PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA I.E.P. Nº 38055/Mx-P DE ANDAMARCA
CAPITULO I
IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
I. DATOS GENERALES:
1.1. Dirección Regional de Educación de Ayacucho 1.2. Unidad de Gestión Educativa Local de Huamanga 1.3. Institución Educativa Publica: Nº 38055/Mx-P 1.4. Sede : Plaza principal de Andamarca 1.5. Etapa : Educación Básica
1.6. Nivel : Educación Primaria
1.7. Modalidad : Educación Básica Regular – EBR 1.8. Gestión : Estatal II. UBICACIÓN: 2.1. Lugar : Andamarca 2.2. Distrito : Ayacucho 2.3. Provincia : Huamanga 2.4. Región : Ayacucho III. LOCALIZACION: 3.1. Coordenadas U.T.M Latitud Sur : 13º 09’ 26’’ Longitud oeste : 74º13’ 22’’ 3.2. Altitud : 2761 m.s.n.m
3.3. Distancia : Aproximadamente a 5 Km de la ciudad de Ayacucho
ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
DIRECCIÓN
APAFA
PERS. SERV.
DOCENTES
III CICLO
IV CICLO
V CICLO
1° “A y B” 2° “A y B” 3° “A y B” 4° “A y B” 5° “A y B” 6° “A y B”
IV. BREVE RESEÑA HISTORICA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA Nº 38323/Mx-U DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE MAYHUAVILCA,
La Institución Educativa Pública Nº 38323/Mx-U de la Comunidad Educativa de Mayhuavilca, Distrito de Ayahuanco, Provincia de Huanta y de la Región de Ayacucho está a una altitud de 3800 m.s.n.m, situada exactamente en la margen derecha del Río Mantaro, frontera con la Región de Huancavelica, de un clima templado y con una riqueza de flora y fauna muy exitosa, presente un paisaje exuberante, exclusivamente por la visita de (turistas) algunos turistas a la zona. La comunidad de Mayhuavilca está a 7 horas aproximadamente desde la provincia de Huanta hasta expansión que es el anexo de Churcampa, dicha comunidad es explotada por diferentes minerales con la empresa DOE RUN PERN MINAS COBRIZA, que queda en el corazón de los baños termales colindantes con el Puente de acceso Mantaro – Ayahuanco, este acceso se conecta con muchas comunidades que se encuentran a muchos kilómetros utilizando el camino de herradura que fluctúan entre 6 a 7 horas de caminata, básicamente teniendo en cuenta el tiempo y espacio para llegar a las comunidades cercanas y/o lejanas actualmente a carro hasta la comunidad de Huarcatan (Trocha – carrozable)
Anteriormente con el problema del terrorismo la década de los 80 fue azotada por Sendero Luminoso gran parte de la pérdida de vidas humanas, destrucción de viviendas e incluso animales, estos comuneros fueron migrando poco a poco a otro rumbo y/o destino por el terror dejando sus pertenencias y otras afines para salvar su vida.
En aquel entonces las comunidades de alrededor visitaban la comunidad de Mayhuavilca por fecha debidamente bien planificadas y cronogramadas para intercambiar experiencias entre comuneros, preparando pachamanca y otros platos de la zona dando la bienvenida de sus hermanos lo mismo hacían con otras comunidades compartiendo así sucesivamente su entorno cultural, por nada del mundo ese trabajo que hacían no la desperdiciaban a pesar del peligro que tenían e incluso compartían con educación y Salud ya que tenían una población mayoritaria. Los comités de Auto defensa estaban al tanto de cualquier situación sediciosa al margen de los gustos que ellos tenían.
Hoy en día ya no tiene esa población ya que la mayoría de ellos ya no tiene esa población ya que la mayoría de ellos, ya residen en la región Huancayo muchos de ellos trabajan para el estado y otros de carácter informal.
En el año 1991 exactamente en el Siglo XX pasaron y pisaron muchos profesionales de salud y educación a pesar del problema socio político que aquejaba la comunidad. Desde el año 2002 hasta nuestros días ha estado cambiando vertiginosamente con el apoyo de las Autoridades de la parte te entrega DIE RON PERU MINAS COBRIZA – Expansión con la ayuda de vestido, juguetes entre otros para cambiar la vida de estas personas que no tenían.
Objetivos generales: Específico:
La culpa para merecer tanta desgracia y abandono por el Estado. Desde el año 2008 se inicia la intervención con la ayuda del Presidente Alan Pérez García en destinar grandes cantidades de dinero para satisfacer las necesidades educativas en la jurisdicción, con el programa crecer e incluso mucho antes con el Presidente de la Republica Alejandro Toledo Programa Juntos.
Desde la electrificación que dio el Presidente de la Republica Dr. Alan García Pérez la bajo la resolución Suprema para la ayuda y apoyo social a las regiones de Huancavelica Ayacucho, Apurímac y Cusco para las zonas devastadas por el terrorismo (VRAE) ya que es un hecho que está canalizando poco a poco y el pago por consumo de acuerdo a sus ingresos de la población y con la ayuda del Ministerio de energía y Minas se ha hecho posible este anhelo proyecto.
Desde hoy y para siempre estaremos agradecidos por este exitoso trabajo para satisfacer nuestras necesidades y expectativas de la zona y otras de alrededor. Desde que la empresa claro planta una antena en las alturas de Ayahuanco – Mantaro la comunicación con nuestros seres queridos es óptima, próximamente con el actual Alcalde Prof. Rubén Limache Tapia seguirán satisfaciendo sus necesidades y expectativas de la zona y otras de alrededor, próximamente con el actual Alcalde Prof. Rubén Limache Tapia seguirán satisfaciendo sus necesidades con el Proyecto agua potable para todos y otros servicios más
Así mismo seguiremos trabajando con todos los agentes quienes intervienen en bien de la comunidad de Mayhuavilca, con la ayuda del Prof. César Ramiro Sánchez Medina Director de la I.E.P del mismo nombre, siendo este trabajo coordinado con las Autoridades de la jurisdicción. Hoy en día se atiende a 12 niños matriculados en una sola aula 5 grados compartiendo actitudes, aptitudes, habilidades, destrezas, conocimientos, valores, autoestima con los niños andinos de la zona rural alto andino, diferentes a las demás comunidades por el Norte con Pampa Coris y Huarcatan, por el sur con Viracocha y Tambobamban, por el Este con Ayahuanco y por el Oeste con la comunidad de Qochan colindante con el río Mantaro – Ayahuanco.
