Gestión curricular para la mejora de los aprendizajes de matemática de la Institución Educativa Pública Túpac Amaru II

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DE MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA TÚPAC AMARU II. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CASIMIRO EFREN REBAZA CUSTODIO Asesor: Ana Milagros Millones Yamunaque. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultados del diagnóstico.. 9. Alternativa de solución del problema identificado.. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 21. Matriz de plan de acción.. 21. Matriz de la Implementación de Plan de Acción.. 22. Conclusión. 25. Referencias. 26. Resumen El plan acción pretende elevar los logros de aprendizaje en los estudiantes del nivel secundario respecto al año anterior en el área de matemática, y mejorar en los profesores la práctica pedagógica con la finalidad de lograr los objetivos de aprendizajes. Para efectos del trabajo, se aplican, una entrevista y su respectivo cuestionario, el instrumento de monitoreo y los resultados de los aprendizajes de años anteriores. Todas las.

(3) estrategias están vinculadas a los instrumentos de gestión como; el Marco del Buen Desempeño del Directivo (Ministerio de Educación., 2014), el Marco del Buen Desempeño Docente (Ministerio de Educación, 2014) y los Compromisos de Gestión Escolar (Ministerio de Educación, 2016). Se presentan las estrategias para solucionar el problema priorizado; enmarcadas en un Plan de fortalecimiento Profesional docente a maestros del área de matemática sobre el enfoque de la resolución de problemas, en la realización de Talleres de desarrollo personal dirigido a los padres de familia, docentes y estudiantes para mejorar los aprendizajes en el área de matemática y, finalmente el desarrollo de un Plan de capacitación y sensibilización dirigido a los tutores y estudiantes para que aprendan a gestionar sus propios aprendizajes y conocer los efectos del mal uso de los distractores..

(4) Introducción La Institución Educativa Túpac Amaru II, es la única del nivel secundario que se encuentra ubicada en la Comunidad Campesina La Yunga, en el Centro Poblado de Montango, Distrito de Santa Rosa, Provincia de Jaén, Región Cajamarca, y como tal pertenece a una zona rural fue creada como CEGECOM el año 1980 y en el mes de setiembre del mismo año fue reconocida como institución estatal, a partir del año 1982 la IE Túpac Amaru II trabaja en su local propio, que cuenta con tres Hectáreas de terreno divididos en pastizales, finca de café e infraestructura educativa. La IE cuenta con el servicio de luz eléctrica pública, desagüe y agua no tratada (entubada) la misma que constantemente escasea y se convierte en un gran problema para la población escolar, sumado al problema del recojo de la basura. La actividad económica que predomina es la agricultura (Café, Plátanos y pan llevar) y en menor escala la ganadería, en estas actividades los padres de familia involucran en su trabajo a sus hijos. En la actualidad la Institución Educativa cuenta con nueve docentes y un personal de servicio (guardianía), cuenta con una infraestructura inadecuada, obsoleta y declarada en emergencia e inhabitable, contamos con un Aula de Innovación Pedagógica (AIP), un área administrativa, un ambiente para el cafetín y un Biohuerto, albergamos a 119 estudiantes matriculados de ambos sexos, todos son atendidos por docentes que en su gran mayoría no están actualizados y peor capacitados, contamos con un Director con título profesional, dos maestrías y diversos post grados, ubicado en la Quinta escala de la carrera magisterial, una docente con Maestría y con tercera escala, uno con licenciatura en educación y titulado como ingeniero zootecnista, tres docentes con título pedagógico, una ubicada en la primera escala magisterial; de ellas dos contratadas, un docente titulado, licenciado en Idiomas- Inglés, un docente nombrado con grado de bachiller en primera escala magisterial y finalmente un docente nombrado con título de técnico agropecuario. El presente Plan de Acción, se realiza con la participación de todo el personal que trabaja en la institución educativa, padres de familia, estudiantes y el personal de servicio, los involucramos porque es necesario un cambio en la institución educativa y es la tarea en la que todos debemos de conocer la problemática y asumir compromisos de mejora de la educación con una excelente gestión escolar con el consiguiente liderazgo pedagógico. Desde luego la movilización de los actores educativos, es un trabajo que concierne al liderazgo del director, observados en la mejora de los aprendizajes, entendiendo que un líder pedagógico promueve y se involucra en el trabajo para desarrollar a sus docentes, como lo dice Vivian Robinson específicamente en la cuarta dimensión de las prácticas de liderazgo.. 4.

(5) Se debe indicar que el trabajo del directivo, a partir de la participación en el Diplomado y la Segunda Especialidad con mención en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, que ejecuta la Universidad San Ignacio de Loyola (Usil) por encargo del Ministerio de Educación; ha fortalecido las capacidades liderazgo pedagógico, pues los talleres presenciales, virtuales, los CIAG, dan a entender que lo principal en una institución educativa es atender prioritariamente al escolar en el logro de sus aprendizajes; para esto, los Directivos debemos de monitorear, acompañar y evaluar (MAE) la práctica pedagógica de los docentes y, en base a los resultados, decidir las mejoras pertinentes para que otorguemos una educación de calidad y una mejorar del clima institucional. El plan de acción presenta la siguiente secuencia: Identificación y formulación del problema de la institución (ver árbol del problema en anexos) a partir del análisis de los resultados del diagnóstico, así como sus causas y efectos, donde priorizamos las propuestas de solución, las categorías con sus fuentes de información y las pertinentes técnicas de recojo de información. Finalmente, un breve análisis de la información y los resultados (conclusiones preliminares) que se han arribado. Posteriormente se presentan las alternativas de solución en función al rol de líder pedagógico y los compromisos de gestión escolar, las experiencias en el marco teórico que ayuden al análisis de la problemática descrita. Finalmente se presenta el plan de acción, los objetivos y estrategias, acompañado de la evaluación donde se sustenta la exigencia del diagnóstico, la propuesta de solución, la consistencia del diseño para el logro de la mejora de los aprendizajes, la consecuente matriz para el diseño del monitoreo y evaluación; y para culminar se presentan las conclusiones y recomendaciones. Las referencias bibliográficas y los respectivos anexos. Desarrollo. Identificación del problema El problema identificado es la Deficiente gestión curricular para la mejora de los aprendizajes en el área de matemática en la institución educativa Túpac Amaru II. Contextualización del problema La Institución Educativa cuenta con un área de tres hectáreas, de las cuales dos has son usadas para la siembra de café y pastos para el ganado, una hectárea es destinada para la infraestructura escolar, contamos con dos pabellones de aulas y laboratorios, un ambiente para el Aula de innovaciones Pedagógicas, dos baterías de baños, un ambiente administrativo y un cafetín. De estas instalaciones, un pabellón desde hace doce años está declarado en emergencia e inhabitable, pero por falta de ambientes, se siguen usando para. 5.

