes determinar el significado de las acciones que realizan. Los resultados que se espera lograr es docentes. competentes para aplicar estrategias, que los estudiantes. comprendan lo que leen, por lo que se realizará trabajo colegiado, docentes monitoreados y acompañados, docentes interesados y predispuestos para participar en los talleres de fortalecimiento de capacidades.. Introducción. 3.

(4) La gestión centrada en los aprendizajes promueve realizar acciones para permitir la mejora de los aprendizajes, por consiguiente el propósito establece en. mejorar. mediante este Plan de Acción se. la aplicación de estrategias de comprensión de textos de los. docentes y estudiantes, existen investigaciones sobre el tema.. Una de ellas es desarrollar. técnicas. de comprensión lectora, a través de la. integración de Tablet de la Universidad de Chile (Arriagad, D. E., 2014). En la presente investigación, se señala que existe interés en el lenguaje y comunicación, conceptualizando la lectura. como una habilidad. determinante. para las. actividades las desarrollaban los estudiantes de manera. generaciones. Todas estas colaborativa y. activa para. solucionar problemas con el apoyo de estrategias establecidas.. El uso de la infografía en el aprendizaje de la comprensión de lectura en los estudiantes de la institución educativa privada Los Angeles, Chalacayo, (Rodríguez, E., Canchaya Á., García P. 2013) Universidad de Educación Enrique Guzmán y Valle. La investigación considera que la lectura es un problema que influye en la educación del país; por lo que, se considera la aplicación de estrategias para mejorar la comprensión de texto. Se ha concluido que la infografía influye en la comprensión de lo que leen los estudiantes.. En la experiencia denominada hábitos de lectura en estudiantes del colegio J. Venn Euler de la ciudad de Juliaca, (Apaza M. 2014) Universidad Peruana Unión, indica que nuestro país registra bajos niveles de comprensión de lectura lo que esta reflejado en los exámenes (PISA, 2009 y 2012). En lo que se evidencia que los estudiantes ocupan el último lugar en matemática así como en comprensión lectora. El objetivo de la investigación es determinar los hábitos de lectura y el nivel de comprensión lectora.. La población es de cincuentaicinco docentes y la muestra cuarentainueve. con. sección a cargo, la población de los estudiantes es mil dieciséis, se toma como muestra al azar sesenta y dos estudiantes dos por sección.. El presente Plan de Acción tiene las siguientes partes primero la Identificación del problema en la que se contextualiza. la problemática. y se establece las capacidades. fortalecidas como directivo. En la segunda parte el análisis y resultado del diagnóstico en la que se describe la problemática relacionándola con los dominios y competencias del Manual del Buen Desempeño Directivo (MBDD), las dimensiones de Viviane Robinson y las conclusiones del diagnóstico. En la tercera parte alternativas de solución, se establece alternativas de solución para cada una de las causas. En la cuarta aparte referentes 4.

(5) conceptuales y experiencias anteriores que contribuyen a solucionar el problema. En la quinta parte se platea una propuesta para implementar y monitorear el Plan de Acción, se considera la matriz de implementación, presupuesto, matriz de monitoreo así como evaluación.. En las Conclusiones se considera aspectos a tomar en cuenta en la mejora de los aprendizajes, los anexos contribuyen y evidencian el trabajo realizado.. Ante el problema detectado en el Plan de Acción se proponen alternativas de solución, considerando referencias y guía teórica del Ministerio de Educación (Minedu), de la Universidad San Ignacio de Loyola (USIL) y otros obtenidos en la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.. Desarrollo Identificación del problema. 5.

(6) El problema determinado está relacionado al: Inadecuado manejo de estrategias de comprensión de textos para la mejora de los niveles de aprendizaje en la IES 45 “Emilio Romero Padilla”.. Contextualización del problema. El Plan de Acción se desarrollará en la IES 45 “Emilio Romero Padilla”, con dirección en el Jr. Huancané N° 154, limita con la IES Gran Unidad San Carlos en el jirón Tacna y con la institución educativa primaria 70005 “Sagrado Corazón de Jesús” en el jirón Moquegua, esta ubicada en el distrito, provincia y región de Puno, a 3814 msnm.. De acuerdo a la nómina de Matrícula 2018 la institución cuenta con mil dieciséis estudiantes de primero al quinto grado, los que están distribuidos en treintaiuno secciones, dieciséis en el turno de la mañana asisten los estudiantes de primer grado (seis secciones) quinto grado (seis secciones) y tercer grado tres secciones, en el turno de la tarde segundo grado (seis secciones) tercero (tres secciones) cuarto (seis secciones). En la Institución Educativa se brinda cuatro especialidades del área comercial contabilidad, computación, secretariado y administración. Las aulas se encuentran implementadas con equipos multimedia, son amplias, tienen iluminación.. La Institución Educativa tiene convenios con el Centro de Educación Ocupacional de Arte, Seguro Social de Salud,. Ministerio de la Mujer y Población Vulnerables, Policía. Nacional del Perú y Centro de Emergencia Mujer.. En relación al entorno de las condiciones ambientales, es que en nuestro contexto el medio ambiente se encuentra contaminado por la población que no desarrolla una conciencia ambiental para cuidar y proteger el medio ambiente, partiendo del lago Titicaca que no cuenta con laguna de oxidación.. De acuerdo a las fichas de matrícula. las condiciones sociales refleja que la mayor. parte de las familias provienen de la zona rural, quienes se dedican a las actividades comerciales formales como carpintería, venta de vidrios, restaurantes, bodegas, empresas de transporte así como al comercio ambulatorio. El aspecto cultural es variado, existen manifestaciones culturales y costumbres que se transmiten de padres a hijos.. 6.