Finalmente la comunidad de Mayhuavilca siendo este Padres y Madre de las demás comunidades pose en un gran respeto ya que tienen su Puesto de Salud construido por la empresa Canon Perú juntamente con el anterior Alcalde Lic. Pablo Maldonado Quispe y la institución Educativa que actualmente cuenta con personal de alto nivel de conocimiento y capacidad para solucionar todos los problemas en gran medida y de apoyo de las Autoridades. Estas instituciones del Estado le mantiene vivo a dicha comunidad ya que de ninguna manera dejarán sus viviendas porque prácticamente tienen sus servicios principales. Así como el comité de autodefensa, vaso de Leche, Programa juntos, casa comunal, todas estas instituciones y programas han hecho posible la estabilidad y tranquilidad de la población de Mayhuavilca un pueblo con muchas ganas de seguir saliendo adelante ya que salud y Educación permitirán que se vayan ya que su vida está ahí.
En el año 2003 y 2004 la Institución Educativa a mi cargo fue funcionada a la Institución Educativa de Viracochán por negligencia del Órgano Intermedio descentralizando el buen desarrollo de las actividades educativas de los niños, muchos de ellos se perjudicaron sus estudios más que nada lo pequeños ya que era imposible la caminata de 8 kilómetros ida y vuelta a la comunidad de Viracocha. Con el correr de los años y gracias al gobierno que han visto la posibilidad de que aunque sea con 8 alumnos el Centro Educativo funcionaba, el objetivo es que queremos que la población teniendo ya sus servicios casi completos, no se quiere de ninguna manera, migren y otra región, sino seguir apoyándolos y extendiéndolos los brazos para cualquier educando, venga de donde venga estando las puertas abiertas para su educación.
Posteriormente desde el 2005 hasta nuestros días se va atendiendo a niños andinos con bastante satisfacción y con la ayuda del Órgano Intermedio a través del Ministerio de Educación hemos sido acreedores a las computadoras portátiles en la E-A de los discentes, esto quiere decir que la tecnología está cambiando para los niños y con la implementación del SIAGIE para los profesores. Estos trabajos mediante sistema será muy satisfactorio para el educando, educador y autoridades en general, a pesar de nuestras debilidades y amenazas.
Atentamente.
--- Prof. Cesar Ramiro Sánchez Medina
Director de I.E.P. Nº 38323/Mx-U de Mayhuavilca Ayacucho – Sur
V. METAS:
5.1. METAS DE ATENCION:
5.1.1. MATRICULA DE ESTUDIANTES Y SU PROYECCION
MBRE DE LA P.E.I “Por Una Educación De La Calidad”
PROYECTO EDUCATIVO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA RURAL ALTO ANDINO DE MAHYUAVILCA. M V T 2002 7 6 13 2003 8 3 11 2004 9 12 2005 9 3 12 2006 9 2 11 2007 6 6 12 2008 7 6 13 2009 8 6 14 2010 5 6 15 2011 5 6 12
5.3. INFRAESTRUCTURA Y SU PROYECCION EDUCATIVA Nº DENOMINACIO N DEL AMBIENTE 2008 2009 2010 2011 CANTIDAD SEGÚN ESTADO DE CONSERV. CANTIDAD SEGÚN ESTADO DE CONSERV. CANTIDAD SEGÚN ESTADO DE CONSERV. CANTIDAD SEGÚN ESTADO DE CONSERV. B R M B R M B R M B R M 01 Dirección - - - 01 - 02 Aulas de clase - 03 - - 03 - - 03 - 01 03 - 03 Cocina - - - 01 - 04 Almacén - - - 01 - 05 Letrina - 01 - - 01 - 01 - - 01 - - 06 Biblioteca - - - 01 - 07 Área verde - - - 01 -
La Institución Educativa Pública Nº 38323/Mx-U de la Comunidad Educativa de Mayhuavilca, Distrito de Ayahuanco, Provincia de Huanta y de la Región de Ayacucho para el año 2011 será una Institución que brinde una educación de calidad en el nivel primario, en un local debidamente acondicionado, adecuado, con Docentes actualizados en el nuevo Enfoque pedagógico - NEP que aplique una variedad de métodos activas que permitan al niño (a) poner en acción ya sea mental o físicamente y por ende construir aprendizajes significativos y que constituyan una educación para la vida de los niños y niñas, futuros ciudadanos útiles a su comunidad y competitivos en el mercado laboral en opciones laborales que la sociedad moderna demanda dentro de la cultura de paz.
La Institución Educativa Pública Nº 38323/Mx-U de la Comunidad Educativa de Mayhuavilca, Distrito de Ayahuanco, Provincia de Huanta y de la Región de Ayacucho tiene como misión brindar una educación de calidad acordes a la sociedad moderna, facilitando aprendizajes significativos en lo conceptual, procedimental y actitudinal; cultivando valores en el marco de la educación axiológica y ética , desarrollando actividades significativas acordes a las exigencias de la visión trilógica: empresa-educación - sociedad , a cargo de docentes capacitados en la formulación, ejecución y evaluación de proyectos de innovación ,en el marco de una educación centrada en valores como: responsabilidad, justicia, respeto, honradez y solidaridad, para formar futuros ciudadanos emprendedores y útiles a su comunidad, con alianzas estratégicas con padres de familia, Instituciones educativas Publicas y Privadas, con colegios profesionales, organizaciones de base comprometidos con la educación de calidad que constituya instrumento para salir del subdesarrollo y por ende de la pobreza y mejorar calidad de vida.
