FICHAS PEDAGÓGICAS DE HABILIDADES
Resolución Pacífica de Conflictos
Educación Parvularia
Núcleo Convivencia y Ciudadanía
Nivel Transición
Unidad de Currículum y Evaluación Julio 2021
RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS
A. Presentación del OA
Para el tercer tramo de Educación Parvularia, se han definido Objetivos de Aprendizaje que son comunes para Primer y Segundo Nivel de Transición, contando con dos años consecutivos para promover su logro. Con el fin de modelar el proceso educativo en torno a la habilidad de resolución de conflictos de manera pacífica, a continuación, se presenta el Objetivo de Aprendizaje 5 del Núcleo Convivencia y Ciudadanía, que establece que el niño o niña debe aprender a:
OA 5. Aplicar estrategias pacíficas frente a la resolución de conflictos cotidianos con otros niños y niñas.
B. Vinculación con ODS
Los ODS constituyen un marco de referencia universal que ofrece un cambio de paradigma en relación con el modelo tradicional de desarrollo, hacia un desarrollo sostenible que integra la dimensión económica, la social y la medioambiental. De esta manera, los objetivos presentados proporcionan una visión transformadora para un desarrollo sostenible centrado en las personas y el planeta, basado en los derechos humanos, y en la dignidad de las personas. Así, se orientan a formar un mundo de respeto universal hacia la igualdad y la no discriminación, estableciendo que es responsabilidad de todos los Estados “respetar, proteger y promover los derechos humanos, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de otro tipo, origen nacional o social, propiedad, nacimiento, discapacidad o cualquier otra condición1.”
En este contexto, resulta esencial educar a ciudadanos que buscan resolver conflictos de manera pacífica desde los primeros años de vida, respetando a otros/a y orientando sus acciones desde la paz y la empatía. Al promover este objetivo de aprendizaje, será posible acompañar a los niños/as en el camino de aprender a interactuar en sociedad a partir de relaciones de respeto y equidad, reconociendo y validando a los otros, al mismo tiempo que se siente reconocido y validado, en un entorno constructivo y colaborativo.
C. Lectura comprensiva del OA
De acuerdo con lo planteado en las Bases Curriculares, Los Objetivos de Aprendizaje definen los aprendizajes esenciales que se espera potenciar en los niños durante la Educación Parvularia.
Integran las principales habilidades, conocimientos y actitudes que les permitirán construir una base sólida de aprendizajes para avanzar en su desarrollo armónico e integral.
Con el fin de establecer estrategias y procedimientos pedagógicos eficaces, es necesario identificar la habilidad, conocimiento y actitud que componen cada OA, pudiendo de esta manera, favorecer progresivamente su logro.
En el caso del OA seleccionado, es posible identificar los siguientes componentes:
D. Secuencia procedimental:
Al promover el desarrollo de esta habilidad se busca que los niños/as puedan aplicar, con progresiva autonomía, estrategias pacíficas que les permitan resolver los conflictos que enfrentan en la vida cotidiana. A continuación, se presenta un ejemplo de los pasos que se podrían seguir durante el proceso de aprendizaje:
- Identifican el conflicto al que se enfrentan.
- Describen por qué se originó el conflicto.
- Proponen diferentes acciones para resolver el conflicto.
- Distinguen las consecuencias que podría tener cada acción en los otros.
- Para cada acción propuesta, señalan si se trata de una solución pacífica o no.
- Determinan cuál o cuáles de las acciones pueden realizar para resolver el problema sin dañar a otros.
Aplicar estrategias Resolviendo problemas cotidianos con otros niños(as)
Resolver conflictos de manera pacífica
¿Cómo?
¿Qué?
Conocimiento
¿Para qué?
Actitud Habilidad
Cabe destacar que el procedimiento antes descrito corresponde a un ejemplo que permite ilustrar los diversos pasos que pueden apreciarse durante el logro del OA, considerando que los niños y niñas cuentan con dos años para lograrlo en su totalidad. De esta manera, no constituye una prescripción ni un procedimiento único, dado que su desarrollo se encuentra sujeto a las estrategias propuestas por cada equipo educativo, en conjunto con las características y necesidades de cada párvulo.
E. Estrategia interrogativa:
Con el fin de acompañar a los niños en el logro del OA y la habilidad señalada, a continuación, se sugieren diversas preguntas que pueden orientar el trabajo pedagógico.
- ¿Qué problema tenemos?