(7) En los resultados de la evaluación censal de estudiantes (ECE) en el 2015 en lectura el 11.8 % se encuentra en un nivel de pre inicio, el 52.7% en inicio, el 28.6 en proceso y el 6.9 en nivel satisfactorio. En el año 2016 en lectura el 11.2% se encuentra en pre inicio, el 36.7% en inicio, el 37.2 en proceso y el 14.9 en nivel satisfactorio.. Entre las capacidades que se lograron fortalecer como directivo en el liderazgo pedagógico en el desarrollo de los cinco módulos son:. La identificación y la forma de integrar las dimensiones en la gestión escolar, considerando el enfoque de calidad de los aprendizajes;. diseñando. y. adaptando. instrumentos en gestión escolar tomando en cuenta las orientaciones de política educativa y el contexto institucional, familiar, social, determinando logros de aprendizaje; establecer, proponer y diseñar. procesos de evaluación y mejora permanente, para lograr los. aprendizajes; acciones para que se conozca y valore participar en el clima institucional como aspectos importantes y así lograr una organización escolar adecuada lo que permitirá el logro de aprendizajes; orientar a los docentes en relación a los procesos pedagógicos tomando en cuenta el sistema curricular nacional. y la propuesta curricular regional;. propiciando el trabajo colaborativo de los docentes, logrando reflexionar sobre las prácticas pedagógicas en la forma que se pueda contribuir a mejorar procesos de enseñanza aprendizaje; considerar el monitoreo y acompañamiento como aspectos importantes del liderazgo pedagógico; sustentar los resultados del proceso de evaluación docente, desarrollando capacitación y mejora de la práctica docente.. Entre otras capacidades tenemos como directivos la aplicación del desarrollo de competencias socioemocionales para una adecuada convivencia y clima democrático; así como también conocer y comprender la elaboración del Plan de Acción y fortalecer el liderazgo pedagógico.. Descripción y formulación del problema.. 7.

(8) Los resultados de la prueba ECE indica un mayor porcentaje de estudiantes en nivel de pre inicio e inicio en lo referente a la competencia de la lectura lo cual preocupa por que también está reflejado en los aprendizajes.. La proporción de estudiantes en el nivel satisfactorio es mínima. Esto debido a las causas: escaso interés y predisposición para el trabajo colegiado en la aplicación de estrategias de comprensión de textos, escasa actualización en estrategias de comprensión lectora y poca predisposición de algunos docentes por participar en los talleres de estrategias de comprensión de textos.. Debido a lo antecedido se produce los siguientes efectos: sesiones de aprendizaje que no logran propósito establecido, estudiantes en el nivel literal en comprensión de textos y estudiantes con escasas posibilidades para que puedan comprender lo que leen, con niveles insatisfactorios de aprendizaje, no se logran los propósitos establecidos en las sesiones de aprendizaje.. El problema detectado involucra a los actores educativos por lo que está inmerso en el Proyecto Educativo Institucional y el Plan Anual de Trabajo, así como también en el Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, documentos relacionados directamente con los aprendizajes de los estudiantes.. Análisis y resultados del diagnóstico. 8.

(9) Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema detectado en la IES 45 “Emilio Romero Padilla” tiene relación con el compromiso uno progreso anual de aprendizaje de los estudiantes de la comunidad educativa, porque el inadecuado manejo de estrategias para comprender textos por parte de algunos docentes y estudiantes tiene una directa relación con los resultados de los aprendizajes y el logro de las competencias. El. Compromiso cuatro referido al. acompañamiento y monitoreo de la práctica docente,. considerando que los directivos. realizan el. monitoreo acompañamiento y evaluación a los docentes para propiciar la. mejora de la práctica docente y que se apliquen las mejores estrategias de aprendizaje y comprensión de textos, buscando el aspecto reflexivo. y crítico en los estudiantes y. docentes y finalmente tiene relación con el compromiso cinco de gestión relacionado con la convivencia escolar, lo que contribuye a crear un ambiente propicio para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes.. En relación con el MBDD el problema que se identifico tiene relación con el dominio uno referido a “gestión de las condiciones para lograr la mejora de los aprendizajes” con la competencia uno la que permite conducir realizar una. planificación institucional con el. conocimiento de los procesos pedagógicos, considerando el clima escolar, características de los estudiantes y el contexto, orientando a lograr aprendizajes, así como también se relaciona con los desempeños:. Diagnostica características de los contextos institucionales, familiares y sociales relacionados con la influencia de logros de aprendizaje.. Promueve espacios de participación y la organización de los agentes educativos en la tomar decisiones y el logro del desarrollo de acciones para cumplir con el logro de los aprendizajes.. La competencia cinco lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes considerando la colaboración, la autoevaluación de su desempeño y la formación permanente, que se orienta a lograr mejorar la práctica docente y asegurar logros de aprendizaje., lo que está relacionado con los desempeños: Gestiona oportunidades de formación permanente de docentes para la mejora de su práctica en función de logro de los aprendizajes.. 9.