LEMA INSTITUCIONAL
“Por Una Educación De La Calidad”COLORES DISTINTIVOS: ROJO Y BLANCO. VERDE CELESTE MARRON DORADO
CAPITULO II
DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
2.1. REFERENCIAS DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL
Constituyendo el diagnostico, una herramienta principal, a través del cual, permite a la comunidad educativa observar e interpretar la realidad educativa en la Institución Educativa Pública Nº 38323/Mx-U de la Comunidad Educativa de Mayhuavilca, Distrito de Ayahuanco, Provincia de Huanta y de la Región de Ayacucho, con el propósito de establecer estrategias para mejorar su comportamiento, operatividad y resultados. Y con tal fin consideramos necesario presentar brevemente las características de las condiciones sociales, culturales y económicas del entorno de La Institución Educativa Pública Nº 38323/Mx-U de la Comunidad Educativa de Mayhuavilca, Distrito de Ayahuanco, Provincia de Huanta y de la Región de Ayacucho.
a) BREVE RESEÑA HISTORICA DE LA COMUNIDAD DE ANDAMARCA
Hablar de Ayahuanco es hablar de los barrios antiguos de la ciudad tradicionalmente conocida en el mundo como la provincia de Huanta. Entre los barrios más reconocidas son: Ayahuanco, entre otros.
Andamarca, que significa lugar de cobre; se encuentra ubicada entre los barrios más antiguos provincia de Huanta de la Región Ayacucho
b) LOCALIZACION:
Distrito de Ayahuanco, Provincia de Huanta y de la Región de Ayacucho está a una altitud de 3800 m.s.n.m, situada
exactamente en la margen derecha del Río Mantaro, frontera con la Región de Huancavelica.
Límites :
Finalmente la comunidad de Mayhuavilca Por el Este : con Ayahuanco
Por el Oeste: con la comunidad de Qochan colindante con el río Mantaro – Ayahuanco
Por el Norte: Pampa Coris y Huarcatan Por el Sur con Viracocha y Tambobamban,
2.2. CARACTERIZACION GEOGRÁFICA
El populoso comunidad de Mayhuavilca se encuentra en el distrito de Ayahuanco, Provincia de Huanta y de la Región de Ayacucho, de la República del Perú, a 05 Km. ; Al lado Este de la Ciudad de Ayacucho con una extensión de 45 km2. Aproximadamente Ubicado en la sierra central del Perú.
b.2. Accesibilidad:
Este populoso barrio de Andamarca; cuenta con vías de transporte, es accesible de Huamanga, capital de Ayacucho, hacia el distrito de Carmen Alto: salida al distrito de Chiara; al futuro distrito de Huasca hura; así como San Juan Bautista.
b.3. Altitud:
El comunidad de Mayhuayvilca se encuentra de acuerdo al piso ecológico de Pulgar Vidal, Quechua de clima variados Desde los 2650 a 3 800 m.s.n.m..
La comunidad de Mayhuavilca está a 7 horas aproximadamente desde la provincia de Huanta hasta expansión que es el anexo de Churcampa, dicha comunidad es explotada por diferentes minerales con la empresa DOE RUN PERN MINAS COBRIZA, que queda en el corazón de los baños termales colindantes con el Puente de acceso Mantaro – Ayahuanco, este acceso se conecta con muchas comunidades que se
encuentran a muchos kilómetros utilizando el camino de herradura que fluctúan entre 6 a 7 horas de caminata, básicamente teniendo en cuenta el tiempo y espacio para llegar a las comunidades cercanas y/o lejanas actualmente a carro hasta la comunidad de Huarcatan (Trocha – carrozable)
c. Situación Socio-Demográfico:
c.1. Población por edad y sexo:
La comunidad de Mayhuavilca cuenta con una población por edad y sexo tal como se detalla en el cuadro estadístico siguiente:
2.3. ASPECTO ECONOMICO:
a) Actividades económicas:
Actividades primarias: Agricultura en pequeña escala (trigo, cebada, haba, maíz, ) ; Ganadería también en pequeña escala (ovinos, caprino, porcino, aves de corral, animales menores como el cuy y el conejo, etc.);En cuanto a la silvicultura la mayoría de la población de Mayhuavilca explotan los molles y el eucalipto como combustible (leña).
Actividad económica secundaria (Transformación): Industria manufacturera, en este aspecto un reducido porcentaje de la población se dedica a la talabarteria, cerámica y la artesanía; Construcción, sobre el particular podemos decir que un sector de la población se dedica a la construcción de vivienda utilizando como material noble, barro y piedra, tapial, adobe con techos de tejas y eternit o calamina.
Actividad terciaria (servicios).- Transporte, comunicación y almacenaje. Vía de comunicación es por la carretera que une cercado de Ayacucho y Andamarca así como Andamarca y Qaemenqa (Carmen Alto) vía autos, mototaxi, camionetas. En lo que respecta a servicios podemos señalar que cuenta con agua, luz y
desagüe; como también existen sectores de la población que no cuenta con desagüe utilizando solo los silos. La baja policía llega esporádicas veces a lugares privilegiadas mas no así a toda la población principalmente a lugares inaccesibles a la entrada de carros recolectores. En el aspecto comercial las principales actividades a que se dedican un sector de la población son la existencia de pequeñas tiendas comerciales donde venden por menor fideos, azúcar, arroz, aceite entre otros productos
Categoría ocupacional: el 30 a 40 % de la población son empleados públicos y privados como docentes, policía, enfermeras, entre otros.
b) Productos agropecuarios:
Una gran parte de la población son migrantes de Chiara, Socos, Vinchos, Chuschi, Vischongo, Vilcashuaman, entre otras y como tal producen papa, trigo, cebada, maíz.
c) Ingresos económicos:
Nivel de ingreso mensual de 600 nuevos soles promedio por la modalidad de salario y jornal: y, de 1200 Nuevos soles como promedio por la modalidad de sueldos.
Consumo : El presupuesto familiar mensual para alimentación, vestido, salud, educación, recreación, otros es de 400 a 500 en el sector mediano y por encima de los mediano es de 800 a 1000 nuevos soles..
Ahorro: La familia en la comunidad campesina de Andamarca casi no ahorra salvo en un sector minoritario.
2.4. ASPECTO SOCIAL:
2.4.1. Organización Social: La familia unidas por el matrimonio civil y católico; familias unidas solo por matrimonio civil, familias unidas por el matrimonio católico, familias unidas por matrimonio a prueba o el sirvinakuy.Tipos de familia: nuclear, extensa o compuesta. Prima la patria potestad donde el padre es el jefe de la familia.
2.4.2. Control social: Las reglas familiares son relativamente heterogéneas, en algunas familias rígidas, y en otras leves.
