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(1)V ENCUENTRO INTERNACIONAL “LAS TRANSFORMACIONES DE LA PROFESIÓN DOCENTE FRENTE A LOS ACTUALES DESAFÍOS” Área temática: “Desafíos en la formación docente inicial y en servicio”. Título: “La vinculación interinstitucional: Una estrategia que coadyuva a la formación inicial de docentes” Autor: Jorge Antonio Alfaro Rivera ESCUELA NORMAL SUPERIOR OFICIAL DE GUANAJUATO MÉXICO Correo electrónico: [email protected] [email protected].

(2) KIPUS, RED DOCENTES DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE. V ENCUENTRO INTERNACIONAL. La vinculación interinstitucional: Una estrategia que coadyuva a la formación inicial de docentes. RESUMEN La ponencia expone la experiencia de un grupo de ex – alumnos de la institución que, coordinados por uno de los académicos y a partir de la generación de un grupo denominado Alumnos trabajando se han ido vinculando a otras instituciones de educación superior y organismos o dependencias descentralizadas para trabajar en proyectos de investigación que coadyuvan a su formación no solo como profesionales de la educación sino incluso como parte de un programa denominado Semillero de investigadores educativos que comparten y desarrollan experiencias de trabajo colaborativo orientadas a la conformación de redes y comunidades de aprendizaje no solo regionales, sino nacionales e incluso internacionales.. PALABRAS CLAVE: vinculación interinstitucional, formación inicial, investigación educativa, desarrollo de competencias, comunidad de aprendizaje.. LAS TRANSFORMACIONES DE LA PROFESIÓN DOCENTE FRENTE A LOS ACTUALES DESAFÍOS. 2.

(3) KIPUS, RED DOCENTES DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE. V ENCUENTRO INTERNACIONAL. La vinculación interinstitucional: Una estrategia que coadyuva a la formación inicial de docentes Uno de los aspectos más significativos de toda. sociedad moderna es el. aprovechamiento intensivo del conocimiento, cuya generación y apropiación ha devenido en un asunto de la mayor importancia estratégica. El perfil mismo de nuestra cultura está definido por el producto de la interacción entre los individuos y de estos con la ciencia y la técnica. Las instituciones de educación superior contemplan entre sus funciones sustantivas la investigación como elemento que posibilita esa generación de conocimiento, de ahí que resulte de suma importancia propiciar y favorecer los vínculos entre los diferentes actores, instituciones u organismos participantes. (Viramontes, 2005). Por ello cuentan con mecanismos que favorecen la movilidad y el intercambio tanto de alumnos como de maestros, diseñando esquemas de vinculación, encaminados a la generación de conocimientos viables de aplicación para la resolución de problemas e incluso la generación de empleos. Desde la implementación del Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales, (SEP, 1996), estas han desarrollado diversas estrategias encaminadas a establecer nuevos mecanismos de intercambio y colaboración con diferentes instituciones sean de básica y/o de educación superior, centros de investigación, organismos encargados de la promoción y desarrollo de la cultura, y sector productivo; entre otros. Una de ellas es la vinculación con el entorno (SEP; PROMIN, 2002). Esta dimensión se constituyó como un detonador para el desarrollo académico de las escuelas normales en el sentido de auténticas instituciones de nivel superior.. LAS TRANSFORMACIONES DE LA PROFESIÓN DOCENTE FRENTE A LOS ACTUALES DESAFÍOS. 3.

(4) KIPUS, RED DOCENTES DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE. V ENCUENTRO INTERNACIONAL. Lo anterior exige una definición de vinculación, al respecto no podemos aseverar que exista un concepto acabado de lo que es,. pero la idea que más prevalece hace. referencia a las relaciones que existen entre una institución académica como lo es la ENSOG y la sociedad, a través de las cuales como sector académico podemos y debemos ofrecer nuestros servicios profesionales a variadas instituciones u organizaciones regionales. En este sentido, Gould señala que la colaboración comprende gestión, transferencia y administración de ideas, conocimientos, innovaciones tecnológicas, resultados de investigación y el intercambio de elementos entre los miembros de las instituciones y el sector productivo y viceversa. (Maldonado Meza, y Gould, 1994) Para quien elabora esta ponencia, la vinculación se debe concebir desde un panorama más integral que la planteada por el autor citado líneas arriba y debe ser vista en una dimensión metodológica, sin restringirla al ámbito solo de lo técnico. Entonces, esto supone un proceso de construcción de conocimientos que implica el intercambio de saberes, la participación consciente y el reconocimiento de los otros. Requiere pues del diseño y establecimiento de estrategias que posibiliten articularse con los demás actores involucrados para enfrentar de manera conjunta los retos planteados.. ¿Por qué formar desde la vinculación? La formación es un proceso específico que reclama un conjunto de esfuerzos, tareas, hábitos y responsabilidades. Entre más se acrecientan las exigencias de la sociedad, más se eleva el nivel que se pide de profesionalización de los docentes. Por ello, su formación debe de mirarse desde diferentes perspectivas epistemológicas para explorar las diversas oportunidades para aprender a hacer y ser, pues en el complejo trayecto formativo, es posible erradicar elementos que concluyen en la práctica excesiva de lo rutinario, repetitivo y mecánico.. LAS TRANSFORMACIONES DE LA PROFESIÓN DOCENTE FRENTE A LOS ACTUALES DESAFÍOS. 4.

