Gestión curricular en la comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 16104 Carlos German Belli de La Torre

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 16104 CARLOS GERMAN BELLI DE LA TORRE Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GERMÁN VILLAVICENCIO BECERRA. Asesor: Liliana Clotilde Bravo Sandoval. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7. Resultados del diagnóstico. 9. Alternativa de solución para el problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. 13. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 13. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo. 16. Matriz del plan de acción: Objetivo general, específico, dimensiones acciones y metas 16 Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 18. Presupuesto. 19. Matriz de monitoreo y evaluación. 20. Conclusión. 22. Referencias. 22. Anexos. 24. 2.

(3) Resumen. El plan de acción permite visualizar de una manera más amplia la problemática en la Institución Educativa. Para ello; se asume acciones conjuntas para su solución, cuyo objetivo es mejorar la gestión curricular en la comprensión lectora de la I.E. N° 16104 “CGBT” San Francisco-Colasay– Jaén. Se basa en el rol del directivo como líder pedagógico, con visión de cambio, competente en el enfoque colaborativo y comunicativo, centrado en la gestión curricular y el MAE. Es una investigación acción, con una muestra intencional de nueve docentes. El diagnóstico se obtiene con una guía de entrevista y análisis documental, mostrando dificultades en la comprensión lectora debido a que los docentes utilizan estrategias pedagógicas tradicionales e inadecuadas, el escaso monitoreo y trabajo colegiado realizado. Superar el problema implica aplicar aportes teórico-prácticos a la “planificación escolar” que es una de las llaves para entrar a una escuela efectiva, en ella se disponen las metas, tareas y estrategias que deben llevarse a cabo para lograr aprendizajes de calidad. (Leithwood, 1998, p. 39). Concluyendo que el estudio propone desarrollar el CPA con trabajo colegiado y aplicar al 100% el plan del MAE para lograr el objetivo.. 3.

(4) Introducción El Plan de Acción de la Institución Educativa 16104 “Carlos German Belli de la Torre” de San Francisco, distrito de Colasay, provincia de Jaén, pretende afrontar el problema deficiente gestión curricular en comprensión lectora en la Institución Educativa Nº 16104 “CARLOS GERMAN BELLI DE LA TORRE” del caserío San Francisco, distrito Colasay, provincia Jaén. Su objetivo es mejorar la gestión curricular escolar, a través de un trabajo efectivo del líder pedagógico que esté atento a que las. prácticas pedagógicas. otorguen. condiciones positivas para un buen aprendizaje. El diagnostico se realiza mediante el árbol de problemas, la aplicación de la guía de entrevista a profundidad y el análisis de documentos de evaluación de la IE. A una muestra intencional de nueve docentes Encontrando serias dificultades en el empleo de tácticas fáciles de enseñar la comprensión lectora. Es importante emprender el plan de acción porque permite visualizar los problemas que aqueja al sector educativo, priorizar, encontrar el camino y las formas de cómo resolverlo, he, aquí que se propone como alternativas de solución a desarrollar la comunidad profesional de aprendizaje para intercambiar experiencias, ideas y formas de resolver la problemática así como aplicar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación responsablemente y al 100% de efectividad. La estructura del trabajo de investigación, se inicia con la presentación y el desarrollo que contiene la identificación del problema, Contextualización del problema, Descripción y formulación del problema, análisis y resultados del diagnóstico, descripción del problema en relación con el liderazgo pedagógico, alternativas para la solución, las relaciones de conceptos y experiencias anteriores frente a la alternativas priorizadas, Aportaciones de trabajos realizados en otros lugares, propuesta de un modelo de ejecución del plan del Plan de Acción, Conclusión, referencias bibliográficas y los anexos.. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del problema El problema alude a la deficiente gestión curricular en comprensión lectora en la Institución Educativa Nº 16104 “CARLOS GERMAN BELLI DE LA TORRE” del caserío San Francisco, distrito Colasay, provincia Jaén. Contextualización del problema La Institución Educativa (I.E.) N° 16104 “Carlos German Belli de la Torre” situado a 1200 msnm, en la cordillera del Páramo, caserío San Francisco, distrito Colasay, provincia Jaén, Región Cajamarca, cuenta con una infraestructura regular e incompleta, Un director y nueve docentes, que atienden a 35 estudiantes de primaria y 48 de secundaria. Los padres de familia provienen de diferentes caseríos, algunos con estudios primarios y otros con secundaria, de costumbres diferentes, hay familias desintegradas con problemas de atención emocional y violencia física-verbal, su economía se basa en el peonaje, el cultivo de café, pan llevar y crianza de animales menores, la mayoría de los estudiantes ayudan a sus padres en las tareas familiares, económicas lo que provoca el descuido para apoyar a sus hijos (as) en el desarrollo de sus tareas educativas, y llegan al aula desmotivados y con serias dificultades para entender lo que leen. El director estudia la segunda especialidad en gestión escolar y liderazgo pedagógico dado por el Minedu, tiene aula a cargo e incumple el cronograma de visitas de monitoreo y acompañamiento; dos docentes tienen estudios de maestría, tres docentes han iniciado el bachillerato y la maestría, los otros docentes están en proceso de estudio y capacitación. Se establecen alianzas estratégicas con el centro de salud, el teniente gobernador; la municipalidad distrital con escaso aporte al desarrollo educativo. Están organizados los comités de: Asociación de Padres y madres de familia que contribuye a la conservación de la infraestructura y mobiliario, el consejo educativo institucional (CONEI), Comisiones de Convivencia, Tutoría e Inclusión Educativa, Municipio Escolar, etc. Que apoyan al trabajo educativo. Las oportunidades y fortalezas relatadas son la base para cambiar la imagen de la I.E., superar las dificultades y dar solución a este problema y alcanzar la visión planteada, formar estudiantes con desempeños eficientes, efectivos y eficaces en el uso y manejo de la información científica-tecnológica para resolver problemas y transformar su realidad.. 5.