(6) aulas de clases, con los riesgos que eso implica. Debemos de indicar que la institución Educativa cuenta con luz eléctrica, agua no potable y desagüe; el problema radica en que falta el agua en el centro poblado de manera constante. Mencionaremos, además, que los pobladores y padres de familia se dedican casi integrante a la agricultura del café, el cacao y frutales, pero sus pagos por estos trabajos son muy bajos, en sus labores como peones, ellos ganan diario veinte nuevos soles. En cuanto al nivel de instrucción, se menciona que la casi totalidad no cuenta con estudios del nivel superior, pero si han concluido su secundaria. Los pobladores en sus domicilios, cuentan con los tres servicios básicos como lo son, el agua, la luz y el desagüe, también tienen carreteras afirmadas para una pronta llegada a los diversos pueblos de la Región Amazonas y los caseríos y centros poblados del distrito. Por lo demás se cuenta con seguridad a cargo de los ronderos pertenecientes a las bases de los caseríos de la Yunga y Puyaya. Finalmente indicar que la institución educativa se levanta El grupo con el que vamos a trabajar está constituido por los estudiantes de la institución educativa y los docentes del área de matemática. Descripción y formulación del problema En ese sentido vamos a efectuar un análisis relacionándolo con los compromisos de Gestión del Directivo, así como su relación directa con los desempeños pertinentes. Ahora, para realizar el diagnóstico con la finalidad de conocer el tipo de trabajo que desarrollan los docentes y por ende sirva como un apoyo para poder diseñar algunas propuestas de solución al problema de investigación, hice uso de la entrevista a los docentes del nivel secundario; del área de matemática, para conocer la manera como vienen laborando, si usan los recursos y los materiales escolares de manera pertinente en el área de matemática. El trabajo es relevante o importante porque si los maestros potencian la aplicación de las estrategias propuestas, los resultados se van a ver plasmados en un mejor y satisfactorio rendimiento escolar de los estudiantes de la Institución Educativa. Es deber de mencionar también que otras fuentes valiosas para logara información necesaria han sido las fichas de monitoreo, las respectivas actas de evaluación (finales), los resultados de la ECE, a ello se suma el uso de las técnicas e instrumentos de recojo de información, la observación y el análisis de la documentación valiosa. Por otro lado, encontramos que el trabajo, tiene relevancia social, porque la sociedad y los padres de familia, requieren de maestros que sean capaces de resolver cualquier tipo de problemas de su ámbito familiar y social, de manera tal que permita a los. 6.

(7) estudiantes obtener rendimientos satisfactorios que le sirvan para la vida, desarrollarse y vivir con calidad. Toda la información acopiada, sirve para que el Líder Pedagógico, vaya elaborando alternativas de solución acordes a la realidad para poder materializar los objetivos del presente Plan de Acción. En concordancia al problema del presente plan de acción, se relacionan con el marco del buen desempeño del directivo (2014), en el Compromiso 1 referidos a la mejora de los aprendizajes, el compromiso 4 que se refiere al monitoreo pedagógico y el compromiso Nº 5 que trata de la gestión de la convivencia escolar y se vincula a los desempeños 2, 5 y 20. El Plan en mención es viable porque es de urgencia su aplicación, cuenta con el compromiso institucional, los recursos económicos y humanos están determinados y su aplicación no es tan tediosa ni complicada. El problema se determinó al priorizar los problemas que tiene la institución educativa, y obviamente es el tema académico el que priorizamos por encima de temas de infraestructura u otros. Después de investigar los aspectos referidos al trabajo, hemos determinado que el problema priorizado es el Deficiente gestión curricular para la mejora de los aprendizajes de matemática de la institución educativa Túpac Amaru II. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema identificado, tema del Plan de Acción, indica una relación directa con las dimensiones arriba indicadas. Por ejemplo, al ocuparnos del planeamiento escolar, se refiere al contenido del Desempeño 2, que habla de un trabajo involucrador entre todos los actores educativos de la institución educativa. De igual forma, es el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) el valioso documento, que indica cómo debe de ser el proceder frente a un problema que se presente por caso de responsabilidad en las funciones como directivos, también se encuentra expresada en el dominio 2 que indica la manera de cómo desarrollar la orientación de los procesos pedagógicos a los docentes para la mejor los aprendizajes de los estudiantes (Ministerio de Educación, 2016). Cabe indicar que también guardan correspondencia con las dimensiones y propuestas de liderazgo, tanto de Viviane Robinson, Lloyd y Rowe (2014) y de Kenneth Leithwood, (2006) en lo que respecta al ejercicio del liderazgo pedagógico del directivo. La responsabilidad del Directivo referida a la capacitación de los docentes del área de matemática, se encuentra en el Manual del Líder pedagógico en el compromiso 1 que. 7.

(8) busca lograr el progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes, por ello se tienen que implementar acciones con la finalidad de mejorar los aprendizajes. De igual forma en el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir), en el dominio 2 y en la competencia 5 y el desempeño 15 versan acerca de la necesaria capacitación a los docentes para lograr mejores niveles de aprendizajes. En lo que respecta a la capacitación a los padres de familia para hacerlos más partícipes de la educación de sus hijos (varones y mujeres), en este caso como directivo, implementamos el dominio 1, la competencia 2 y el desempeño 3 del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) que establecen la participación de la comunidad educativa, en este caso los padres de familia y su participación en el logro de los aprendizajes. Finalmente, en lo que respecta a la necesidad de capacitar a los estudiantes involucrados en el al uso de los celulares y otros distractores, se trabaja de acuerdo a lo estipulado en el dominio uno, competencia dos y desempeño tres del MBDDir que busca trabajar una comunidad educativa participativa en un ambiente democrático para construir un buen clima institucional. Y también acerca de este tema, se encuentra relacionado al contenido del Manual del líder Pedagógico en su compromiso 1 que apunta a lograr el progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes. Resultados del diagnóstico. Para trabajar este tema, se elaboró y aplicaron tres (3) entrevistas que corresponden a cada una de las tres dimensiones, con cuatro (4) preguntas pretendemos obtener información para la dimensión gestión curricular, son tres (3) preguntas para conocer la dimensión comunitaria y finalmente el mismo número (3) de preguntas para recoger información de la dimensión gestión de la convivencia. Para diagnosticar el trabajo que vienen efectuando los docentes, padres de familia y estudiantes, y me apoyen a formular alternativas de solución al problema, apliqué las entrevista a dos docentes del nivel secundario del área de matemática, cuatro padres de familia integrantes del comité directivo de la Apafa y a seis estudiantes de diversos grados, con la finalidad de conocer la forma como vienen trabajando desde sus respectivas responsabilidades. , además, en el caso de los docentes, me sirvió para conocer si trabajan con el enfoque de resolución de problemas en el área de matemática, en el caso de los padres de familia para conocer su involucramiento en las tareas. escolares y su rol. educativo y, en el caso de los estudiantes conocer el tiempo dedicado a sus estudios y el tiempo que le otorgan a los distractores académicos El cuestionario dirigido a los docentes consta de cuatro preguntas que fundamentalmente tienen que ver con su labor docente en el área y en el aula. Son tres las. 8.

(9) preguntas dirigidas a los padres de familia y finalmente son cuatro las preguntas orientadas a los estudiantes. El trabajo es relevante porque los docentes al aplicar la estrategia de resolución de problemas, se verán reflejados en buenos resultados en los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática; y así mejorar el logro de los aprendizajes y el concretar los objetivos determinados. Otras de las fuentes de información usadas han sido los registros y actas de evaluación y las fichas de monitoreo. Socialmente es relevante porque la sociedad actual requiere de docentes con capacidades pertinentes para resolver los problemas diversos que se presentan en la educación de los menores, que les faciliten el acceso a mejores logros de aprendizaje y que estén preparados para la sociedad del futuro tan complicada y retadora. Lo importante de los resultados obtenidos al término de la aplicación de los cuestionarios; es que la valiosa información obtenida, me sirve para que en relación con el liderazgo pedagógico, elaborar alternativas de solución coherentes con el problema identificado y así lograr los objetivos propuestos en este Plan de Acción. Los resultados se van a presentar de acuerdo a las categorías obtenidas. Así en la categoría de Gestión Curricular, encontramos que los docentes del área de matemática no conocen el dominio del enfoque de resolución de problemas y es una de las causa del bajo rendimiento de los estudiantes en esta área, por ello los docentes entrevistados tienen la plena seguridad que con el enfoquen de resolución de problemas, los estudiantes va a trabajar mejor resolviendo los problemas que se vayan a trabajar. La subcategoría viene a ser el enfoque de la resolución de problemas entendido como el proceso de hallar una respuesta adecuada a las exigencias planteadas, pero realmente la solución de un problema no debe verse como un logro final, sino como todo un complejo proceso de búsqueda, encuentros, avances y retrocesos en el trabajo mental, debe implicar un análisis de la situación ante la cual se halla, en la elaboración de hipótesis y la formulación de conjeturas; en el descubrimiento y selección de posibilidades, en la puesta en práctica de métodos de solución, entre otros, (Cortés Méndez & Galindo Patiño , 2006). Según Polya (2012) citado por Boscán, M y Klever, K (Boscán Mieles & Klever Montero, 2012), indican que la resolución de problemas es un eje de la matemática y se desarrolla elaborando los desafíos académicos que el estudiante requiere para atender, ejecutando problemas de su entorno, le permite ir construyendo su identificación con el área de matemática de acuerdo al desarrollo de los contenidos. Dejar en claro que los estudiantes para aprender matemática, el docente debe trabajar en cada sesión de aprendizaje situaciones o problemas que obliguen a los. 9.

