Gestión curricular de la competencia de comprensión de texto del nivel primario de la Institución Educativa Pública N° 17771

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR DE LA COMPETENCIA DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS DEL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA N° 17771 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JORGE LUIS ESPINOZA TRAVERSO. Asesor: Gerardo Gálvez Zavaleta. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización de la problemática. Descripción y formulación del problema.. 6 6 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 9 9. Alternativa de solución del problema. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 14 14 16. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 18 Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 18 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 19 Presupuesto. 20 Matriz de monitoreo y evaluación. 20 Conclusión. 22. Referencias. 23. Anexos. 24.

(3) Resumen Teniendo una visión de concretizar el presente Plan de Acción que se desarrollará en la I.E N° 17771, el problema denominado “Inadecuada gestión curricular de la competencia de la Comprensión de textos del Nivel Primario de la I.E.P. Nº 17771, se precisó el problema aplicando los instrumentos en el diagnostico a los docentes, siendo pertinente su viabilidad, mediante el planteamiento de alternativas concretas direccionadas a solucionar el problema,. se tiene que recurrir al conocimiento que aporta la teorías. relevantes a la comprensión lectora, monitoreo, acompañamiento y convivencia, porque que son de suma importancia para alcanzar los propósitos educacionales y contrarrestar así la deficiencia escolar. Respecto a las causas que originan el problema tenemos las siguientes: Escaso conocimiento y aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos por parte de los docentes, escaso acompañamiento pedagógico del directivo a la práctica pedagógica de los docentes, y docentes que planifican sus sesiones de aprendizaje de forma individualizada y descontextualizada de la realidad. Los objetivos propuestos están trazados al mejoramiento de la comprensión lectora articulando a los documentos de gestión educativa trazados e integrándose al PEI, PCI, PAT, y a definir una propuesta curricular que apunten al desarrollo institucional..

(4) Introducción La educación peruana todavía no está alcanzando un nivel expectante, debido a la realidad en que se desarrolla el proceso educativo ya que está todavía no se supera de las múltiples necesidades, pero si está avanzando por medio del fortalecimiento su capacidad humana especialmente en los directivos, en Gestión escolar y liderazgo pedagógico. Las necesidades en la zona rural son notorias, a esto se une que en nuestra institución educativa no se tiene los resultados esperados en el aprendizaje, especialmente en el área de Comunicación, así mismo nos ha conllevado a seguir bregando en su desarrollo, lo mismo que se ha planteado con todos los actores educativos dar solución al problema denominado: Inadecuada Gestión curricular de la competencia de comprensión de textos del Nivel Primario de la Institución Educativa Pública Nº 17771. El Plan de acción describe la identificación de la problemática en la cual desarrolla diferentes acciones que plantean en su contextualización de su realidad formulando el planteamiento del problema. Considera, también el análisis y los resultados del diagnóstico que se detalla en la aplicación de los instrumentos aplicados y la utilización de las estrategias para el recogimiento de los resultados que se requieren para organizar las acciones pertinentes a superar la problemática existente. Diseñar y establece alternativas de solución al problema identificado las que serán viables y pertinentes como operativos; se sustenta en un marco teórico que da como resultado la viabilidad de un trabajo científico validado a la mejora de los logros educativos. Plantea la propuesta de implementación del monitoreo del Plan de acción donde se plantea una matriz de acción: el objetivo general. Específicos, las acciones y metas a cumplirse, así mismo la matriz de implementación que consigna cronograma responsable, recursos humanos y materiales, responsables, presupuesto, monitoreo y evaluación, conclusiones, bibliografía y anexos. Esta investigación está “estructurada en cinco componentes: el primero se refiere a la identificación del problema, en donde se contextualiza la situación problemática y se presenta la formulación del problema; en el segundo componente, está considerado el análisis y resultados del diagnóstico, donde recogió información y se procesó obteniendo resultados; en el tercer componente se hace referencia a la alternativa de solución del problema priorizado, proponiendo para ello acciones que respondan a las necesidades de la institución educativa revertir la problemática priorizada, el cuarto componente describe. 4.

(5) los referentes conceptuales y de experiencias anteriores, dando a conocer el marco conceptual, el cual dará fundamento teórico a la presente investigación; el quinto componente menciona la propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción, descrita en cuadros donde se visualiza la relación entre las dimensiones, los objetivos, la alternativa de solución, acompañando al mismo las metas, los recursos y el presupuesto. Acompañando a esta estructura encontramos la conclusión a la que se arribó y se presenta los referentes bibliográficos, culminando con los anexos, donde se evidencia el trabajo realizado para llegar” a concretizar este plan de acción.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Se planteó el siguiente problema inadecuada gestión curricular de la competencia de comprensión de textos del nivel primario de la institución educativa pública N° 17771. Contextualización de la problemática. Teniendo en cuenta el presente Plan de Acción que se desarrollará en la I.E N° 17771, del Caserío Agua Azul, distrito de Bagua Grande, provincia de Utcubamba, región de Amazonas, la misma que se encuentra ubicada a una altura de 1550 m.s.n.m., la cual brinda servicios educativos en los niveles de Inicial y Primaria de Menores, cuya población es de 35 estudiantes. En lo que se refiere a su infraestructura se puede mencionar que es de material rústico, con techo de calamina, cuenta con un ambiente para dirección, tres aulas para el desarrollo de los aprendizajes y un patio para la formación general. Sus servicios higiénicos están operativos en los dos nieles educativos; a la fecha se está gestionando una nueva infraestructura de material noble (ladrillo). Dicha I.E., cuenta con un área de terreno de 5 000 m2, de la cual, una parte de está destinada para el desarrollo del biohuerto escolar, cuyas medidas son de 15 metros de ancho por 30 metros de largo, el mismo que viene siendo aprovechado para la mejora de los aprendizajes. Dentro de las principales actividades económicas que se desarrollan en esta comunidad es la agricultura y la crianza de ganado vacuno, así como los productos de pan llevar que se dan durante todo el año y que sirve para el sostenimiento de las familias, se cosecha la granadilla, el café y crianza de ganado vacuno en menor proporción. En cuanto a los servicios básicos son deficientes en la actualidad; no se cuenta con agua potable, ni saneamiento básico, solo se cuenta con una red de tubos que captan el agua de una vertiente natural con el que se provee al pueblo de este líquido elemento, así mismo no cuenta con servicios de electrificación. En la comunidad se cuenta con instituciones organizadas como: Rondas Campesinas, Comité de Leche, Agencia Municipal y Tenencia Gobernación, instituciones religiosas como: Iglesia Católica y Adventista del 7° día. La I.E., en su participación comunal, ha realizado alianzas estratégicas con. diferentes instituciones tales como:. Municipalidad Provincial, de Utcubamba a través del Área Gerencia de Desarrollo ambiental, promoviendo los biohuertos escolares y fomentando la buenas prácticas para prevenir la contaminación ambiental; y realizando acciones sobre el mejor manejo de los residuos sólidos; a su vez se viene implementando la construcción de los biohuertos escolares como una alternativa para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de los niveles: Inicial y Primaria de Menores, lo cual se ven reflejadas en el producto logrado. 6.