2.4.3. La familia distribuye las tareas o las actividades domésticas. Todos y cada uno de los miembros de la familia cumple una función
2.5. ASPECTO CULTURAL:
En lo cultural podemos decir que su población hablan quechua y castellano incipientemente, un pequeño sector solo habla castellano; son creyentes de la religión católica como también existen familias creyentes de otras religiones.
Los pobladores practican la artesanía, orfebrería.
2.6. IDENTIFICACION DE PROBLEMAS Y NECESIDADES DEL CONTEXTO
2.6.1. PROBLEMAS Y NECESIDADES NACIONALES:
ATENCIÓN A LA PRIMERA INFANCIA Cada año nacen en el Perú 600 mil niños, de los cuales menos del 3% es atendido en algunos marcos institucionales como los Wawa Wasi, cunas o programas de estimulación temprana. ADOLESCENTES Al 2004 el 34,5% de la población en el rango de 12-16 años (edad normativa para secundaria) no estaba matriculado en este nivel5. COBERTURA DE LA EDUCACIÓN INICIAL En el año 2003, el 66% de los niños y niñas peruano de cuatro y cinco años fue atendido por la educación inicial (55% en el sector público y 11% en el privado). Es decir, estaba excluido de este servicio el 34% del total dela población. PROBLEMAS NACIONALES ANALFABETISMO AFECTA A ZONA RURAL Las estadísticas sobre analfabetismo son muy variadas. Según el censo de población 2005, el 8,1% de peruanos tiene tal condición:
2.6.2.
Acceso, expansión y cobertura a educación inicial y Primaria
Retención y promoción de los educandos
Índices de Repitencia
Bajo rendimiento
Repitencia
Deserción escolar
Currículos tradicionales y desarticulados de la realidad y necesidades socioeconómicas, culturales y ecológicas de los educandos
2.6.3. PROBLEMAS Y NECESIDADES REGIONALES( PER): PROBLEMAS Y NESECIDADES
REGIONALES
Secuelas del conflicto armado interno en la educación. Desplazamientos humanos. El fenómeno de las pandillas. El analfabetismo. La violencia física contra niños, niñas y adolescentes. Prácticas pedagógicas mono culturales y autoritarias. Falta de compromiso con la educación bilingüe e intercultural. Divorcio entre la escuela rural y la cotidianidad. La ignorada condición sociocultural de los niños y las niñas.
La desigualdad de género. Desencuentro entre la educación secundaria y la universidad de huamanga. Deficiente infraestructura educativa y administración.
Escuela que no acogen a los niño y las niñas
Desatención a los niños y las niñas de cero a tres años.
Niños y niñas que asisten en desventaja a las instituciones educativas. Débil compromiso de la familia en el proceso educativa. Desencuentro entre escuela y comunidad. Falta de participación en la gestión educativa. Revaloración del docente y de su responsabilidad social.
2.6.4. PROBLEMAS Y NECESIDADES LOCALES:
o Capacitación docente permanente en tratamiento curricular
o Capacitación docente en manejo metodológico y por especialidad o Falta de Proyecto educativo local en los municipios
o Indiferencia de los gobiernos locales en la implementación de la educación
2.6.5. PROBLEMAS Y NECESIDADES DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS:
Primacía del método tradicional en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Resistencia al cambio por parte de los docentes
Evaluación de aprendizajes en forma unilateral (solo conceptual) Dificultad en la evaluación de aprendizajes
2.7. ANALISIS FODA DEL CONTEXTO:
ANALISIS FODA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
A) ASPECTO EXTERNO B) ASPECTO INTERNO
OPORTUNIDADES FORTALEZA
Aspecto económico: PPFF de los niños del
plantel son agricultores, ganaderos en pequeña escala.
Un sector reducido de PPFF son obreros: albañiles
Otro sector reducido son informales.
Presupuesto familiar promedio de 200 a 300 nuevos soles.
Ingreso mensual sueldo mínimo, jornales.
Pequeñas tiendas
comerciales
1.Aspecto curricular:
Los docentes cuentan con Unidades didácticas: Unidad de aprendizaje. Docentes conocen y manejan adecuadamente el plan de sesión de aprendizaje.
Ejecutan el plan curricular.
Evalúan el curriculum. Tratamiento curricular a través de la adecuación de capacidades, conocimientos y actitudes Aspecto Social:
Los padres de familia están unidos por lazos de matrimonio.
Familia numerosa.
Familia proveniente de extrema pobreza.
2.Aspecto metodológico:
Los docentes manejan el método expositivo.
Primacía del enfoque metodológico tradicional. Tareas escolares. Descripciones. Paseos campestres Aspecto Cultural: o PPFF con estudios de 3. Aspecto de evaluación:
primaria.
o PPFF Bilingües incipientes. o Celebración de la fiesta
patronal de Espíritu Santo en Junio y San Pedro.
o Practican la arrestaría Exámenes escritos. Pruebas orales. Evaluación conceptual. Evaluación cuantitativa. Evaluación sumativa Aspecto demográfico:
o Cuenta con 300 familias aproximadamente.
o Familias con un promedio de 4 hijos (as).
o Existencia de una población en edad escolar.
o Población de la tercera edad muy reducido
4. Aspecto de rendimiento del educando:
o En el área de Matemática el logro de aprendizaje: AD,A,B,C.
o En el área de Comunicación logran el aprendizaje : AD,A,B,C.
o En las otras áreas el logro es A,B,C
Aspecto tecnológico:
Cabinas de internet públicos Teléfonos públicos
Uso personal de celulares TV de cada familia
5. Aspecto de desempeño docente Transmite conocimiento
Consume conocimientos
Conductista más que
constructivista
Su afán es enseñanza más que aprendizaje
Hacen uso de la metodología tradicional
Aspecto geográfico: Región quechua Clima variado Quebrada
Presencia del rio de la Lameda Geografía accidentada
Tierras de cultivo Biohuetos familiares
6. Aspecto de eficiencia interna Docentes con Titulo Pedagógico Docente con Licenciatura
Docentes nombrados
Distribución de niños de 1ro a 6to Grados
Bibliografía codificada y actualizada
Local propio
AMENAZAS DEBILIDADES
Familias paupérrimos.
algunos niños y niñas con desnutrición.