(10) Genera mecanismos para desarrollar el trabajo colaborativo de los docentes logrando que reflexionen sobre la práctica docente contribuyendo en la mejora del proceso enseñanza así como del clima escolar.. El monitoreo permite obtener información para realizar el acompañamiento generando cambios en la práctica docente mediante el enfoque de la reflexión – critica, siendo esta una práctica cotidiana de los directivos y docentes, para mejorar los aprendizajes.. El problema determinado está relacionado con las dimensiones establecidas por Viviane Robinson, en la dimensión “establece metas y expectativas”. contribuyendo en la. mejora del desempeño docente y aprendizaje, tiene que existir metas compartidas entre los actores educativos centradas en el aprendizaje. La dimensión dos “uso de los recursos en forma estratégica” estos recursos son materiales y humanos sin ellos no se llegaría a las metas de aprendizaje, por lo que se debe hacer un uso adecuado de los recursos. Dimensión tres “la planeación, coordinación y la evaluación del proceso de enseñanza del currículo” mediante el involucramiento y reflexión de los resultados de los aprendizajes, analizar el currículo nacional en las áreas curriculares para asegurar las metas de aprendizaje, monitorear a los docentes en aula, y realizar el acompañamiento, así como que los docentes consideren los progresos de los aprendizajes. Dimensión cuatro “promocionar la participación en el proceso aprendizaje y el desarrollo docente” el liderazgo promueve y participa. con los docentes en el desarrollo. profesional. Dimensión cinco “asegura el. entorno ordenado y de apoyo” para ello es necesario que el docente se enfoque en el aprendizaje y el estudiante en su aprendizaje.. El diagnóstico del Plan de Acción aplicando la entrevista. permite llegar. a los. siguientes resultados: en relación a las dificultades que tienen los docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje el 55% establecen como primera prioridad que la dificultad que tienen es que. los estudiantes no comprenden lo que leen en el momento de la. recepción de la información no permitiendo ello un aprendizaje satisfactorio de los aprendizajes, el 30% indican en primera prioridad lograr desarrollar en los procesos pedagógicos, y el 15 % establece el uso de los recursos TIC por falta de internet en las aulas. En la segunda prioridad el 40% indica que tienen el problema de estudiantes indiferentes al proceso de aprendizaje, el 35% de docentes indican que las estrategias de aprendizajes que aplican no son las pertinentes, el 25% establecen que no existe apoyo de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos.. 10.

(11) Respeto a la estrategias pedagógicas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes el 40%. de docentes indica importante el trabajo. en grupo, el 25% establece que es. importante el uso de organizadores visuales, el 18% la resolución de problemas, 9% aplicar estrategias activas de participación y el, 8% establece importante los debates para lograr aprendizajes.. En relación al uso de estrategias de comprensión de textos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje el 24% de docentes indican que si aplican y el 76% no lo hacen porque no son de la especialidad de comunicación.. A la pregunta cuál es la frecuencia en la que el personal directivo realiza monitoreo y acompañamiento pedagógico, el 98% de docentes indica que se realiza un monitoreo por trimestre posterior a este se realiza el acompañamiento individual y grupal en las reuniones por áreas curriculares, el 2% no responde, se aclara que no existe ningún criterio e indicador en la ficha de monitoreo ni en el cuaderno de campo que este referido al uso de estrategias de comprensión de textos.. Referente al motivo por el que no asisten a las capacitaciones programadas el 68% indica por falta de tiempo, el 21% por que no es significativo el tema a tratar y el 11 % no se convoca oportunamente.. En relación a como los docentes se perciben el clima escolar en la institución educativa el 16% indica muy bueno, el 51% bueno, 30%regular y el 3% inadecuado.. Con respecto a la entrevista realizada a los estudiantes a la pregunta en tu opinión de que forma enseñan los docentes el 54% indica que enseñan realizando trabajos en grupo, El 24% indica que enseñan a través de exposiciones. 22%. elaborando. organizadores visuales.. En la pregunta de qué forma los estudiantes recepcionan la información para desarrollar las sesiones de aprendizaje el 63% indica mediante lecturas, 21% uso de videos, el 10% mediante imágenes y el 6% a través de la explicación del docente.. En relación a la pregunta ¿si los estudiantes utilizan estrategias de lectura cuando leen?, respondieron el 14% que si utilizan, el 61% no utilizan y el 25% no precisa.. 11.