(7) al desarrollar las áreas de comunicación, matemáticas, ciencia y tecnología, así como personal social, dentro de un Plan Curricular y a su vez mejorar la alimentación en los desayunos escolares, así mismo se ha Firmado convenio con las Rondas Campesinas para evitar riesgos con los estudiantes a la hora de venir y regresar a casa. La presente propuesta planteada es un compromiso con el desarrollo de la mejora de los aprendizajes cuyos actores principales son: la comunidad educativa de la I.E. antes mencionada, los mismos que están predispuestos a fortalecer la familia escolar y a los enfoques de la educación y el conocimiento globalizado, en los nuevos paradigmas que la sociedad actual exige. Por la responsabilidad asumida en aras de desarrollar liderazgo pedagógico, es menester reconocer a aquellas instituciones educativas que directamente promueven el fortalecimiento de capacidades en favor de los directores y docentes como es la universidad San Ignacio de Loyola, en convenio con el Minedu, quienes son el soporte técnico pedagógico y están implementando a los directivos y a su vez muestran la capacidad de hacer la conducción debidamente organizada; es así que nos inducen a realizar y concretizar las metas que apunten al logro de los aprendizajes que serán la garantía del desarrollo educativo, en donde los estudiantes asumen responsabilidades y tareas en bienestar de ellos mismos.. Por otra parte, el manejo. emocional en la actualización docente, se viene fortaleciendo a través del desarrollo de las habilidades inter personales, así como en la organización de los grupos de inter aprendizaje y la comunidad de profesionales. Descripción y formulación del problema. Al conocer el contexto donde se inserta la problemática existente en la I.E.P. N° 17771, – Bagua Grande, Provincia de Utcubamba, Región de Amazonas, en sus diferentes aspectos, surge la necesidad de priorizar dicha problemática, de una manera tal, a su vez tener mucho cuidado en su atención en el campo educativo, para ello se ha considerado el problema, denominado “Inadecuada Gestión Curricular de la Competencia de comprensión de textos del nivel primario de la I.E.P N° 17771, el cual es relevante en su atención considerando que la comprensión lectora implica un reto mediante un proceso y procedimiento inherente, utilizando un código escrito adecuado mediante el cual las personas describen un mensaje dándole valor a la expresión escrita, que se trasluce en la continuidad del tiempo, para realizar los cambios significativos, para cuyo efecto, la I.E., cuenta con una plana docente predispuesta a impulsar la mejora de los aprendizajes y con un directivo que está capacitado en Gestión escolar y Liderazgo pedagógico, quienes consideran que la atención a dicho problema es viable, debido a que los actores educativos apuntan a un solo propósito: elevar el nivel de comprensión lectora en los. 7.

(8) estudiantes del nivel primario cuyos beneficios será reflejado en: Sentirse seguros de leer y comprender diversos tipos de textos, resolver problemas de su realidad con facilidad, elevar su autoestima. y autonomía, y Aprender a comprender los conocimientos en el desarrollo de su vida escolar. El problema ha sido priorizado tomando en cuenta los criterios de pertinencia, superando las causas que lo generan, siendo pertinente su viabilidad, mediante el planteamiento de alternativas concretas direccionadas a solucionar el problema, considerando que éste es. real y parte de nuestra institución, y de nuestro sistema. educativo en general aún en el siglo XXI, por lo que el conocimiento aporta los lineamientos teóricos relevantes que son de suma importancia para alcanzar los propósitos educacionales y contrarrestar así la deficiencia escolar, con miras a dar soluciones pertinentes a los problemas existentes, tanto a corto como a mediano plazo. Respecto a las causas que originan el problema tenemos las siguientes: Escaso conocimiento y aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos por parte de los docentes, escaso acompañamiento pedagógico del directivo a la práctica pedagógica de los docentes, y docentes que planifican sus sesiones de aprendizaje de forma individualizada y descontextualizada de la realidad. Las presentes causas son el meollo de la problematización escolar de nuestra institución educativa. Esta situación es y será siempre un problema que repercute en el producto de la enseñanza aprendizaje, vale decir en el perfil del egresado del nivel primaria, en donde los estudiantes tienen como resultados diferentes deficiencias expresadas en bajo nivel de comprensión de textos, según los resultados de la ECE, y de bajo rendimiento académico en general, aparte de un escaso interés y motivación por el área de comunicación y otras; situación que no les permiten iniciar y enfrentar con éxito sus estudios en el nivel secundario. Como primera causa se tiene al escaso conocimiento y aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos por parte de los docentes, implica que el docente debe tener conocimiento y saber contextualizar en sus sesiones de aprendizaje a los procesos pedagógicos, como son la problematización, motivación, saberes previos, organización y propósito, acompañamiento y evaluación; de igual modo se debe saber planificar y conducir la enseñanza de la lectura en los tres procesos didácticos (antes-durante y después de la lectura); esta limitación de conocimiento es una causa que está asociada al informe regional Terce, en cuanto al aspecto de formación docente, menciona que la formación continua del profesor es baja en la región, incluye el Perú y hay necesidad del perfeccionamiento y son pocos los pos grado. La siguiente causa del problema es el escaso acompañamiento pedagógico del directivo a la práctica pedagógica de los. 8.

