Sesiones de Expresión Corporal y Danza

(1)

SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA ESPECIALIZADA EN

EXPRESIÓN CORPORAL Y

DANZA PARA ALUMNOS

DEL PRIMER CICLO DE

EDUCAC

IÓN

PRIMARIA:

Índice de contenido

OBJETIVOS:...1

CONTENIDOS:...2

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:...2

ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE ENSEÑANZA A UTILIZAR:...3

ESTRATEGIA UTILIZADA:...3

ESTILOS DE ENSEÑANZA:...4

Estilos de enseñanza basados en el DESCUBRIMIENTO:...4

Estilos de enseñanza basados en la INSTRUCCIÓN DIRECTA:...5

CANALES DE COMUNICAC

CANALES DE COMUNICACIÓN UTILIZADOS:...

IÓN UTILIZADOS:...5

....5

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN:...5

SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA

SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA ESPECIALIZAD

ESPECIALIZADA EN

A EN EXPRESIÓN CORPORA

EXPRESIÓN CORPORAL

L

Y DANZA, PARA ALUMNOS DE CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA OBLIGATORIA...9

ESTRATEG

ESTRATEGIAS Y

IAS Y ESTILOS DE ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN A UTILIZAR...

ESTILOS DE ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN A UTILIZAR...10

.10

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN:...11

BIBLIOGRAFÍA...14

OBJETIVOS:

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y

disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para

organizar el tiempo libre.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocim

conocimiento de

iento de la

la

estructura y funcionamien

estructura y funcionamiento del

to del cuerpo para adaptar el movimiento a las

cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstan

circunstancias

cias

y condiciones de cada situación.

(2)

4. Adquirir, elegir y

4. Adquirir, elegir y aplicar princip

aplicar principios y

ios y reglas para resolver problema

reglas para resolver problemas motores y

s motores y actuar

actuar

de forma eficaz y

de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas,

autónoma en la práctica de actividades físicas, deportiv

deportivas y

as y artístico-

artístico-expresivas.

expresivas.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y

el movimiento, de forma estética y

creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

8. Conocer y valorar la

8. Conocer y valorar la diversida

diversidad de

d de actividad

actividades físicas,

es físicas, lúdicas y deportivas como

lúdicas y deportivas como

element

elementos culturales, mostrando una actitud crítica

os culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de

tanto desde la perspectiva de

participa

participante

nte como de

como de espectador

espectador..

CONTENIDOS:

Bloque 1.

Bloque 1. El cuerpo: imagen

El cuerpo: imagen y

y percepción:

percepción:

-Posibilid

-Posibilidades sensoriales. Exploración y

ades sensoriales. Exploración y discrim

discriminación de

inación de las sensaciones.

las sensaciones.

-Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la

-Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la

tensión, la relajación y la

respiración.

-Experime

-Experimentación de

ntación de posturas corporales diferentes.

posturas corporales diferentes.

- Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.

- Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales.

-Percepci

-Percepción

ón espacio-tem

espacio-temporal.- Aceptación de

poral.- Aceptación de la propia

la propia realidad corporal.

realidad corporal.

Bloque 3. Actividades

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas:

físicas artístico-expresivas:

-Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del

movimiento.

- Sincronización del movimiento con

- Sincronización del movimiento con pulsacion

pulsaciones y

es y estructuras rítmicas sencillas.

estructuras rítmicas sencillas.

- Exteriorización de emociones y sentimientos a través

- Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y

del cuerpo, el gesto y el

el

movimien

movimiento,

to, con desinhibición.

con desinhibición.

- Imitación de

- Imitación de personaje

personajes, objetos

s, objetos y situaciones.

y situaciones.

- Disfrute mediante la expresión a

- Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.

través del propio cuerpo.

-Posibilid

-Posibilidades expresivas

ades expresivas con objetos y

con objetos y materiale

materiales.

s.

-Participa

-Participación

ción en situaciones que

en situaciones que suponga

supongan

n comunicaci

comunicación

ón corporal. Reconocimie

corporal. Reconocimiento y

nto y

respeto por las diferencias en el

respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

modo de expresarse.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos

1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando

y táctiles, dando

respuestas motrices que se adapten a las

respuestas motrices que se adapten a las característica

características de

s de dichos estímulos.

dichos estímulos.

Expres

(3)

Este criterio pretende evaluar la respuesta discriminada a estímulos que pueden

condicion

condicionar la

ar la acción motriz. Se comprobará que sepan reconocer objetos y t

acción motriz. Se comprobará que sepan reconocer objetos y t exturas

exturas

habituale

habituales con

s con el tacto, que

el tacto, que puedan descub

puedan descubrir e

rir e identificar la procedenc

identificar la procedencia de

ia de sonidos

sonidos

cotidiano

cotidianos, así

s, así como seguir e interpretar las trayectorias de

como seguir e interpretar las trayectorias de objetos y móviles. También

objetos y móviles. También

se evaluará la capacidad de recordar experiencias auditivas y visuales cuando ha

desaparecido el estímulo, es decir, la memoria auditiva y visual.

4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la

4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la

tensión, la

relajaci

relajación y

ón y la respiración. El alumnado, en este ciclo,

la respiración. El alumnado, en este ciclo, debe conseguir un cierto control

debe conseguir un cierto control

del tono muscular y debe

del tono muscular y debe poder aplicar las tensiones necesarias en los diferentes

poder aplicar las tensiones necesarias en los diferentes

segmen

segmentos

tos corporale

corporales para

s para equilib

equilibrarse. Las

rarse. Las posturas deberán diversificars

posturas deberán diversificarse

e lo que

lo que

permitirá comprob

permitirá comprobar la

ar la reacción frente a los diferentes estímulos que

reacción frente a los diferentes estímulos que condicion

condicionan el

an el

equilibro. En la evaluación no debe de buscarse la imitación de modelos, sino la

iniciativa del alumnado de adoptar posturas diferentes.

6. Reproducir corporalme

6. Reproducir corporalmente o

nte o con instrumentos una estructura rítmica. Se trata

con instrumentos una estructura rítmica. Se trata de

de

comproba

comprobar si

r si los alumnos y alumnas son capaces de

los alumnos y alumnas son capaces de reproducir una estructura rítmica

reproducir una estructura rítmica

sencilla. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal

(desplaz

(desplazamientos, saltos, palmas,

amientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos

golpeos, balanceos, , giros) o con

giros) o con instrument

instrumentos de

os de

percusión.