(10) estudiantes a actuar y pensar matemáticamente, afirmando que se aprende y se enseña resolviendo problemas y que estos sean pertinentes a los intereses y necesidades de los estudiantes. (Ministerio de Educación, 2015) En cuanto a la categoría Gestión Comunitaria, identificamos que un buen número de los padres de familia no cumplen con su rol de apoyo a sus hijos o hijas en los estudios. Frente a la pregunta acerca de sus responsabilidades en el apoyo a sus hijos en las actividades educativas; tres de ellos manifestaron que si saben que es su responsabilidad apoyar a sus hijos en su educación y solo uno mencionó que es responsabilidad de los docentes y que para eso el Estado les paga. La sub categoría identificada viene a ser el rol tutorial de los padres entendida como la responsabilidad del padre de familia para apoyar y facilitar las acciones de aprendizajes de sus hijos. En cuanto a la pregunta que busca conocer el tiempo que le dedican al apoyo a sus hijos, se determinó que son pocas horas que le dedican al apoyo a las labores académicas de sus hijos y solo uno no lo hace porque no tiene tiempo dado que la gran mayoría de padres de familia son campesinos que trabajan por un irrisorio sueldo, por ello al final de su pesada jornada laboral, llegan muy cansados a su hogar y se dedican a dormir muy temprano y madrugan al campo, por eso no preguntan a sus hijos acerca de la institución Educativa o al final, simplemente no conocen el área de matemática. Finalmente se les plantea la pregunta para determinar la frecuencia de sus visitas a la institución educativa, dos de ellos indican que si asisten pero cuando los hacen llamar y otro solo a las reuniones de padres de familia. Al respecto, Balarín y Cueto (2008) en su trabajo indican que muy pocos padres de familia entrevistados, principalmente aquellos cuyos hijos muestran bajos rendimientos, fueron capaces de identificar su rol con respecto al proceso de aprendizaje de sus hijos y cómo pueden otorgarles apoyo en su casa. Los padres de familia se sorprenden al darse cuenta que sus hijos van a repetir el año escolar. Lo más preocupante es saber que la orientación que se otorga a los padres de familia por parte de las instituciones educativas acerca del rendimiento académico de sus hijos, es poco organizada, por lo que la mayoría de los padres de familia quedan abandonados al uso de sus propios conocimientos. En cuanto a la categoría de la Convivencia Escolar, los seis estudiantes entrevistados todos consideran que dedican poco tiempo a sus estudios, cuatro de ellos dedican más tiempo a la ayuda a sus padres en las labores agrícolas y dos de ellos se la pasan chateando o paseando en moto lineal. Cinco de ellos indican que usan el celular para chatear y conocer amistades y solo uno lo usa para escuchar música y observar videos. Preguntados por el uso que el dan a. 10.

(11) la moto lineal de su propiedad; dos no tienen esa movilidad y los cuatro restantes señalan que lo usan para y trasladarse a sus clases pero hay uno que lo usa para pasearse y hacer carreras y, uno para pasear con los amigos. La subcategoría viene a ser la Organización de los aprendizajes, entendida como al capacidad de los estudiantes para organizar sus propias estrategias de aprendizaje. Indudablemente son estos distractores los que ocasionan problemas en el rendimiento académico de los estudiantes, así lo indican varios estudios efectuados en el Perú y en el extranjero. Al respecto, Gómez (2014) en un artículo publicado, indica que Incluso los estudiantes universitarios más inteligentes la pasan muy mal en sus estudios cuando utilizan el celular y el Internet en clase con fines no académicos, según ha comprobado una reciente investigación efectuada por la Universidad Estatal de Michigan (MSU, EE.UU.). En la misma línea, un estudio de la Universidad de Filadelfia, liderado por la psicóloga Kelly Lister-Landmann, reveló que aquellos jóvenes que usan el celular padecen problemas de aprendizaje. Todas estas entrevistas fueron relevantes en la medida que si los docentes van a aprender a trabajar con el enfoque de solución de problemas, los resultados se van a ver reflejados en los mejores niveles de logros de aprendizaje en el área de matemática, de igual forma el concurso directo y responsable de los padres de familia asumiendo sus responsabilidades educativas con sus hijos estudiantes y la responsabilidad de estos mismos con sus estudios; se verá reflejado sin duda en buenos logros de aprendizajes. Otras fuentes de información usadas son las fichas de monitoreo, cuaderno de campo, registros de evaluación y las actas de evaluación. Al finalizar el trabajo del diagnóstico, se determinó que el problema priorizado es la Deficiente gestión curricular para la mejora de los aprendizajes de matemática de la institución educativa Túpac Amaru II.. 11.

(12) Alternativa de solución del problema identificado. En la Institución Educativa Túpac Amaru II urge implementar reformas estructurales para lograr aprendizajes de calidad, por ello es que el liderazgo pedagógico del equipo directivo es principal, bajo esta premisa hemos organizado la propuesta de solución que permitirán reorientar los procesos pedagógicos y la pertinencia del liderazgo con el fin de obtener resultados de aprendizajes significativos en cada uno de los estudiantes, tanto varones como mujeres. Las alternativas que se plantean son. Desarrollar talleres de. sensibilización, capacitación y desarrollo personal dirigido a los padres de familia, docentes y estudiantes para mejorar los aprendizajes en el área de matemática. Frente a la problemática encontrada en la Dimensión Gestión Curricular se ha plateado la siguiente estrategia y sus respectivas acciones. La estrategia es, la planificación y desarrollo de un Plan de fortalecimiento Profesional docente a maestros del área de matemática sobre el enfoque de la resolución de problemas, que se implementará al desarrollar las acciones siguientes, primero es la Ejecución de una jornada de capacitación docente en el manejo del enfoque de resolución de problemas. Y luego una segunda acción denominada, ejecución de taller de entrenamiento para aprender a trabajar con el enfoque de resolución de problemas. Estas acciones están relacionadas con nuestro mapa de procesos en el proceso PO, que indica los aspectos de desarrollo pedagógico y convivencia escolar, específicamente en el PO03 que indica el fortalecimiento de la labor docente y es eso lo que pretendemos hacer al capacitar a los docentes del área de matemática. La estrategia y las acciones planteadas, se sustentan en los compromisos de gestión escolar N° uno, que tiene que ver con el desarrollo anual de los aprendizajes en todos los estudiantes; de igual forma guarda relación con el compromiso cuatro que ve el tema del monitoreo con la finalidad de conocer la práctica pedagógica con la finalidad de detectar las dificultades en el desarrollo de las clases y así poder mejorarlas previo acompañamiento de parte del directivo, por ello es política de la Institución Educativa, invertir en la capacitación y actualización de sus docentes y, esto se revierta en una mejor práctica docente en el aula que se vea en el logro de aprendizajes satisfactorios En cuanto a la Dimensión de la Gestión Comunitaria, nos hemos propuestos desarrollar la estrategia de ejecutar talleres de desarrollo personal dirigido a los padres de familia, docentes y estudiantes para mejorar los aprendizajes en el área de matemática. Esta estrategia se implementará con las siguientes acciones, Desarrollo de talleres de sensibilización sobre el rol del padre familia y la ejecución de talleres de desarrollo personal dirigido a los padres de familias. Definitivamente pensamos que al desarrollar estas. 12.