(9) docentes, por motivos de que el directivo tiene aula a cargo le hace complicado estar haciendo el acompañamiento, además es dificultosos la coordinación con padres de familia para que sus hijos lo envíen en otras jornadas (tardes), se vincula esta situación con el informe Terce, indican que el acompañamiento es un programa que deben sostenerse en el tiempo y ser continuos y los directivos deben ser capacitados en estrategias para que los conozcan y puedan hacer el acompañamiento. Referente a la tercera causa, docentes que planifican sus sesiones de aprendizaje de forma individual, esto quiere decir que no se juntan para planificar las unidades y sesiones de aprendizaje y lo hacen aisladamente y con poco asesoramiento, esta causa se asocia al factor Terce en cuanto al trabajo de los docentes que dice que los aprendizajes son más positivos si hay colaboración dentro del respeto y el afecto, ayudando a mejorar el clima escolar y de aula. En cuanto a los efectos se precisa que el problema genera en primer lugar las bajas expectativas del logro del aprendizaje según la ECE, a raíz de que el docente tiene limitadas estrategias de enseñanza este efecto es evidente porque el rendimiento es insatisfactorio. El siguiente efecto es escaso interés y motivación de los estudiantes por el área de comunicación, esto nace porque el directivo muestra poco interés e hacer el acompañamiento, ya que es sabido que el acompañamiento va direccionado a que el docente mejore su profesionalismo y por ende los alumnos aprenden mejor y están motivados. Con respecto a que el docente planifica de manera aislada se tiene como efecto que las sesiones de aprendizaje son descontextualizadas, hay bajas expectativas por innovar y trabajar en equipo, lo que perjudica las buenas relaciones interpersonales; esta descontextualización se ve cuando el docente planifica a su manera y en los tiempos que él lo desea, mas no siguiendo un plan institucional. Al no abordarlo como corresponde, el problema de Gestión Curricular de la competencia de la comprensión de textos, se da lugar al no cumplimiento efectivo de los compromisos de Gestión Escolar, específicamente el compromiso N° 01, que describe el progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La situación actual que se ve reflejada en nuestra educación en esta última década es preocupante debido a la mala administración de los directivos que solo se dedicaban a cumplir normas y no ser líderes pedagógicos. Hoy se está demostrando que el director no es aquél que solo escucha y dirige, sino el que asume con ímpetu la pedagogía en el. 9.

(10) aula. El problema de entorno es “Inadecuada Gestión Curricular de la Competencia de Comprensión de Texto en el Nivel Primario, de la I.E.P. Nº 17771. Para la realización del presente diagnóstico se ha aplicado instrumentos cuantitativos como cualitativos: listas de cotejo, entrevistas, fichas de monitoreo, las mismas que nos permiten afirmar que los docentes tienen dificultades para realizar en forma secuencial las programaciones de corto y largo alcance y si lo realizan lo hacen en forma individual sin tener en cuenta el enfoque por competencias, no toman en cuentan los procesos pedagógicos y didácticos pertinentes al desarrollo del aprendizaje, ni toman en cuenta la realidad de los estudiantes. Además, no se evidencian un trato horizontal cooperativo entre estudiantes y docentes, y al mismo tiempo están alejados de un clima escolar favorable. A esto se suma, el limitado monitoreo debido a que el directivo tiene aula a cargo y trabaja como docente y administrativo, que es una realidad en este tipo de escuelas Multigrado. Lo que nos dio como resultado en las entrevistas a los docentes quienes manifiestan que dentro las categorías de gestión curricular, existen deficiencias en la potencialización de los procesos pedagógicos de la institución educativa, así como la poca valoración de los procesos didácticos de aprendizaje las mismas que están consideradas como sub categoría. Así mismo, En lo referente al acompañamiento la docente manifiesta que aplican procesos y estrategias metodológicas inadecuadas, que trae como consecuencia un mal manejo de la praxis pedagógica, por falta de apoyo del directivo y de una actualización constante. En lo que concierne al tiempo da a conocer que falta una racionalización del tiempo para tener un monitoreo permanente y tener mejores resultados para el logro de los aprendizajes. Respecto a la pregunta 4 la docente manifiesta que necesita ser capacitada en diseño curricular y acompañamiento pedagógico en forma oportuna. La docente entrevistada en la categoría de Convivencia hace referencia que, si es posible reconsiderar el desarrollo del clima institucional y la convivencia escolar y sentirse segura de lo que está haciendo, aunque poco se difunde teorías de las habilidades sociales en las instituciones educativas. Asimismo, dicho problema guarda relación con los compromisos de gestión escolar enmarcada dentro del Marco del Buen Desempeño Directivo, para ello el compromiso progreso anual de todos y todos los estudiantes de la I.E., deberán tener un aprendizaje acorde al desarrollo de la ciencia y tecnología, y ser actores activos y protagonistas de sus propios aprendizajes. También se relaciona con el compromiso 4, referido asegurar al monitoreo y acompañamiento y evaluación como medio para favorecer y garantizar la comprensión lectora de la I.E. Además, se relaciona con el compromiso 5, donde se prioriza a la. 10.

(11) gestión de la convivencia escolar y como medio que permite fortalecer a la misma y la participación y formación integral de los estudiantes buscando el bien común en la comunidad educativa. Respecto al Marco del Buen Desempeño Directivo el problema se relaciona directamente con: Según Minedu (2014) este trabajo se vincula con: el desempeño docente Nº 16, donde se hace énfasis que el directivo debe propiciar espacios y acciones para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión de la práctica misma, la misma que contribuya a la enseñanza aprendizaje, y a la revaloración docente. También se relaciona con el desempeño 8 referido a la gestión óptima del tiempo en la I.E., donde implica el cumplimiento de metas y resultados en favor de todos los estudiantes. El marco directivo hace énfasis al Monitoreo y al acompañamiento y evaluación la misma que orienta el uso de estrategias pertinentes y uso efectivo del tiempo que conlleven a mejorar el desarrollo pedagógico en el aula. Así mismo toma en cuenta al docente con el ente que facilita el desarrollo de los aprendizajes en el fortalecimiento de sus capacidades. En Desempeño 5, plantea la solución de conflictos mediante el diálogo y el consenso de negociación teniendo en cuenta un clima agradable que favorezca directamente a los estudiantes en el aprendizaje. Es este proceso de mejora de los aprendizajes, es preciso considerar a Vivian Robinson como un pedagogo de renombre quien relaciona sus principios educacionales con la realidad de nuestra institución educativa, cuyos alcances deben ser tomados en cuenta para la mejora del desarrollo educativo planteadas en sus cinco dimensiones: Establecimiento de metas y expectativas, la obtención y asignación de recursos de manera estratégica, Planificación, coordinación y evaluación de enseñanza y el currículo, promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los docentes y asegurar un ambiente ordenado y de apoyo. En su primera dimensión la problemática identificada guarda una relación con los ideales pedagógicos en la aplicación de establecimiento de metas y expectativas que debe aplicar todo líder pedagógico, estableciendo lineamientos claros y precisos en el desarrollo de la problemática tal es el caso de la comprensión de textos, buscando que los actores educativos asuman compromisos de mejora en el desarrollo de los procesos de aprendizaje. En lo que concierne a la segunda dimensión en la obtención y asignación de recursos el problema se ha determinado la conformación e implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje para el fortalecimiento de capacidades y generar espacios de reflexión que coadyuven a elevar la calidad educativa en los actores. 11.