(6) Descripción y formulación del problema. Ante lo descrito anteriormente y tomando en cuenta el impacto de los resultados de la ECE, registros, actas de evaluación y documentos de monitoreo ubican a los estudiantes en nivel de inicio y proceso en comprensión lectora, por lo que se formula el problema, como deficiente gestión curricular en comprensión lectora en la Institución Educativa Nº 16104 “CARLOS GERMAN BELLI DE LA TORRE” del caserío San Francisco, distrito Colasay, provincia Jaén. Se considera importante y viable porque se cuenta con el recurso humano y con propuestas de solución prácticas que se pueden ejecutar en tiempo y espacio. Urge su aplicación por los bajos resultados de aprendizaje. Las causas que lo generan son, docentes con dificultades en el uso de estrategias metodológicas de. comprensión lectora, debido al desinterés, conformismo y escasa. actualización del docente, que por comodidad repite metodologías a pesar de que los estudiantes tienen otros intereses y requiere metodologías activas; esto se evidencia en los informes de monitoreo y en las visitas de aula. Otra de las causas es, el escaso monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, ya que el directivo tiene aula a cargo, y la autoevaluación carece de procesos de reflexión. El llenado de la ficha es un trámite administrativo y su información no refleja la situación real de la práctica docente, esto se evidencia en el informe de cumplimiento del cronograma de visitas. Por último, la escasa integración de los docentes en las reuniones colegiadas que abordan temáticas de comprensión lectora; los docentes migran diariamente a sus hogares, y parte de su tiempo lo destinan a otras actividades fuera de la localidad, razón por la que realizan su trabajo en solitario, y se ausentan de las reuniones programadas para la planificación y socialización. Esto se evidencia en las fichas de asistencia y actas de reunión de reflexión colegiada. El problema da como efecto contar con docentes conformistas, rutinarios y personalistas, a la vez que los estudiantes tienen dificultades para entender lo que leen, dar sus apreciaciones, relacionarse para trabajar en equipo y proponer soluciones a situaciones planteadas. De no atenderse este problema, conllevaría a que los estudiantes tengan dificultades para solucionar sus problemas, perjudicando el desarrollo de su autonomía, y carecer de iniciativa propia para atender situaciones de su vida diaria.. 6.

(7) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico En el estudio denominado gestión curricular en comprensión lectora, se aplicó la técnica de la entrevista a profundidad, a una muestra de cuatro docentes en el mes de setiembre, recogiendo la información en la guía de entrevista, que consta de seis preguntas relacionadas al problema que atraviesa la institución dentro de los compromisos de gestión escolar (CGE), las dimensiones de liderazgo pedagógico (DLP) y el marco del buen desempeño directivo (MBDDi); teniendo un carácter teórico-científico que le da solidez a su ejecución. La causa inicial es “Docentes con dificultades en el uso de estrategias metodológicas de comprensión lectora”, guarda relación con el primer CGE “progreso anual de aprendizajes, así como con la primera DLP “establecimiento de metas y expectativas” y con el MBDDi, en el dominio dos, competencia seis, desempeño dieciocho que busca la eficiencia de los procesos formativos al aplicar la programación curricular de forma reflexiva, colaborativa y el acompañamiento permanente. Robinson V. (s.f). La segunda causa trata sobre la “escasa integración de los docentes en las reuniones colegiadas que abordan temáticas de comprensión lectora.” que impide realizar trabajo colaborativo para elevar el aprendizaje de la comprensión lectora, se vincula al MBDDi, dominio dos, competencia cinco donde el directivo debe liderar la organización de la comunidad profesional de aprendizaje (CPA) para fortalecer la función docente mediante el intercambio de experiencias, la ayuda mutua y la autoevaluación. Esta causa se ubica en la tercera DLP “planificar, coordinar y evaluar el proceso de enseñanza y el currículo” y en el tercer CGE que tiene que ver con el cumplimiento de la programación en el tiempo que estipula la calendarización. La causa tres, se refiere al “escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica pedagógica.” motivo que el director dicta clases en una aula de primaria y los docentes desconocen las técnicas para autogestionar los procesos de monitoreo en escuelas multigrado, tiene relación con el cuarto CGE “acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica” Minedu, (2017c). La tercera causa se enmarca dentro de la cuarta DLP “promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo docente” y del MBDDi, dominio dos, competencia seis, desempeños veinte y veintiuno, que hace referencia al trabajo participativo y colaborativo, a. 7.