(13) acciones, vamos a tener a un buen porcentaje de padres de familia que van a conocer su responsabilidad educativa y conseguiremos un mayor involucramiento para el logro de mejores aprendizajes de sus hijos. Esta estrategia y las acciones están contempladas en el mapa de procesos, en el aspecto de Direcciòn y Liderazgo, PE, específicamente en el proceso PE02 gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias. Desde luego al capacitar a los padres de Familia de nuestra IE estamos trabajando estos aspectos del mapa de procesos. La estrategia y las acciones, buscan hacer comprender al padre de familia de su alta responsabilidad en su rol como padre frente a la educación de su hijo o hija y hacerle entender que la tarea educativa no solo es del maestro y de la institución educativa, el o ellos también juegan un rol muy preponderante en la medida que la educación empieza en el hogar.. Finalmente en lo que respecta a la Dimensión de Convivencia escolar, hemos propuesto trabajar la estrategia, desarrollar un Plan de capacitación y sensibilización dirigido a los tutores y estudiantes para que aprendan a gestionar sus propios aprendizajes y conocer los efectos del mal uso de los distractores. Esto lo vamos a lograr ejecutando las siguientes acciones, en primer lugar, el Desarrollo de un Taller de capacitación dirigido a los tutores para que enseñen a los estudiantes como gestionar sus propios aprendizajes, y en segundo lugar, el Desarrollo de un Taller de sensibilización acerca de los efectos del mal uso de los distractores académicos. Esta estrategia y las acciones respectivas, se encuentran enunciadas en el mapa de procesos , PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO05, gestionar la convivencia escolar y la participación. Por lo cual, en resumen, la alternativa que se plantea es; Desarrollar talleres de sensibilización, capacitación y desarrollo personal dirigido a los padres de familia, docentes y estudiantes para mejorar los aprendizajes en el área de matemática.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Las alternativas de solución para lograr los objetivos establecidos en este Plan de Acción denominado, Deficiente gestión curricular para la mejora de los aprendizajes de matemática de la institución educativa Túpac Amaru II, debido a que una de las causas principales es el poco uso del enfoque de solución de problemas en el área de matemática. 13.

(14) de parte de los docentes, por ello apuntamos a la ejecución de acciones para solucionar este problema, sumado a la capacitación de los padres de familia y estudiantes. Se establece que el directivo en su condición de líder pedagógico formado en una cultura ética y participativa, debe construir una visión común de toda la comunidad educativa para orientar y acompañar el fortalecimiento de sus capacidades y el compromiso de generar condiciones favorables para el logro de aprendizajes de los estudiantes, buscando la participación activa de los estudiantes y adecuándose a las necesidades de ellos y del contexto; según el Marco del Buen desempeño Directivo (MBDDir); De igual modo encontramos en el dominio 2, la Competencia 5, indica que el directivo tiene como uno de sus roles, la de promover y liderar la tarea para obtener mejores aprendizajes, involucrando a los docentes de la institución educativa. Al respecto (Valenzuela & Sales, 2016), indica que, en la etapa de la secundaria, los estudiantes terminen de asumir totalmente su responsabilidad con su formación académica, es precisamente aquí donde los padres de familia (Padres y madres) deben de seguir involucrándose en las tareas educativas, motivando a sus hijos (Varones y mujeres), cuidando de que tengan un estado socioemocional adecuado, vigilando su relación con su medio y orientándolos de manera asertiva. En el mismo trabajo, la autora indica que si bien es cierto la institución educativa se encarga de los aspectos académicos en los estudiantes, es la familia la entera responsable de la formación de personas capaces de brindar grandes aportes a la sociedad, por ello el acompañamiento, la comunicación afectiva y efectiva y el cariño demostrado sin duda contribuirán a el logro de buenos resultados de aprendizaje en sus menores hijos. En cuanto a la alternativa formulada para superar la primera causa detectada que ocasiona el bajo rendimiento académico en el área de matemática, se plantea la ejecución de un Plan de fortalecimiento Profesional docente a maestros del área de matemática sobre el enfoque de la resolución de problemas, al respecto mencionamos los siguientes referente conceptuales; En el Plan de Desarrollo Profesional Docente (Colegio Repùblica de Francia., 2017), elaborado por los directivos del colegio República de Francia, ubicado en Santiago de Chile, se indica que la Ley 20903, señala que la formación local para el desarrollo profesional, busca efectuar el trabajo colaborativo y la retroalimentación pedagógica. Es un proceso a través del cual los docentes, en equipo e individualmente, realizan la preparación del trabajo en el aula, la reflexión sistemática sobre la propia práctica de enseñanzaaprendizaje en el aula, y la evaluación y retroalimentación para la mejora de esa práctica.. 14.

(15) Como se puede observar este trabajo está ya establecido por ley en las instituciones educativas del país del sur y tiene que ver con las necesidades de fortalecimiento de las competencias docentes de los Maestros y de apoyo a la docencia de los asistentes de la educación bajo unan mirada de desarrollo profesional continuo.. (Anderson, 2010), en su trabajo denominado Liderazgo Directivo: Claves para una mejor escuela, Concluye que “en suma, el rol y la influencia del liderazgo directivo sobre el mejoramiento escolar consiste esencialmente en comprometerse y ejecutar prácticas que promueven el desarrollo de estas tres variables mediadoras: las motivaciones de los maestros, sus habilidades y capacidades profesionales, y las condiciones de trabajo en las cuales realizan sus labores”. Queda claro que para buscar el éxito en la IE, son necesarias las motivaciones de los maestros y obviamente so pasa por estar permanentemente prestos a desarrollarse profesionalmente mediante la capacitación. (Educrea, 2010) Menciona refiere que la relación permanente entre profesorestudiante y conocimientos, hace de una u otra manera al estudiante, más independiente y responsable de su propio proceso de aprendizaje, creando condiciones originales de aprendizaje donde se consideren aspectos tanto personales, como estratégicas y de acciones. Este aporte teórico prevee el logro de resultados positivos; siempre y cuando los estudiantes sean cada vez son más independientes y obtengan capacidades de autocontrol y autonomía. (Tovar, Estrategias Didàcticas, 2011), define que la estrategia didáctica, es un conjunto de procedimientos que apoyados en técnicas de enseñanza, tienen por objetivo llevar a una buena culminación el trabajo didáctico. Definitivamente, este aporte importante permite fundamentar que las estrategias didácticas que el docente hace uso, es un apoyo importante que influye directamente con los aprendizajes de los estudiantes; por consiguiente, empoderar a los docentes mediante planes de capacitación sobre estrategias didácticas, sea lo más pertinente para lograr mejores aprendizajes. En lo que respecta a la estrategia que buscamos desarrollar Talleres de desarrollo personal dirigido a los padres de familia para mejorar los aprendizajes en el área de matemática. Se encuentran los referentes conceptuales. (Cerda Pacheco & Pinto Vásquez , 2014) en su tesis denominada, Talleres para padres, una forma de integrar a las familias a la educación de sus hijos/as; concluye que,” padres, madres y apoderados asumen que la falta de control que ellos ejercen sobre sus. 15.