(12) A la pregunta ¿cómo es la relación entre estudiantes y docentes? responden el 76% que es buena, el 21% regular y el 3% no es buena.. Respeto a la relación entre estudiantes respondieron el 57% que es buena, el 32%, regular y el 12 % que no es buena.. El diagnostico se relacionan con las causas del problema: Referente a la causa uno, limitado conocimiento de los docentes sobre estrategias de comprensión de textos, se concluye que una de las alternativas de solución para aplicar es las reuniones colegiadas y talleres que permiten realizar acciones pertinentes para fortalecer la práctica docente y contribuir con los aprendizaje de los estudiantes, en las que se debe considerar como un punto a tratar los procesos didácticos y estrategias de la comprensión de textos. Esta causa ocasiona problemas en el aprendizaje de los estudiantes constituyendo en un punto crítico que debe ser solucionado en reuniones colegiadas y talleres en todas las áreas curriculares.. Referente a la causa dos, escaso monitoreo y acompañamiento en. el uso de. estrategias de comprensión de textos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje, se considera que las estrategias de comprensión de textos implican los pasos de las técnicas que se debe cumplir. Sin embargo en la ficha de monitoreo de planificación y ejecución de la sesión de aprendizaje no se considera criterios e indicadores que reflejen el uso de estrategias de compresión de textos. Por lo que se debe dar solución a esta causa, es importante realizar el monitoreo para evidenciar que los docentes planifican las estrategias de comprensión de textos en sus documentos técnicos pedagógicos así como en el desarrollo de la sesión de aprendizaje aplican las estrategias de compresión de textos, fundamentalmente cuando el estudiante recepciona la. información, es indispensable. realizar un acompañamiento permanente individual y en equipo.. Respecto a la causa tres escaso interés y predisposición para participar en talleres en la planificación de estrategias de comprensión de textos, se debe tomar en cuenta que es necesario las actitudes de los docentes para para que tengan interés y predisposición de planificar y aplicar las estrategias de comprensión de textos durante el proceso de aprendizaje, para lo cual como directivo se aplicará talleres de sensibilización, realizar un dialogo permanente demostrando las habilidades sociales, lo que permitirá comprometer a los docentes con los aprendizajes.. 12.

(13) En la aplicación de instrumentos de recolección de información el problema detectado es el inadecuado manejo de estrategias de comprensión de textos para la mejora de los niveles de aprendizaje en la IES 45 “Emilio Romero Padilla”. lo cual se debe al limitado. conocimiento y aplicación de los docentes sobre estrategias de comprensión de textos, el escaso monitoreo y acompañamiento en la aplicación de estrategias de comprensión de textos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y el escaso interés y predisposición para participar en talleres sobre planificación de estrategias de comprensión de textos.. Alternativa de solución del problema identificado El problema detectado en la IES 45 “Emilio Romero Padilla” es la inadecuada aplicación de estrategias de comprensión de textos para la mejora de los niveles de aprendizaje de los estudiantes lo que implica abordar esta dificultad presentada en los docentes por lo que como líder pedagógico se tiene que desarrollar y fortalecer las competencias de gestión de calidad de los procesos pedagógicos en la IE, mediante el trabajo en equipo, acompañamiento sistemático al personal docente y la reflexión con la finalidad de lograr metas de aprendizaje y gestionar un adecuado clima institucional en base a la participación democrática y la adecuada convivencia escolar.. Dimensión gestión curricular.. Causa uno limitado conocimiento de los docentes en el desarrollo de las estrategias de comprensión de textos se plantea la implementación del trabajo colegiado y círculos de inter aprendizaje de los docentes para el fortalecimiento de sus capacidades sobre la comprensión de textos, ejecución de planes de mejora así como incluir en sus documentos de planificación la aplicación de estrategias para la comprensión de textos.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.. Causa dos, escaso monitoreo y acompañamiento en las sesiones de aprendizaje para evidenciar la aplicación de las estrategias de comprensión de textos, la alternativa de solución es visitar a los docentes en aula utilizando la ficha de monitoreo donde se considere criterios e indicadores en la planificación y ejecución de la aplicación de las estrategias de comprensión de textos y realizar el acompañamiento permanente.. 13.

(14) Dimensión convivencia.. Para la causa tres escaso interese y predisposición para participar en talleres en la planificación en estrategias de comprensión de textos, se establece la alternativa denominada aplicación de talleres de sensibilización en la que los docentes asuman el compromiso de participar en los talleres en forma activa y colaborativa. Estas estrategias tienen. relación con el proceso. operativo de la. gestión escolar fortalecimiento del. desempeño docente.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Dimensión gestión curricular.. Trabajo colegiado “Permite a los integrantes del equipo intercambiar experiencias en problemas en torno a los aspectos comunes, basados en un adecuado clima de convivencia” (Rodríguez, 2015).. En la actualidad se evidencia que es muy importante el trabajo colegiado para. lograr obtener un trabajo productivo. Esto contribuirá a que se realice un fortalecimiento e intercambio de estrategias de comprensión de textos. “A su vez, genera información a los agentes educativos acerca de la comprensión del proceso formativo de la comprensión de textos, para tener claro el propósito de lograr los aprendizajes” (Serrano, 2004). El nivel de coordinación entre el directivo y los docentes contribuye, sobre el problema presentado, lo cual se tomará en cuenta para el establecer los objetivos de la labor docente.. Fierro (1998) El trabajo colegiado es el procedimiento en el que los directivos y maestros toman decisiones y acciones en relación a los aprendizajes en el que se aúnan los esfuerzos de los actores educativos.. Estrategias de lectura. 14.