7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el

7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimie

movimiento con

nto con

desinhib

desinhibición y soltura

ición y soltura en la actividad. Es

en la actividad. Es importan

importante que

te que sean capaces de

sean capaces de

experim

experimentar con

entar con el propio cuerpo y

el propio cuerpo y tomar conciencia de sus

tomar conciencia de sus posibili

posibilidades expresivas

dades expresivas

a través del gesto

a través del gesto y el movimiento. Se

y el movimiento. Se valorará la aportación espontáne

valorará la aportación espontánea y

a y el esfuerzo

el esfuerzo

para encontrar nuevas formas expresivas que se alejen de situaciones estereotipadas.

Así mismo, se ten

Así mismo, se tendrá en cuenta el es

drá en cuenta el esfuerzo person

fuerzo personal para implic

al para implicarse en las propu

arse en las propuestas

estas

y sentirse ³dentro del personaje, aceptando el papel que

y sentirse ³dentro del personaje, aceptando el papel que toque represen

toque representar sin

tar sin

prejuicios de ninguna índole.

ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE ENSEÑANZA A UTILIZAR:

ESTRATEGIA UTILIZADA:

Cuando nos planteamos la enseñanza de la Educación Física debemos tener en

cuenta el grado de complejidad de las tareas motrices.

Las estrategias en la práctica son

Las estrategias en la práctica son definida

definidas por

s por Delgado (1991)

Delgado (1991) corno las formas de

corno las formas de

organiza

organizar la

r la progres

progresión en

ión en los aprendizaje

los aprendizajes específicos de

s específicos de las tareas motrices, y

las tareas motrices, y

expuestos por

expuestos por Molina (1999) en su artículo “Estrategias metodológicas en la

Molina (1999) en su artículo “Estrategias metodológicas en la

enseñanza de la educación física escolar”.

La sesión planificada para llevar a cabo entre alumnos del Primer Ciclo de Educación

Primaria especifica

(4)

estrategia mencion

estrategia mencionada líneas más abajo para

ada líneas más abajo para el juego de “El

el juego de “El baile” situado al final del

baile” situado al final del

apartado de “PARTE

apartado de “PARTE PRINCIPA

PRINCIPAL”.

L”.

-Estrateg

-Estrategias en ias en la práctica mixta:la práctica mixta:

-Global – Analítica – Analítica –

-Global – Analítica – Analítica – Global Global

-Específicamente: -Específicamente: Global pura:

Global pura:

consiste en la realización de la

consiste en la realización de la tarea motriz en su

tarea motriz en su totalidad.

totalidad.

Analítica secue

Analítica secuencial:ncial:

trabaja cada una de las partes siguiendo su orden temporal.

ESTILOS DE

ENSEÑANZA

:

Estilos de enseñanza basados en el DESCUBRIMIENTO:

Implican un proceso de descubrimiento, donde los alumnos vayan más allá de los

dalos ofrecidos y de las

tareas diseñadas por el profesor para descubrir algo por sí

tareas diseñadas por el profesor para descubrir algo por sí mismos"

mismos"

Basados en la teoría cíe

Basados en la teoría cíe la disonancia cognitiva de

la disonancia cognitiva de Festinger (1957)

Festinger (1957), en la que una

, en la que una

perturbac

perturbación o

ión o irritación cognitiva crea la necesidad de buscar una solución para

irritación cognitiva crea la necesidad de buscar una solución para

erradicarla.

En esta sesión utilizamos dentro de

En esta sesión utilizamos dentro de este ámbito el estilo de

este ámbito el estilo de enseñan

enseñanza donde el

za donde el

alumno sobrepasa el umbral del descubrimiento: el descubrimiento guiado.

- La disonancia cognitiva induce un proceso de indagación, debido a la necesidad de

buscar una respuesta o

buscar una respuesta o solución relaciona

solución relacionado, que

do, que coincide /con la

coincide /con la concepci

concepción

ón

constructivis

constructivista

ta del aprendizaje, del

del aprendizaje, del actual modelo curricular.

actual modelo curricular.

Según el constructivismo, los alumnos tienen una serie de

Según el constructivismo, los alumnos tienen una serie de conocim

conocimientos previos que

ientos previos que

los capacitan para entender y dar forma al mundo que les rodea. Esos conocimientos

pueden ser erróneos, parciales o incompletos pero proporcionan una "seguridad

cognitiva" de partida. Este estado inicial debe ser

cognitiva" de partida. Este estado inicial debe ser puesto en evidencia, provocando así

puesto en evidencia, provocando así

una situación de desequilibrio e inseguridad que conduce a la construcción de nuevos

conocimientos, es decir a un reequilibrio posterior.

NOTA: Debido a la corta

edad de los alumnos, el nivel de descubrimiento guiado

está adecuado para ellos, y no

está representado en su más amplio significado,

dado que el grado de capacidad

para ser independientes de una forma más

pronunciada no puede darse a la edad de 7 años que es hacia la que se dirige la

sesión.

Se ha introducido éste estilo para un

mejor aprendizaje por parte de l

os

alumnos, ya que se recomienda para

todas las edades, aunque más

comúnmente para las más avanzadas.

Expres

(5)

Estilos de enseñanza basados en la INSTRUCCIÓN DIRECTA:

La esencia de los

La esencia de los estilos basados en la instrucción directa del profesor es

estilos basados en la instrucción directa del profesor es la

la

reproducción de modelos. Como señalan

reproducción de modelos. Como señalan Mosston y Asworth (1993):

Mosston y Asworth (1993):

La relación entre alumno y contenidos se desarrolla como una respuesta a las

demostraci

demostraciones y

ones y órdenes del profesor, y a

órdenes del profesor, y a través de la

través de la práctica de tareas específicas

práctica de tareas específicas

diseñadas por éste.

Las operaciones cognitivas utilizadas son principalmente la memorización y

Las operaciones cognitivas utilizadas son principalmente la memorización y el

el

recuerdo,

ambas fundamen

ambas fundamentales para el

tales para el aprend

aprendizaje. Es

izaje. Es importan

importante recordar y

te recordar y memoriz

memorizar los

ar los

aspectos

específicos de cada tarea para ejecutarla de forma precisa y apropiada.

Este “Mando Directo” se ve claramente manifes

Este “Mando Directo” se ve claramente manifestado en el juego de “El

tado en el juego de “El baile” en la

baile” en la

parte final del apartado de “PARTE

parte final del apartado de “PARTE PRINCIPA

PRINCIPAL”.

L”.

CANALES DE

COMUNIC

ACIÓN

UTILIZA

DOS:

Antes que nad

Antes que nada indicar que e

a indicar que en nuestra asig

n nuestra asignatura se utiliza

natura se utilizan tres canales

n tres canales

complem

complementarios de

entarios de comunica

comunicación: el

ción: el visual, el auditivo

visual, el auditivo y el

y el kinestésic

kinestésico-táctil.

o-táctil.