(5) KIPUS, RED DOCENTES DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE. V ENCUENTRO INTERNACIONAL. En este orden de ideas, coincido con Fernández Pérez (1988) quien asevera que la profesionalización, a la cual le da el carácter de dinámica, tiene tres esferas en las cuales se puede involucrar el maestro desde su formación inicial hasta su perfeccionamiento en la práctica; la institucionalización del perfeccionamiento permanente del profesorado, el análisis sistemático de la práctica pedagógica, y la investigación en el aula. Es necesario pues, definir la formación para poder seguir analizando el sentido de esta y a su vez permita reconocer algunos elementos que la constituyen. “La formación es un proceso de configuración personal que implica el interés por alcanzar un modo de ser dentro de determinada práctica social para realizar un proyecto propio; el sujeto involucrado lo realiza activamente a través de distintas experiencias y mecanismos de aprendizaje y conocimiento que se llevan a cabo en situaciones relacionales, en las que resulta fundamental la presencia de un idea reguladora”. (Pasillas, 2001:99-113) Cuando se está consciente de que se persigue una formación es muy importante tener objetivos planteados en torno al conocimiento y al aprendizaje, podría llamarle metacognición en un sentido y concientización en otro. Un ejercicio que debemos incorporar lo futuros docentes es la reflexión. Es así que el concepto de “profesional reflexivo” que ha sido introducido por Donald Schön (citado por J. Guash-1999), la presenta como una manera de describir y desarrollar un criterio experto y meditado en profesiones como la docencia. De esto desprendo la siguiente idea, si la formación puede ser un proceso especial, lejos de los rutinario y común, entonces tenemos la obligación de ver el crecimiento profesional como una visión de vida en donde lo futuros docentes diremos, “asistir a eventos como conferencias, foros, paneles de discusión, participar en proyectos de investigación entre otros con el objetivo de reflexionar lo que veamos, escuchemos, aportemos generando y desarrollando habilidades específicas que se orienten hacia la intervención” Por lo anterior, es importante que los docentes y pedagogos se exijan mediante la vinculación y la investigación, una búsqueda de procedimientos acordes a la diversidad de condiciones de competencia con medios sociales de transmisión cultural. En este sentido, LAS TRANSFORMACIONES DE LA PROFESIÓN DOCENTE FRENTE A LOS ACTUALES DESAFÍOS. 5.

(6) KIPUS, RED DOCENTES DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE. V ENCUENTRO INTERNACIONAL. considerar a la diversidad lo traduciría como la identificación y reflexión durante, sobre y para la acción pues, la investigación cuando se realiza adecuadamente, no es estéril. La formación inicial en toda carrera profesional demanda un compromiso amplio en cada estudiante, pero también en quienes dirigen el proceso de comprensión, aprehensión y aprendizaje de las formas de ser docente y ejercer como tal. Por ello, la importancia de que se aliente y fortalezca la vinculación interinstitucional con la preparación de profesionales de la educación, pues ellos son quienes enfrentan la realidad cotidiana. Sin embargo, existe una gran controversia acerca de la actividad del maestro en formación, con relación a las competencias que desarrolla.. Alumnos. Trabajando.. Una. propuesta. de. innovación. para. la. formación en la Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato. A partir de estas ideas, en la Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato, surgió un proyecto para preparar a los egresados en el ámbito de la investigación, el cual se denomina “Alumnos trabajando”. Al principio, se conformó con un grupo de estudiantes para realizar intercambios de ideas acerca de temas comunes y referentes a la educación. Sin embargo, y como los miembros del mismo mostraron disposición y un gran compromiso con esta actividad, el líder y fundador el maestro Jorge Antonio Alfaro Rivera, les propuso ser algo más, ser un equipo dedicado a la investigación. Sin embargo, para hacer memoria, mejor uno de estos jóvenes entusiastas, nos narra a continuación lo sucedido. “Hoy día me encuentro en el octavo semestre de la licenciatura, y siento que fue ayer el día cuando me invitaron a formar parte de este equipo: “Alumnos trabajando”. El maestro Alfaro, nuestro catedrático de algunas asignaturas, me hizo la propuesta para formar parte en un proyecto, que consistiría en realizar actividades de investigación e indagación en el campo educativo […]. LAS TRANSFORMACIONES DE LA PROFESIÓN DOCENTE FRENTE A LOS ACTUALES DESAFÍOS. 6.