- ¿Por qué pasó esto?
- ¿Qué soluciones podemos proponer?
- ¿Cómo afectaría esa solución a los otros?
- ¿Cuál sería la mejor opción para todos?
F. Organizador gráfico:
¿Qué problema tenemos?
¿Qué soluciones podemos proponer?
¿Cómo me afecta? ¿Cómo afecta a los otros?
¿Cómo afectaría esa solución a los otros?
¿Por qué pasó esto?
¿Cuál sería la mejor opción para todos?
¿Es una solución pacífica?
G. Rúbrica:
Para evaluar la experiencia de aprendizaje sugerida en torno a la habilidad de aplicar estrategias pacíficas para la resolución de conflictos, se sugiere la siguiente rúbrica, elaborada en función de la progresión de aprendizaje propuesta en el Programa Pedagógico para Niveles de Transición2:
ESCALA:
3 = Logrado 2 = Logrado con dificultad
1 = Por lograr 0 = No observado
H. Modelamiento:
Con el propósito de ejemplificar el trabajo pedagógico en torno a la habilidad presentada, se utilizará la primera experiencia de aprendizaje sugerida en el Programa Pedagógico para primer Nivel de Transición3, ajustando y detallando su implementación para ilustrar las estrategias de mediación que permitirán promover el OA con foco en la habilidad expuesta anteriormente.
Asimismo, y con el objetivo de resguardar la integralidad del aprendizaje, la experiencia propuesta presenta actividades destinadas a promover la integración de los siguientes núcleos de aprendizaje:
Núcleo de Aprendizaje Objetivo de Aprendizaje
Convivencia y ciudadanía OA 5. Aplicar estrategias pacíficas frente a la resolución de conflictos cotidianos con otros niños y niñas.
Lenguaje verbal OA 6. Comprender contenidos explícitos de textos literarios y no literarios, a partir de la escucha atenta, describiendo información y realizando progresivamente inferencias y predicciones.
2 https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-210511_programa.pdf Rúbrica
Criterio Logro
Describe el conflicto al que se enfrenta.
Menciona por qué se originó el problema.
Propone una o más acciones que podrían ayudar a resolver el conflicto.
Señala las consecuencias que podrían tener estas acciones en los otros.
Elige y ejecuta una o más acciones que permiten resolver el conflicto sin provocar daño a otros.
I. Experiencia sugerida:
El adulto invita a los niños y niñas a ubicarse de manera cómoda para escuchar un nuevo cuento, llamado “El cocodrilo”, de María Méndez Ponte. Los anima a comentar de qué creen que trata y explica que en este cuento podrán conocer un conflicto entre dos compañeros. Pregunta: ¿Qué es un conflicto o problema?, ¿han tenido problemas con sus compañeros/as?, ¿cuáles? El adulto atiende a las respuestas de los niños/as y complementa la información, si es necesario. Luego, los alienta a conocer la historia e inicia la lectura en voz alta:
El cocodrilo4
Cuando llega la hora del rincón de juegos, Cristina va directamente al cajón de los juguetes a coger el cocodrilo antes de que se lo quite Nacho. Nacho siempre le quita todo lo que ella se pide. Solo para fastidiar. Pero nada más agarrarlo por la cola, su preciosa y aplastada cola verde, nota que alguien tira de él justo por el lado contrario, por la enorme boca de blancos y pequeños dientes.
- ¡Lo he cogido yo primero! - grita Cristina, tirando por el cocodrilo.
- ¡No, lo he cogido yo primero! - grita Nacho, tirando del cocodrilo.
- ¡Es mío! - grita Cristina, zarandeando el cocodrilo.
- ¡No, es mío! - grita Nacho, zarandeando el cocodrilo.
- ¡Suéltalo ahora mismo! - grita Cristina, dándole una patada a Nacho.
- ¡Suéltalo tú! - grita Nacho, dándole una patada a Cristina.
La profesora los ve y acude a separarlos.
- ¡Eh, nada de pegarse! ¿Qué pasa?
- Yo cogí primero el cocodrilo - lloriquea Cristina.
- No, lo cogí yo primero - lloriquea Nacho.
(…)
El adulto interrumpe la lectura para plantear las preguntas sugeridas en la estrategia interrogativa.