Sánchez Bañuelos (1984)

Sánchez Bañuelos (1984) indica algunos medios que se suelen utilizar para transmitir

indica algunos medios que se suelen utilizar para transmitir

la información en cada uno de

la información en cada uno de estos canales. Como medios para transmitir la

estos canales. Como medios para transmitir la

información por canal visual se utilizan:

-Las demostracione

-Las demostraciones

s globales realizada

globales realizadas directamente por

s directamente por el profesor, las

el profesor, las ayudas

ayudas

visuales dirigida

visuales dirigidas a

s a aspectos parciale

aspectos parciales de

s de la ejecución, y los

la ejecución, y los medios visuales auxilia

medios visuales auxiliares

res

como la pizarra,

como la pizarra, que constituyen un valioso

que constituyen un valioso complem

complemento para

ento para trasmitir información.

trasmitir información.

-La información transmitida por canal auditivo puede ser analizada respecto a que

tenga o no un

tenga o no un contenido verbal. las descripcione

contenido verbal. las descripciones de

s de la tarea y

la tarea y las explicacion

las explicaciones

es

verbales que proporcionan una serie de razonamientos que justifican su porqué, y las

ayudas sonoras asociadas a la tarea.

-Por el

-Por el canal kinestésico-tácti

canal kinestésico-táctil se

l se suele utilizar:

suele utilizar:

las ayudas manuales, es decir, las

las ayudas manuales, es decir, las acciones directas que guían la ejecución de una

acciones directas que guían la ejecución de una

tarea, y

tarea, y las referencias kinestésicas que aportan información sobre

las referencias kinestésicas que aportan información sobre la ejecución.

la ejecución.

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN:

(6)

SE

SESISIÓN ÓN NºNº: : 11 UNUNIDIDAD AD DIDIDÁDÁCTCTICICA: A: El El cuecuerprpo o y y sus sus cacapapacicidaddadeses..

TÍTULO DE LA SESIÓN: Nosotros somos animales.

1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA SESIÓN

1. Reaccionar corporalmente ante 1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles.

estímulos visuales, auditivos y táctiles. 4. Reproducir corporalmente una estructura 4. Reproducir corporalmente una estructura semi rítmicamusical.musical. semi rítmica 2. Exteriorizar capacidades motrices a

2. Exteriorizar capacidades motrices a través del cuerpo, el gesto y el

través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición. movimiento, con desinhibición.

5. Experimentar y controlar

5. Experimentar y controlar la respiración.la respiración.

3. Sincronizar la capacidad 3. Sincronizar la capacidad acción-reacción motora.

reacción motora. 6. Reconocer objetos y texturas 6. Reconocer objetos y texturas habituales con el tacto.habituales con el tacto. 2. METODOLOGÍA 2. METODOLOGÍA 2.1. Técnicas de enseñanza 2.1. Técnicas de enseñanza Descubrimiento Descubrimiento & & Instrucción directa Instrucción directa 2.2. Estilos de enseñanza 2.2. Estilos de enseñanza Descubrimiento guiado Descubrimiento guiado & & Mando directo Mando directo 2.3. Organización 2.3. Organización -PARTE INICIAL: -PARTE INICIAL: -PARTE PRINCIPAL: -PARTE PRINCIPAL: -PARTE FINAL: -PARTE FINAL: 3. RECURSOS DIDÁCTICO 3. RECURSOS DIDÁCTICO 3.1. Humanos 3.1. Humanos -Profesora. -Profesora. -Alumnos. -Alumnos. 3.2. Espaciales 3.2. Espaciales -Gimnasio escolar -Gimnasio escolar 3.3. Materiales 3.3. Materiales -Combas. -Combas.

4. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE

PARTE INICIAL PARTE INICIAL

1)

1) TodoTodos los niños los niños se ponen a bas se ponen a bailar como quiilar como quieran al eseran al escuchcuchar una cancar una canción infanión infantil conotil conocida.cida. 2)

2) AhorAhora los niñoa los niños bailars bailarán una cancán una canción cantaión cantada por la profda por la profesora que cesora que cuenta fáuenta fábulabulas y al final des y al final de cada una de ellas ordena una tarea motriz (tocarse la nariz, sentarse, ponerse de pie, dar una cada una de ellas ordena una tarea motriz (tocarse la nariz, sentarse, ponerse de pie, dar una vuelta...)

vuelta...)

NOTA: Durante las fábulas los niños deben imitar a los animales protagonistas mediante NOTA: Durante las fábulas los niños deben imitar a los animales protagonistas mediante movimientos y sonidos, fijándose en la profesora que además de contarlos los representará movimientos y sonidos, fijándose en la profesora que además de contarlos los representará también.

también.

PARTE PRINCIPAL PARTE PRINCIPAL

1) JUEGO “LA GRANJA”: 1) JUEGO “LA GRANJA”:

Por grupos de 4, los niños deben imitar a un animal: Por grupos de 4, los niños deben imitar a un animal: -1º únicamente mediante sonidos.

-1º únicamente mediante sonidos. -2º únicamente con gestos y

-2º únicamente con gestos y movimientos (pantomima).movimientos (pantomima). Y el resto de la clase debe averiguar qué animal es. Y el resto de la clase debe averiguar qué animal es.

Como final del ejercicio todos los grupos se juntarán y deberán imitar a un animal con sonidos y Como final del ejercicio todos los grupos se juntarán y deberán imitar a un animal con sonidos y movimiento para que la

movimiento para que la profesora lo adivine.profesora lo adivine.

NOTA: Cada vez que actúe un grupo el resto de la clase les aplaudirá y dirán: “¡Muy bien!”. NOTA: Cada vez que actúe un grupo el resto de la clase les aplaudirá y dirán: “¡Muy bien!”.

Expres

(7)

2) JUEGO “EL SER HUMANO”: 2) JUEGO “EL SER HUMANO”:

-La profesora preguntará a

-La profesora preguntará a los niños:los niños:

“¿Quiénes son los humanos?” “¿Quiénes son los humanos?”

-Y tras la respuesta de los niños efectuará otra: -Y tras la respuesta de los niños efectuará otra:

“¿Y qué hacen?” “¿Y qué hacen?”

Y a medida que los niños digan cosas, se irán imitando (comer, correr, andar, dormir, etc.). Y a medida que los niños digan cosas, se irán imitando (comer, correr, andar, dormir, etc.).