(15) En relación a las estrategias de comprensión de textos Kenneth S. Goodman (1998; pp.13-28) indica que “durante la lectura se utiliza estrategias, considera a estas como un esquema para lograr tener información, la cual es evaluada y utilizada” lo que implica que se tiene que tener el conocimiento de la forma como se deben aplicar las estrategias para una adecuada comprensión de textos. Así mismo problemas. Catrileo y Ceballos (2004),. para lograr ser. comprensión lectora no. lectores eficientes e independientes, por otra parte. sólo considera. proceso de enseñanza, sino. establece que “ los estudiantes tienen. los conocimientos. que se desarrollan. la. en el. que también toma en cuenta las estrategias que utilizan los. docentes” hoy en día que se trabaja bajo un enfoque de competencias. la estrategia. metodológica que aplican los docentes tiene que responder a lograr el propósito del aprendizaje.. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Acompañamiento La estrategia del “acompañamiento es el proceso de asesorar al docente para lograr mejorar la práctica docente y la gestión curricular, en las instituciones educativas y a partir de la evaluación permanente de la experiencia del docente para lograr mayores niveles de rendimiento en los estudiantes” (Oliva, 2013).. Es importante realizar el. acompañamiento a los docentes el que podría ser individual o grupal en relación a la aplicación de estrategias de comprensión de textos durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje, logrando que los estudiantes mejoren sus aprendizajes. “El acompañamiento pedagógico es el proceso sistemático y continúo que realiza el personal directivo para lograr interactuar con el docente promoviendo la reflexión de la práctica docente” (Vásquez & Quispe, 2015) En este sentido la labor del personal directivo debe ser realizar un diagnóstico de. las fortalezas y debilidades del docente y hacer. seguimiento a los aprendizajes de los estudiantes. para de acuerdo a ello realizar el. proceso de acompañamiento. Linares Valles (1989) establece que “el acompañamiento pedagógico como estrategia brinda un aspecto emocional, ético y afectivo con el objetivo de lograr cambios en las practicas docentes. El acompañamiento debe estar centrado en fortalecer capacidades de los docentes mediante el dialogo y reflexión del trabajo docente.. 15.

(16) Dimensión de Convivencia. Talleres de sensibilización En los talleres de sensibilización se busca que “crear un contexto mental que dé la oportunidad de lograr espacios de cambio de actitud y generar las mejores condiciones posibles. Es decir que se construya sus propios conocimientos y no se limite a reproducir datos. Esto supone crear las condiciones más favorables para el aprendizaje “(Beltrán, 2004), Por ello es importante que se realicen talleres de sensibilización a los docentes y estudiantes para motivarlos y asuman el compromiso de practicar técnicas de comprensión de textos en todas las áreas curriculares y así logren un aprendizaje significativo . “Se deben realizar dentro un marco de confianza entre los integrantes del grupo y se pueden desarrollar temas como: Autoestima, Motivación y Actitudes Productivas” (Rosa, 2002). Los talleres de sensibilización tienen que estar acompañados de sociales para que contribuyan a que los docentes comprendan que es. habilidades indispensable. poner en práctica el uso de las estrategias de la comprensión de textos.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Existen aportes. de experiencias anteriores a nivel. internacional. “ Metacognición,. comprensión de lectura mediante la escala de conciencia lectora”, Jimenez, V. (2004) de la Universidad Complutense de Madrid instrumentos habilidades. España –Madrid, con el objetivo de elaborar. que se utilizan durante la lectura propuestos por Solé, los. resultados son que la conciencia metacognitiva aporta en el sujeto de cuanto sabe y como ello lo aplica, la metacognición es una relación de la memoria semántica y la procedimental, en conclusión el aporte de la investigación es que las estrategias antes, durante, después de leer contribuyen en la compresión de textos. A nivel nacional la experiencia “compresión lectora y rendimiento del área de comunicación en segundo grado en la IE de Ventanilla” , Aliaga (2012) Universidad Cesar Vallejo-Lima, la cual tiene como objetivo determinar la existencia entre la comprensión de textos y el rendimiento escolar, los resultados establecen. que hay correlación en las dos. variables, considerando que los estudiantes de la muestra tienen un comprensión de textos literal, en conclusión este trabajo nos permite analizar que no se llega en la comprensión de textos al nivel inferencial y critico por lo que es importante aplicar estrategias de compresión de textos.. 16.

(17) En el estudio local “influencia de programas mis lecturas en el desarrollo de la compresión de textos de la IE 710011 San Luz Gonzaga “(Subia, 2012), siendo el objetivo comprobar el programa educativo para optimizar el nivel de comprensión de textos los resultados señala que el uso de los programas de lectura optimizan la compresión de textos de los estudiantes, en conclusión el docente tiene que seleccionar adecuadamente programas y estrategias de comprensión de textos.. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. La implementación del Plan de Acción será en función al problema detectado en el diagnóstico que se realizó, considerando el marco teórico y experiencias similares seleccionadas, su aplicación compromete a todos los agentes educativos por estar inmerso en el Proyecto Educativo Institucional y el Plan Anual de Trabajo, liderado y monitoreado por el Directivo desde la perspectiva de la Gestión de Procesos logrando superara el problema para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. 17.