(12) que lo integran, para ello contamos con aliados estratégicos como: La Defensoría del Pueblo, Municipalidad, Rondas Campesinas, MINSA, DEMUNA, PNP, Gobernación, etc. Refiriéndose a la tercera dimensión lo que concierne a la Planificación Coordinación de enseñanza del Currículo, propone Desarrollar y mejorar la Planificación y Evaluación de la enseñanza del currículo por competencias, haciendo énfasis a su desarrollo, y al Plan Estratégico de Monitoreo y Acompañamiento y evaluación pedagógica con cronogramas debidamente establecidos y que se ajusten a su realidad. En la descripción de la cuarta dimensión sobre Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, se plantea relacionar el problema institucional priorizado identificando las debilidades y sus fortalezas, así como sus puntos críticos para la participación de las comunidades de aprendizajes para la capacitación y mejora permanente del docente con una clara visión de una revaloración al docente tal como establece Marco del buen Desempeño Directivo. En esta última dimensión, Vivian Robinson, toma en cuenta al buen trato y el clima institucional para que el estudiante sea capaz de desarrollar trabajos cooperativos, y se desarrolle con autonomía basado en el respeto a las normas de convivencia y al buen manejo de la relación inter personales que conlleven a su formación integral. Alternativa de solución del problema Dimensión Gestión Curricular. Frente a esta dimensión se tiene como objetivo específico a lograr fortalecer los conocimientos y aplicación de los ‘procesos didácticos por parte de los docentes, para ello las acciones planteadas son: (1) taller de capacitación del currículo nacional, el mismo que estará enmarcado en el plan de trabajo anual que a su vez se desliga del PEI y el PCI, pretendiendo a su vez desarrollar el mejoramiento de los documentos de gestión curricular, los cuales apuntan lograr metas que se ha programado durante un periodo de mediano y corto plazo, el PCA, UD y SA, conectando a una realidad contextualizada; los procesos de gestión a poner en práctica son formular el PEI, el PCI y el PAT (PE01.01), (PE01.02) y (PE01.03) consecutivamente; además se incorpora el proceso PO 02.01 (realizar la programación curricular. (2) realizar las tertulias pedagógicas dialógicas, que consiste en analizar información de primera fuente, escrito por los autores y debatirlo para tener aprendizajes significativos, temas que nos va servir ponerlo en práctica al conducir la enseñanza a los estudiantes, con énfasis en la comprensión lectora; los procesos a poner en práctica en esta acción son PO 03.01 (desarrollar el trabajo colegiado), PO 03.02 (desarrollar investigación e innovación pedagógica) Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Dado la importancia de esta dimensión nos hemos propuesto lograr el siguiente objetivo específico, realizar monitoreo. 12.

(13) y acompañamiento del directivo a la práctica pedagógica de los docentes, como actividades a realizar para este propósito son: (1) el Plan. de Monitoreo y. acompañamiento, implicando que se acordará con el personal docente para que se pueda cumplir lo que se planifica, teniendo en cuenta que es importante el diagnóstico, se considerará en uso de estrategias e instrumentos, así como la asesoría permanente y de los avances en las dificultades que se presentan durante el proceso mismo de los aprendizajes; esta acción se vincula con los procesos de PO 03.03 que se refiere a realizar acompañamiento monitoreo pedagógico y el PO 04.01 (desarrollar sesiones de aprendizaje). La actividad (2) lo constituye la capacitación sobre el MAE, en este aspecto se debe fortalecer al director en las estrategias o rutas que se siguen cuando se hace el monitoreo y el acompañamiento, cumpliendo con pertinencia lo que dispone el Ministerio de Educación, considerando que la experiencia continua de estos procesos desarrollará la experticia en el directivo; los procesos vinculados son el proceso el PE02.02 que se refiere a promover alianzas interinstitucionales, el proceso de PS01.03 de fortalecer capacidades y el proceso PS01.02 de monitorear el desempeño y rendimiento. Dimensión Convivencia. En esta dimensión se está proponiendo el objetivo específico de Fortalecer a los docentes los procesos de planificación de las sesiones de aprendizaje de forma colegiada; es decir se va a promover que se dé el trabajo colegiado, siendo indispensable la buena convivencia entre los docentes y estas mismas formas de convivir debe llevarse al aula cuando el docente esta con sus estudiantes durante las clases, haciendo que las buenas relaciones primen a nivel docente y de estudiantes. Las actividades que determinan el logro de lo propuesto en esta dimensión son; (1) las charlas sobre actitudes y habilidades sociales de la persona, que será mediante talleres, dinámicas, juego de roles, incentivando en los participantes que a diario pongan en práctica lo aprendido en las charlas vivenciales; vinculando esta acción con los procesos de PO 05.02 (promover a participación de la comunidad educativa) y el proceso de PO05.01 (promover la convivencia escolar (2) las charlas de autoestima es la siguiente actividad; lo que nos quiere decir que la convivencia no solo irá a mejorarla a nivel de docente sino que es importante trabajarla a nivel de estudiantes; es por ello que en el área de Personal Social o en tutoría se van a dar sesiones para fortalecer la autoestima de los estudiantes; se vincula al proceso de PO 04.03 (realizar acompañamiento integral al estudiante.. 13.