(16) hijos/as se debe a la falta de tiempo que ellos están en sus hogares por razones laborales, en donde hay extensas jornadas de trabajo para poder mantener su calidad de vida, lo que, en la mayoría de los casos fue visto como la causa principal de la ausencia de pautas claras en sus hogares; y les permitió proyectar a corto plazo algunos cambios significativos en la estructuración de estas”. Esta conclusión sustenta mucho más la premisa nuestra, que los padres de familia poco apoyan a sus hijos porque están más ocupados en sus labores rutinarias. (Epstein & Sanders, 2000). En su trabajo menciona que en la década de 1970, los investigadores ya aseguraban, sustentados en evidencias empíricas, que la participación de la familia en el espacio escolar era uno de los tantos factores importantes vinculados al éxito académico. Este enunciado nos permite reforzar nuestra disposición para trabajar con los padres de familia con la seguridad que obtendremos el éxito con nuestros estudiantes. Los mismos autores (Epstein y Sanders 2000), concluyen que se ha llegado, a un consenso total, en el que se admite que la participación de la familia en la escuela debe ser, en realidad, una sociedad entre la familia, la escuela y la comunidad, porque son estos tres espacios los que influyen determinantemente en el aprendizaje, la adaptación y el desarrollo de los estudiantes, y por eso no ineludiblemente no pueden separarse nunca. Por ello hemos planteado la ejecución de las actividades para fortalecer a los padres de familia y sus responsabilidades académicas, apoyo a sus hijos. En otro acápite de su valiosa obra, (Epstein y Sanders 2000) sostienen en sus modelos teóricos, que la participación de la familia en la escuela no debe limitarse solo a aspectos vinculados con estos dos espacios —escuela y familia—, sino que, más bien, debe incluir una alianza con la comunidad de la cual forman parte estas familias y sus estudiantes. Efectivamente eso buscamos fortalecer con nuestra alternativa, fortalecer esos alzos, IE, Padres de familia y comunidad. Finalmente los referentes conceptuales de la tercera estrategia, desarrollar un Plan de capacitación y sensibilización dirigido a los tutores y estudiantes para que aprendan a gestionar sus propios aprendizajes y conocer los efectos del mal uso de los distractores. (MENDOZA VELA, 2016) en su trabajo referido a la ejecución de un Plan de tutoría, concluye que, los estudiantes han mejorado en el manejo de herramientas de habilidades sociales y afectivas, y en el aprendizaje estratégico de autorregulación. Efectivamente es la finalidad que se busca lograr al implementar nuestro Plan de capacitación y sensibilización.. 16.

(17) (Solaris, 1999) Indica la necesidad de trabajar primero, identificación en el Proyecto Educativo Institucional PEI, de los objetivos y resultados coherentes con la propuesta de formación que tiene la IE, Manejar los lineamientos para la formulación del PAT, Proponer a los docentes la incorporación de actividades para la elaboración del PAT y para lograr mejores aprendizajes. Este enunciado nos permite entender que es muy valiosa la tarea de programar actividades en el PAT y realizarlas pues redundaran en el logro de mejores aprendizajes. (Làzaro & Asensi, 1989). Indica que la actividad tutorial como una actividad inherente a la función del docente que se realiza individual y colectivamente a los estudiantes de un grupo de clase, con el fin de facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje. En este referente conceptual encontramos entre otros, el rol el tutor y su importancia para apoyar al docente en la tarea de lograr mejores aprendizajes Según Echeburúa y de Corral (2010) señala que la adicción a las redes sociales puede atrapar a los jóvenes gracias a que el mundo virtual contribuye a crear una falsa identidad y a distanciarse o distorsionar el mundo real. Casualmente debido al riesgo que depara el mal uso delas redes sociales y otros distractores, y siendo una de las causales del bajo rendimiento académico de nuestros estudiantes, es que estamos proponiendo la estrategia arriba mencionada. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Teniendo en cuenta la propuesta de solución planteada, desarrollo de un taller de capacitación en resolución de problemas dirigido a los docentes del área de matemática; hemos tenido por conveniente tomar como aportes las siguientes experiencias exitosas: (Palomino Sinchi, 2018), en su tesis publicada Estrategia didáctica para la resolución de problemas geométricos bidimensionales en estudiantes de educación secundaria de Ventanilla - Callao, concluye que las competencias, capacidades e indicadores trabajadas y logradas, guardan coherencia con el enfoque de resolución de problemas y el desarrollo de competencias evidenciables a través de desempeños que se encuentran graduados y diferenciados, por primera vez, a través de los ciclos y niveles educativos. Así mismo, la formulación e implementación de propuestas metodológicas en el área de Matemática, ha sido un cambio en la labor docente que ha permitido enriquecer las estrategias que usan los docentes para la planificación y ejecución de actividades de aprendizaje significativas y contextualizadas al contexto de los estudiantes. De igual forma en la tesis de (Bahamonde Villarroel & Vicuña Verdugo, 2011). Denominada Resolución de Problemas Matemáticos. Universidad de Magallanes- Chile, en. 17.

(18) este trabajo la autora concluye que el aprendizaje asociado a la resolución de problemas matemáticos se puede lograr usando diversas estrategias focalizadas en el tipo de situación problemática, en su reformulación verbal, o de considerando pedagógicamente los principales pasos del método de Polya. Este trabajo lo realizó en la ciudad de Punta Arenas, Región Magallanes- República de Chile. Mencionamos un trabajo desarrollado en el Perú, Gutiérrez, J (2012), en su investigación titulada Estrategias de enseñanza y resolución de problemas matemáticos según la percepción de estudiantes del cuarto grado de primaria de una institución educativa – Ventanilla, Universidad San Ignacio de Loyola, su preocupación es que un pequeño número de docentes asumen el compromiso para mejorar la calidad en la enseñanza de la matemática en el país, y los resultados son pésimos, se plantea un cambio que busque en los docentes la puesta en práctica de estrategias para potenciar las habilidades y destrezas en el área con sus estudiantes, siendo la única forma de obtener mejores resultados en el logro de aprendizajes. La estrategia aplicada fue el uso del método de resolución de problemas. En Chile, (Villareal Farah, 2005), En su publicación denominada, La resolución de problemas en matemática y el uso de las TIC, Universidad de Chile. Efectuó una investigación para encontrar la relación entre la resolución de problemas en matemática y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Las conclusiones fueron que los maestros usan más las Tics para buscar información, elaborar material y hacer sus clases, pero no se prioriza el uso directo con los alumnos. Las TIC las usan mayormente para buscar información. Un estudio publicado en la (La adicción al celular perjudica el rendimiento escolar, 2018)indica que en un reciente estudio efectuado por la Universidad de Filadelfia sobre una muestra de 400 estudiantes cuyas edades oscilaban entre los 11 y 15 años, dio por resultao que el uso excesivo del celular producía graves problemas en el rendimiento escolar. Citan como ejemplo a un 20 por ciento de las estudiantes que fueron identificadas como compulsivas, admitieron ser escolares que tenían muchas dificultades para aprobar las materias escolares. Otro estudio realizado en la Universidad de Texas reflejó que el uso adictivo de Facebook también tiene relación en la baja performance dentro de la escuela. Por ello y teniendo pleno conocimiento de estas graves consecuencias que el mal uso de los distractores trae al logro de los aprendizajes, y en sintonía al Marco del Buen desempeño del Directivo (MBDDir) establecidos en el Dominio 1, competencia 2 y desempeño 5, se establece a necesidad de trabajar estrategias para fortalecer un buen clima institucional.. 18.