(18) Matriz de Plan de Acción.. Problema: Inadecuado manejo de estrategias de comprensión de textos para la mejora de los niveles de aprendizaje en la IES Comercial N° 45 “Emilio Romero Padilla” Objetivo General. Objetivos Específicos. Mejorar la aplicación del manejo de estrategias de comprensión de textos de los docentes y estudiantes para lograr mejores niveles de aprendizaje de los estudiantes.. Fortalecer conocimiento de docentes en desarrollo de estrategias comprensión textos. el los el las de de. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a los docentes en la aplicación de estrategias de comprensión de textos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje Promover el interés y la predisposición en los docentes para que participen en los talleres de estrategias de comprensión de textos comunidad de aprendizaje. Fuente: Elaboración propia. Dimensiones. Alternativa solución. de. Gestión curricular: Estrategias de comprensión de textos. Implementación del trabajo colegiado por áreas curriculares, para el fortalecimiento de las estrategias de comprensión. MAE: instrumento de monitoreo con criterios e indicadores del uso de estrategias de comprensión de textos. Visita en aula a los docentes y acompañamiento para que apliquen las estrategias de comprensión de textos. Convivencia: predisposición por la participación de talleres de comprensión de textos. Aplicación de talleres de sensibilización para que los docentes participen en el fortalecimiento de sus capacidades en las estrategias de comprensión de textos.. Acciones. Metas. A1.Planificación semanal de reuniones colegiadas. A2. Desarrollo del trabajo colegiado. A3.Tareas para las reuniones colegiadas. A4. Desarrollo de Talleres sobre estrategias de comprensión de textos B1. Elaboración y validación del instrumento de monitoreo. B2. Aplicación del plan de monitoreo B3. Sistematización y evaluación B4.Acompañamiento individual y grupal. (Reflexivo-crítico).. 100% de docentes con conocimiento sobre estrategias de comprensión de textos y son aplicadas en las 11 áreas curriculares. 2 talleres de estrategias de comprensión de textos.. C1.Planificación de talleres de sensibilización. C2 .Ejecución de talleres dinámicos C3. Compromisos consensuados de los docentes C4.Aplicación de las habilidades interpersonales.. 100% de docentes predispuestos a participar en los procesos de capacitación sobre estrategias de comprensión de textos. 100% de docentes monitoreados y acompañados Un instrumento de monitoreo que considere indicadores sobre el uso de estrategias de comprensión de textos..

(19) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables. Recursos Humanos / materiales. Fortalecer el Conocimiento de docentes en el desarrollo de estrategias comprensión textos.. los las de de. Ejecutar el monitoreo y Acompañamiento a los docentes en la aplicación de estrategias de comprensión de textos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje Promover el interés y la predisposición para participar en los talleres de aplicación de comprensión de textos, desarrollando una comunidad de aprendizaje.. Cronograma 2019 (meses) M A M J. J X. A1. Planificador semanal de reuniones colegiadas.. 01 cronograma de reuniones colegiadas. Equipo Directivo. Directivos y docentes Materiales de escritorio. X. A2.Desarrollar el trabajo colegiado. A3.Tareas para las reuniones colegiada. A4.Desarrollo de Talleres sobre estrategias de comprensión de textos B1. Elaboración y validación del instrumento de monitoreo. B2. Aplicación del plan de monitoreo B3.Sistematización y evaluación B4.Acompañamiento individual y grupal. (Reflexivo-crítico).. 01 reunión colegiada por semana 100% de metas cumplidas 02 talleres. Equipo Directivo. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 01 ficha de monitoreo. Equipo Directivo. Directivo Docentes Directivo 01 docente Especialista en estrategias de comprensión de textos. Equipos multimedia. Directivos Ficha de monitoreo. 01 monitoreo por trimestre 01 sistematización por trimestre 01 acompañamiento individual por trimestre. Equipo Directivo. C1.Planificación de talleres de sensibilización. C2.Ejecución de talleres dinámicos. C3. Compromisos consensuados C4. aplicación de habilidades interpersonales. 01 talleres de sensibilización 01 taller dinámicos. Equipo Directivo. 50 compromisos uno por docente 100% de directivos y docentes. Equipo Directivo. Equipo Directivo Equipo Directivo. Equipo Directivo Equipo Directivo. Equipo Directivo. Equipo Directivo. X. X. Directivos Ficha de monitoreo Directivos Aplicativos Directivos Docentes Cuaderno de campo Especialista en el tema Recursos multimedia Especialista en el tema Recursos multimedia Directivos y docentes Libro de actas Directivos y docentes. X. A. X. X. X. X X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X X X X. X. Fuente: Elaboración propia. 19.