(14) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Dimensión Gestión Curricular. Realizar un trabajo diferenciado que fortalezca el desarrollo cognitivo de los estudiantes implica darles un espacio en especial a los estudiantes con mayores dificultades. En las investigaciones sobre los factores de una enseñanza eficaz Murillo (2011) señala “que el docente destine su tiempo no lectivo a tareas relativas con la enseñanza (preparar exámenes, las lecciones, atención a los estudiantes, a sus familias, etcétera) impacta positivamente sobre el desarrollo cognitivo de los estudiantes” (p .485). El currículo es un documento escrito que incluye estrategias para el logro de metas y fines, los pasos del planeador son secuenciales tiene un comienzo y un final y un proceso o medio. TAYLOR lo define como un plan que provee sistemas de aprendizaje, oportunidades para las personas en ser educadas. Consiste en que el currículo deberá estar determinado en una propuesta de acuerdo al contexto en que se desarrolla con una perspectiva de largo plazo, ya que deberá tenerse en cuenta el futuro del estudiante teniendo en cuenta la secuencialidad de la educación que se requiere. Principios del currículo: el currículo está fundamentado en la filosofía, la historia, la psicología y la Sociología. Conocimientos que definen y validan la información; el desarrollo curricular es el procedimiento que incluye el planeamiento, la implementación y evaluación, así como también los agentes, los procesos y los procedimientos que conlleven a la construcción del currículo, es decir seguir pasos secuenciales. TAYLOR menciona en su modelo e incluye a las metas, objetivos propuestos el mismo diseño curricular, la implementación del currículo y la implementación curricular. Responsabilidades del docente al trabajar el currículo es conocer y desarrollar métodos y técnicas para llevar a la planeación curricular en la escuela. Conocer y relacionar la teoría con la práctica. Tener claro el enfoque curricular y la instrucción, el acompañamiento y Monitoreo. Guardar relación entre el currículo y lo que se pretender hacer. Taller de capacitación del currículo nacional. Sin lugar a dudas, los docentes deben gestionar el currículo entendiendo el enfoque, las orientaciones metodológicas, orientaciones para la evaluación y analizando los elementos de lo que dispone el Currículo nacional 2016. Estos talleres son importantes y fructíferos si se incentiva las comunidades de aprendizaje, como para fortalecer la práctica pedagógica. Tertulias pedagógicas dialógicas. Se considera este tipo de trabajo colegiado porque se logra aprendizajes diversos de manera significativa; según (USIL, 2017, pág. 38) menciona que la Tertulia Pedagógica Dialógica se cuando el equipo de docentes de. 14.

(15) una institución educativa van a formarse profesionalmente, teniendo como base textos de fuentes válidas de pedagogía o de otros campos del saber para uso pedagógico; así los docentes van a debatir sus conocimientos en base a las innovaciones, teoría o investigaciones educativas, logrando una formación continua. Se puede decir, que es una manera de estudiar a profundidad algún tema educativo, con debate razonados y siguiendo un procedimiento para que el aprendizaje sea enriquecedor. Dimensión. de. monitoreo. y. acompañamiento. pedagógico.. El. Monitoreo. pedagógico: Proceso que se define como el análisis y recojo de información del desarrollo pedagógico que se evidencia en el aula en un determinado tiempo previsto. Sostiene Minedu (2017) las siguientes características: ser un proceso sistémico y planificado, recojo de información y análisis respectivo, apunta el desarrollo del proceso pedagógico para la mejora de los aprendizajes. (p. 10). Acompañamiento: Ofrecimiento continúo de estrategias y acciones que permitan fortalecer capacidades en los docentes en su práctica pedagógica es muy importante porque es sistemático y pertinente ya que apunta a la mejora sustancial de los aprendizajes permitiendo la identificación de sus fortalezas y debilidades de los docentes en el desarrollo de la práctica pedagógica (p.10). Plan de Monitoreo y acompañamiento. El directivo coordinando con los docentes elabora un plan donde se especifique aspectos que se tiene en cuenta para hacer el monitoreo y acompañamiento, en este sentido el Minedu (p.28) plantea la siguiente secuencia: análisis del currículo, identificación e habilidades y conocimientos, elaboración de indicadores, construcción de instrumentos, autodiagnóstico y diagnóstico, plan de monitoreo, aplicación de estrategias y usos de la información. Nos damos cuenta que el plan de monitoreo no es adelante, hay actividades previas que se tienen que conocer y preparar, para que sea un trabajo técnico y conveniente. Capacitación del MAE. El Minedu elabora el texto módulo cinco, dirigido al director y subdiretor, donde establecen una serie de orientaciones y fundamentos teóricos en que se sustenta el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (MAE); este texto tiene como propósito fomentar en el directivo capacidades para que puedan ejecutar. los procesos que les. lleve hacer. el monitoreo juntamente con el. acompañamiento a la labor que hace el docente en el aula, ambos reflexionarán de la práctica, orientando el líder hacia la mejora; por consiguiente, el líder pedagógico deberá tener claro cuáles son los objetivos y de qué manera se ejecutará los procesos del MAE. Dimensión Convivencia escolar. es un tema que está cobrando mucho auge en la actualidad, ello se debe al cambio radical en la manera de disciplinar a los estudiantes de tres a dieciséis años, porque el castigo y el refuerzo negativo y el control externo se va. 15.