NOTA: La profesora promoverá aspectos motrices que no hayan sido mencionados por los NOTA: La profesora promoverá aspectos motrices que no hayan sido mencionados por los alumnos y los explotará al máximo (p. ej. “rascarse”: “¡Ay! Nos pica la nariz; el pie, la oreja...”; alumnos y los explotará al máximo (p. ej. “rascarse”: “¡Ay! Nos pica la nariz; el pie, la oreja...”; “bailar”...).

“bailar”...).

Cuando se haya tratado la de bailar, se enlazará con el siguiente juego. Cuando se haya tratado la de bailar, se enlazará con el siguiente juego.

3)JUEGO DEL CÍRCULO: 3)JUEGO DEL CÍRCULO:

Con combas dispuestas en el suelo en forma de círculo, los alumnos deben andar, correr, bailar, saltar Con combas dispuestas en el suelo en forma de círculo, los alumnos deben andar, correr, bailar, saltar dentro y fuera del círculo, según lo diga la profesora y con música.

dentro y fuera del círculo, según lo diga la profesora y con música.

Cuando la música pare, se deben meter dentro del círculo en la siguiente progresión: Cuando la música pare, se deben meter dentro del círculo en la siguiente progresión: -Primero todos dentro de los círculos.

-Primero todos dentro de los círculos.

-Después del primer parón un máximo de 4 niños dentro de los círculos. -Después del primer parón un máximo de 4 niños dentro de los círculos. -Luego un máximo de 3. -Luego un máximo de 3. -Un máximo de 2. -Un máximo de 2. -Sólo un niño. -Sólo un niño. N

NOTA: Cuando hayan niños fuera del círculo (los “eliminados”) irán al lado de la profesora trasOTA: Cuando hayan niños fuera del círculo (los “eliminados”) irán al lado de la profesora tras recibir un aplauso de los que están dentro.

recibir un aplauso de los que están dentro.

4) JUEGO: EL BAILE: 4) JUEGO: EL BAILE:

Los alumnos

Los alumnos se dispondrán primeramense dispondrán primeramente por parejas, mirándose frente a frente y cogiéndote por parejas, mirándose frente a frente y cogiéndose de lasse de las manos harán lo siguiente:

manos harán lo siguiente:

-Saltar. -Saltar. -Quietos. -Quietos.

-Brazos arriba y abajo. -Brazos arriba y abajo. -Nos juntamos.

-Nos juntamos. -Nos separamos. -Nos separamos.

-Golpeamos el suelo con un pie (4 veces). -Golpeamos el suelo con un pie (4 veces). -Golpeamos el suelo con el otro pie (4 veces). -Golpeamos el suelo con el otro pie (4 veces). -Saltar.

-Saltar. -Quietos. -Quietos.

-Y mugimos todos como

(8)

Tras la realización de este ejercicio, lo repetiremos por: Tras la realización de este ejercicio, lo repetiremos por: -Grupos de 5.

-Grupos de 5. -Grupos de 10 -Grupos de 10 -Todos juntos de la -Todos juntos de la mano.mano.

NOTA: En caso de

NOTA: En caso de que el número de niños sea impar que el número de niños sea impar cuando se haga por parejas cuando se haga por parejas se compondráse compondrá un trío.

un trío.

Se aprovechará ésta posición final para empezar con el ejercicio siguiente. Se aprovechará ésta posición final para empezar con el ejercicio siguiente.

PARTE FINAL PARTE FINAL

-Dispuestos en el círculo formado y unidos por las manitas, los alumnos se sentarán y respirarán -Dispuestos en el círculo formado y unidos por las manitas, los alumnos se sentarán y respirarán despacito imitando a la profesora, (con música suave infantil de fondo).

despacito imitando a la profesora, (con música suave infantil de fondo).

-A continuación cerrarán los ojitos y la profesora les dejará a cada uno un objeto que suelan usar (no -A continuación cerrarán los ojitos y la profesora les dejará a cada uno un objeto que suelan usar (no importa que se repita) y ellos deberán decir por orden qué es.

importa que se repita) y ellos deberán decir por orden qué es.

NOTA: Los alumnos aplaudirán al que le toque tanto lo adivine como si no. NOTA: Los alumnos aplaudirán al que le toque tanto lo adivine como si no.

5. OBSERVACIONES, VARIACIONES Y/O PROPUESTAS DE MEJORA:

En esta sesión se ha tratado: En esta sesión se ha tratado:

-LA TRANSVERSALIDAD: -LA TRANSVERSALIDAD:

Las combas utilizadas en el juego del círculo en lugar de ser necesaria la compra de aros, hacemos Las combas utilizadas en el juego del círculo en lugar de ser necesaria la compra de aros, hacemos latente la posibilidad de utilizar un mismo material para diferentes cosas, promoviendo el reciclaje e latente la posibilidad de utilizar un mismo material para diferentes cosas, promoviendo el reciclaje e los materiales e inculcándoselo a los

los materiales e inculcándoselo a los niños desde edades tempranas.niños desde edades tempranas.

-LA INTERDISCIPLINARIEDAD: -LA INTERDISCIPLINARIEDAD:

Al contar las fábulas famosas en la parte inicial, se hace destacar la parte de nuestra literatura y además Al contar las fábulas famosas en la parte inicial, se hace destacar la parte de nuestra literatura y además se enseñan valores éticos y morales,

se enseñan valores éticos y morales, divirtiéndolos y sin que divirtiéndolos y sin que se den cuenta.se den cuenta.

Saray García Delgado

2º Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.

Expresión Corporal y Danza

Expres

(9)

SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA ESPECIALIZADA EN EXPRESIÓN

CORPORAL Y DANZA, PARA ALUMNOS DE CUARTO CURSO

CORPORAL Y DANZA, PARA ALUMNOS DE CUARTO CURSO DE

DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

11.. O

OBJ

BJE

ETI

TIV

VOS

OS

3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento

motor, a la mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de

las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de

auto-exigencia en su ejecución.

4. Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicas básicas de respiración y

relajación como medio para reducir desequilibrios y

relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas

aliviar tensiones producidas

en la vida cotidiana y en la práctica físico-deportiva.

9. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando

el cuerpo como medio de

el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa.

comunicación y expresión creativa.

10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física

y el deporte en el contexto social.

22.. CO

CONT

NTE

ENI

NIDO

DOS

S

Bloque 3. Expresión corporal

- Adquisición de directrices para

- Adquisición de directrices para el diseño de composiciones coreográficas.

el diseño de composiciones coreográficas.