(8) la aplicación de metodologías activas de cambio y a las acciones responsables del MAE para obtener aprendizajes efectivos y duraderos. (Minedu, 2014). Teniendo en cuenta la información de la guía de entrevista, en la pregunta uno ¿Qué estrategias conoce para enseñar la comprensión lectora? y la dos ¿Cuáles son las que más aplica en el aula? Referida a la categoría de gestión curricular, sub categoría estrategias metodológicas, se recoge que conocen el subrayado, parafraseo, dirigir la respuesta a las preguntas con pistas y reglas, resúmenes, elaboración de organizadores, pero aplicarlas les cuesta trabajo, llegando al subrayado y el resumen, llegando a desarrollar el nivel literal, dejando de lado el nivel inferencial y el argumentativo o de juicio crítico, teniendo los estudiantes dificultades para aprobar otras áreas o dar solución a situaciones de su realidad. Vidal A. (2015), opina que la comprensión lectora “es una actividad mental individual y colectiva” que este proceso de entender el mensaje implica activar todo lo que se conoce para obtener conclusiones de lo que dice el texto, y a lo que se refiere, por lo que al leer solo tiene una idea y al leer en grupo se tienen otros conocimientos que fortalece el saber humano; por ello practicarlo es de suma importancia, más si se retroalimenta con interrogantes inferenciales y argumentos personales. La tercera interrogante ¿Qué entiende por comunidad profesional de aprendizaje? Y la cuarta ¿Cuáles son los beneficios del trabajo colaborativo? Están dentro de la categoría de gestión curricular y sub categoría CPA, a lo que manifiestan que es trabajar organizados en equipo, donde se comparta experiencias y se programe todos juntos, ayudándose unos a otros para crecer profesionalmente en favor de la mejora educativa. Para Bolívar R. (2012), las CPA es “una nueva forma de aprender juntos” de construir un profesionalismo de calidad centrado en el enseñar y aprender reflexivamente alcanzando mayor y mejor rendimiento en el aprendizaje de los estudiantes. Organizados uno aprende de todos y todos aprenden de uno. Ante la pregunta cinco ¿Cómo realiza el monitoreo el directivo? Y la seis ¿Qué acciones propone para hacer más efectivo el MAE? Que pertenecen a la categoría del MAE y sub categorías de monitoreo, acompañamiento y evaluación; responden que no se hacen visitas al aula, que responden a una ficha de autoevaluación, puro compromiso que no tiene nada de valido para reforzar su competencia profesional, que se debe programar por ciclos y participar todos, que se debe poner a debate los puntos que se van a observar en el aula y que se cumpla el rol de monitoreo y se acompañe al docente para ver si cambia su labor pedagógica. En la categoría del MAE, se tiene que cumplir y respetar el cronograma de visitas al aula, tal como lo estipula el plan, preparando los espacios para la reflexión y Autoreflexión,. 8.

(9) coordinando con entidades formadoras para su capacitación y actualización, pasantías para retroalimentar las competencias profesionales y mejorar creativamente la enseñanza – aprendizaje. (Minedu, 2016) Llevar a cabo el MAE brinda muchos beneficios, porque se recoge información real de lo que ocurre en el aula, la misma que favorece la reflexión y autorreflexión de la práctica pedagógica, a compartir ideas, experiencias, formas de cómo tomar hábiles decisiones para resolver problemas y elevar el profesionalismo docente para desarrollar una labor educativa renovada con mejores aprendizajes en los estudiantes. Minedu, (2017b). El trabajo propuesto pretende resolver las dificultades presentadas en las prácticas didácticas de comprensión lectora, en sí, que los docentes mejoren su desempeño metodológico profesional , que adquieran un perfil de agente reflexivo y de cambio, con un norte fijo en la formación de sus estudiantes a través del trabajo compartido en el uso y manejo de las herramientas e instrumentos pedagógicos acorde a sus necesidades e intereses, y que sean capaces de comprender lo que leen, lo comuniquen a los demás, estén listos y preparados para solucionar problemas en un mundo competitivo. (Minedu, 2014). Resultados del diagnóstico Finalizado el proceso de sistematización, se ha llegado a las siguientes conclusiones: en la categoría de gestión curricular el 55.5% de los docentes encuestados, demuestran adecuado empleo de metodologías y estrategias de comprensión lectora, y un 44.5%. necesitan. retroalimentación, capacitación y actualización en estrategias metodológicas de comprensión lectora especialmente para elevar el nivel inferencial y juicio crítico e insertarlo en la planificación curricular; en cuanto a la categoría del MAE solo el 40 % de docentes fueron monitoreados; lo que obstaculiza conseguir la meta, mejorar el aprendizaje de la comprensión lectora. Analizando la información el 60% de los docentes cuentan con programaciones actualizadas, contextualizadas, el 30% utilizan programaciones copiadas de otras instituciones y el 10% lo hace a su manera; por lo que no adecuarse al trabajo de equipo nos impide socializar, armonizar y compartir experiencias dentro de la IE. Y obtener óptimos resultados de aprendizaje. De todo lo señalado se concluye que a pesar de todos los esfuerzos que se hacen para cambiar la I.E. N° 16104 “Carlos German Belli de la Torre”, aún existen dificultades para enseñar la comprensión lectora. Al igual que en todo el país existe esta problemática y que a pesar de la gestión que hace el gobierno se continua en niveles muy bajos en comprensión lectora a comparación de otros países. Siendo necesario facilitar la CPA para trabajar de 9.

(10) manera colegiada intercambiando experiencias innovadoras de cómo leer más y mejor. Así mismo desarrollar efectivamente el plan del MAE y revertir esta problemática. El Minedu y otros estudiosos coinciden en que se debe definir, comunicar, socializar y reflexionar respetuosamente el plan del MAE con el fin de ser y estar consciente de lo que se espera de él. Monitorear no es supervisar. Es apoyarse unos a otros descubriendo nuestras fortalezas y debilidades para vigorizarlas o superarlas. El maestro como agente de cambio social – cultural es el primer llamado a estar dispuesto a cambiar de actitud y aptitud, a estar a la altura de los nuevos enfoques y paradigmas que ofrece el mundo y la sociedad actual, a amar su profesión y pensar que, si más preparado está sus estudiantes tendrán mejores aprendizajes y oportunidades de enfrentar el mundo con beneplácito.. 10.