Poca valoración de sus productos Venta de sus productos en el
mercado.
violencia y desintegración familiar t bajo autoestima de los niños y niñas.
contaminación ambiental a falta de servicios básicos.
Familias desocupadas
Artesanía parada por falta de presupuesto
Las familias no ahorran su dinero
Poco dominio de proyecto de aprendizaje
Falta de currículo diversificado – PCI
Ejecución curricular a estilo tradicional Pandillaje juvenil Asaltantes nocturnos Violencia familiar Violencia infantil Alcoholismo
Aplicación persistencia del método tradicional.
Poco uso de métodos activos Improvisación en las tareas
escolares dejadas para la casa Poco uso de trabajo en equipo
Analfabetismo Pobreza Explotación Injusticia
Pérdida de identidad
Poco conocimiento de técnicas e instrumentos de evaluación
Desconocimiento de técnicas e instrumentos de evaluación procedimental y actitudinal
Explosión demográfica
Pocos alumnos (as) logran AD en comunicación y lógico matemático La mayor cantidad de niños (as) tienen dificultades para desarrollar capacidades.
No existe niños (as) con rendimiento especialmente alto.
Páginas pornográficas Adicción al internet
Reconocimiento del enfoque constructivista.
Carencia de manejo de estrategias metodológicas activas de enseñanza.
No hace trabajos de investigación con niños y niñas
Carece de carpeta pedagógica
Geografía accidentada
Ninguna docente con estudios de post grado
Carencia de auto preparación Falta de aulas pedagógicamente
adecuados.
Falta de un ambiente para la biblioteca
Falta de ambiente para la oficina de la Dirección.
2.8. OBJETIVOS ESTRATEGICOS:
2.8.1. Los convenios deben realizarse oportunamente con resultados inmediatos.
2.8.2. Elaborar talleres para elevar su auto estima y seguridad personal 2.8.3. Charlas a padres de familia con especialistas de Muna fomentar
hábitos de lectura.
2.8.4. Las capacitaciones deben ser subvencionados por la APAFA.
2.8.5. Solicitar y persistir a las personas de buena voluntad a instituciones para adquirir materiales educativos y mobiliarios adecuados.
2.8.6. Organización de la plana docente en funciones para armonizar la gestión activa.
2.8.7. Entrega oportuno de los documentos pertinentes por parte de los docentes.
2.8.8. La I.E. debe de contar con un personal administrativo para el cuidado y su mantenimiento del cuidado de la Institución
CAPITULO III
PROPUESTA PEDAGOGICA
Son acciones que van a ser considerados para orientar y cumplir todo el proceso educativo con participación de todos los agentes de la educación a fin de buscar el mejoramiento de la calidad educativa en el plantel constituyéndose como elemento central del proyecto educativo institucional.
3.1. LINEAMIENTOS TEORICOS GENERALES
De acuerdo a los lineamientos de la educación nos planteamos que los niños y niñas, se forme integralmente teniendo en cuenta una educación en calidad, calidez y forjando su identidad cultural a que pertenece.
A partir de las normas legales vigentes se toma en cuenta aspectos legales de la educación.
Constitución política.
Ley N°28044, ley general de la educación y su modificatoria N°28123
D.L N°25762.Ley orgánica del ministerio de educación y su modificatoria ley N°26510.
ley n° 27783, ley de bases de la centralización.
D.s N! 006 – 2004 –ED lineamientos de la política educativa.
D.s n° 013-2004- ED reglamento de la educación básica regular.
3.2. PRINCIPIOS BASICOS QUE ORIENTAN EL TRABAJO PEDAGOGICO EN LA EDUCACION PRIMARIA
3.2.1. PRINCIPIOS EDUCACIONALES
El aprendizaje se concibe como la construcción de los esquemas del educando a partir de las experiencias que éste tiene con los objetivos y con las personas en situación de interacción que sean significativos y de acuerdo con su nivel de desarrollo y los contextos sociales que les dan sentido.
El personal docente de la Institución Educativa Publica Nº 38055/Mx-P de Andamarca, debe superar los enfoques metodológicos de la enseñanza frontal (dictado de clases) para convertirse en agentes facilitadores del aprendizaje.
Nuestra filosofía educacional es la siguiente:
Una educación científica, acorde a las nuevas innovaciones tecnológicas y pedagógicas que permita la excelencia educativa.
Una educación competitiva, para formar alumnos con espíritu de superación, autoestima, responsables y cooperativos en sus labores.
Una educación para la identidad nacional, la solidaridad y paz social.
En función de nuestra filosofía, nos hemos planteado los siguientes principios que regirán nuestra práctica concreta, para el logro de los objetivos planteados y los valores que buscamos fomentar en los alumnos.
Que los aprendizajes tengan significado, sentido y sean la utilidad para la vida futura de los alumnos. Lo que implica desarrollar experiencias de aprendizajes que vinculen la práctica con la teoría, partiendo de las experiencias previas de los alumnos y sobre la base de un proceso permanente de interacción entre los docentes y alumnos e incluso entre los propios alumnos.
Que los aprendizajes sean producto de la experimentación vivencial. Partiendo de actividades investigativas y de la práctica, manipulación o en el hecho de experimentar o vivenciar para extraer conclusiones de las teorías que le dan sustento.
Que el aprendizaje debe tener en cuenta el desarrollo individual de los alumnos. Cada individuo tiene características propias de aprender, que se manifiestan en estilos y estrategias que los docentes deben paliar respetando dichas particularidades y en la búsqueda de propiciar el desarrollo integral a partir de sus potencialidades, posibilidades, limitaciones y necesidades.
Que el aprendizaje es más intenso cuando se produce a través del trabajo grupal. Es durante el proceso de inter aprendizaje con el docente basándose en que los alumnos tienen un mayor nivel de asimilación.
Que el aprendizaje debe estimular la solidaridad y socialización de saberes con sentido. El trabajo docente debe permitir que el trabajo colectivo y la
práctica vivencial y experimental tenga una orientación en función del aporte que debemos dar a la comunidad.
Que el aprendizaje debe estar entregado a la problemática de la comunidad, para cultivar en los alumnos valores de responsabilidad, autodisciplina y compromiso con el desarrollo de su ambiente social, cultural y natural.