-

- Cre

Creaci

ación

ón de

de co

compo

mposic

sicion

iones

es co

coreo

reográ

gráfic

ficas

as col

colect

ectiva

ivas

s co

con

n apo

apoyo

yo de

de una

una

est

estruc

ructur

tura

a mus

musica

ical l inc

incluy

luyend

endo

o los

los dif

difere

erente

ntes

s ele

elemen

mentos

tos:

: es

espac

pacio,

io, tie

tiempo

mpo ee

intensidad.

- Participación y aportación al trabajo en grupo en las actividades rítmicas.

3. 3. CRI

CRITER

TERIO

IOS DE

S DE EVA

EVALU

LUACI

ACIÓN

ÓN

7. Participar de forma desinhibida y constructiva en la creación y realización de

actividades expresivas colectivas con soporte musical. El alumnado deberá

participar activamente en el diseño y ejecución de coreografías sencillas con

soporte musical en pequeños grupos, en las que se valorará la capacidad de

seguir el ritmo de la música, la expresividad del cuerpo, la originalidad de la

coreografía, así como el seguimiento del trabajo de cada grupo a lo largo del

proceso de creación de la coreografía.

8. Utilizar los tipos de respiración y las técnicas y métodos de relajación como

medio para la reducción de desequilibrios y el alivio de tensiones producidas en

la vida cotidiana. Con este criterio de evaluación se pretende que el alumnado

sea capaz de aplicar autónomamente tipos de respiración y las técnicas y los

métodos de relajación aprendidos a lo largo de la etapa. Se tendrán en cuenta

in

indi

dica

cado

dore

res

s ta

tale

les

s co

como

mo la

la lo

loca

caliliza

zaci

ción

ón y

y co

cont

ntro

rol l de

de la

la re

resp

spir

irac

ació

ión,

n, la

la

concentración, la disociación de sensaciones de tensión–relajación o frío–calor

y las sensaciones corporales después de su uso.

(10)

ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE ENSEÑANZA Y

EVALUACIÓN A UTILIZAR

En referencia a la estrategia evaluativa y el cómo evaluar el tipo de

actividades de expresión corporal y danza,

Mateu Serra y Durán DelgadoMateu Serra y Durán Delgado (2000)

(2000)

afirma que hay que valorar la

afirma que hay que valorar la técnica propia del niño, relacionándola con

técnica propia del niño, relacionándola con

la significación que él concede a una situación. Esta valoración no puede

plantearse de manera motorizada relacionándola con un modelo,

plantearse de manera motorizada relacionándola con un modelo, sino haciendo

sino haciendo

hincapié en la significación de su comportamiento sin sacarlo de su totalidad.

Deberíamos tener en cuenta las posibilidades corporales del niño, la capacidad

de transformación simbólica de un tema, sus motivaciones así como la relación

que establece en situación comunicativa con el público.

Por otro lado en el ámbito de la danza,

Ossona, P. (1984),Ossona, P. (1984),

puntualiza que

clasificando el tipo de movimiento, la condición temperamental, la tendencia

plástica, la capacidad de síntesis y la agudeza para detectar las similitudes, se

po

podr

drá

á fa

faci

cilit

litar

ar el

el es

esqu

quem

ema

a pe

pers

rson

onal

al y

y co

como

mo re

resu

sultltad

ado

o la

las

s co

cond

ndic

icio

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nes

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incr

crem

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desa

sarr

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olla

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stac

acar

ar pa

para

ra un

una

a co

comp

mpos

osic

ició

ión

n y

y po

post

ster

erio

ior

r

evaluación.

La lectura del artículo de Ferreira Urzua, M. solo alimenta más el debate de una

selección en base a los tipos de enseñanza. Desde Mosston, M. con su

reforma en los estilo de enseñanza y más adelante con Delgado Noguera

(1991). Lo ideal siempre se ha comprobado que sería una práctica mixta,

utilizando estilos convergentes y divergentes para favorecer la creatividad del

niño.

La sesión que se planifica a continuación son ejercicios de carácter explorador

e investigación e imaginativo. Se busca que el alumno aprenda a pensar, que

resuelva problemas que le sucedan, siempre atendiendo al lenguaje corporal.

To

Todo

do es

esto

to fo

fome

ment

ntar

ará

á la

la cr

crea

eatitivi

vida

dad

d en

en el

el al

alum

umno

no co

con

n ap

apre

rend

ndiz

izaj

ajes

es má

máss

significativos a largo plazo.

Expre

(11)

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN:

SE

SESISIÓN ÓN NºNº: : 11 UNUNIDIDAD AD DIDIDÁDÁCTCTICICA: A: El El cuecuerprpo o y y sus sus exexprpresesionioneses TÍTULO DE LA SESIÓN: Expresa con tu cara.

TÍTULO DE LA SESIÓN: Expresa con tu cara.

1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA SESIÓN 1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA SESIÓN 1. Po

1. Potentenciaciar la expr la expresresiviividad ddad de la mie la miradrada.a. 3. Co3. Concinciencencia de loia de los segs segmenmentos dtos del cuel cuerperpo.o. 2. Observar los movimientos expresivos

2. Observar los movimientos expresivos de la cara.

de la cara.

4. Trabajar la codificación

4. Trabajar la codificación gestual táctil.gestual táctil.

2. METODOLOGÍA 2. METODOLOGÍA 2.1. Técnicas de enseñanza 2.1. Técnicas de enseñanza Instrucción directa Instrucción directa 2.2. Estilos de enseñanza 2.2. Estilos de enseñanza Asignación de tareas Asignación de tareas 2.3. Organización 2.3. Organización

-PARTE INICIAL: El grupo se -PARTE INICIAL: El grupo se coloca en círculo. coloca en círculo. -PARTE PRINCIPAL: En -PARTE PRINCIPAL: En grupos de 6 aproximadamente. grupos de 6 aproximadamente. -PARTE FINAL: en grupos de 6 -PARTE FINAL: en grupos de 6 aproximadamente. aproximadamente. 3. RECURSOS DIDÁCTICO 3. RECURSOS DIDÁCTICO .3.1. Humanos .3.1. Humanos -Docente -Docente -Alumnos -Alumnos .3.2. Espaciales .3.2. Espaciales -Gimnasio escolar -Gimnasio escolar .3.3. Materiales .3.3. Materiales - Reproductor de música - Reproductor de música

4. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE 4. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE PARTE INICIAL:

PARTE INICIAL:

1.