(16) dejando de lado y se debe poner en práctica el refuerzo positivo y más aún la autorregulación y el autocontrol, exige nuevas estrategias y lineamientos para convivir dentro de las instituciones educativas; siendo importante tener conocimiento de aspectos o temas que refuercen a este fin. Actitudes y habilidades sociales de la persona. Este tema es diverso, pues hay habilidades comunicativas para la buena convivencia, habilidades y aptitudes para ejercer una profesión, en este caso se va precisar las habilidades sociales y actitudes para la convivencia escolar; se ha investigado al respecto, (Gonzales, 2018, pág. 1)) hace una diferencia entre habilidades sociales con habilidades profesionales, define que las sociales son conductas o actitudes del ser humano al momento de interactuar con su entorno, cuando tienen habilidades sociales son más eficaces en tus estudios o trabajo, entre las que destaca son: empatía, liderazgo, flexibilidad, capacidad de trabajo en equipo, saber comunicarse, la escucha activa, la persuasión, el optimismo y la autoconfianza.. Extraído. de. https://www.emagister.com/blog/habilidades-sociales-. profesionales/ . Comprendiendo esta idea se afirma que, las habilidades sociales son capacidades o fortalezas para saber actuar, para saber interrelacionarse con los demás, estas se deben practicar en las situaciones que nuestra convivencia diaria se nos ofrezca dentro como fuera del aula o dela escuela, adquirirlo como algo que se practica de manera espontánea y originaria es el reto para toda persona, se puede adquirirlo como habilidad cuando se pone en práctica en el día a día. La autoestima. Este es un aspecto importante a trabajar en la enseñanza en los estudiantes en la etapa de la niñez; pues cuando tienen alta autoestima los resultados en su rendimiento son buenos, superan sus problemas enfrentándolos con confianza y sus interrelaciones son con respeto. Al respecto el (Minedu, 2016) afirma sobre la autoestima, es la capacidad de la persona para evaluarse o pensarse en el sentido de cómo te sientes contigo o lo que sientes que eres capaz de hacer… es importante precisar que el adulto muestra una autoestima estable, pero que esta ha venido generándose a lo largo de su vida (p.13). En esta perspectiva, se afirma que es necesario formar a los estudiantes desde temprana edad en su autoestima, en virtud a ello en el área curricular de personal social, que se enseña en toda la EBR se está considerando desempeños que deben aprender los estudiantes para tener una alta autoestima, está dentro de la competencia 1, construye su identidad. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Se tiene los siguientes aportes de experiencias realizadas sobre el Plan de Acción. Jiménez (2004), realizó “un estudio sobre la Metacognición y comprensión de la lectura:. 16.

(17) evaluación de los componentes estratégicos (procesos y variables) mediante la elaboración de una escala de conciencia lectora (ESCOLA)", sustentado en la Universidad Complutense de Madrid, España, para obtener el grado de doctor. Investigación experimental, que tiene el objetivo de elaborar un instrumento para los alumnos de 11 - 12 años que determine las habilidades que en materia de lectura poseen y prediga el rendimiento lector; utiliza los momentos básicos durante la lectura propuestos por Isabel Solé, tomando como muestra a 183 niños, a quienes se les evaluó mediante una escala de conciencia lectora ESCOLA, su principal hallazgo” fue: la “conciencia metacognitiva es la que aporta al sujeto la sensación de saber o no saber, y al mismo tiempo le permite aplicar en otros contextos esos aprendizajes. Así, esta competencia metacognitiva es un enlace entre la memoria semántica y la procedimental, y es, pedagógicamente hablando, la base del aprender a aprender y a” comprender. El aporte “de este estudio es importante debido a que muestra de forma eficaz como las estrategias, incluidas de Solé, logran mejorar la comprensión lectora, en esta tesis se habla de tres momentos fundamentales o subprocesos que se dan durante el acto de leer: antes, durante y después de leer” (que se relacionarán, más adelante, con los procesos metacognitivos en comprensión lectora de planificación, supervisión y evaluación). Pérez (2004), realizó un estudio sobre el "Uso de estrategias para mejorar el nivel de comprensión lectora en los niños de 4° grado de educación básica de la U.E. "Tomás Rafael Giménez" De Barquisimeto" sustentado “en la Universidad Nacional Abierta, Venezuela, para obtener el grado de Maestría en Dificultades del Aprendizaje, realizada con el objetivo de determinar la efectividad del uso de estrategias de comprensión lectora en los alumnos de 4° grado, con una muestra de 18 alumnos a quienes se les evaluó mediante una prueba de diagnóstico de contenidos y otra prueba diagnóstica de intereses y necesidades, su principal hallazgo fue: los resultados hallados de la prueba tomada luego de la aplicación de estrategias de comprensión lectora fueron superiores en promedios a los resultados antes de la aplicación de estas” estrategias. Lo “cual permitió afirmar que el uso de las estrategias para la comprensión lectora influye en el desarrollo de la” misma. El “aporte de este estudio consta en afirmar la eficacia de las estrategias de lectura de Solé, debido que se toma como base sus procedimientos que se clasifican de acuerdo al momento en que ocurre el proceso de la comprensión del texto, estas son: pre instruccionales, construccionales y pos” instruccionales.. 17.

(18) Vásquez (2006), realizó un estudio sobre "El nivel de comprensión lectora en sexto grado de primaria", sustentado “en la Universidad Pedagógica Nacional de México, para obtener el diploma de especialización en el desarrollo de estrategias de enseñanzaaprendizaje de Educación” Básica. La “investigación descriptiva, que se realizó con el objetivo de evaluar los niveles de comprensión lectora en alumnos de sexto grado de primaria, contó con la participación de 70 alumnos, a quienes se les aplicó una Prueba para la Comprensión Lectora ACL-6°; hallando que la comprensión lectora de los alumnos se sitúa dentro del componente literal; al contar con los elementos básicos para repetir la información, tal y como se maneja en el texto; limitándose solamente a lo que la página impresa señala sin llegar a hacer una interacción significativa con el” escrito. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción La presente propuesta que se está desarrollando mediante el Plan de acción nos ha conllevado a realizar un diagnóstico en donde se ha evidenciado sus debilidades y fortalezas, y que ha permitido detectar su problematización y sus causas, a las que se van tomando medidas necesarias para dar alternativas de solución a dicha problemática, los objetivos propuestos están trazados al mejoramiento de la comprensión lectora articulando a los documentos de gestión educativa trazados e integrándose al PEI, PCI, PAT, y a definir una propuesta curricular que apunten al desarrollo institucional, ha esto se une el sistema de evaluación del monitoreo , acompañamiento, como el convivir escolar y fortalecimiento del clima institucional. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. En el siguiente cuadro se muestra los objetivos que se quiere lograr para resolver el problema identificado, estos están relacionados con las acciones y metas debidamente organizados en dimensiones.. Problema: Inadecuada Gestión Curricular de la comprensión de textos del Nivel Primario de la I.E N° 17771, Agua Azul” Objetivo General. Objetivos Específicos. Fortalecer los conocimientos y aplicación de los ‘procesos didácticos por parte de los docentes. Dimension es Dimensión Gestión Curricular. Alternativa de solución. Fortalecer la gestión Curricular de la competencia de comprensión de textos del Nivel Primario en la I.E. N° 17771. Acciones. A1. Taller de capacitación del currículo nacional. Metas. el 100% se desarrolla el taller de capacitación y tertulias con los docentes. A2. Tertulias con docentes. 18.