(11) Alternativa de solución para el problema identificado En este apartado, se muestran las alternativas a desarrollar para dar solución a la problemática, siendo: La primera alternativa, Comunidad profesional de aprendizaje (CPA) para la aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora, está en la dimensión de gestión curricular y tiene como acciones: A1. Reuniones de sensibilización sobre resultados de evaluación y CPA con los docentes para abordar estrategias didácticas de comprensión lectora. A2. Talleres de socialización e intercambio de estrategias didácticas de comprensión lectora con los docentes para su respectiva implementación de estas en la CPA. A3. Conformación de equipos de trabajo en la CPA. Se valora el nivel de profesionalismo del maestro y el compromiso que tiene para cambiar y generar cambios en la escuela. Los resultados obtenidos en lo que se enseña y lo que se aprende, depende de la disposición del líder, de su visión y la forma de cómo encamina el proceso de cambio, como motiva y los alienta a prepararse para enfrentar los cambios educativos actuales. Estar incluidos en la CPA de una forma organizada permite al profesional socializar, compartir experiencias educativas, se perfeccione, dinamice la planificación curricular integrando estrategias lectoras y el uso de herramientas e instrumentos que faciliten mejores aprendizajes. Robinson V. (s.f). Leithwood cita a Hallinger y Heck (1998), y nos habla de la “planificación escolar” como un medio esencial para llegar a ser una escuela efectiva, en ella se disponen las metas, tareas y estrategias que deben llevarse a cabo para lograr aprendizajes de calidad. Minedu, (2014), “Asesoría a la gestión escolar y CIAG” cita a OECD (2013), Coll (2004) y otros, manifiestan que, las CPA lo fundan un grupo de docentes colegiados comprometidos en colaborar reflexivamente, compartir sus experiencias, comunicar abiertamente y sin prejuicios sus necesidades para recibir apoyo o soporte pedagógico y superar los problemas, buscando siempre crecer profesionalmente y mejorar la práctica de la enseñanza – aprendizaje. La siguiente alternativa Ejecución del Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el profesionalismo docente; esta dentro la dimensión del MAE tiene como acciones: B1. Socialización de los instrumentos de monitoreo. B2. Visitas al aula con técnica de monitoreo de escuelas multigrado con cintas de audio de video, autogestión en el monitoreo y B3. Autoevaluación de las prácticas pedagógicas. Da cumplimiento al objetivo específico.. 11.

(12) Minedu,. Acompañamiento Pedagógico, (2018) manifiesta que, los talleres de. sensibilización son espacios donde se coordina y socializa la información obtenida en el diagnóstico, evaluación, u otros, para que de manera conjunta se llegue a tomar decisiones de cambio, sistematizándolo y publicándolo para su cumplimiento. Lo que permitirá alcanzar los objetivos: Capacitar a los docentes en estrategias metodológicas de comprensión lectora, Organizar reuniones colegiadas para evaluar e implementar la programacion curricular con temas de comprensión lectora y Efectuar el monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente en su labor pedagógica de manera personalizada. De esta manera poder revertir las causas del problema. Minedu, Acompañamiento Pedagógico, (2018), refiere que, la visita al aula es el proceso de intercambio de experiencias profesionales que se da durante y después del trabajo con los estudiantes, a través del enfoque critico reflexivo para alcanzar nuevos conocimientos pedagógicos y mejores aprendizajes. El conjunto de acciones han sido propuestas teniendo en cuenta el contexto y las condiciones de la institución educativa N° 16104 “Carlos Germán Belli de la Torre de San Francisco-Colasay, en función a la mejora de los aprendizajes de la comprensión lectora en los y las estudiantes. Según Malpica, (2011) manifiesta que “la calidad educativa” es una faena de todos, con todos y para todos; que su “eje y objeto de estudio es el alumno y su aprendizaje”, por lo tanto la mejora y cambios de cultura dependen de la capacitación continua y colectiva del personal y la reestructuración de la institución. Trabajar colaborativamente es promover la integración e intercambio de experiencias de comprensión lectora, conocimientos y fórmulas de resolución de conflictos, guardando las buenas relaciones y el clima institucional, donde todos los docentes caminemos juntos para alcanzar la meta; por lo que se seguirá la ruta de procesos: el PO03.01 “desarrollar trabajo colegiado”, PO03.02 “Desarrollar investigación e innovación pedagógica”, PO02 “Preparar condiciones para el aprendizaje”, PO04 “gestionar los aprendizajes” y el PO05 “gestionar la convivencia escolar y la participación. El PE03: “Evaluar la gestión escolar”, el PO03: “fortalecer el desempeño docente a través de acompañamiento pedagógico” y el PE02 “Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias”. Rodríguez C., Fernando & Barraza B., Laurencia (2015) cita a Robustelli (s.f.) & SEP (2009), plantean que hacer trabajo colegiado es el medio para llegar a un fin en conjunto. Consiste en congregar al equipo educativo para debatir y concertar asuntos educativos que son de interés de todos dentro de un ambiente de tolerancia, respeto e inclusión, aquí se. 12.

(13) colabora y comparte ideas, experiencias para superar dificultades y brindar una enseñanza - aprendizaje de calidad. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Las estrategias o alternativas de solución planteadas se respaldan en el proceder del directivo líder, cuyo accionar en la gestión pedagógica está centrado en la mejora de los aprendizajes, especialmente en la comprensión lectora, por tal razón se debe tener muy en cuenta las motivaciones, las condiciones y las capacidades para robustecer el avance y mejora del desempeño docente. (Leithwood, 2009). La alternativa Comunidad profesional de aprendizaje (CPA) para la Aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora, es misión del directivo, como líder de cambio tiene que activar acciones con participación de todos para renovar la gestión del currículo, considerando las estrategias metodológicas compartidas entre docentes sobre los niveles de comprensión lectora, su aplicación, la utilización de recursos, la evaluación e inserción en la programación curricular. (Minedu, 2014) Rodríguez C. (2015). Considera que, el trabajo colegiado se promueve en la CPA, consiste en reunir y organizar a los actores educativos en los espacios de reflexión para compartir recíprocamente conocimientos, acciones y puntos de vista sobre la práctica pedagógica, de tal manera que florezcan nuevas ideas, experiencias, maniobras y otros procedimientos, de cómo resolver los problemas, enriqueciendo así, la labor y experiencia profesional de cada docente haciendo más eficiente la forma de enseñar a aprender la comprensión lectora. Las acciones estipuladas para resolver el problema se sustentan en las condiciones que propone Krichesky, (2011), quien señala: socializar los “valores y la visión”; distribuir las tareas para que cada docente muestre su capacidad de liderazgo en su campo; saber que aprender y como se debe aprender, en forma individual o grupal; “compartir” su sapiencia profesional sin restricciones; estar dentro de un ambiente de confianza, respeto y apoyo mutuo; abrir vínculos de alianzas y redes para crecer profesionalmente; mantener solida responsabilidad colectiva que de garantía y que se administre la información, asesoría externa, recursos y materiales para efectivizar el trabajo. Rodríguez, F. (2015), opina que, el trabajo integrado y colaborativo evita el la labor cotidiana, ordinaria y rutinaria de dictado, lectura y resumen enrumbándolo a un trabajo más culto y académico; donde director y docentes estimulen la organización reflexiva, conjunta y. 13.