1. El grupo se coloca en un círculo, todos de pie y El grupo se coloca en un círculo, todos de pie y mirando hacia dentromirando hacia dentro. Se trata de . Se trata de queque empezando por la profesora, cada alumno vaya proponiendo un segmento corporal empezando por la profesora, cada alumno vaya proponiendo un segmento corporal que iremos sumando al movimiento anterior. Variante: Bailar segmentando el cuerpo que iremos sumando al movimiento anterior. Variante: Bailar segmentando el cuerpo es

es decdecir, ir, aumaumentanentando do y y dismdisminuyinuyendendo o los los segmsegmentoentos s que que inteinterviervienen nen (muñ(muñeca,eca, aanntteebbrraazzoo, , bbrraazzoo) ) y y uuttiilliizzaannddo o ddiissttiinnttaas s ssuuppeerrffiicciiees s dde e aappooyyoo..

2.

2. En la mismEn la misma posicia posición del ejerón del ejercicicicio anterio anterior con las manoor con las manos cogids cogidas, el profeas, el profesor inicsor inicia elia el movimiento de ondulación con un brazo y el compañero de al lado transmite el movimiento de ondulación con un brazo y el compañero de al lado transmite el movimiento al compañero siguiente.

(12)

PARTE PRINCIPAL: PARTE PRINCIPAL:

1.

1. _{Mirada de…}_{Mirada de…} _{individualmente repartidos por el espacio, el profesor propondrá una}_{individualmente repartidos por el espacio, el profesor propondrá una}

situación y los alumnos deberá adaptar su forma de mirar a esta. Ejemplo: Nos situación y los alumnos deberá adaptar su forma de mirar a esta. Ejemplo: Nos encontramos una rana por la calle. Vemos caer un meteorito.

encontramos una rana por la calle. Vemos caer un meteorito.

2.

2. _{Miro como…}_{Miro como…} _individu_{individualmente repartidos por}_{almente repartidos por el espacio, los}_{el espacio, los alumnos deberán adoptar}_{alumnos deberán adoptar}

el papel de diferentes personajes según la forma que estos tiene de mirar. Ejemplo: el papel de diferentes personajes según la forma que estos tiene de mirar. Ejemplo: Bruja, princesa, niño malo.

Bruja, princesa, niño malo.

3.

3. _{El bombón.}_{El bombón.} _{individualmente repartidos por el espacio, los alumnos deberán comerse}_{individualmente repartidos por el espacio, los alumnos deberán comerse}

un rico bombón imaginario intentando saborearlo al máximo. un rico bombón imaginario intentando saborearlo al máximo.

Expre

(13)

4.

4. _{Espectadores de...}_{Espectadores de...} _{en grupos de 6 personas aproximadamente sentados en el suelo}_{en grupos de 6 personas aproximadamente sentados en el suelo}

uno al lado del otro, se deberá seguir solo con la mirada. Ejemplo: una pelota de uno al lado del otro, se deberá seguir solo con la mirada. Ejemplo: una pelota de partido de tenis, el despegue de un cohete, el vuelo de una mosca, la caída de una partido de tenis, el despegue de un cohete, el vuelo de una mosca, la caída de una bomba.

bomba.

5.

5. _{¡Qué Cara!}_{¡Qué Cara!} _{observar la expresión facial de diferentes acciones. Ejemplo: bostezar,}_{observar la expresión facial de diferentes acciones. Ejemplo: bostezar,}

toser, masticar, carraspear, eructar, gárgaras. toser, masticar, carraspear, eructar, gárgaras.

(14)

PARTE FINAL : PARTE FINAL :

1.

1. El tren ciego.El tren ciego. Los componentes de los grupos anteriores formaran un “tren” llevandoLos componentes de los grupos anteriores formaran un “tren” llevando los ojos cerrados o vendados, excepto el ultimo que es

los ojos cerrados o vendados, excepto el ultimo que es la persona que hará de la persona que hará de guía yguía y lo conducirá sirviéndose del código fijado. Ejemplo: derecha- apretar hombro

lo conducirá sirviéndose del código fijado. Ejemplo: derecha- apretar hombro de manode mano derecha…)

derecha…)

5. OBSERVACIONES, VARIACIONES Y/O PROPUESTAS DE MEJORA: 5. OBSERVACIONES, VARIACIONES Y/O PROPUESTAS DE MEJORA:

Es una sesión sencilla, podemos decir que de toma de contacto con la unidad didáctica de Es una sesión sencilla, podemos decir que de toma de contacto con la unidad didáctica de expresión corpo

expresión corporal. Se trabajará la expresión facial en la ral. Se trabajará la expresión facial en la mayoría de la sesión. Los grupos sonmayoría de la sesión. Los grupos son extensos porque si son pequeños los alumnos se cohíben y

extensos porque si son pequeños los alumnos se cohíben y la sesión no saldría del la sesión no saldría del todo bien.todo bien. Si

Si huhubiebiera ra algalgún ún leslesionionado ado podpodría ría papartirticipcipar ar en en la la mamayoyoría ría de de las las tartareaseas, , pupudiediendndo o seser r observador y apuntando sensaciones que les provoca sus compañeros.

observador y apuntando sensaciones que les provoca sus compañeros.

BIBLIOGRAFÍA

Mateu Serra, M; Durán Delgado, C; Troguet Taull, M. (2000). “1000 ejercicios y juegos

aplicados a las actividades corporales de expresión”. Vol. I. Barcelona: Paidotribo.

Mateu Serra, M; Durán Delgado, C; Troguet Taull, M. (2000). “1000 ejercicios y juegos

aplicados a las actividades corporales de expresión”. Vol. I. Barcelona: Paidotribo.

Ossona, P. (1984). “La educación por la danza”. Buenos aires: Paidos.

Sergio García Mata

2º Grado de Ciencias de la

2º Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.

Actividad Física y del Deporte.

Expresión Corporal y Danza

Expre

(15)

SESIÓN DE EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA EN

SESIÓN DE EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA EN BACHILLERATO

BACHILLERATO

Objetivos

7. Diseñar y practicar, en pequeños grupos, composiciones con o sin base

musical, como medio de expresión y de

musical, como medio de expresión y de comunicación.

comunicación.

8. Utilizar de forma autónoma la actividad física y las técnicas de relajación

co

como

mo me

medi

dio

o de

de co

cono

noci

cimi

mien

ento

to pe

pers

rson

onal

al y

y co

como

mo re

recu

curs

rso

o pa

para

ra re

redu

duci

cir

r

desequilibrios y tensiones producidas en la vida diaria.

Contenidos

2. Actividad física, deporte y tiempo libre:

--

Rea

Realiz

lizaci

ación

ón de

de ac

activi

tividad

dades

es físi

físicas

cas,

, uti

utiliza

lizando

ndo la

la mús

música

ica co

como

mo ap

apoyo

oyo

rítmico.

