APROBADO CONSEJODE FACULTADDE EDUCACIÓN
ACTA DEL
FORMATO DE PROGRAMA DE CURSO O DE ESPACIO DE CONCEPTUALIZACIÓN
1. IDENTIFICACIÓN GENERAL Facultad Educación
Departamento Enseñanza de las Ciencias y las Artes
Programa(s) Académico(s) Lic. Ciencias Naturales y Educación Ambiental Núcleo o Colegio Académico Didáctica
2. IDENTIFICACION ESPECIFICA
Espacio de
conceptualización Didáctica de las Ciencias II Código 2024707
Semestre 2011-1 N° de créditos 4 Intensidad horaria
Semanal 4 Semestre 64
Características
Teórico X Práctico Teórico-Práctico H (habilitable) SI X NO
V (validable) SI X NO C
(clasificable) S
I NO X
Prerrequisitos: (incluir códigos y nombre) 2024404, 2024401, 2024402, 2024503, 2024506 Correquisitos: (incluir códigos y nombre)
3. DATOS DEL PROFESOR (o profesores que elaboraron el Programa) Nombres y Apellidos José Joaquín García
Correo Electrónico [email protected] Horario de Clase Lunes 16-20
Horario de atención a estudiantes
Lugar de atención a estudiantes
4. DESCRIPCION
ciencias en los últimos años.
5. JUSTIFICACIÓN
Las investigaciones sobre formación inicial del profesorado, han demostrado la necesidad de preparar al futuro profesor para que sea un profesional autónomo frente al conocimiento pedagógico y didáctico que lo distingue del resto de los profesionales. El profesor en formación debe tener acceso a la cultura científica, con el objeto de conocer sus modos de producción y darle un nuevo enfoque al problema de la enseñanza de las ciencias, alejándose de la pregunta por los contenidos, para ubicarse también en el desarrollo de la racionalidad de la ciencia. Es por esto, que el principal objetivo de este curso se centra en la potenciación de los procesos necesarios para la creación de las ciencias experimentales. Entre dichos procesos se encuentran la resolución de problemas, la experimentación (los trabajos prácticos) y la modelización. Además, los profesores en formación deben conocer los aspectos referidos a los procesos metacognitivos como la evaluación de las acciones y el reconocimiento de las creencias y representaciones propias sobre los fenómenos. Finalmente, es necesario que los docentes en formación, en el área de ciencias experimentales, reconozcan las propuestas curriculares en el campo que se hacen en el país y puedan reflexionar críticamente sobre ellas.
6. OBJETIVOS
- Estudiar las propuestas sobre la enseñanza de las ciencias que se ocupan del aprender a hacer las ciencias, es decir, de los procesos implicados en la creación de los conocimientos científicos y de cómo articular dichos procesos en las aulas de clase, en forma de propuestas didácticas.
- Identificar las concepciones en torno a la ciencia, su enseñanza y aprendizaje y la evaluación, que presentan los docentes y las que ostentan los estudiantes.
- Establecer la función pedagógica de la evaluación teniendo en cuenta la importancia de la coevaluación, la evaluación mutua y la autoevaluación, desde una perspectiva socio-constructivista, propiciando el desarrollo de un sistema personal de aprendizaje usando estrategias de evaluación formadora.
7. PROBLEMAS Y TOPICOS
Unidad 1. LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS ENMARCADA EN LA SOCIEDAD Y EL MEDIO AMBIENTE
Naturaleza del enfoque CTSE.
Tipos de relaciones existentes entre la ciencia y la tecnología.
La inclusión de las relaciones CTSE en el currículo de ciencias experimentales. Las propuestas de Jay Lemke y Derek hodson.
Unidad 2. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA.
Líneas de investigación en el campo de la resolución de problemas. Naturaleza y tipos de problemas usados en el aula de ciencias.
Un modelo didáctico para aprender ciencias a trasvés de la resolución de problemas. Más allá de la resolución de problemas educando para la acción ciudadana.
Unidad 3. LA NATURALEZA DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS
¿Qué son los trabajos prácticos?
¿Cómo se clasifican los trabajos prácticos? ¿Cuál es la estructura de los trabajos prácticos?
¿Qué objetivos se persiguen con la realización de trabajos prácticos? Los trabajos prácticos frente a los diferentes modelos didácticos.
Unidad 4. LA MODELIZACION PARA ENSEÑAR CIENCIAS
Naturaleza y tipos de modelos.
Los modelos en ciencias y en su enseñanza. La modelización como protesta didáctica.
Enfoques alternativos para introducir la modelización en las aulas.
Unidad 5. LA EVALUACIÓN Y EL DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS DISPOSITIVOS CLAVE EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS.
Ciclo de Aprendizaje y su relación con las funciones de evaluación. Funciones de la evaluación según su intencionalidad.
La evaluación formadora: estrategia de autorregulación de los aprendizajes. Interacción social en el aula de ciencias.
Elaboración de unidades didácticas.
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8. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El curso ofrece diferentes actividades didácticas a desarrollar, como la elaboración de talleres sobre temas como resolución de problemas, trabajos prácticos, modelización y concepciones sobre ciencia aprendizaje y evaluación, el diseño de exposiciones magistrales por grupos de alumnos sobre estos mismos temas, y, la elaboración de de propuestas de aplicación a manera de anteproyectos de investigación.
9. EVALUACIÓN
Seguimiento: talleres, participación y control de lectura 30% (individual).
Unidad didáctica como aplicación de los insumos teóricos y metodológicos aportados en las clases 20% (equipos máximo 4 personas).