Atiende a las respuestas y acompaña el proceso parafraseando, si es necesario, para establecer el conflicto. Una vez que han identificado el problema, les sugiere usar un organizador gráfico para registrar la información. Si es posible, anima a un voluntario(a) a escribir la respuesta, o bien, la escriben en conjunto por medio de la estrategia de escritura compartida (el adulto a cargo escribe las respuestas que le indican los niños).
4 Recuperado desde https://www.arturoprat-temuco.cl/wp-content/uploads/2020/03/NT2-Resolucion-de- Conflictos.pdf
Ejemplo de organizador gráfico con respuestas de niños(as):
¿Es una solución pacífica?
¿Cómo afecta esto a Nacho?
Se enoja mucho. Después se siente triste
¿Cómo afecta esto a Cristina?
Se enoja mucho. Después se siente triste
¿Cuál sería la mejor opción para todos?
¿Qué soluciones podemos proponer?
Quien se quede sin juguete estará enojado y triste
Los dos estarán enojados y tristes,
no podrán jugar
Los dos disfrutarán juntos del juego Quitarle el juguete
al compañero Romper el juguete Usarlo para jugar juntos
Usarlo la mitad del tiempo y entregarlo al compañero
Disfrutarán del juego la mitad del
tiempo
¿Qué problema tenemos?
Nacho y Cristina están peleando
¿Por qué pasó esto?
Porque los dos quieren usar el mismo juguete al
mismo tiempo
¿Cómo afectaría esa solución a los otros?
Una vez que han tomado una decisión sobre la mejor solución ante el problema comentado, el adulto invita a los niños/as a conocer cómo continua el texto para descubrir si la respuesta que han establecido es similar a lo que ocurre en la historia:
(…)
La profesora les quita el cocodrilo.
- Pues vais a tener que jugar a otra cosa, porque el cocodrilo me lo quedo yo. Cristina mira a Nacho con rencor, diciendo: “¿Ves lo que has hecho?”. Y Nacho mira a Cristina con rencor, como diciendo:
“Por tu culpa nos hemos quedado sin el cocodrilo”. Y cada uno se va a un rincón de la Objetivo de aprendizaje de la clase o sesión: Aprendiendo a compartir en forma pacífica. clase a buscar otra cosa con la que jugar. Pero Cristina no se lo pasa nada bien, no hace más que pensar en lo mucho que quería el cocodrilo. Y Nacho tampoco se lo pasa bien. No hace más que pensar en lo mucho que quería el cocodrilo. Al día siguiente, Cristina vuelve el cajón de los juguetes a coger el cocodrilo, segura de que Nacho se ha olvidado ya de él. Pero, nada más agarrarlo por la cola, su preciosa y aplastada cola verde, nota que alguien tira de él justo pero al lado contrario, por la enorme boca de blancos y pequeños dientes. Es Nacho, cómo no. Pero esta vez la profesora se da cuenta y va hacia ellos. -Tendréis que turnaos. Diez minutos lo tendrá Cris. Y otros diez, Nacho - les dice. Cristina se pasó sus diez minutos abrazando al cocodrilo, mirando a Nacho con ojos de triunfo, como diciendo:
“Chincha, es mío, lo tengo yo primero”, luego es Nacho quien mira a Cristina diciendo: “Ahora te fastidias porque lo tengo yo”. La verdad es que ninguno de los dos se lo ha pasado nada bien durante el rincón de juego. En realidad, los dos se han aburrido un montón. Al día siguiente, cuando llega la hora del rincón de juego, Cristina le dice a Nacho: - ¿Quieres que juguemos a que estábamos en la selva y veíamos un cocodrilo? - Vale. Y teníamos que nadar muy deprisa para que no nos comiera - dice Nacho. -Y cogíamos unos palos para luchar con el cocodrilo- dice Cristina. - Y se venía con nosotros a enseñarnos la selva- dice Nacho. Y jugaron tanto, que el rincón de juego se les pasó en un pis -pas.
María Menéndez Ponte
En medios grupos, intercambian ideas acerca del texto escuchado, a partir de preguntas como: ¿Qué les pareció el cuento?, ¿cuál era el problema qué tenían los niños?, ¿les ha pasado algo parecido a ustedes?, ¿qué han hecho cuando les ha pasado algo así?, ¿por qué es importante conversar para resolver los problemas? Se reúnen en parejas para representar a través de la expresión plástica algún conflicto que hayan tenido en el jardín/escuela. Luego, exponen sus trabajos y, en conjunto, determinan cuáles serían las mejores estrategias para resolver el conflicto representado de forma pacífica y respetuosa.