--

Elaboración y representación de una composición corporal individual o

colectiva.

--

Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las actividades

practicadas.

Criterios de evaluación

5. 5. Ela

Elabor

borar

ar co

compo

mposic

sicion

iones

es co

corpo

rporal

rales

es co

colec

lectiva

tivas,

s, ten

tenien

iendo

do en

en cue

cuenta

nta las

las

manifestaciones de ritmo y expresión, cooperando con los

manifestaciones de ritmo y expresión, cooperando con los compañeros.

compañeros.

El objetivo de este criterio es evaluar la participación activa en el diseño y

ejecución de composiciones corporales colectivas, en las que se valorará la

originalidad, la expresividad, la capacidad de seguir el ritmo de la música, el

compromiso, la responsabilidad en el trabajo en grupo y el seguimiento del

proceso de elaboración de la composición.

Estrategia de evaluación

Según Fernández (2002), la evaluación es “la recogida de información con el

fin

fin de

de pod

poder

er int

interp

erpret

retarl

arla,

a, va

valora

lorarla

rla y

y ado

adopta

ptar

r dec

decisi

isione

ones

s que

que rev

revier

iertan

tan en

en

cambios y mejoras en la

cambios y mejoras en la enseñanza”.

enseñanza”.

Por ello, y sabiendo de la dificultad de evaluar la expresión corpórea y la danza,

emplearé distintos tipos de

feed-back feed-back

como medio de evaluación. Así, según el

mom

moment

ento,

o, uti

utiliz

lizaré

aré el

el

feed-back concurrentefeed-back concurrente

an

ante

tes

s de

del l in

inic

icio

io de

de cu

cual

alqu

quie

ier

r

actividad empleando un canal visual (vídeo principalmente); también el

feed- feed-back

back retraretrasadosado

para mejorar desde el error previo, con el uso de canales

auditivos como la introducción de música; y finalmente, el empleo de un

feed-

feed-te

(16)

sen

sensa

sacio

ciones

nes res

respec

pecto

to a

a la

la ses

sesión

ión y

y por

por sup

supues

uesto,

to, la

la pro

propia

pia del

del doc

docen

ente.

te.

Además,

Además, como

como considero

considero muy

muy importante

importante esta

esta parte,

parte, realizaré

realizaré algunas

algunas

pr

preg

egun

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para

ra ay

ayud

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la pr

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opia

ia ev

eval

alua

uaci

ción

ón de

del l al

alum

umna

nado

do,

, co

como

mo la

lass

siguientes:

--

¿Qué diferencias habéis sentido y/o percibido en vosotros mismos, en

cuanto a seguridad e integración en el grupo, respecto al antes y el

después de la sesión?

--

¿C

¿Cóm

ómo

o cr

creé

eéis

is qu

que

e se

se ha

habr

bría

ía de

desa

sarr

rrol

olla

lado

do la

la se

sesi

sión

ón y

y có

cómo

mo ha

habr

bría

ía

influido en vuestra implicación en ésta, si en lugar de hacer vosotros los

grupos los hubiese hecho el/la profesor/a al

grupos los hubiese hecho el/la profesor/a al azar?

azar?

--

¿Habéis notado la mayor o menos implicación de alguno de vuestros

compañeros? ¿Por qué creéis que se ha producido esto?

Estilos de enseñanza

Dentro del continuo de Mosston y Ashworth (1993) podemos encontrar una

var

varied

iedad

ad de

de es

estilo

tilos

s de

de en

enseñ

señan

anza

za ord

ordena

enados

dos de

de máx

máxima

ima dir

direc

ectiv

tivida

idad

d del

del

docente y menor actividad del alumnado hasta una libertad para el diseño del

alumno aunque no perdiendo la figura del

alumno aunque no perdiendo la figura del docente.

docente.

Dichos estilos los dividen en tres técnicas de enseñanza:

instrucción directainstrucción directa

,,

descubrimiento

yy

diseño del alumnodiseño del alumno

..

En este sentido, y teniendo en cuenta que es la primera sesión de este bloque,

considero oportuno comenzar con el estilo de mando directo para poder guiar a

los

los alu

alumno

mnos

s par

para,

a, poc

poco

o a

a poc

poco,

o, ir

ir red

reduci

uciend

endo

o la

la dire

directi

ctivid

vidad

ad del

del doc

docent

entee

introduciendo la micro enseñanza (Viciana y Delgado, 1999). Aquí los alumnos

se les

se les conc

conceden una mayor

eden una mayor liber

libertad para

tad para el desarroll

el desarrollo

o de las

de las activ

actividade

idades

s pero

pero

siempre con el apoyo del docente.

Expre

(17)

SE

SESISIÓN ÓN NNº: º: 11 UNUNIDIDAD AD DDIDIDÁCÁCTITICACA: ¿: ¿BaBaililamamosos?? TÍTULO DE LA SESIÓN: ¡Que suene la música!

TÍTULO DE LA SESIÓN: ¡Que suene la música!

1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA SESIÓN 1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA SESIÓN 1. Iniciar al alumnado en la preparación de

1. Iniciar al alumnado en la preparación de representaciones coreográficas.

representaciones coreográficas. el trabajo en grupos mixtos.2. Incentivar la participación y 2. Incentivar la participación y la desinhibición medianteel trabajo en grupos mixtos. la desinhibición mediante 3. Potenciar y dominar las distintas

3. Potenciar y dominar las distintas posibilidades motrices de nues

posibilidades motrices de nuestro cuerpo.tro cuerpo.

4. Desarrollar valores como la cooperación y el respeto 4. Desarrollar valores como la cooperación y el respeto no solo entre ellos,

no solo entre ellos, sino hacia ellos mismos.sino hacia ellos mismos. 2. METODOLOGÍA 2. METODOLOGÍA 2.1. Técnicas de enseñanza 2.1. Técnicas de enseñanza Instrucción directa Instrucción directa Estilo de enseñanza Estilo de enseñanza participativo participativo 2.2. Estilos de enseñanza 2.2. Estilos de enseñanza Mando directo Mando directo Micro-enseñanza Micro-enseñanza 2.3. Organización 2.3. Organización Grupos Grupos Parejas Parejas 3. RECURSOS DIDÁCTICOS 3. RECURSOS DIDÁCTICOS 3.1. Humanos 3.1. Humanos - Profesor/a, compañeros. - Profesor/a, compañeros. 3.2. Espaciales 3.2. Espaciales - Pabellón, sala o

- Pabellón, sala o gimnasio.gimnasio.