Se eduque en la circunstancia de los derechos y obligaciones que tienen los educandos defendiendo el rol que les corresponde.
Se fomente la solidaridad, libertad, creación y práctica de valores. Que la Capacitación y actualización de docentes sea en forma periódica Se propicie el aprovechamiento y manejo del tiempo libre.
Que la resolución de conflictos y problemas sea sin violencia fomentando la cultura de paz y bienestar.
3.2.2 PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS:
La I.E.P.Nº 38055/Mx-P de Andamarca esta circunscrita dentro de la Educación Básica Regular – EBR, en la cual las decisiones sobre el currículo se han de tomar sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a continuación (tomada del DCN 2008:18 – 19): Principio de contracción de los propios aprendizajes; El aprendizaje
es un proceso de construcción interna, activa, individual e interactiva con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico,, lingüístico y económico – productivo.
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser conscientes de que y como está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo.
Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se
establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que, tanto el docente como los estudiantes. Portan en si la influencia y herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes.
Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo a las características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.
Principio de evaluación de los aprendizajes: La meta cognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren
actividades pedagógicas que les permiten reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de si mismos; autoevaluarse, analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.
3.3. PRINCIPIOS BÁSICOS QUE ORIENTAN EL TRABAJO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACION PRIMARIA.
APRENDIZAJE
Es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.
ENSENANZA
Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es más restringido que el de educación, ya que ésta tiene por objeto la formación integral de la persona humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educación comprende la enseñanza propiamente dicha.
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus
indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.
IDENTIFICACON DE LOS PRINCIPIOS EDUCACIONALES:
La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta los siguientes principios:
la ética: Inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, honestidad, responsabilidad, trabajo, verdad y plano respeto de las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad en ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
La equidad: Posibilita una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades tiene.
La inclusión: Incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales, excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural.
Calidad: Asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
Democracia: Promueve el respeto de los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejerció pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular.
Interculturalidad: Asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país encontrando el reconocimiento y el respeto a las diferencias, así como el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro.
Conciencia ambiental: Motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
La creatividad y la innovación: Promueve la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
JEAN PIAGET: Los estadios de desarrollo cognitivo
En sus estudios Piaget notó que existen periodos o estados de desarrollo. En algunos prevalece la asimilación, en otros la acomodación. De este modo definió una secuencia de cuatro estadios "epistemológicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy definidos en el humano.
Estadio sensorio-motor
Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años. En tal estado el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confiándose inicialmente en sus reflejos y, más adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Así, se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos.
Reacciones circulares primarias
Suceden en los dos primeros meses de vida extrauterina. En ese momento el humano desarrolla reacciones circulares primarias, esto es: reitera acciones casuales que le han provocado placer. Un ejemplo típico es la succión de su propio dedo, reacción sustitutiva de la succión del pezón, -aunque el reflejo de succión del propio dedo ya existe en la vida intrauterina-.
Reacciones circulares secundarias
Entre el cuarto mes y el año de vida, el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender ó mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificación que le provoca.
Reacciones circulares terciarias
Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones. Por ejemplo: el infante toma un objeto y con este toca diversas superficies. Es en este momento que el infante comienza a tener noción de la permanencia de los objetos, antes de este momento, si el objeto no está directamente estimulando sus sentidos, para él, literalmente, el objeto "no existe".
Tras los 18 meses el cerebro del niño está ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de las acciones que está realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripción de algunas acciones diferidas u objetos
no presentes pero que ha percibido. Está también capacitado para efectuar
secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta. Comienzan, además, los primeros juegos simbólicos del tipo juguemos a que...' Estadio preoperatorio
El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. Sigue al estado sensorio motor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad. Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su vaguedad, inadecuación y/o falta de reversibilidad.
Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico, la centración, la intuición, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposición y la reversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades).
Estadio de las operaciones concretas
De 7 a 11 años de edad. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los
símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.
Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma. Antes, en el estadio pre operativo por ejemplo, el niño ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aquí existe un contacto con la teoría de la. En cambio, un niño que ha accedido al estadio de las operaciones concretas está intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas.
Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer varias bolillas el niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla será prácticamente la bola original. A la capacidad recién mencionada se le llama reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la conservación de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie aunque estén esos cuadrados amontonados o aunque estén dispersos.
Estadio de las operaciones formales Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).
El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de x porque es gordo... ¿qué dirías si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de sólo operaciones concretas sería: YO no soy gordo. Es desde los 12 años en adelante cuando el cerebro humano está potencialmente capacitado (desde la expresión de los
genes), para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipotético deductivo.
Aportes a la Educación y la Pedagogía LEV VIGOTSKY:
En primer lugar, los aportes de Vigotsky a la Psicología, constituyó su insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social en la conciencia. El pretendía explicar el pensamiento humano en formas nuevas. Rechazaba lo doctrina de la introspección y formuló muchas de las mismas objeciones de los conductistas. Quería abandonar la explicación de los estados de la conciencia y referirse al concepto de conciencia; del mismo modo, rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en términos de las acciones anteriores. Antes que descartar la conciencia (como hicieron los conductistas) o la función del ambiente, buscaba una región intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos en la conciencia
Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales ( autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y su entorno.
DAVID AUSSBEL. Teoría Psicopedagógica
Creador de la teoría Aussbel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el salón de clases: 1. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento 2. La relativa a la forma en que el conocimiento es
subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del aprendizaje.
Aussbel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se descubre, ya que también puede entenderse lo que se recibe. “Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”. Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en sí mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lógica; en segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir, que éste posea en su estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que pueda relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, según Aussbel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carácter más general ya presente en la mente del alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistiría en una o varias ideas generales que se presentan antes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su asimilación.
GERÓNIMO BRUNNER
Aprendizaje consiste esencialmente en la categorización (que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción). La categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección de información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y construcción y verificación de hipótesis. El aprendiz interactúa con la realidad organizando los inpetus según sus propias categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categorías determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción.
Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos mentales es un factor esencial en el aprendizaje. Ésta da significación y organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la información
dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizarla y profundizar.
Para formar una categoría se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir cómo deben estar integradas sus componentes esenciales; c) definir lo límites de tolerancia de los distintos atributos para que un miembro pertenezca a la categoría.