(19) Realizar monitoreo y acompañamient o del directivo a la práctica pedagógica de los docentes. ADECUADA GESTIÓN CURRICULAR DE LA COMPETENCIA DE COMPRENSION DE TEXTOS DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E. P. Nº 17771. B1. Plan de monitoreo y acompañami ento.. Dimensión Monitoreo Acompaña miento y Evaluación. B2. Capacitación del MAE. Dimensión Convivencia Fortalecer a los docentes los procesos de planificación de las sesiones de aprendizaje de forma colegiada. C1. Charlas sobre actitudes y habilidades sociales de la persona. C2. Charlas de autoestima.. El 100% se desarrolla el plan de monitoreo y acompañamient o. El 100% se desarrolla la capacitación de los docentes en MAE. El 100% se desarrolla las charlas de HI y autoestima.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En este cuadro se está precisando las acciones a realizar para lograr los objetivos específicos, estas acciones están con su respectivo cronograma y los recursos del cual se hará uso a fin de darle cumplimiento.. Objetivos Específicos. Fortalecer los conocimientos y aplicación de los ‘procesos didácticos por parte de los docentes. Acciones organizada s según dimensión. A1. Taller de capacitació n del currículo nacional. Recursos Meta. El 100% se desarrolla el taller de capacitación y tertulias con los docentes. Humanos / materiales. M A M J J A S O N D. Fichas, copias, X laptop, proyector, Director papelotes, plumones, cartulina,. X. X. Lapicero, papel A4, copias. X. X. X. Lapicero, papel A4, copias. . B1. Plan de monitoreo y acompaña miento.. (meses). Fichas, copias, laptop, proyector, Director papelotes, plumones, cartulina,. . A2. Tertulias con docentes. Realizar monitoreo y acompañamient o del directivo a la práctica pedagógica de. Resp onsa bles. Cronograma. El 100% se desarrolla el plan de monitoreo y acompañamiento.. Fichas, copias, laptop, proyector, X papelotes, plumones, Director cartulina,. X. X. Lapicero, papel. 19.

(20) A4. los docentes B2. Capacitació n del MAE. El 100% se desarrolla la capacitación de los docentes en MAE. Fichas, copias, laptop, proyector, papelotes, plumones, Director cartulina,. X. X. X. Lapicero, papel A4. Copias Fortalecer a los C1. Charlas docentes los sobre procesos de actitudes y planificación de lashabilidades sesiones de sociales de aprendizaje de la persona forma colegiada C2. Charlas de autoestima. El 100% se desarrolla las charlas de HI y autoestima.. Fichas, copias, laptop, proyector, X papelotes, plumones, copias Director. Papel bond, fólderes, tijeras, goma. X. X. X. X. X. Cartulinas.. Presupuesto. El cuadro muestra que las acciones serán “financiado por recursos directamente recaudados por parte de la institución educativa, a la vez que será integrado al PAT y al presupuesto de la institución, conforme se puede apreciar en el presente cuadro., se Acciones A1. Taller de capacitación del currículo nacional. . A2. Tertulias con docentes B1. Plan de monitoreo y acompañamiento. B2. Capacitación del MAE. C1. Charlas sobre actitudes y habilidades sociales de la persona. C2. Charlas de autoestima. Recursos Fichas, copias, laptop, proyector, papelotes, plumones cinta masketing.. Fuente de financiamiento Directamente recaudado. Costo S/ 100.00. Fichas, copias, laptop, proyector, papelotes, plumones, cinta masketing. Directamente recaudado. S/ 100, 00. Fichas, copias, laptop, proyector, papelotes, cinta masketing, plumones. Fichas, copias, laptop, proyector, papelotes plumones, cinta masketing. Fichas, copias, laptop, proyector, papelotes Lapiceros, papel bond, cinta masketing. Fichas, copias, laptop, proyector, papelotes Lapiceros, papel bond, cinta masketing TOTAL. Directamente recaudado. S/. Directamente recaudado. S/ 150, 00. Directamente recaudado. S/ 120, 00. Directamente recaudado. S/ 100. 80, 00. S/ 630, 00. Matriz de monitoreo y evaluación. En “este cuadro el “directivo especificara el nivel de logro de cada acción con sus respectivas fuentes de verificación, responsables, periodicidad y especificar los aportes. 20.

(21) y/o dificultades, con la finalidad de medir el nivel de logro de las acciones para que si fuese el caso reformular las acciones para mejorar” el nivel” de logro.. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las accione s (0 – 5). Fuente de verifica cion (eviden cias que sustent an el nivel de logro). Responsa bles. Periodicida d. Aportes y/o dificulta des según el nivel de logro. Reform ular accione s para mejorar nivel de logro. A1. Taller de capacitación del currículo nacional . A2. Tertulias con docentes B1. Plan de monitoreo y acompañamiento. B2. Capacitación del MAE C1.. Charlas sobre actitudes y habilidades sociales de la persona. C2. Charlas de autoestima. NIVEL DE LOGRO. CRITERIOS. DE LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 21.

(22) Conclusión. El desarrollo del diagnóstico en el Plan de Acción ha permitido conocer el origen del problema de la IE. N° 17771 referente a la deficiente gestión. de los aprendizajes en la. comprensión lectora, se ha determinado sus causas y efectos y a su vez dar alternativas de solución. Las teorías que sustentan al marco teórico constituyen oportunidades y nos ofrecen el sustento para que las estrategias y las acciones consideradas en el plan tengan el acierto de lo que se va hacer. Se tiene como meta lograr fortalecer los conocimientos didácticos del equipo docente para una adecuada gestión curricular en la enseñanza de la comprensión lectora; el liderazgo del directivo se pondrá de manifiesto cuando se logre realizar el monitoreo y acompañamiento de manera pertinente a la labor del profesor en el aula, reflexionado y comprometiéndose en innovar sus prácticas pedagógicas; de igual modo se tendrá como condición fundamental lograr que los docentes hagan sus trabajos de manera colegiada manteniendo buena convivencia escolar. Todos estos logros se alcanzarán ejecutando las actividades panificadas de acuerdo al cronograma establecido n la participación de todos los docentes.. 22.