3.3. Materiales 3.3. Materiales

- Vendas o pañuelos, música. - Vendas o pañuelos, música.

4. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE 4. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE PARTE INICIAL

PARTE INICIAL

Formamos tres grupos, uno de 3 personas, otro de 7, y otro de 15, y se agarran de las manos Formamos tres grupos, uno de 3 personas, otro de 7, y otro de 15, y se agarran de las manos formando círculos: el círculo de 3 dentro del de 7, y éste dentro del de 15. Cuando suene la formando círculos: el círculo de 3 dentro del de 7, y éste dentro del de 15. Cuando suene la música, el círculo pequeño deberá girar en el sentido que quieran, el del medio lo hará en el música, el círculo pequeño deberá girar en el sentido que quieran, el del medio lo hará en el sentido opuesto, y el del exterior girará a su vez en sentido opuesto a éste. El trío puede sentido opuesto, y el del exterior girará a su vez en sentido opuesto a éste. El trío puede cambiar la dirección cuando le venga en gana, adaptándose el resto lo más rápido posible. cambiar la dirección cuando le venga en gana, adaptándose el resto lo más rápido posible. Variantes: se irán introduciendo nuevos movimientos como agacharse-levantarse, hacer una Variantes: se irán introduciendo nuevos movimientos como agacharse-levantarse, hacer una ola con los brazos en un sentido, soltarse las manos y girar a un lado, etc.

ola con los brazos en un sentido, soltarse las manos y girar a un lado, etc.

Duración del ejercicio + variantes Duración del ejercicio + variantes: 7´: 7´

PARTE PRINCIPAL PARTE PRINCIPAL

Por parejas, se pondrán distintos tipos de música (heavy, reggae, clásica, etc.) y uno deberá Por parejas, se pondrán distintos tipos de música (heavy, reggae, clásica, etc.) y uno deberá expresar por medio de su cuerpo y gestos lo que cada tipo de música le sugiere o le hace expresar por medio de su cuerpo y gestos lo que cada tipo de música le sugiere o le hace sentir, y el compañero deberá darle un

sentir, y el compañero deberá darle un feed-back feed-back de cómo podría mejorar o tratar de adivinar de cómo podría mejorar o tratar de adivinar

el sentimiento que describe. Luego cambiarán los roles. el sentimiento que describe. Luego cambiarán los roles.

Duración del ejercicio

(18)

Juego “¿Cómo estoy?”:

Juego “¿Cómo estoy?”: Por parejas, uno se coloca una venda en los ojos, y el otro deberáPor parejas, uno se coloca una venda en los ojos, y el otro deberá adoptar una forma con su cuerpo que sea conocida popularmente y famosa. Cuando este listo, adoptar una forma con su cuerpo que sea conocida popularmente y famosa. Cuando este listo, el de la venda deberá tratar de adivinar cual es esta forma mediante el tacto.

el de la venda deberá tratar de adivinar cual es esta forma mediante el tacto.

Duración del ejercicio: 2´+2´ (2 figuras cada uno, 1´ por figura): 2´+2´ (2 figuras cada uno, 1´ por figura)

Juego “Cabeza de góndola”:

Juego “Cabeza de góndola”: Toda la clase en Toda la clase en fila, el primero se desplaza por fila, el primero se desplaza por donde quieradonde quiera y realiza movimientos al ritmo de la música y el resto que van detrás deben imitarle. El/la y realiza movimientos al ritmo de la música y el resto que van detrás deben imitarle. El/la profesor/a podrá cortar la fila en cualquier momento pasando a haber dos filas con dos profesor/a podrá cortar la fila en cualquier momento pasando a haber dos filas con dos “cabezas de góndola” que dirigirán a su respectiva fila. Cuando el docente cambie la música, “cabezas de góndola” que dirigirán a su respectiva fila. Cuando el docente cambie la música, el primero pasará a la cola y así cambiarán de líder.

el primero pasará a la cola y así cambiarán de líder.

Duración del ejercicio Duración del ejercicio: 8´: 8´

Expre

(19)

Se formarán 3 grupos de 6 personas, y uno de 7. Entre todo el grupo escogerán una canción Se formarán 3 grupos de 6 personas, y uno de 7. Entre todo el grupo escogerán una canción de las que se han ido poniendo en clase y durante el resto de la sesión deberán preparar una de las que se han ido poniendo en clase y durante el resto de la sesión deberán preparar una coreografía para exponerla en los momentos finales. Esta coreografía será libre, siempre coreografía para exponerla en los momentos finales. Esta coreografía será libre, siempre intentado adecua

intentado adecuar el r el tipo y la tipo y la velocidavelocidad de d de los movimientos al ritmo de la música (si los movimientos al ritmo de la música (si es suave,es suave, dinámico, etc.).

dinámico, etc.).

Duración del ejercicio: 22´ (14´ para ensayar, 8´ de representación, 2´ por grupo máximo): 22´ (14´ para ensayar, 8´ de representación, 2´ por grupo máximo)

PARTE FINAL PARTE FINAL

Se dispondrá a los alumnos en círculo, sentados en el suelo de forma que todos puedan ver al Se dispondrá a los alumnos en círculo, sentados en el suelo de forma que todos puedan ver al docente. Entonces comenzará una rueda de preguntas y opiniones acerca del desarrollo de la docente. Entonces comenzará una rueda de preguntas y opiniones acerca del desarrollo de la sesión,

sesión, para para conocer conocer sensaciones, sensaciones, experiencias, experiencias, percepciones, percepciones, etc. etc. *Las *Las oo algunas de las preguntas están escritas en el apartado “Estrategia de evaluación”.

algunas de las preguntas están escritas en el apartado “Estrategia de evaluación”.

Duración del ejercicio Duración del ejercicio: 5´: 5´

5. OBSERVACIONES, VARIACIONES Y/O PROPUESTAS DE MEJORA 5. OBSERVACIONES, VARIACIONES Y/O PROPUESTAS DE MEJORA

Tomando como referencia el tiempo útil de la sesión, que es de 55´-60´, el tiempo disponible Tomando como referencia el tiempo útil de la sesión, que es de 55´-60´, el tiempo disponible para la práctica asciende a unos 45´-50´ aproximadamente. Por ello, se dejan 10´ destinados a para la práctica asciende a unos 45´-50´ aproximadamente. Por ello, se dejan 10´ destinados a las explicaciones del profesor y por supuesto, que lleguen los alumnos y se cambien de ropa las explicaciones del profesor y por supuesto, que lleguen los alumnos y se cambien de ropa (en caso de ser necesario).