(19) Por ello se trabajó un taller tendiente a hacer conocer las consecuencias del mal uso de los elementos distractores como el celular principalmente y los peligros que se encuentran en las redes sociales. Esperamos que al terminar este taller de sensibilización se firme compromisos de cambio de parte de los estudiantes.. 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción La ejecución del presente Plan de Acción, está acorde a los resultados del diagnóstico efectuado de la institución educativa, en este sentido se determinó el problema y por ello se desarrolló el marco teórico pertinente, para argumentar con otros aportes a partir de consistentes trabajos académicos y de valiosas experiencias que guardan correspondencia con el trabajo, de igual modo, la ejecución del presente trabajo, se tiene el total apoyo institucional, en la medida que se ha considerado entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y de igual forma es parte de los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero más valioso, es contar con el apoyo total de la comunidad educativa para desarrollarlo y la predisposición del directivo para monitorear continuamente todo el proceso de su ejecución con la finalidad de ir trabajando la propuesta. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Deficiente gestión curricular para la mejora de los aprendizajes de matemática de la institución educativa Túpac Amaru II Objetivo General Implementar una adecuada gestión curricular para mejorar los aprendizajes del área de matemática en la IE Túpac Amaru II del C.P de Montango- Distrito de Santa RosaProvincia de Jaén.. Objetivos Específicos. Dimensiones. Alternativa de solución. Acciones. Metas. Capacitar a los docentes del área de matemática acerca del enfoque de resolución de problemas.. Gestión curricular. Plan de fortalecimiento Profesional docente a maestros del área de matemática sobre el enfoque de la resolución de problemas.. 100% de los docentes del área de matemática son capacitados en el enfoque de resolución de problemas.. Orientar a los padres de familia de familia acerca de su rol educativo en la familia.. Gestión Comunitaria. Capacitar a los tutores sobre la gestión de los propios aprendizajes de los estudiantes.. Convivencia Escolar. A1.Ejecución de una jornada de capacitación dirigido a los docentes de matemática con la finalidad de conocer aspectos del enfoque de resolución de problemas. A2. Taller dirigido a los docentes de matemática con la finalidad de que aprendan a trabajar con el enfoque de resolución de problemas. B1. Desarrollo de talleres de sensibilización dirigido a los padres de familia para que conozcan sus roles educativos. B2. Talleres de desarrollo de desarrollo personal dirigido a los padres de familias para verlos más empoderados y participativos. C1.Desarrollo de un Taller de capacitación dirigido a los tutores para que enseñen a los estudiantes como gestionar sus propios aprendizajes. C2. Desarrollo de un Taller de sensibilización dirigido a los estudiantes para que conozcan los efectos del mal uso de los distractores académicos.. Talleres de desarrollo personal dirigido a los padres de familia, docentes y estudiantes para mejorar los aprendizajes en el área de matemática. Desarrollar un Plan de capacitación y sensibilización dirigido a los tutores y estudiantes para que aprendan a gestionar sus propios aprendizajes y conocer los efectos del mal uso de los distractores.. 100% de los docentes del área de matemática aprender a trabajar con el enfoque de resolución de problemas. 90% padres de familia conocedores de su rol educativo. 90% de padres de familia poseen un espíritu proactivo. 90% de los tutores enseñan a los estudiantes, el cómo gestionar sus propios aprendizajes. 90% de los estudiantes, conocen los efectos del mal uso de las redes sociales y de otros distractores académicos..

(21) 21 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsable. Recursos Humanos / Materiales. Capacitar a los docentes del área de matemática acerca del enfoque de resolución de problemas.. Orientar a los padres de familia de familia acerca de su rol educativo en la familia.. A1.Ejecución de una jornada de capacitación docente en el manejo del enfoque de resolución de problemas.. 100% de los docentes del área de matemática son capacitados en el enfoque de resolución de problemas.. Directivo. A2. Taller de entrenamiento para aprender a trabajar con el enfoque de resolución de problemas.. 100% de los docentes del área de matemática aprender a trabajar con el enfoque de resolución de problemas.. Directivo. B1. Desarrollo de talleres de sensibilización sobre el rol del padre familia.. 90% padres de familia conocedores de Directivo su rol educativo.. B2. Desarrollo de talleres de desarrollo personal dirigido a los padres de familias.. 90% de padres de familia poseen un espíritu proactivo.. Capacitar a los C1.Desarrollo de un Taller de tutores sobre la capacitación dirigido a los tutores para gestión de los que enseñen a los estudiantes como propios aprendizajes gestionar sus propios aprendizajes. de los estudiantes. C2. Desarrollo de un Taller de sensibilización acerca de los efectos del mal uso de los distractores académicos.. • Directivo • Equipos Informáticos. • Materiales de escritorio • Directivo • Equipos Informáticos. • Materiales de Escritorio. • Laptops. • Equipo directivo • Hoja de evaluación • Laptops. • Equipo directivo Hoja de • Evaluación.. 90% de los tutores enseñan a los estudiantes, el cómo gestionar sus propios aprendizajes.. Directivo. 90% de los estudiantes, conocen los efectos del mal uso de las redes sociales y de otros distractores académicos.. Directivo. • Especialista de Sanee. • Equipo Multimedia. • Especialista de Sanee. Equipo • Multimedia.. Cronograma (meses) A M J. M. X. X. X. X. X. X.

(22) 22.

(23) Presupuesto. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. A1.Ejecución de una jornada de capacitación docente en el manejo del enfoque de resolución de problemas. A2. Taller de entrenamiento para aprender a trabajar con el enfoque de resolución de problemas.. • Directivo • Equipos informáticos. • Materiales de escritorio • Directivo • Equipos informáticos. • Materiales de escritorio.. Recursos directamente recaudados. S/ 200. B1. Desarrollo de talleres de sensibilización sobre el rol del padre familia.. • Especialista. • Laptops. • Equipo directivo • Textos de matemática Hoja de evaluación. Recursos directamente recaudados. S/ 500. B2. Desarrollo de talleres de desarrollo personal dirigido a los padres de familias. • Directivo. • Equipo multimedia Responsable de TOE. Recursos directamente recaudados. S/ 400. C1.Desarrollo de un Taller de capacitación dirigido a los tutores para que enseñen a los estudiantes como gestionar sus propios aprendizajes. C2. Desarrollo de un Taller de sensibilización acerca de los efectos del mal uso de los distractores académicos.. • Especialista de Sanee. • Equipo multimedia • Responsable de TOE. Recursos directamente recaudados. S/ 400. • Especialista de Sanee. • Equipo multimedia • Responsable de TOE. Recursos directamente recaudados. S/ 400. Total. Recursos directamente recaudados S/ 200. S/ 2100 N S. 23.

(24) Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión. Fuente. de. Reformular Aportes y/o Nivel de Responsables acciones para verificación logro de las dificultades Periodicidad mejorar acciones. según el nivel de nivel de (evidencias que (0 – 5) logro logro sustentan el nivel de logro). NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada.. 1. Implementación inicial.. 2. Implementación parcial.. 3. Implementación intermedia.. 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Conclusión. La elaboración del diagnóstico a través del uso de instrumentos como la guía de entrevista, los registros, actas y otros, nos ha permitido identificar y priorizar el problema, Deficiente Gestión Curricular para la mejora de los Aprendizajes del área de matemática de la IE Túpac Amaru II, que está relacionado con los compromisos de gestión escolar. Como conclusión podemos mencionar que la estrategia para fortalecer las competencias de los profesores en el empleo del enfoque de resolución de problemas con los talleres de formación y capacitación; redundará en la mejora de los aprendizajes, al ejecutar los Talleres de desarrollo personal para los padres de familia, para ver su rol en la educación de sus hijos y empoderamiento, se verán. 24.

