REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD “DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN”
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MODELO DIDÁCTICO PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA ASIGNATURA ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA DEL AREA SALUD DE LA CARRERA EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN DE
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al Título de Doctor en Ciencias de la Educación
Autor:
MsC. ANTONIO ALARCON C.I. V-7.824.585
Tutor:
Dr. MIGUEL NEGRÓN
MODELO DIDÁCTICO PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA ASIGNATURA ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA DEL AREA SALUD DE LA CARRERA EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN DE
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso, por guiarme siempre en el camino correcto, y darme las bendiciones para superar los obstáculos de la vida logrando todos mis propósitos.
A mis profesores, pilares fundamentales, que mediante sus enseñanzas y principios me brindaron día a día todo el apoyo y colaboración para lograr mis objetivos trazados, dando con cada amanecer del día, palabras de aliento y sabiduría para alcanzar los logros y ser el gran ser humano que desean.
A mi esposa Zioly Castillo, quien me ha apoyado y ha sido un gran ejemplo para iniciar y culminar esta meta, especialmente porque en todo momento me brindó su amor, cariño, estímulo, comprensión y apoyo constante e incondicional.
A mis hijos que sacrificaron el tiempo que les pertenecía para permitirme culminar esta meta.
A mi familia que siempre han apoyado todas mis iniciativas de superación y especialmente a mi madre que siempre soñó tener un hijo con estudios doctorales.
AGRADECIMIENTOS
Hoy al ver materializada esta meta, le doy gracias a Dios y además reconozco la ayuda y apoyo a lo largo de esta maestría sobre todo mientras realizaba el trabajo de grado y no puedo agradecer a todos lo suficiente, en especial a la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín quienes me brindaron un estimulo de fe, así como la oportunidad de superarme.
A mi tutor Dr. Miguel Negrón, al que agradezco profundamente por compartir conmigo sus conocimientos, así como por su grandiosa colaboración, porque gracias a su apoyo y consejos he llegado a realizar la más grande de mis metas, la cual constituye el legado más valioso que tengo hasta la fecha.
Al personal docente y compañeros de postgrado de la URBE, por su permanente apoyo, en todos y cada uno de los momentos que compartimos.
A la Universidad del Zulia, docentes y estudiantes, porque sin su colaboración no hubiese hecho realidad este trabajo.
ÍNDICE GENERAL
p.p
VEREDICTO iii
DEDICATORIA iv
AGRADECIMIENTO v
INDICE GENERAL vi
LISTA DE CUADROS viii
LISTA DE GRÁFICOS ix
LISTA DE TABLAS x
RESUMEN xi
ABSTRACT xii
INTRODUCCIÓN 1
CAPITULO I EL PROBLEMA
1. El Problema 3
1.1. Formulación del Problema 10
2. Objetivos de la Investigación 11
2.1. Objetivo General 11
2.2. Objetivos Específicos 11
3. Justificación 11
4. Delimitación de la Investigación 13
CAPITULO II MARCO TEÓRICO
1. Antecedentes de la investigación 14
2. Bases Teóricas 22
2.1. Componentes Teórico de la didáctica 22
2.2. Estrategias didácticas 31
2.2.1. Estrategias preinstruccionales 22
2.2.2. Estrategias coinstruccionales 26
2.2.3. Estrategias postinstruccionales 29
2.3. Aprendizaje Significativo 42
2.4. Proceso evolutivo de la Psicología del Aprendizaje 43
2.5. Niveles de logro de aprendizaje 54
2.6. Estilos pedagógicos 55
3. Sistema de Variable 57
CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO
1. Paradigma de la Investigación 60
2. Tipo de Investigación 63
3. Diseño de la Investigación 64
4. Población 65
4.1. Muestreo 67
5. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 68
5.1. Validez y Confiabilidad del Instrumento
p.p.
70
5.1.1. Validez 70
5.1.2.. Confiabilidad 72
6. Técnica de Análisis de Datos 72
7. Procedimiento de la Investigación 75
CAPÍTULO IV. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
1. Diagnostico del modelo didáctico implementado por los profesores de la asignatura Anatomía y Fisiología Humana de la mención educación física a fin de reconocer el estilo pedagógico
predominante 77
2. Logro del aprendizaje significativo de los participantes de la asignatura Anatomía y Fisiología Humana mención educación física
deporte y recreación de la Universidad del Zulia. 88 3. Modelo didáctico para el aprendizaje significativo en la asignatura
anatomía y fisiología humana perteneciente al área salud mención
educación física deporte y recreación de la Universidad del Zulia. 99
CONCLUSIONES 105
RECOMENDACIONES 107
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 108
ANEXOS 115
1. Cuestionario dirigido a docentes de la asignatura Salud de la Cátedra Anatomía y Fisiología de la Carrera Educación Física,
Deporte y Recreación de la Universidad del Zulia 116 2. Cuestionario dirigido a estudiantes de la asignatura Salud de la
Cátedra Anatomía y Fisiología de la Carrera Educación Física,
Deporte y Recreación de la Universidad del Zulia 119 3. Formato para validar “Cuestionario para Docentes” 123 4. Formato para validar “Cuestionario para Estudiantes” 125
.