(14) responsable para descubrir y/o adecuar nuevas estrategias en la mejora los aprendizajes, haciendo uso de los recursos y el tiempo apropiado. Murillo. (2016) & Flores. (2012) Consideran que, las CPA son espacios reflexivos donde se discute, aprende, comparte e impulsa una cultura de práctica de valores con colaboración y promoción del buen clima escolar; porque el sentirse valorado y aceptado, son condiciones base para instituir cualquier grupo de trabajo colaborativo con gratos resultados, útil para generar cambios en la institución.. Sin importar edad, sexo, raza,. categoría. Otra alternativa es la “ejecución del Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el profesionalismo docente” como pieza clave para abrir condiciones a una nueva escuela. Monitorear es adquirir información de lo que el docente ejecuta en el aula, conocer sus fortalezas y debilidades para valorar su esfuerzo, motivar su desempeño, crear nuevas prácticas, fortalecer las relaciones sociales educativas y hacer más competitiva su pedagogía. Minedu, (2014). Facilitar la autoevaluación a la labor pedagógica en escuelas multigrados mediante análisis de audios o cintas de grabación hechas en el aula perfecciona y modela al actor educativo, provoca la reflexión personal de lo que está haciendo, corregir errores y lo motiva a ser mejor. Vásquez, (2013), manifiesta que la autoevaluación es la capacidad que se tiene para “mirarse y evaluar” uno mismo “sus propias prácticas” con actitud reflexiva y veraz ante los resultados de la información obtenida durante el proceso de evaluación interna o personal. Una autoevaluación hecha a conciencia con criterio de cambio garantiza la autogestión de la labor pedagógica, conlleva a discutir, analizar y compartir la información para tomar decisiones acertadas en la mejora de él mismo como profesional y de los aprendizajes de los estudiantes. Minedu, (2018). Acompañamiento Pedagógico 2018; señala que, es la estrategia de reflexión que busca formar al docente que se encuentra en servicio para que asuma de manera consciente y autónoma los cambios de su práctica pedagógica con el fin de mejorar su profesionalismo y los aprendizajes. p.6. la misma que se puede realizar entre pares, por el directivo, en grupo o con un profesional externo, generando espacios de reflexión con visitas al aula, reuniones de trabajo colegiado, talleres de actualización docente y a través de los grupos de interaprendizaje, El Minedu, (2014), en el MBDDi, muestra que, es competencia del director emplear diversas técnicas e instrumentos para evaluar los aprendizajes, sistematizando y socializando los resultados con toda la comunidad educativa, con el fin de asumir. 14.