(23) Referencias Gonzales, C. (9 de enero de 2018). Guia Emagister. Obtenido de https://www.emagister.com/blog/habilidades-sociales-profesionales/ Jiménez, V. (2004). Metacognición y comprensión de la lectura: evaluación de los componentes estratégicos (procesos y variables) mediante la elaboración de una escala de conciencia lectora (ESCOLA). Tesis para el grado de Maestría. España: Universidad Comp. España. Ministerio de Educacion. (2014). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivo Construyendo Escuela. Lima: Minedu. Ministerio de Educacion. (2016). Habilidades interpersonales: Guía para el participanteprimer fascículo. Lima: Minedu. Ministerio de Educacion. (2017). Módulo 5: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica docente. Lima: Minedu. Murillo J, K. (2011). Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Pérez, Y. (2004). Uso de estrategias para mejorar el nivel de comprensión lectora en los niños de 4° grado de educación básica de la U.E. "Tomás Rafael Giménez" De Barquisimeto" Venezuela: Universidad Nacional Abierta. Venezuela. Universidad San Ignacio de Loyola. (2017). Compendio de lecturas selectas: Modulo 4. Lima-Perú. Vásquez, M. (2006). El nivel de comprensión lectora en sexto grado de primaria. Tesis. México: Universidad Pedagógica Nacional. Mexico.. 23.

(24) Anexos Árbol de problema. Bajas expectativas del logro del aprendizaje según la ECE.. Escaso interés y motivación de los estudiantes por el área de comunicación.. Sesiones de aprendizajes descontextualizadas. “Inadecuada Gestión curricular de la competencia de comprensión de textos del Nivel Primario de la I.E .P. N° 17771.. Escaso conocimiento y aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos por parte de los docentes.. Escaso acompañamiento pedagógico directivo. del a. práctica en el aula de los docentes.. Fuente: Elaboración propia. la. Docentes. que. planifican. sus. sesiones. de. aprendizaje de forma individual..

(25) Árbol de objetivos. Altas. expectativas. logro. del. de. aprendizaje. según la ECE. Alto Interés y motivación. Manejo técnico de docentes. por el área de. en la elaboración de sesiones. comunicación. de. aprendizajes. contextualizadas. “Adecuada Gestión Curricular de la competencia de la comprensión de textos del Nivel Primario de la I.E.P. N° 17771 de Agua Azul”. Fortalecer conocimientos. los y. Realizar. Monitoreo. acompañamiento. y. Fortalecer a los docentes los. del. procesos de planificación de las. aplicación de los procesos. directivo a la práctica. sesiones. pedagógicos y didácticos. pedagógica. forma colegiada.. por parte de los docentes.. docentes.. Fuente: Elaboración propia. de. los. de. aprendizaje. de.

(26) Mapa de procesos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(27) Instrumentos de recojo de información GUIA DE ENTREVISTA PARA EL DOCENTE       . Instrumento: Guía de entrevista Fuente/informante: docentes del Nivel Primario. Tiempo: 30 minutos Número de entrevistados: 01 docente Fecha de Aplicación: agosto 2018 Lugar: Dirección I.E. Caserío Agua Azul Objetivo: Contextualizar la planificación pedagógica a los intereses y necesidades de los estudiantes. INSTITUCION EDUCATIVA: N° 17771 DIRECTIVO: DOCENTE ENTREVISTADO: Coronel Esquen, Silvia Anabel Considerando que existen muchos factores que contribuyen en la calidad de los aprendizajes de los y las estudiantes, queremos que respondas con honestidad a las preguntas que a continuación te presentamos. 1.- ¿Qué procesos pedagógicos y didácticos sigues para desarrollar competencias en comprensión lectora?. Respuesta. Si conozco y desarrollo dichos procesos, pero falta incentivar a una optimización de los mismos, ya que dichos procesos deben tener más importancia lo que no se está dando en el desarrollo de los aprendizajes eficientemente. 2.-¿De qué manera las estrategias metodológicas que realizas te permiten lograr competencias en comunicación? Respuesta De aplicar en una forma secuencial las estrategias y procedimientos de los procesos para tener una mejor comprensión y consolidar las metas trazadas en el logro del aprendizaje. DIMENSION: MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LOS DOCENTES ¿El directivo realiza un monitoreo y acompañamiento que contribuye a fortalecer las capacidades del docente para mejorar su labor pedagógica? No lo realiza en forma eficaz, debido que asume la responsabilidad de docente y administrativo, es decir trabaja como docente y a la vez como directivo, que no se puede tener tiempo suficiente para hacer una buena labor educativa; además de ellos el órgano intermedio muy pocas veces realizan un monitoreo externo. . ¿En qué aspecto desea usted recibir apoyo de parte el director para mejorar su práctica pedagógica? Deseo tener apoyo pedagógico en diseño curricular y fortalecer el acompañamiento pedagógico. Respuesta: poca atención a escuelas multigrados para la realización de un monitoreo externo por parte del órgano intermedio.. DIMENSIÓN: Convivencia. 5.- Cómo crees que las actitudes y habilidades sociales básicas influyen en tu desarrollo profesional, ¿Explica si conoces alguna de ellas? Si conozco porque el desarrollo de actitudes y habilidades son una potencialidad en el ser humano y no lo ponemos en práctica, por desconocimiento de las mismas, además no le damos importancia,. Fuente: Elaboración propia.

(28) Cuadro de categorías DIMENSIONES – ( CATEGORIAS). GESTION CURRICULAR. SUB CATEGORIAS Potencialización de los procesos pedagógicos y didácticos. Valoración de los procesos didácticos de los aprendizajes. Estrategias metodológicas inadecuadas. ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO. Racionalización del tiempo para el monitoreo Capacitación en diseño curricular y acompañamiento pedagógico.. CONVIVENCIA. NOTA: Dicho cuadro se ha elaborado tomando en cuenta la guía de entrevista del docente para determinar las sub categorías, así mismo se hace constar los resultados de las dimensiones y la subcategoría, que se en encuentran detalladas en el análisis y resultado del diagnóstico.. Fuente: Elaboración propia. Desconocimiento de las actitudes y habilidades básicas..

(29) Evidencias fotográficas. La profesora es entrevistada por el director sobre su gestión en comprensión lectora. Informando sobre el liderazgo pedagógico..

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