(25) mejores resultados al tener padres de familia involucrados en las acciones de mejora de los aprendizajes de sus hijos y, finalmente, con la ejecución del Plan de capacitación y sensibilización a los tutores y estudiantes, mejorara la capacidad de los estudiantes para generar sus propias estrategias de aprendizajes y los alejara del mal unos de las redes sociales. .. Referencias Anderson, S. (2010). Liderazgo Directivo: Claves para una mejor escuela. Santiago de Chile.: Piscoperspectivas, individuo y sociedad. Bahamonde Villarroel, S., & Vicuña Verdugo, J. (2011). Resolución de problemas matemáticos. Punta arenas: Universidad de Magallanes - Chile. Balarin, M., & Cueto, S. (2008). La calidad de la participación de los padres de familia y el rendimiento estudiantil en las escuelas públicas peruanas. Lima - Perú: Ediciones Nova Print S.A.C. Boscán Mieles, M. M., & Klever Montero, K. L. (2012). Metodología basada en el método heurístico de polya para el aprendizaje de la resolución de problemas matemáticos. Caracas - Venezuela: Escenarios • Vol. 10, No. 2, Julio-Diciembre de 2012, págs. 719. Cerda Pacheco, M. E., & Pinto Vásquez , L. X. (2014). Talleres para padres, una forma de integrar a las familias a la. Chillàn- Chile.: Universidad del Bio - Bio. 25.

(26) Colegio Repùblica de Francia. (2017). Plan de Desarrollo Profesional Docente. Santiago de Chile. Cortés Méndez , M., & Galindo Patiño , N. (2006). EL MODELO DE PÓLYA CENTRADO EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA INTERPRETACIÓN Y MANEJO DE LA INTEGRAL DEFINIDA . Bogota - Colombia: Universidad de la Salle. Educrea. (2010). Estrategias didàcticas para enseñar y aprender matematica. Educrea, 26. Epstein, J. L., & Sanders, M. G. (2000). Conectando a casa, escuela y comunidad. Nueva York- EE.UU: Kluver academic. Gómez Castillo, J. C. (2014). USO DE REDES SOCIALES VIRTUALES EN JOVENES UNIVERSITARIOS. Veracruz - Mexico.: Universidad de Veracruz. La adicción al celular perjudica el rendimiento escolar. (2018). Infobae - Revista, 28. Làzaro, A., & Asensi, J. (1989). Manual de orientaciòn escolar y tutoria. Madrid: Narcea. MENDOZA VELA, F. M. (2016). PROGRAMA DE TUTORÍA ESPECIALIZDA DE ATENCIÓN A LA. Madrid - España: Universidad Autonoma de Madrid. Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima: Corporación Gráfica Navarrete . Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje versión 2015. ¿Que y como aprenden nuestros niños y niñas? En M. d. Educación, Rutas del aprendizaje versión 2015. ¿Que y como aprenden nuestros niños y niñas? (pág. 120). Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2016). Compromisos de Gestión Escolar. Lima: Ministerio de 26.

(27) Educación. Ministerio de Educación. (2016). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Impresos & Diseños. Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima: Ministerio de Educación. Palomino Sinchi, G. R. (2018). Estrategia didáctica para la resolución de problemas geométricos bidemensionales en estudiantes del nivel secundario. Lima- Perú: Universidad César Vallejo. Robinson, V., Lloyd, C., & Rowe, K. (2014). El impacto del liderazgo en los resultados escolares: un análisis de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 13-40. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/551/55131688002.pdf Solaris. (1999). Fortaleciendo capacidades para la pràctica docente. Lima- Peru: Editorial Supergráfica E.I.R.L. Tovar, G. (2011 ). Estrategias Didàcticas. http://estrategiasgrecia.blogspot.com/2011/03/, 2. Tovar, G. (2011). Estrategias Didàcticas. http://estrategiasgrecia.blogspot.com/2011/03/. Valenzuela, C., & Sales, A. (2016). Los efectos de la participación familiar dentro del aula ordinaria. Revista nacional e internacional de educación inclusiva, 16. Villareal Farah, G. (2005). La resolución de problemas en matemática y el uso de las. 27.

(28) TIC:resultados de un estudio en colegios de Chile. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. N° 19, 22.. 28.

(29) ANEXOS.. Las clases son tradicionales, rutinarias y muy poco participativas de los estudiantes.. Bajo rendimiento escolar.. Escaso control en las actividades de aprendizajes.. Deficiente gestión curricular para la mejora de los aprendizajes del área de matemática de la institución educativa Túpac Amaru II. Docentes del área de matemática con limitado conocimiento y dominio del enfoque de resolución de problemas.. Padres de familia con limitado tiempo para acompañar en las tareas educativas a sus hijos.. Estudiantes poco organizados para gestionar sus propios aprendizajes. Árbol de problema. Fuente: Elaboración propia Árbol de Objetivos.. 29.

(30) Docentes del área de matemática con el conocimiento y dominio del enfoque de resolución de problemas matemáticos.. Padres de familia conocedores de su rol de apoyo a la labor docente e involucrado en el logro de aprendizajes de su hijo.. Estudiantes organizados en su tiempo dedicado al su propio aprendizaje. Implementar u na adecuada gestión curricular para mejorar los aprendizajes de l área de matemática en la IE “Túpac Amaru II” del C.P de Montango- Distrito de Santa Rosa- Provincia de Jaén.. Capacitar a los docentes del área de matemática acerca del enfoque de resolución de problemas.. Orientar a los padres de familia de familia acerca de su rol educativo en la familia.. Capacitar a los tutores sobre la gestión de los propios aprendizajes de los estudiantes. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Mapeo de procesos que involucra sus alternativas. Plan de fortalecimiento Profesional docente a maestros del área de matemática sobre el enfoque de la resolución de problemas.. Talleres de desarrollo personal dirigido a los padres de familia, docentes y estudiantes para mejorar los aprendizajes en el área de matemática.. Desarrollar un Plan de capacitación y sensibilización dirigido a los tutores y estudiantes para que aprendan a gestionar sus propios aprendizajes y conocer los efectos del mal uso de los distractores.. 31.

(32) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 32.

(33) Instrumentos de recojo de información. Instrumento 01. Instrumento: guía de entrevista Dimensión: Gestión curricular. Fuente/informante: docentes Tiempo: 12 minutos Número de entrevistados: 2 docentes Preguntas: 1. ¿Consideras que los estudiantes resolverán mejor los problemas matemáticos usando el enfoque de resolución de problemas? 2.- ¿Ud. conoce y domina el enfoque de resolución de problemas? Argumente su respuesta. 3.- ¿Desea Ud. capacitarse en el conocimiento y dominio de dicho enfoque? ¿Quién debe de organizarlo? 4.- ¿Considera Ud. que los estudiantes aumentaran sus niveles de aprendizaje al usar dicho enfoque? ¿Porque? Instrumento 02. Instrumento: guía de entrevista Dimensión: Gestión Comunitaria. Fuente/informante: estudiantes Tiempo: 12 minutos Número de entrevistados: 4 Padres de familia. Preguntas: 1. ¿Considera que Ud. es su responsabilidad apoyar a su hijo(a) en sus actividades educativas? Argumente. 2.- ¿Qué tiempo dedica Ud. a la educación de su hijo(a)? ¿De qué forma? 3.- ¿Asiste Ud. a la institución educativa para preguntar por los avances de su hijo(a)? ¿Con que frecuencia? Instrumento 03. Instrumento: guía de entrevista Dimensión: Convivencia Escolar. Fuente/informante: estudiantes Tiempo: 18 minutos Número de entrevistados: 5 estudiantes Preguntas: 1. ¿Considera Ud. que dedica poco tiempo a sus estudios? Argumente. 2.- ¿Qué tiempo dedica Ud. al uso del celular? ¿Por lo general para que usa su celular? 3.- ¿Tiene Ud moto? ¿Para que la usa?. 33.