(15) compromisos de mejora. Por lo que de manera conjunta y oportuna se formularán los planes de mejora y se ejecutaran responsablemente para alcanzar las metas propuestas. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema La experiencia “Estrategias de comprensión de textos”. De Santa Cruz, Y. (2018). Lima – Perú. En su objetivo busca, Diseñar y ejecutar sesiones de aprendizaje utilizando estrategias para la comprensión lectora; arribando a la conclusión de que el rol del director como líder pedagógico es descubrir y extraer lo esencial de los problemas para convertirlos en cuestiones positivas con la participación de todos los actores educativos. Es quien debe movilizar acciones y alianzas de fortalecimiento profesional, así como dirigir el monitoreo y acompañamiento de manera práctica comunicativa para logar que los estudiantes sean competentes. Otra experiencia tenemos a la de Maturana, M. (2011), denominada “Espacios de reflexión pedagógica, una aproximación de los profesores en liceos municipales y particular de la comuna de Vallenar”, con el. objetivo de, “Conocer los significados. atribuidos a los Espacios de Reflexión pedagógica por los docentes de aula y directivos”. Quien culmina afirmando que el liderazgo democrático permite la participación colaborativa de los actores educativos en los diferentes puntos de encuentro y reflexión programados. Pero, los docentes se sienten más cómodos, creativos, escuchados y en familia con sus pares cuando están en espacios informales, aquí se sueltan, discuten dudas, planifican e incluso materializan sus proyectos. En la experiencia de Jasinto, F. (2018), titulada “Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia comprende textos escritos del área de comunicación en el V ciclo de educación básica regular de la IE. N° 81695 Sagrado Corazón de Jesús,” la Libertad – Perú-2018. El objetivo es, identificar y priorizar el problema que obstaculiza el logro satisfactorio de aprendizajes. Concluyendo que es importante hacer un trabajo colaborativo con docentes, padres de familia, estudiantes e instituciones para proyectar y ejecutar actividades educativas, productivas y de orientación acorde a las metas propuestas, manteniendo siempre las buenas relaciones y convivencia democrática.. 15.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo Matriz del plan de acción: Objetivo general, específico, dimensiones acciones y metas. Con el plan de acción se busca solucionar el problema e implica detallar la propuesta de solución precisa y concreta, con objetivos claros, medibles y viables; que guardan relación con las dimensiones o categorías presentadas, centradas en la función del director responsable de liderar la tarea pedagógica en la IE., quien debe ejecutar las alternativas de solución y acciones trazadas con prudencia y responsabilidad para conseguir las metas, siguiendo la línea de la R.M. N° 0657- 2017 y la R.S.G. N° 008- 2016. Tal como se presenta: Problema Objetivo General Mejorar la gestión curricular en la comprensión lectora de la I.E. N° 16104 “CGBT” San FranciscoColasay– Jaén.. Gestión curricular en la comprensión lectora en la Institución Educativa Nº 16104 “Carlos Germán Belli de la Torre” de San Francisco - Colasay - Jaén. Objetivos Alternativa de Acciones Específicos solución Dimensiones Metas Capacitar a los docentes en estrategias metodológicas de comprensión lectora. Gestión curricular. Comunidad profesional de aprendizaje (CPA) para la Aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora.. Organizar reuniones colegiadas para evaluar e implementar la programacion curricular con temas de comprensión lectora. Efectuar el monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente en su labor pedagógica de manera personalizada.. Monitoreo, acompañamient o y evaluación (MAE). Ejecución del Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el profesionalismo docente. A1. Reuniones de sensibilización sobre resultados de evaluación y CPA con los docentes para abordar estrategias didácticas de comprensión lectora. A2. Talleres de socialización e intercambio de estrategias didácticas de comprensión lectora con los docentes para su respectiva implementación de estas en la CPA. A3. Conformación de equipos de trabajo en la CPA para evaluar e implementar la programacion curricular con temas de comprensión lectora. B1. Socialización de los instrumentos de monitoreo en las instituciones multigrado B2. Visitas al aula con técnica de monitoreo de escuelas multigrado con cintas de audio de video, autogestión en el monitoreo.. 100% de docentes participan de la sensibilización sobre resultados de evaluación y CPA. 100% de docentes asisten a la socialización e intercambio de estrategias didáctica sobre comprensión lectora en las CPA. 100% de cumplimiento en evaluación e implementación de la programacion curricular. 100% de instrumentos de monitoreo en instituciones multigrado socializados. 100% de Visitas al aula con técnica de monitoreo de escuelas multigrado.. B3. Autoevaluación de las prácticas pedagógica 100% de cumplimiento de la para fortalecer la práctica pedagógica del docente autoevaluación de las prácticas pedagógica. 16.

(17) Las acciones presentadas son factibles de realizar, se cuenta con las condiciones necesarias y útiles que garantizan su ejecución; existen espacios que pueden ser utilizados para desarrollar las actividades previstas; el ánimo y motivación por parte de los maestros es alto para cambiar las actitudes profesionales de manera organizada; el clima institucional es bueno con una comunicación horizontal, de respeto y ayuda mutua, además que el directivo está preparado para liderar, porque está haciendo la segunda especialidad en Gestión y Liderazgo Pedagógico, así como tener como aliados a docentes fortaleza con grado de maestría y doctor en educación. Durante el accionar se pueden presentar algunos apuros como la disponibilidad del maestro para asistir a las reuniones o talleres por dedicarse a otras actividades, la Intransigencia al monitoreo por no estar al tanto de las normas, complicaciones por fenómenos naturales, cuestiones sociales (paros, huelgas), no comunicar a tiempo los resultados y/o consensuar los instrumentos a utilizar en el MAE. Para ello se organizará las comisiones de trabajo con sensibilización de tareas, revisión y análisis de normas, sistematización y socialización de instrumentos e información obtenida, generar espacios de trabajo condicionados y simulacros para prevenir situaciones difíciles.. 17.

(18) Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Aquí se detalla a los responsables de llevar adelante el plan de acción, los recursos que se van a utilizar y el tiempo de ejecución especificado en el cronograma para su cumplimiento. Objetivos específicos. Acciones organizadas según dimensión. Metas. Responsables. Recursos. Cronograma (Meses). Humanos /Materiales *Capacitar a los docentes en estrategias A1. Reuniones de sensibilización sobre resultados de Con metodológicas de comprensión lectora.. evaluación y CPA con. los docentes para abordar. 100%. de. asistencia, y. estrategias didácticas de comprensión lectora.. participación. *Organizar reuniones colegiadas para. A2. Talleres de socialización e intercambio de. cumplimiento. evaluar e implementar la programacion. estrategias didácticas de comprensión lectora con los. docente. curricular con temas de comprensión. docentes para su respectiva implementación de estas. reuniones, talleres y. lectora.. en la CPA.. trabajo de equipo.. en. Equipo directivo y docentes. Equipos de información. Materiales de escritorio, papelotes, masking tape, plumones. Marzo, junio y setiembre.. Marzo, junio, setiembre y noviembre.. A3. Conformación de equipos de trabajo en la CPA para evaluar e implementar la programacion curricular con temas de comprensión lectora.. 18.