(20) Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. A1. Planificador semanal de reuniones colegiadas. A2. Desarrollar el trabajo colegiado. A3.Tareas para las reuniones colegiada. A4.Desarrollo de Talleres sobre estrategias de comprensión de textos. Directivo y docentes Materiales de escritorio Directivo Docentes Directivo 01 docente Directivo Especialista en estrategias comprensión de textos. Equipos multimedia. Material impreso. Directivos Ficha de monitoreo. Recursos propios. 50.00. Recursos propios. 100.00. Recursos propios. 50.00. Recursos propios. 350.00. Recursos propios. 30.00. Directivos Ficha de monitoreo Directivos Aplicativo de sistematización Equipos Directivos Docentes Cuaderno de campo Especialista en el tema Recursos multimedia. Recursos propios. 200.00. Recursos propios. 60.00. Recursos propios. 100.00. Recursos propios. 450.00. Especialista en el tema Recursos multimedia. Recursos propios. 450.00. Directivos Docentes Libro de actas Directivos Docentes Acuerdos de Convivencia. Recursos propios. 40.00. B1 Elaboración y validación del instrumento de monitoreo. B2. Aplicación del plan de monitoreo B3.Sistematización y evaluación B4.Acompañamiento individual y grupal. (Reflexivo-crítico). C1.Planificación de talleres de sensibilización. C2.Ejecución de talleres de desarrollo de habilidades sociales C3. Compromisos consensuados de los docentes. C4. Uso de habilidades sociales TOTAL. de. Recursos propios. 1880.00. Fuente: Elaboración propia. 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A1. Planificador semanal de reuniones colegiadas. A2.Desarrollar el trabajo colegiado.. A3.Tareas para las reuniones colegiada. A4.Desarrollo de Talleres sobre estrategias de comprensión de textos B1. Elaboración y validación del instrumento de monitoreo. B2. Aplicación del plan de monitoreo B3.Sistematización y evaluación. B4.Acompañamiento individual y grupal. (Reflexivo-crítico). C1.Planificación de talleres de sensibilización. C2.Ejecución de talleres dinámicos.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Directivo docentes Directivo docentes. y. Tres semanas. y. Seis meses. Directivo y docentes Directivo para estrategias de comprensión de textos. Directivo. Seis meses. de. Directivo. Dos meses. de y. Directivo. Un mes. Directivo. Cinco meses. Directivo. Un mes. Plan de trabajo de horas colegiadas Actas de ejecución del trabajo de horas colegiadas Productos de cada reunión colegiada Hoja de ruta de ejecución del taller Registro de asistencia Ficha de monitoreo Plan y ejecución cronograma Aplicativo sistematización resultados Cuaderno de campo. Plan de trabajo de taller sensibilización Hoja de ruta y registro de asistencia. C3. Compromisos consensuados. Acta de compromisos. C4. aplicación interpersonales. Adecuada convivencia en la IE. de. habilidades. Esp.en estrategias comprensión textos Directivo Directivo. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Dos meses. Dos meses. Un mes de de Un mes Seis meses. Fuente: Elaboración propia 21.

(22) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, Módulo de Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 año (2017). 22.

(23) Conclusión A partir del presente Plan de Acción se establece que el directivo debe desarrollar una gestión con liderazgo pedagógico, considerando la gestión de procesos lo que debe estar centrado en los aprendizajes de los estudiantes. En relación “al limitado conocimiento de los docentes. y estudiantes en el. desarrollo de las estrategias de comprensión de textos” sus respuestas fueron organizadas en. subcategorías y categorías, por. lo que se propone. establecer. actividades como el trabajo colegiado para fortalecer las capacidades de los docentes en relación a las estrategias de comprensión de textos, ello mediante el intercambio de experiencias, para que estas estrategias sean utilizada en las áreas curriculares. Que los docentes trabajen en aula con los estudiantes sobre las estrategias de comprensión de textos, y las utilice en forma permanente para lograr mejores resultados en los aprendizajes. En relación al “escaso monitoreo y acompañamiento en la aplicación de estrategias de comprensión de textos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje”, en sus respuestas los docentes indican que sería importante utilizar las estrategias de comprensión de textos en todas las áreas curriculares, para consolidar este aspecto se propone el monitoreo y el acompañamiento, considerando que la observación. en aula. contribuye a obtener información para fortalecer con el acompañamiento individual y en equipo realizado por el directivo, la eficacia del monitoreo y acompañamiento va generar un mejor desempeño docente en el aula, por lo que es necesario incorporar en la ficha de monitoreo. criterios e indicadores relacionados a las estrategias de comprensión de. textos En relación al “escaso interés y predisposición para participar en talleres en la aplicación de estrategias de compresión de textos” los docentes consideran que solo los profesores de comunicación deben utilizar estrategias de comprensión de textos, este pensamiento y la actitud de indiferencia se logrará cambiar mediante los talleres de sensibilización y uso de habilidades sociales logrando el compromiso y predisposición con el trabajo por parte de los docentes así como también fortalecer la convivencia escolar democrática..

(24) Es importante resaltar que las estrategias de comprensión de textos tienes una relación directa con la mejora de los niveles de aprendizaje de los estudiantes.. Las tres causas del problema constituyen oportunidades para mejorar la práctica docente, mediante la aplicación de las alternativas de solución planteadas en el presente Plan de Acción con la participación y compromiso de los actores educativos de la IES 45 “Emilio Romero Padilla” durante el año 2019.. 24.