LISTA DE CUADROS
Cuadro p.p
1 Operacionalización de la variable 58
2 Características de la población 66
3 Criterio numérico de interpretación de la Escala de Likert 69 4 Baremo para la categorización estadística de la variable 74
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico p.p
1 Análisis frecuencial y porcentual de la variable estrategias didácticas, dimensión componente teórico de la didáctica, de la sub-dimensión estrategias instruccionales del
indicador preinstruccionales. 80
2 Análisis frecuencial y porcentual de la variable estrategias didácticas, dimensión componente teórico de la didáctica, de la sub-dimensión estrategias instruccionales del
indicador Coinstruccionales 83
3 Análisis frecuencial y porcentual de la variable estrategias didácticas, dimensión componente teórico de la didáctica, de la sub-dimensión estrategias instruccionales del
indicador Posinstruccionales. 86
4 Resumen del análisis frecuencial y porcentual de la variable estrategias didácticas, dimensión componente teórico de la didáctica, de la sub-dimensión estrategias instruccionales del indicadores: preinstruccional,
coinstruccionales y posinstruccionales. 88 5 Análisis frecuencial y porcentual de la variable Aprendizaje
Significativo, dimensión requisitos de la sub-dimensión
Organización indicadorSignificatividad Lógica del Material. 92 6 Análisis frecuencial y porcentual de la variable Aprendizaje
Significativo, dimensión requisitos de la sub-dimensión Conexiones indicador Significatividad Psicológica del
Material. 94
7 Análisis frecuencial y porcentual de la variable Aprendizaje Significativo, dimensión requisitos de la sub-dimensión
Motivación indicadorActitud Favorable del estudiante 97 8 Resumen del análisis frecuencial y porcentual de la
variable aprendizaje significativo, dimensión requisitos de la sub-dimensiones: organización, conexiones y motivación de los indicadores: significatividad lógica, significatividad psicológica del material y actitud favorable de los
estudiantes. 98
LISTA DE TABLAS
Tablas p.p
1 Análisis frecuencial y porcentual de la variable estrategias didácticas, dimensión componente teórico de la didáctica, de la sub-dimensión estrategias instruccionales del
indicador preinstruccionales. 80
2 Análisis frecuencial y porcentual de la variable estrategias didácticas, dimensión componente teórico de la didáctica, de la sub-dimensión estrategias instruccionales del
indicador Coinstruccionales 83
3 Análisis frecuencial y porcentual de la variable estrategias didácticas, dimensión componente teórico de la didáctica, de la sub-dimensión estrategias instruccionales del
indicador Posinstruccionales. 86
4 Resumen del análisis frecuencial y porcentual de la variable estrategias didácticas, dimensión componente teórico de la didáctica, de la sub-dimensión estrategias instruccionales del indicadores: preinstruccional,
coinstruccionales y posinstruccionales. 87 5 Análisis frecuencial y porcentual de la variable Aprendizaje
Significativo, dimensión requisitos de la sub-dimensión
Organización indicadorSignificatividad Lógica del Material. 91 6 Análisis frecuencial y porcentual de la variable Aprendizaje
Significativo, dimensión requisitos de la sub-dimensión Conexiones indicador Significatividad Psicológica del
Material. 94
7 Análisis frecuencial y porcentual de la variable Aprendizaje Significativo, dimensión requisitos de la sub-dimensión
Motivación indicadorActitud Favorable del estudiante 96 8 Resumen del análisis frecuencial y porcentual de la
variable aprendizaje significativo, dimensión requisitos de la sub-dimensiones: organización, conexiones y motivación de los indicadores: significatividad lógica, significatividad psicológica del material y actitud favorable de los
estudiantes. 98
Alarcón, Antonio. Modelo Didáctico para el aprendizaje significativo de la Asignatura Anatomía y Fisiología Humana del Área Salud de la Carrera Educación Física, Deporte y Recreación de la Universidad del Zulia.
Trabajo Especial de Grado para optar al Grado de Doctor en Ciencias de la Educación. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín. Tutor: Dr. Miguel Negrón.
2013.