Brunner distingue dos procesos relacionados con la categorización: concepto formación (aprender los distintos conceptos) y concepto (identificar las propiedades que determinan una categoría). Bruner sostiene que el concepto formación es un proceso que ocurre más que el concepto en personas de 0 a 14 años, mientras que el concepto ocurre más que el concepto formación a partir de los 15 años.
Modos de representación
Brunner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos inactivo, icónico y simbólico.
Representación inactiva: consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la persona. Este tipo de representación ocurre marcadamente en los primeros años de la persona, y Brunner la ha relacionado con la fase senso-motora de Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa. Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción. Sin embargo tal representación sigue teniendo algún parecido con la cosa representada. La escogencia de la imagen no es arbitraria.
Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa
representada. Por ejemplo, el número tres se representarían icónicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que simbólicamente basta con un 3.
Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actúan en paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando.
NOVAK: EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Intentaremos explicar el significado del concepto "aprendizaje significativo", que aunque es una aportación original de Ausubel Novak lo incorpora a su teoría y además lo coloca en un lugar central. El aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una persona incorpora la nueva información de forma que ésta se relaciona con la estructura cognitiva previamente existente en el individuo. En opinión de Ausubel, la asimilación de nueva información se basa en las relaciones jerárquicas que la persona establece entre los conceptos que conoce. En esta asimilación juegan una función muy importante aquellos conceptos llamados inclusores, que en definitiva son aquellos que asimilan, subsumen, la nueva información. Novak sustenta su teoría educativa en el aprendizaje significativo y en el proceso de asimilación de la nueva información que conlleva. Declara, además, que el aprendizaje significativo está en el mismo continuo que el aprendizaje memorístico, siendo la naturaleza mecánica o significativa de las relaciones que un individuo establezca entre lo que sabe y la nueva información la que determine el tipo de aprendizaje al que más se aproxime esa persona: memorístico o significativo.
3.3. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Formar integralmente al educando en los aspectos físicos, afectivos y cognitivos para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborarles económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país
Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida.
Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de la nuevas tecnologías.
Piaget “Los niveles de aprendizaje se dan según los estadios del desarrollo de la persona”
Brunner y Ausubel: “ Los aprendizajes serán seguros y duraderos en la medida que estos sean significativos”
Vigotski: “ El medio ambiente es vital en la construcción del conocimiento. Es importante estimular la zona próxima del desarrollo: lo podrá recibiendo apoyo”
Novak:” La significatividad del aprendizaje se logra esquematizando o sistematizando lo aprendidito en mapas conceptuales”
Novak fue el autor de los mapas conceptuales a partir de la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel.
3.2.4. Otras definiciones básicas para comprender el constructivismo: Aprendizaje:- Proceso de constricción, activa e individual de
conocimientos en interacción entre sujeto que aprende y y el objeto cognoscible.
Es decir, el protagonista principal en el proceso de aprendizaje es el alumno, donde el docente es el mediador, facilitador.
Como se puede ver, es contrario a la simple transmisión de conocimientos en forma pasiva, memorística y verbalista; es decir, el maestro es el protagonista principal y el alumno pasivo.
Enseñanza.- Es la facilitación de situaciones de aprendizaje; es decir, el docente facilita una situación de aprendizaje y el alumno interactúa con el material para construir su aprendizaje en forma individual y activa.
Es opuesto a la simple transmisión de conocimientos donde el alumno recibe pasivamente un conocimiento ya construido por otros.
3.2.5. Estrategias metodológicas:
Técnicas: Medio para transitar por el camino. Indica procedimientos para caminar. Se desprende y es parte del método.. Son técnicas:
Entrevista Observación Análisis de documentos Encuesta Prueba Fichaje
Metidos: Camino o dirección para llegar a un fin. Se ejecuta a través de técnicas y procedimientos. Es genérico. Son ejemplos de métodos: * Inductivo * Deductivo * Analítico * Sintético * Globalizado * Heuristico
Estrategias: Utilización combinada y simultanea de métodos y procedimientos con materiales. Son ejemplos:
Exposición
Lectura de texto
Presentación de una situación problemática (La ebullición del agua).
Registrar la información en un cuadro (Asimiento ser científicos)
Resumir los datos obtenidos
Dibujar los procesos que observo, desde inicio hasta el final.
3.2.6. Sistema de evaluación:
Defunción.- Educativamente es el proceso sistemático y permanente de valoración de la educación, con relación a los objetivos
planteados, en base a informaciones confiables, con el objeto de realimentar ele sistema.
Desde el punto de vista de la evaluación de aprendizaje, es un proceso sistemático de valoración de los avances, logros y dificultades que se producen en el aprendizaje de los educandos. Su propósito es orientar y mejorar el proceso de enseñanza/ aprendizaje para asegurar la formación de los educandos.
Tipos:
La evaluación según la función que cumple:
Sumativa
Formativa
Por el referente que sirve de comparación:
Normativa
Criterial
Por el momento que se produce:
Inicial
De proceso
Final
Por lo agentes que participan:
Autoevaluación
Coevaluacion
Heteroevaluacion
Objetivos.- Los principales objetivos de evaluación son:
Verificar y valorar los niveles de logro de objetivos y/o capacidades
Señalar y analizar las causas que hubieran ocasionado deficiencias en el logro de capacidades, conocimientos y actitudes
Decidir acciones de reajuste y mejoramiento del proceso educativo.
Determinar la calificación, clasificación, promoción y certificación del alumno.
Características.- Las características son:
Integral, Flexible Diversificada Continua Sistemática Planificada Anticipatoria Teleológica Objetiva personalizada
Funciones.- son las siguientes:
Diagnostica
Pronostica
Reguladora
motivadora
3.4. OBJETIVOS DE LA EDUCACION BASICA:
3.4.1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
3.4.2. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.
3.4.3. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica. 3.4.4. Conocimiento del inglés como lengua internacional.
3.4.5. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.
3.4.6. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
3.4.7. Comprensión del medio natural y su diversidad, así como el desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.
3.4.8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
3.4.9. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
3.4.10. Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias.