(7) KIPUS, RED DOCENTES DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE. V ENCUENTRO INTERNACIONAL. Aun cuando fue complicado acostumbrar a los chicos a la nueva forma de trabajo, las experiencias de aprendizaje compensaron con creces el esfuerzo, a partir de la primer reunión (9- agosto- 2006) el trabajo con el grupo ha sido constante. Es así que iniciamos con la presentación del equipo y la tarea de darnos de alta en la Web, donde se tendrían que revisar enlaces de diferentes instituciones y archivos de información, Revista Odisea, CONCYTEC, entre otros donde se leerían artículos y se enviarían comentarios a través de los moderadores al coordinador del grupo. En el trabajo la investigación fue una de las palabras más escuchadas durante las sesiones de trabajo en la Escuela Normal, a través de lecturas descubrimos que la formación completa de un docente no se puede concebir sin un ejercicio constante de reflexión, evaluación e investigación; práctica que se inicia desde el aula y se expande hasta las actividades que los maestros realizamos fuera del espacio físico de la institución. Una de las primeras acciones, como ya lo comenté, fue la apertura de una página en. yahoo. grupos,. nombrada. “Alumnos-trabajando”. en. la. dirección. http://mx.groups.yahoo.com/group/alumnostrabajando/. Con ello entablamos un vínculo de unión y sirvió para conformar nuestra identidad. Desde entonces, nos dedicamos a la lectura de textos y artículos especializados en educación, tanto virtual como impresa, con el fin de fortalecer nuestros conocimientos en el campo e involucrarnos en temas relacionados con la investigación como su tipología, metodología y enfoques, etc. Sin embargo, aun con el conocimiento de algunas ideas de Wilhelm Dilthey, Max Weber, W.Thomas, Peter Winch, Alfred Schütz, Kurt Lewis, Wilfred Carr, Sthepen Kemmis y Thomas D. Cook, nos faltaba la práctica. El gran detonante lo generó una acción que vino a revolucionar el proceso iniciado, fuimos invitados a participar de manera vinculada a un proyecto de investigación, entonces los esfuerzos se enfocaron a este. Dicho proyecto, se titula “Modelo Sistémico de Evaluación. Institucional. para. el. Mejoramiento. de. la. Calidad. http://www.ruv.itesm.mx/convenio/modelo/desarrollo/homedoc.htm,. Educativa”. dirigido. a. funcionar en escuelas del nivel superior y media superior del estado de Guanajuato, avalado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología CONCYTEC (GTO-2005-C04-18238), LAS TRANSFORMACIONES DE LA PROFESIÓN DOCENTE FRENTE A LOS ACTUALES DESAFÍOS. 7.