RESUMEN
El objetivo de este trabajo se basa en proponer un modelo didáctico para el aprendizaje significativo de la asignatura Anatomía y Fisiología Humana del área Salud de la carrera Educación Física, Deporte y Recreación de la Universidad del Zulia. Para cumplir dicho propósito se realizó una investigación proyectiva, descriptiva, con diseño no experimental, de campo, transeccional contemporánea. La población estuvo conformada por docentes y estudiantes de la asignatura Anatomía y Fisiología Humana perteneciente al área salud mención Educación Física, Deporte y Recreación de LUZ y se tomó una muestra de 4 docentes y 68 estudiantes. Se diseñó un instrumento dirigido a los estudiantes y uno para docentes a los que se les verificó la validez y confiabilidad. Se midió la validez discriminante y la confiabilidad con 0,808 para el cuestionario dirigido a los docentes y 0,70 para los estudiantes, considerando los instrumentos de alta confiabilidad. Se concluyó que los profesores de la asignatura Anatomía y Fisiología Humana de la mención Educación Física tienen un estilo pedagógico predominantemente pasivo, al igual que el nivel de logro del aprendizaje significativo de los participantes, lo cual significa que existe una alta necesidad de la metodología para la elaboración de un modelo didáctico para optimizar el logro del aprendizaje significativo. Con estos factores, se elaboró un modelo didáctico para optimizar el logro del aprendizaje significativo, determinando que el aprendizaje significativo se sustenta en los aprendizajes previos y estos constituyen la base para la construcción de los nuevos; así mismo, la actitud favorable de los estudiantes se refuerza en las estrategias co y postinstruccionales; la Significatividad psicológica se desarrolla en el pre y coinstruccionales y la Significatividad lógica se desarrolla en las estrategias co y postinstruccionales.
Palabras clave: Aprendizaje significativo, Modelo didáctico, Anatomía y
Alarcón, Antonio. Model didactic for meaningful learning of Human Anatomy and Physiology Health Area Career Physical Education, Sport and Recreation of Universidad del Zulia. Research to qualify for the Degree of Doctor of Science in Education. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacin. Tutor: Dr. Miguel Negron. 2013.
ABSTRACT
The aim of this paper is to propose a model based on training for meaningful learning of Human Anatomy and Physiology subject area career Health Physical Education, Sport and Recreation at the Universidad del Zulia. To fulfill that purpose projective research was conducted, descriptive, non- experimental design, field, transactional contemporary. The population consisted of teachers and students of the Human Anatomy and Physiology course belonging to mention health area Physical Education, Sport and Recreation of LUZ and took a sample of 4 teachers and 68 students. We designed an instrument for students and one for teachers who are checked for validity and reliability. Discriminant validity was measured and reliability with 0.808 for the questionnaire for teachers and 0.70 for students, considering the high reliability tools, considering the high reliability tools. It was concluded that teachers of Human Anatomy and Physiology Course of Physical Education mention have a predominantly pedagogical style pasive , as is the level of achievement of meaningful learning of the participants, which means that there is a high need for the methodology for the development of a didactic model to optimize the achievement of meaningful learning. With these factors, we developed a teaching model to optimize the achievement of meaningful learning, determining that meaningful learning builds on previous learning and these form the basis for the construction of new, likewise, the favorable attitude of students co reinforces strategies and postinstruccionales, the psychological Significance develops in the pre and logic coinstruccionales and Significance develops strategies co and postinstruccionales.
Key words: Meaningful learning, teaching model, Human Anatomy and Physiology.
1
INTRODUCCIÓN
En la actualidad se ha venido otorgando una mayor importancia al paradigma de la salud orientado hacia la actividad física y en tal sentido la profesionalización en esta área contribuye a implementar estrategias para su correcta ejecución. Mediante la carrera de educación física, se adquieren conocimientos, destrezas, hábitos y actitudes que capacitan al discente para
“dominar y ejercer la intervención propia de la educación física”; en consecuencia, el licenciado en educación física vendrá a ser un profesional con un amplio campo laboral, ya que se recibe una formación académica relacionada con el sector educativo y de la salud.
Sin embargo, en algunas carreras relacionadas con las ciencias de la salud se ha evidenciado que la condición de algunas asignaturas troncales, como sería la anatomía y la fisiología humana, no mencionan aspectos específicos de la carrera en que se estudian ni permiten identificar ésta. Este desajuste es explicado a partir del hecho que si bien, las asignaturas relacionadas con el cuerpo humano son dictadas por profesionales en Medicina con amplios conocimientos en su área, tales son desconocedores del ámbito competencial de la educación física, y aunque a partir de su conocimiento se introduce al estudiante en los conceptos anatómicos y fisiológicos del cuerpo humano más importantes y fundamentales, esto no asegura el aprendizaje de contenidos verdaderamente útiles para el
2
Es por ello que este trabajo se orienta a proponer un modelo didáctico para el aprendizaje significativo de la Asignatura anatomía y fisiología humana del área salud de la carrera educación física, deporte y recreación de la universidad del Zulia.
Al respecto, se ha estructurado esta investigación en cuatro capítulos:
El primer capítulo expone el problema, objetivos, justificación y delimitación.
El segundo capítulo constituye el marco teórico y contiene los antecedentes de la investigación, bases teóricas y operacionalización de variables.
El tercer capítulo o marco metodológico está conformado por el tipo y diseño de investigación, población, muestra y muestreo, técnica e instrumento de recolección de datos, validez y confiabilidad y análisis de datos. Finalmente el cuarto capítulo contiene el análisis e interpretación de resultados, la propuesta, conclusiones y recomendaciones.