(19) *Efectuar el monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente en su labor pedagógica de manera personalizada.. B1. Socialización de los instrumentos de monitoreo en las instituciones multigrado B2. Visitas al aula con técnica de monitoreo de escuelas multigrado con cintas de audio de video, autogestión en el monitoreo.. Cumplir al 100% la socialización de instrumentos de monitoreo, visitas al aula y la autoevaluación de práctica pedagógica. Equipo. Directivo. directivo y docentes. Docentes. Marzo a diciembre. Material de oficina. Varios.. B3. Autoevaluación de las prácticas pedagógicas para fortalecer la práctica pedagógica del docente. Presupuesto A continuación se presenta el cuadro que determina los gastos y costos que se harán para desarrollar cada acción, así como la fuente de donde saldrá el dinero para su ejecución. Acciones. Recursos. Fuente de financiamiento. Costo. A1. Reuniones de sensibilización sobre resultados de evaluación y CPA con los docentes para abordar estrategias didácticas de comprensión lectora.. Equipos de información, material de escritorio, papelotes, masking tape, plumones. Recursos Directamente Recaudados. S/ 90,00. A2. Talleres de socialización e intercambio de estrategias didácticas de comprensión lectora con los docentes para su respectiva implementación de estas en la CPA.. Equipos de información, material de escritorio, papelotes, masking tape, plumones. Recursos Directamente Recaudados. S/ 50,00. A3. Conformación de equipos de trabajo en la CPA para evaluar e implementar la programacion curricular con temas de comprensión lectora.. Equipos de información, material de escritorio, papelotes, masking tape, plumones. Recursos Directamente Recaudados. S/ 60,00. B1. Socialización de los instrumentos de monitoreo en las instituciones multigrado. Directivo, docentes. S/ 40,00. Material de oficina, Varios. Recursos Directamente Recaudados. B2. Visitas al aula con técnica de monitoreo de escuelas multigrado con cintas de audio Directivo, docentes de video, autogestión en el monitoreo. Material de oficina, Varios. Recursos Directamente Recaudados. S/ 20,00. 19.

(20) B3. Autoevaluación de las prácticas pedagógicas. para fortalecer la práctica pedagógica del docente. Directivo, docentes Material de oficina, Varios. Recursos Directamente Recaudados. Total. S/ 20,00. S/ 280,00. Matriz de monitoreo y evaluación En la tabla adjunta se considera el cumplimiento y logro de las acciones programadas definiendo algunas sugerencias para mejorar. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificación. Responsables. Periodicidad. Aportes o Reformular dificultades acciones para según el nivel mejorar el nivel de de logro logro. A1. Reuniones de sensibilización sobre resultados de evaluación y CPA con los docentes para abordar estrategias didácticas de comprensión lectora. A2. Talleres de socialización e intercambio de estrategias didácticas de comprensión lectora con los docentes para su respectiva implementación de estas en la CPA. A3. Conformación de equipos de trabajo en la CPA para evaluar e implementar la programacion curricular con temas de comprensión lectora. B1. Socialización de los instrumentos de monitoreo en las instituciones multigrado B2. Visitas al aula con técnica de monitoreo de escuelas multigrado con cintas de audio de video, autogestión en el monitoreo.. 20.

(21) B3. Autoevaluación de las prácticas pedagógicas. para fortalecer la práctica pedagógica del docente Nivel de logro de la acción. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 21.

(22) Conclusión. En definitiva, el plan de acción es una herramienta de trabajo del directivo que ayuda a detectar los problemas y proponer alternativas de solución conjunta y responsable para alcanzar las metas y objetivos de cambio. Ante los resultados del diagnóstico se ratifican las causas del problema. A la luz de los referentes conceptuales se reconoce y concluye que, el trabajo organizado en CPA capacita al docente, lo fortalece en lo personal y profesional. Aquí se comparten e intercambian ideas, experiencias y fórmulas de solución de problemas enriqueciendo a cada integrante con múltiples estrategias pedagógicas en comprensión lectora debidamente implementadas en la programacion curricular; lo que facilita desarrollar aprendizajes significativos con mejores resultados. Trabajar en CPA fomenta la integración magisterial, el trabajo colaborativo, la buena convivencia con mejor trato. Estar reunidos motiva, valora la función que se cumple dentro de la sociedad, es abrir las puertas al cambio de pensar y actuar. El MAE, es una estrategia de cambio y formación profesional. Al registrar en las fichas de observación, audio videos, cuaderno de campo, las acciones observadas en el aula, permite ver y conocer las capacidades del docente en acción. Situación que invita a la reflexion y autoreflexión para formular compromisos de cambio. El MAE busca mejorar las competencias profesionales del docente, valorar su vocación de servicio, por lo tanto es muy importante socializar y comulgar los instrumentos y normas a utilizar en esta misión.. Referencias Bolivar, R. (2012). Comunidades profesionales de aprendizaje, instrumentos de diagnostico y evaluacion. 22.

(23) Flores, S. (2012). Las comunidades de aprendizaje como mecanismo eficiente para la formación de formadores en la sociedada del conocimiento. Revista Congreso Universidad. Vol I, N° 2. 2012, ISSN: 2306-918X. Mexico. Editorial Felix Varela. Jasinto, F. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluacion para mejorar la practica docente en la competencia comprende textos escritos del área de de comunicación en el V ciclode educación básica regularde la IE. N° 81695 Sagrado Corazón de Jesús. La Libertad-Perú. Krichesky, G. &. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 20. Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Santiago de Chile: Impresiones Salesianos. Malpica, F. (2011). La calidad educativa. Veracruz: Universidad Veracruzana xalapa. Maturana, M. (2011). Espacios de reflexión pedagogica, una aproximación de los profesores en liceos municipales y particular sub-vencionados de la comuna de Vallenar. Vallenar-Chile. Ministerio, E. (2009). Diseño curricular nacional de EBR. Lima-Perú. Ministerio, E. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima-Perú: Camangraf. Ministerio, E. (2016). RSG. N° 08-2016 Normas que establecen disposiciones para el acompáñamiento pedagógico en la educación básica. Lima-Perú. Ministerio, E. (2017a). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagpgico. Lima-Perú. Ministerio, E. (2017b). Asesoría a la Gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e instrumentos; Guía del participante. Tercer Fasciculo. Lima-Perú: Camangraf. Ministerio, E. (2017c). RM. N° 657-2017. Normas y orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en Instituciones y programas Educativos de EBR. Lima-Perú. Ministerio, E. (2018). Acompañamiento Pedagogico 2018. Lima-Perú. Murrillo. (2016). Fragmentos. Naranjo, M. (2009). Motivación: perspectivas teoricas y algunas consideracionesde su importancia en el ámbitoeducativo. Revista Educación 33(2), 153-170, ISSN: 0379-7082, 2009, 18. Robinson, V. (s.f.). El impacto del liderazgo sobre los resultados de los estudiantes dando sentido a las evidencias. Nueva Zelanda: Facultad de educacion y escuela de enseñanza Auckland. Rodriguez, F. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicacion de estrategias de enseñanza. Mexico: Instituto universitario Anglo Español. Santa Cruz, A. (2018). Estrategias de comprension de textos. Lima-Perú. 23.