(8) KIPUS, RED DOCENTES DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE. V ENCUENTRO INTERNACIONAL. y coordinado por los doctores María Soledad Ramírez, Ricardo Valenzuela y Jorge Antonio Alfaro, los dos primeros del ITESM y el segundo de la ENSOG, al tiempo que figuraban los nombres de cinco de los integrantes del grupo “Alumnos-trabando” como colaboradores directos del mismo y el resto como apoyo. El trabajo del grupo quedó constatado cuando logramos participar en varias etapas del proyecto, que desde su momento inicial incluyeron actividades tales como: elaborar una agenda de escuelas de Educación Superior y Media Superior de todo el estado, apoyo en las entrevistas a personal directivo y docente denominados “informantes clave”, organización del seminario internacional de evaluación; actividad encaminada al establecimiento del modelo de evaluación, captura y elaboración de bases de datos con la información aportada, asistentes a un curso en línea cuya temática es “habilidades como evaluadores institucionales”, con todos estas acciones se contribuyo de forma sustancial al proyecto de investigación. Asimismo, algunos alumnos miembros del grupo, han tenido la oportunidad de asistir a eventos de carácter académico como el Décimo Simposio Nacional de Orientación Educativa, cuyo tema fue el desarrollo de la sustentabilidad. Este organizado por el IIEDUG, el 2º Encuentro de Maestros de Secundaria y Telesecundaria en León, al Foro de Intervención Educativa organizado por la UPN, III Congreso Nacional de estudiantes y académicos de posgrado en la UAEH, Pachuca, Hidalgo. México, reuniones ordinarias de la Red de Postgrados en Educación, IX Congreso Nacional de Investigación Educativa organizado por COMIE, en Mérida, III Congreso Nacional de Instituciones formadores de docentes en Guanajuato, todos ellos entre 2006 y 2008, observando con agrado como todas estas acciones se impactaba en su formación inicial y en el desarrollo de competencias como lo plantea el perfil del egresado del plan de estudios de 1999 de Educación Normal. Entre ellas menciono las siguientes:. LAS TRANSFORMACIONES DE LA PROFESIÓN DOCENTE FRENTE A LOS ACTUALES DESAFÍOS. 8.

(9) KIPUS, RED DOCENTES DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE. V ENCUENTRO INTERNACIONAL. Habilidades intelectuales específicas a) Posee alta capacidad de comprensión del material escrito y tiene el hábito de la lectura; en particular, valora críticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su práctica profesional. b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptándose al desarrollo y características culturales de sus alumnos. c) Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafíos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que éstos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas. d) Tiene disposición y capacidades propicias para la investigación científica: curiosidad, capacidad de observación, método para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexión crítica. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa.. Competencias didácticas e) Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluación sobre el proceso educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeño docente. A partir de la evaluación, tiene la disposición de modificar los procedimientos didácticos que aplica. f) Es capaz de establecer un clima de trabajo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, así como el fortalecimiento de la autonomía personal de los educandos.. LAS TRANSFORMACIONES DE LA PROFESIÓN DOCENTE FRENTE A LOS ACTUALES DESAFÍOS. 9.

(10) KIPUS, RED DOCENTES DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE. V ENCUENTRO INTERNACIONAL. Identidad profesional y ética g) Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive. h) Valora el trabajo en equipo como un medio para la formación continua y el mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperación y el diálogo con sus colegas. (SEP, 1999) De esta manera, el trabajo realizado ha sido una respuesta educativa igualitaria para todos y cada uno de los miembros del grupo y ahora se ha extendido para toda la comunidad estudiantil y docente de la ENSOG, porque se ha decidido generalizar la invitación a todos ellos, y reconocer que estamos insertos en una sociedad introducida a un mundo globalizado, en el ámbito axiológico, esta comunidad de aprendizaje ha resultado ser una oportunidad para aprender a vivir en comunidad, aprender derechos y deberes, tolerancia, entendimiento, solidaridad, integridad, responsabilidad y honestidad; porque promueve un diálogo intercultural, un desarrollo sostenible y una cultura diferente, por lo que. consideramos que se da una visión holística del aprendizaje, al integrar. factores que intervienen en el desarrollo y formación del individuo y como futuros docentes: cuestiones biológicas, afectivas, morales, espirituales y formas de aprender del mismo. De esta manera, es indispensable apertura y humildad por parte de los integrantes de la comunidad, para reconocer la necesidad de seguir aprendiendo y la disponibilidad de hacerlo. La visión de. las comunidades de aprendizaje es amplia porque abarca diversos. ámbitos de aprendizaje: la familia, el sistema escolar, la comunidad, la naturaleza, el lugar de trabajo, la biblioteca, etc. De este modo, articula educación escolar y educación extra-escolar, educación formal e informal, por todas las características mencionadas con anterioridad (Senge, 2002: 5-60; 509-518). El proyecto del grupo Alumnos trabajando, es a largo plazo y busca capitalizar diversos procesos sociales de desarrollo y aprendizaje de todos los miembros de la comunidad.. LAS TRANSFORMACIONES DE LA PROFESIÓN DOCENTE FRENTE A LOS ACTUALES DESAFÍOS. 10.