(34) INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN Dimensión 1: Gestión Curricular. ENTREVISTA GUIA DE PREGUNTAS PARA REALIZAR LA ENTREVISTA A DOCENTES DE LA IE “TÚPAC AMARU II” Estimados (a) Profesores el propósito de la presente entrevista es realizar un Plan de Acción para mejorar el rendimiento escolar en el área de matemática de los estudiantes de la IE, siendo necesaria e importante su participación y las respuestas que pueda brindar para lograr mejores aprendizajes. 1. ¿Consideras que los estudiantes resuelven problemas matemáticos usando el enfoque de resolución de problemas? ………………………………………………………………………………………………… 2.- ¿Ud. conoce y domina el enfoque de resolución de problemas? Argumente su respuesta. ………………………………………………………………………………………………… 3.- ¿Desea Ud. capacitarse en el conocimiento y dominio de dicho enfoque? ¿Quién debe de organizarlo?. ………………………………………………………………………………………………… 4.- ¿Considera Ud. que los estudiantes aumentaran sus aprendizaje al usar dicho enfoque? ¿Porque? …………………………………………………………………………………………………. Gracias por tu participación. 34.

(35) INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN Dimensión 2: Gestión Comunitaria. ENTREVISTA GUIA DE PREGUNTAS PARA REALIZAR LA ENTREVISTA A DOCENTES DE LA IE “TÚPAC AMARU II” Estimados (a) Padres o madres de familia el propósito de la presente entrevista es realizar un Plan de Acción para mejorar el rendimiento escolar en el área de matemática de los estudiantes de la IE, siendo necesaria e importante su participación y las respuestas que pueda brindar para lograr mejores aprendizajes. 1. ¿Considera que Ud. es de su responsabilidad apoyar a su hijo(a) en sus actividades educativas? Argumente. ………………………………………………………………………………………………… 2.- ¿Qué tiempo dedica Ud. a la educación de su hijo(a)? ¿De qué forma? ………………………………………………………………………………………………… 3.- ¿Asiste Ud. a la institución educativa para preguntar por los avances de su hijo(a)? ¿Con que frecuencia? …………………………………………………………………………………………………. Gracias por tu participación. 35.

(36) INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN Dimensión 3: Convivencia Escolar ENTREVISTA GUIA DE PREGUNTAS PARA REALIZAR LA ENTREVISTA A DOCENTES DE LA IE “TÚPAC AMARU II” Estimados (as) Estudiantes el propósito de la presente entrevista es realizar un Plan de Acción para mejorar el rendimiento escolar en el área de matemática de los estudiantes de la IE, siendo necesaria e importante su participación y las respuestas que pueda brindar para lograr mejores aprendizajes. 1. ¿Considera Ud. que dedica poco tiempo a sus estudios? Argumente. ………………………………………………………………………………………………… 2.- ¿Qué tiempo dedica Ud. al uso del celular? ¿Por lo general para que usa su celular? ………………………………………………………………………………………………… 3.- ¿Tiene Ud. moto? ¿Para que la usa? …………………………………………………………………………………………………. Gracias por tu participación Fuente: Elaboración propia.. 36.

(37) Cuadros de categorías Entrevista a docentes ¿Consideras que los estudiantes resolverán mejor sus problemas matemáticos usando el enfoque de solución de problemas? ¿Porque? Respuesta de docentes. Subcategoría Categoría Docente 1: Si. Eso me han comentado. Docente 2: Creo que sí. Leí un poco.. Enfoque de Resolución de problema. Gestión curricular. Entrevista a docentes ¿Ud. conoce y domina el enfoque de solución de problemas? Argumente su respuesta. Respuesta de docentes. Subcategoría. Docente 1: No. Falta capacitación.. Enfoque de Resolución de problema. Categoría Gestión curricular. Docente 2: No. Capacitación urgente. Entrevista a docentes ¿Desea Ud. capacitarse en este enfoque?¿Quién debe de organizarlo? Respuesta de docentes. Subcategoría. Categoría. Docente 1: sí. Directivo.. Formación continua. Gestión curricular. Docente 2: Sí. El Directivo. Entrevista a docentes ¿Considera Ud. que los estudiantes aumentaran sus aprendizajes si usan dicho enfoque? ¿Por qué? Respuesta de docentes. Subcategoría. Categoría. Docente 1: Si. He visto buenos resultados.. Enfoque de Resolución de problema. Gestión curricular. Docente 2: Si, observé una tesis acerca del tema.. Entrevista a los padres de familia. Entrevista a padres de familia ¿Considera Ud. que es de su responsabilidad apoyar a sus hijos en sus actividades educativas? Argumente. Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Padre 1: Si. Porque es mi hijo. Rol tutorial del padre de familia Gestión comunitaria Padre 2: Si. Pero no tengo tiempo. Padre 3: No tanto. Es el profesor por eso el pagan. Padre 4: Si. Apoyar al profesor.. 37.

(38) Entrevista a padres de familia ¿Qué tiempo dedica Ud. a la educación de su hijo(a)? ¿De qué forma?. Respuesta de docentes Subcategoría Padre 1: A veces una hora al día. Rol tutorial del padre de familia. Categoría Gestión comunitaria. Padre 2: Nunca. No tengo tiempo. Padre 3: Una hora diaria. Revisando su cuaderno. Padre 4: Dos horas por la noche. Revisión de los Cuadernos. Entrevista a padres de familia ¿Asiste Ud. a la institución educativa para ver los avances de su hijo(a)? ¿Con que frecuencia? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Padre 1: Si. Cada tres meses. Rol tutorial del padre de Gestión comunitaria familia Padre 2: Si. Cuando me hacen llamar. Padre 3: Si. A las reuniones que nos convocan. Padre 4: Si. Cuando me hacen llamar. .. Entrevista a los estudiantes. Entrevista a los estudiantes ¿Considera Ud. que dedica poco tiempo a sus estudios? ¿Porque? Respuesta de docentes. Subcategoría. Estudiante 1: Si. Me voy a mi chacra con mi Papá. Estudiante 2: Si. Chateando. Voy a ver mis animales.. Categoría de. los. Organización aprendizajes. Convivencia escolar. Estudiante 3: Si. Chateando. Paseando con amigos. Estudiante 4. Sí, pero recuperare. Chateando. Estudiante 5: Si. Con el celular. Voy a la leña. Estudiante 6: Si. Paseando con amigos en mí moto.. Entrevista a los estudiantes ¿Qué tiempo dedica Ud. al uso del celular? ¿Por lo general para qué los usa? Respuesta de docentes Estudiante 1: 6 horas. Chatear.. Subcategoría. Estudiante 2: 6 horas. Escuchar música y ver videos.. Organización de aprendizajes. Categoría. los. Convivencia escolar. Estudiante 3: 8 horas. Chatear.. 38.

(39) Estudiante 4: 6 horas. Chatear. Estudiante 5: 4 horas. Chatear. Conocer amigos(as). Estudiante 6: 3 horas. Chatear. Música.. Entrevista a los estudiantes ¿Tiene Ud. moto lineal? ¿Para que la usa? Respuesta de docentes. Subcategoría. Estudiante 1: Si. Venir al colegio.. Organización. Categoría de. los. aprendizajes Estudiante 2: Si. Venir al colegio. Pasear. Convivencia escolar Estudiante 3: No. Estudiante 4: Si. Venir al colegio. Pasear y hacer carreras. Estudiante 5: No Estudiante 6: Si. Venir al colegio. Pasear con amigos.. Evidencias fotográficas.. Directivo efectuando acompañamiento pedagógico a la docente de matemática. 39.

(40) Directivo desarrollando el taller dirigido a padres de familia y alumnos.. Docente de matemática desarrollando su clase. 40.

(41) Directivo efectuando acción de monitoreo en el aula.. Directivo en acción de monitoreo. 41.

(42) Taller de sensibilización dirigido a los estudiantes.. 42.

(43)