(24) Vásquez, M. I. (2013). la autogestion de procesos de cambio en centros educativos. Educación Vol. XXII, 18. Vidal, E. (2015). 10 claves para enseñar a comprender. Docentes, 6.. Anexos. Árbol de problema. 24.

(25) Estudiantes con dificultades para entender lo que leen y por lo tanto sus resultados son bajos.. Estudiantes poco atendidos, aburridos y desmotivados. Docentes con dificultades para trabajar en equipo. EFECTO. Dificultades en la gestión curricular en la comprensión lectora de la IE. Nº 16104 “CARLOS GERMAN BELLI DE LA TORRE” San Francisco-ColasayJaén.. Docentes con dificultades en el uso de estrategias metodológicas para enseñar la comprensión lectora. Directivo incumple la ejecución del cronograma de monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica pedagógica. Escasa integración en los docentes a las reuniones colegiadas que abordan temáticas de comprensión lectora.. PROBLEMA. CAUSAS. Fuente: Elaboración propia.. Árbol de objetivos. 25.

(26) Estudiantes que comprenden lo que leen y con mejores resultados en su evaluación.. Estudiantes participativos, activos motivados y con ánimo de aprender. Docentes y estudiantes que trabajan en equipo de manera colaborativa en un ambiente de respeto y ayuda mutua.. Mejorar la g estión curricular en la comprensión lectora de la IE. Nº 16104 “CARLOS GERMAN BELLI DE LA TORRE” San Francisco-Colasay-Jaén.. Capacitar a docentes estrategias metodológicas comprensión lectora. los en de. Organizar reuniones colegiadas para evaluar e implementar la programacion curricular con temas de comprensión lectora.. Efectuar el monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente en su labor pedagogica de manera personalizada.. RESULTADOS. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(28) 26.

(29) Instrumentos de recojo de información. Guía de entrevista a los docentes I.E. Nº 16104 “Carlos Germán Belli de la Torre” Nivel: Primario y secundario Lugar: San Francisco Fecha: _____________. Distrito: Colasay Hora:. ____________. Tema: “Estrategias metodológicas en comprensión lectora”. PREGUNTAS. RESPUESTAS. ¿Qué estrategias conoce para enseñar la comprensión lectora? ¿Cuáles son las que más aplica en el aula?. ¿Qué entiende por comunidad profesional de aprendizaje?. ¿Cuáles son los beneficios del trabajo colaborativo?. ¿Cómo realiza el monitoreo el directivo?. ¿Qué acciones propone para hacer más efectivo el MAE?. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) Cuadro de categorías Entrevista a docentes Ítem 01. ¿Qué estrategias conoce para enseñar la comprensión lectora? Respuesta de docentes (D). Subcategoría. Categoría. D 1. Subrayado, parafraseo. D 2. Los mapas mentales y organizadores gráficos. D 3. Resúmenes. Estrategias metodológicas. Gestión curricular. D 4. Dirigir la respuesta a las preguntas con pistas y reglas. Entrevista a docentes Ítem 02. ¿Cuáles son las que más aplica en el aula? Respuesta de docentes. Subcategoría. Categoría. D 1. cuesta trabajo hacerlo D 2. subrayado y el resumen D 3. Que lean, dialoguen entre compañeros y respondan preguntas de lo que dice el texto. D 4. Produciendo textos. Estrategias metodológicas. Gestión curricular. Entrevista a docentes Ítem 03. ¿Qué entiende por comunidad profesional de aprendizaje? Respuesta de docentes. Subcategoría. Categoría. D 1. Trabajar organizados en equipo D 2. Aayudarse unos a otros para crecer profesionalmente CPA. D 3. compartir experiencias. Gestión curricular. D 4. Programar todos juntos.. Entrevista a docentes Ítem 04. ¿Cuáles son los beneficios del trabajo colaborativo? Respuesta de docentes. Subcategoría. Categoría. 30.

(31) D 1. Nos une más. D 2. Nos ayuda a capacitarse D 3. Mejora las buenas relaciones D 4. Aprendemos más.. CPA. Gestión curricular. Entrevista a docentes Ítem 05. ¿Cómo realiza el monitoreo el directivo? Respuesta de docentes. Subcategoría. Categoría. D 1. No cumple con el rol de visitas al aula Monitoreo. D 2. No se hacen visitas al aula D 3. Se llena la ficha de autoevaluación por compromiso D 4. No acompaña ni evalúa.. MAE. Acompañamiento Evaluación. Entrevista a docentes Ítem 06. ¿Qué acciones propone para hacer más efectivo el MAE? Respuesta de docentes. Subcategoría. Categoría. D 1. Socializar el plan del MAE y se evalúe. D 2. Talleres para intercambiar experiencias exitosas y ayudarse Monitoreo unos a otros. Acompañamiento D 3. programar por ciclos y participar todos,. MAE. Evaluación. D 4. Observar en el aula y que se cumpla el rol de monitoreo.. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) Evidencias fotográficas Docente realizando una sesión de lectura comprensiva. Directivo dirigiendo la discusión de docentes y PP.FF. 32.

(33)