(25) Referencias. Arriagad, D. E., (2014). Investigación técnicas de comprensión lectora a través de la integración de tablet Universidad de Chile. Aliaga (2012). Compresión lectora y rendimiento del área de comunicación en segundo grado en la IE de Ventanilla , Universidad Cesar Vallejo-Lima. Albarran, Y., (2004). Autoestima y rendimiento académico en estudiantes. Tesis de maestría. Universidad Rafael Urdaneta, Maracaibo. Areiza, R. & Henao, L. (2000). Meta cognición y estrategias lectoras Revista de Ciencias Humanas - UTP. Colombia. Cabrera F. & otros (1994). El proceso lector y su evaluación. 1era edición. Editorial Alertes. Barcelona- España. Catrileo & Ceballos (2004). Aprender a leer, para aprender. Chile. De Mézerville, G. (1993). El aprendizaje de la autoestima como proceso educativo y terapéutico. Revista de Educación Universidad de Costa Rica 17: 5-13 Fierro M. (1998). Lectura comprensiva y producción escrita. Argentina Jimenez, V. (2004). Metacognición, comprensión de lectura mediante la escala de conciencia lectora. Universidad Complutense de Madrid España –Madrid. López, S. (2014). Monitor de educación ambiental. Lima: CEP, 12 20 Ministerio de Educación del Perú (2013). ¿Como mejorar la comprensión lectora de nuestros estudiantes? Evaluación Censal de Estudiantes. Ministerio de Educación del Perú (2015). Manual de gestión escolar. Lima Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima Ministerio de Educación del Perú (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima. Primera edición. Rodriguez M. E. (2015). Teoria de la lectura, escritura y cuerpo, Argentina. Serrano M.S. (2008). Hacia una propuesta didáctica,) Venezuela Editorial Educare. Sole I. (1996). Estrategias de lectura Barcelona, editorial Graó.. Subia P. (2012). Influencia de programas mis lecturas en el desarrollo de la compresión de textos de la IE 710011 San Luz Gonzaga, Universidad Peruana Unión Juliaca. 25.

(26) Suarez, J. (2016). El aprendizaje autorregulado y variables estratégicas, motivacional, evaluación e interés, Madrid: Edición Digital, 63 68 Zoltan, D. (2008). Estrategias de motivación en el aula de lenguas. Barcelona: UOC , 39 40. 26.

(27) Anexos Anexo 1: Árbol de problemas. Docentes no son monitoreados ni acompañados en relación a la planificación y ejecución de las estrategias de comprensión de textos.. Docentes no aplican estrategias de comprensión de textos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, por lo que se no se logra el propósito establecido.. Docentes sin motivación y desinteresados en participar en los talleres de capacitación sobre estrategias de comprensión de textos.. Inadecuado manejo de estrategias de comprensión de textos de los docentes y estudiantes para lograr mejorar los niveles de aprendizaje en la institución educativa secundaria Comercial N° 45 “Emilio Romero Padilla”.. Limitado conocimiento de algunos docentes en las estrategias de compresión de textos.. Escaso interés y predisposición de algunos docentes para participar en talleres de fortalecimiento de capacidades en estrategias de comprensión de textos.. Escaso monitoreo y acompañamiento en la aplicación de estrategias de comprensión de textos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Anexo 1b: Árbol de objetivos. Docentes monitoreados y acompañados por el directivo, para lograr mejorar la practica docente en el aula, permitiendo obtener aprendizajes satisfactorios.. Trabajo colegiado organizado y planificado en relación a las estrategias de comprensión de textos.. Docentes comprometidos con la aplicación de estrategias de comprensión de textos, en una adecuada convivencia democrática.. Mejorar la aplicación del manejo de estrategias de comprensión de textos de los docentes y estudiantes para lograr mejores niveles de aprendizaje de los estudiantes.. Promover el interés y predisposición para el trabajo colegiado en la aplicación de estrategias de comprensión de textos.. Promover el interés y la predisposición en los docentes para que participen en los talleres de estrategias de comprensión de textos.. Ejecutar monitoreo y acompañamiento los docentes en la aplicación de estrategias de comprensión de textos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Anexo 2: Instrumentos aplicados en el dianóstico. FICHA DE RECOJO DE OPINIÓN PARA DOCENTES EN RELACIÓN A LOS PROCESOS DE LA IE. 1.- ¿Qué dificultades encuentra usted en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje? (registre según el orden de dificultad) a)_______________________________________________________________________ b)_______________________________________________________________________ 2.-¿Qué estrategias pedagógicas consideras importantes para mejorar los aprendizajes de los estudiantes? (Anote dos de ellas) a)________________________________________________________________________ b)________________________________________________________________________ 3.- ¿Aplica usted estrategias de compresión de textos con los estudiantes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje? a) Si b) No __________________________________________________________________________ 4.- Indique con qué frecuencia el personal directivo realiza monitoreo y acompañamiento a su práctica docente durante el año escolar: a) Una vez b) Dos veces c) Tres veces 5.- Explique cuál es el motivo por el que no asiste usted a las capacitaciones programadas por la institución educativa o Ugel-Puno? ____________________________________________________________________________ 6.- ¿Cómo percibe usted el clima escolar en la institución educativa a) Bueno b)Regular c)Inadecuado FICHA DE RECOJO DE OPINIÓN PARA ESTUDIANTES EN RELACIÓN A LOS PROCESOS DE LA IE. 1.-¿ A tu opinión de qué forma enseñan los docentes? _______________________________________________________________ 2.-¿De qué forma los estudiantes recepcionan la información para desarrollar las sesiones de aprendizaje? ________________________________________________________________ 3.-¿Cuándo lees aplicas estrategias de comprensión de textos? ________________________________________________________________ 4.-¿Cómo es la relación entre los docentes y los estudiantes? ________________________________________________________________ 5.-¿Cómo es la relación entre los y las estudiantes?. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Anexo 3: Mapa de procesos. Fuente: Adoptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(31) Anexo 4: Resultados Prueba ECE. Fuente: Adaptación Minedu 2015-2016.. Anexo 5: Evidencias fotográficas. Talleres de orientación para el diagnostico.

(32) Respondiendo la guía de entrevista. Monitoreo. Ficha de monitoreo. Fuente: Elaboración propia. 32.

(33)