3.4.11. Dominio de las tecnologías de la información y comunicación (TIC). 3.5. OBJETIVOS DE LA EDUCACION PRIMARIA
La educación Primaria es el segundo nivel de EBR es obligatoria en todo sentido y concentra la mayor proporción del esfuerzo educativo de la nación. Normalmente está destinada a los menores a partir de los 6 años. Sus objetivos son:
a) Proporcionar un adecuado dominio de la lectura, de la expresión oral y escrita, y de la matemática elemental, el conocimiento básico de la historia y geografía del Perú y su relación con la del mundo; y de los principales fenómenos de la naturaleza con especial referencia de la realidad local y nacional;
b) Desarrollar las facultades cognoscitivas, volitivas y físicas del educando, consolidando las bases de su formación integral. c) Estimular la capacidad de creación, orientar el desarrollo
vocacional y propiciar la adquisición de hábitos de seguridad, orden higiene, urbanidad y equilibrada relación social; y
d) Promover el conocimiento y practica de los valores éticos, cívico patrióticos, estéticos y religiosos.
3.6. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Proporcionar un adecuado Domicio de lectura, de la expresión oral y escrita y de la matemática elemental, conocimiento Basoco de la historia del Per Abdel mundo.
Desarrollar las facultades cognoscitivas, volitivas y físicas
Estimular la capacidad de creación, orientar el desarrollo vocacional, y `propiciar la adquisición de hábitos de seguridad, orden, higiene, urbanidad y equilibrado relación social
Promover el conocimiento y practica de los valores cívico patrióticos, estéticos y religiosos.
3.7. VALORES QUE SE PRACTICAN A LA I.E.P. Nº 38055/Mx-P DE ANDAMARCA:
Propiciar a la comunidad educativa una mayor relación de amistad, confianza y respeto mutuo.
Promover alumnos con valores en el ámbito personal y social que contribuyan a la formación de la vida en democracia.
Promover la responsabilidad, estima de trabajo humano, creatividad, trabajo en grupo.
Propiciar la honestidad, cooperación, respeto, justicia, solidaridad y la libertad de pensamiento entre los sujetos de la educación.
Promover los valores espirituales como el amor a Dios, el respeto a las personas humanas con la finalidad de tener buenas relaciones.
Desterrar la injuria (mentira) y las discriminaciones.
Promover el respeto a los símbolos patrios.
Propiciar la identificación cultural.
Respetar la libertad de credo.
3.8.1. PERFIL DEL NIÑO Y NIÑA:
a) Aceptar y desarrollar su identidad a partir de su configuración personal, el cuidado de su persona, la responsabilidad a las decisiones que tome, su autonomía y su pertinencia a un grupo familiar, social y cultural.
b) Valorarse como persona humana, desarrollando su autoestima, buscando su constante crecimiento y superación, practicando la solidaridad, responsabilidad, honradez, respeto; lo que debe ayudar a optimizar sus relaciones inter-personales. c) Valore la vida, la salud y el medio ambiente natural, defendiéndolo, evitando
excesos y actitudes dañinas para su conservación y positivo mantenimiento. d) Respete las leyes y normas sociales, escolares y de su familia.
e) Encuentre placer en aprender, porque lo hace a partir de sus propias experiencias y contextos culturales significativos que le permitan crecer en conocimientos y tener una cultura adecuada que le capaciten debidamente para proseguir sus estudios superiores en el país.
f) Exprese sus ideas, opiniones y sentimientos apropiados, oportunamente; con claridad, fluidez y coherencia.
g) Produce textos acercándose a las formas convencionales de escritura y para ser dictados cuando sean adultos; y comprenden e interpretan lo que dice un texto, usando estrategias de anticipación y verificación de los contenidos del mismo. h) Plantea estrategias para el tratamiento y la resolución de una situación
problemática (Resolución de problemas matemáticos y pensamiento lógico).
i) Desarrolla su expresión corporal, musical, plástica y literaria, lo que debe contribuir a su total desarrollo y formación personal.
j) Interesarse en su futuro participando en las actividades que le pueden ayudar a descubrir sus intereses, afinidades y habilidades que le capaciten para lograr y elegir con madurez entre las diferentes opciones ocupacionales que existen en el mundo laboral.
k) Poder organizar su estilo de vida con empeño y capacitación adecuada como persona útil a la sociedad y al país.
l) Con alta autoestima
3.8.2. PERFIL DEL DOCENTE:
a) Ser paradigma de valores morales, sociales y culturales y que permitan ser modelos de
la comunidad educativa.
b) Es responsable y respetuoso con los seres de su entorno. c) Tener una actitud democrática.
d) Poseer un pensamiento analítico, crítico, creativo, reflexivo e investigador.
e) Debe poseer suficiente conocimiento pedagógico; debiendo manejar con habilidad no
solo la dirección de aprendizaje, sino también la documentación, las diferentes técnicas,
e instrumentos de evaluación y manejar adecuadamente los diversos comportamientos que presentan los alumnos en el desarrollo de su personalidad. f) Tener capacidad para entender, distinguir, ordenar, razonar, juzgar y expresar ideas creativas sobre su trabajo y su misión de maestro.
g) Tener buen promedio de cultura general para comprender el mundo físico, social y del desarrollo histórico a nivel local, regional, nacional y universal.
h) Manejar bien las diversas formas de expresión del lenguaje oral, escrito, mímico, etc. para comunicarse con propiedad, corrección, pertinencia y claridad.
i) Tener disposición para el trabajo en equipo.
j) Demostrar una actitud cristiana solidaría y de servicio. k) Identificarse con la Institución Educativa en la que labora.
l) Reconocer, jerarquizar y realizar valores éticos y sociales, lo que debe darle capacidad para convivir, colaborar y compartir en todos los niveles.
ll) Comprometerse con la verdad y la justicia y actuar correctamente.
m) Controlar su conducta y efectividad, demostrando en cualquier circunstancia la prudencia necesaria para respetar a todos por igual.
n) Tener buena salud, con capacidad sensorial, fuerza y resistencia corporal. ñ) Debe tener el espíritu de conocimiento amplio del medio en que se desarrolla. o)) Debe reforzar adecuadamente las conductas positivas del niño.
p) Fomentar en los niños y niñas una maduración en el aspecto efectivo-social. q) Elaborar material educativo adecuado para el aprendizaje.