(11) KIPUS, RED DOCENTES DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE. V ENCUENTRO INTERNACIONAL. La comunidad que conformamos partió de un ideal que quizá no se alcance del todo, pero es un punto de partida: pensar que se puede aprender en ellas para desarrollar una capacidad en los integrantes de la misma y trasladar esta capacidad a toda la sociedad. Entonces, resulta importante que como alumnos e institución nos involucremos en los nuevos modelos económicos y sociales de manera activa, aunque será necesario una buena planeación y concientización de los actores involucrados para comprender los procesos de formación integral de los mismos. Lo anterior marcó solo el principio, actualmente La Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato tiene ya otras experiencias de vinculación, entre otras se puede mencionar a: la Red de Posgrados en Educación, Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (con dos proyectos de investigación apoyados de fondos de CONACYT – Gto, Universidad Autónoma de Nuevo León, Universidad de Guanajuato y Universidad Tecnológica de León, con ILCE (participando en los diversos cursos y proyectos colaborativos que oferta la RED ESCOLAR). Con COEPES (Comisión Estatal para la planeación de la Educación Superior), Red Mexicana de la Investigación de la Investigación Educativa, entre otras. En ese mismo sentido y a pesar de las limitaciones que pudiésemos tener, desarrollamos una experiencia más, siendo ahora responsables directos de un proyecto de investigación. Esto es con el INAEBA (Instituto de Alfabetización y Educación Básica para Adultos) con quienes desarrollamos un proyecto denominado 10- 18 “Leyendo para la vida”. El objetivo es diseñar una propuesta didáctica que permita alfabetizar y desarrollar competencias para la vida en niños y jóvenes cuyas edades oscilan entre los 10 y los 18 años de edad y que habitan en los diferentes municipios que conforman nuestro Estado. Los proyectos han implicado la conformación de equipos de trabajo, en donde ahora se incluyen docentes y alumnos de las diferentes especialidades y grados de la propia institución, pero también ha significado la conformación de redes colaborativas a través de redes virtuales, propiciando así la generación de comunidades de aprendizaje. LAS TRANSFORMACIONES DE LA PROFESIÓN DOCENTE FRENTE A LOS ACTUALES DESAFÍOS. 11.

(12) KIPUS, RED DOCENTES DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE. V ENCUENTRO INTERNACIONAL. Cierro esta parte con un comentario hecho por uno de los alumnos en las reuniones de seguimiento del grupo: “…Para todos y cada uno de nosotros sentirnos parte de un grupo estimula nuestra autenticidad, autoestima y sentido de pertenencia hacia la institución que nos formó o está formándonos y consideramos que lo que hemos hecho marca un camino que nos conduce al aprendizaje, permitiéndonos asumir una nueva perspectiva de trabajo y de vida al sabernos como parte importante de un equipo bajo un propósito definido de aprendizaje”. Lo que ha sido un común denominador para todos, es el comentario en el sentido de que: “entre más aprendemos, nos damos cuenta de lo mucho que ignoramos”. Hace menos de un año o dos pensábamos que con el hecho de concluir la Licenciatura en Educación Secundaria, habíamos adquirido los conocimientos necesarios para enfrentarnos al campo laboral sin temor a desconocer algo, pero la realidad es otra, y nos alegra de que así sea, pues a través de nuestras inquietudes, dudas y necesidades de aprendizaje, logramos abrir una puerta que, aunque parecía entreabierta para cualquiera, era necesario tocarla para obtener respuesta.. Conclusiones En conclusión, los profesionales de la educación tienen bastante que hacer para ser, para dignificar la profesión, pues no parece suficiente haber servido durante décadas a la nación. Quienes tienen la intención de incursionar en el magisterio, deben sortear varias dificultades como la carencia de una buena preparación, la escasez de recursos económicos, las trabas institucionales de cada escuela de prácticas, pero la principal, es que los mismos docentes crean que pueden ser investigados, que pueden impactar más allá del aula, no solo al formar individuos capaces para desenvolverse en esta sociedad mutable, sino realizando una función posible, una acción necesaria, productora de. LAS TRANSFORMACIONES DE LA PROFESIÓN DOCENTE FRENTE A LOS ACTUALES DESAFÍOS. 12.

(13) KIPUS, RED DOCENTES DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE. V ENCUENTRO INTERNACIONAL. conocimiento, es decir, se requiere una revolución en la cosmovisión audaz de la propia labor docente para impactar e innovar. Formar profesores desde la vinculación y la investigación, es una área de oportunidad poco explotada, que requiere de un cambio profundo en las políticas educativas y los lineamientos curriculares, pero el cambio debe generarse primero por las personas para que impacte de adentro hacia fuera... “ porque las reglas del mundo están cambiando. Es hora de que las reglas de la enseñanza y del trabajo de los docentes varíen con ella.” (FERRERES, 1999: 97) Coincidimos entonces con las posturas que sugieren una actualización y capacitación constante de los maestros de nuestro país, pero no compartimos sin duda que este proceso se limite a un circulo profesional como el magisterio, y mucho menos que el pertenecer a un gremio, por muchos años señalado por sus conflictos ideológicos, políticos y sindicalistas, signifique que las nuevas generaciones de maestros no logremos afrontar los retos y exigencias que la sociedad demanda. La clave entonces para optimizar nuestra formación como profesionales de la educación, está en la evolución de sus actores: en la medida que seamos reconocidos como generadores de conocimiento significativo, con las características que enuncia Gimeno Sacristán, un docente crítico y reflexivo, capaz de construir respuestas ante nuevas situaciones (constructivismo), más que poseedor de un bagaje de “respuestas hechas”, en condiciones de estudiar sus propias prácticas para mejorarlas y realizar aportes al cambio educativo, reelaborando y contrastando propuestas adaptando y diseñando el currículum”, (SAGASTIZABAL, 2002:86) emanadas desde las posibilidades que ofrece la vinculación interinstitucional y por ende, el trabajo de pares que ahí se genera para sentar las bases de futuras comunidades de aprendizaje más diversas.. LAS TRANSFORMACIONES DE LA PROFESIÓN DOCENTE FRENTE A LOS ACTUALES DESAFÍOS. 13.

(14) KIPUS, RED DOCENTES DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE. V ENCUENTRO INTERNACIONAL. Bibliografía GUASH, Julia (2000) Formación por Competencias y el profesional reflexivo, Tesis de Maestría-inédito-1999-2000. En El Desarrollo Profesional Creador (DPC) como dimensión del Proyecto de Vida en el ámbito profesional. D´Angelo Hernández, Ovidio. CLACSO. Biblioteca Virtual. FERNÁNDEZ PÉREZ, Miguel Ángel (1988) La profesionalización del docente. Editorial Escuela Española. España. FERRERES, Vicente S, et. al (1999), 5 Características y funciones del profesorado en una sociedad dinámica, en Formación y actualización para la función pedagógica. Ed. Síntesis Educación Didáctica y Organización Educativa. España. 97-100. MALDONADO MEZA, Leonor y Gould Bei, Giacomo, (1994) La vinculación como estrategia de desarrollo en las Universidades Públicas, en publicación trimestral de la asociación nacional de universidades e instituciones de educación superior VOL. XXIII (3), NÚMERO 91, JULIO-SEPTIEMBRE. México. PASILLAS, V. M. (2001). “Condiciones socio-institucionales de la actividad docente y la formación en el diálogo”, Perfiles Educativos, 22, pp. 99-113 SAGASTIZABAL, María Ángeles y Claudia L. Perlo. (2002), La investigación de la práctica educativa en La investigación-acción como estrategia de cambio en las organizaciones. Editorial: STELLA, La crujía Ediciones, Argentina, pp. 67-88. SEP (1996) Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales, México. SEP (1999) Plan de Estudios. Licenciatura en Educación Secundaria, 1999. Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación. SEP. México. LAS TRANSFORMACIONES DE LA PROFESIÓN DOCENTE FRENTE A LOS ACTUALES DESAFÍOS. 14.

(15) KIPUS, RED DOCENTES DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE. V ENCUENTRO INTERNACIONAL. SEP (2002). Programa de Mejoramiento Institucional de las Escuelas Normales Públicas. (PROMIN). México. SENGE, PETER (2002) Escuelas que aprenden. La Quinta Disciplina, Editorial Norma, Bogotá, Colombia, 2002, pp. 5-60; 509-518.. Referencias electrónicas VIRAMONTES – Brown R (2005) Acciones para lograr que las innovación y el desarrollo tecnológico impulsen el crecimiento de la economía y la productividad de la industria. En Beneficios. de. la. Vinculación. Universidad. –. Sector. Productivo.. http://www.ejournal.unam.mx/intec/vol0801/ICT08103.pdf. LAS TRANSFORMACIONES DE LA PROFESIÓN DOCENTE FRENTE A LOS ACTUALES DESAFÍOS. 15.

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