UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN:
TESIS
LA CAPACITACIÓN DE LOS DOCENTES EN LA APLICACIÓN DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE INCIDE EN EL NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE LA ESCUELA “BRISAS DEL RIO SUNO” UBICADA EN LA PROVINCIA DE ORELLANA, PARROQUIA “SAN JOSÉ DEL PAYAMINO”
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA ELABORADO POR:
CALERO JANDRY YOFRE DIRECTORA:
MSC. TERESA SÁNCHEZ PROVINCIA DE ORELLANA
AGRADECIMIENTOS
Mis fraternos agradecimientos, A Dios por brindarme la vida, A mis padres por cuidar de ella Cuando más lo necesité,
A mis maestros docentes,
Por transmitir con ahínco sus sabios conocimientos,
A la universidad Tecnológica Equinoccial, En toda su expresión,
Por contribuir con el sagrado saber y perfección, Hacia lo más sutil del estudiante, su capacidad.
A todos los elementos antes mencionados. Que dios los bendiga siempre.
DEDICATORIA
El presente trabajo lo dedico con amor, A mi querida familia,
Por su apoyo incondicional.
A los docentes de mis estudios superiores,
De los cuales he recibido mis más sólidos conocimientos.
A la sociedad que me rodea,
Con quienes compartiré lo mejor que aprendí.
Jandry Yofre Calero ESTUDIANTE
COMPROMISO:
Por la parte declaro que esta tesis, es fruto de mi propio trabajo y hasta donde yo sé y creo, no tiene material que de manera sustancial haya sido aceptado, excepto donde se ha hecho reconocido, debido en el texto.
CERTIFICACIÓN DE LA TUTORA
En calidad de tutora del trabajo de tesis, presentado por: Calero Jandry Yofre, con número de cédula 1712117223, para optar que el grado académico del licenciado en CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN: ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA, cuyo título es: Proyecto de Capacitación en la aplicación de Métodos y técnicas de Enseñanza - Aprendizaje; CERTIFICO: que dicho trabajo reúne los requisitos para ser presentado a defensa pública.
En la ciudad de Quito, a los 13 días del mes de Septiembre del 2010
………..
ÍNDICE CAPÍTULO I:
1.1. Tema. 1.1.2. Problema.
1.3. Delimitación del Problema. 1.4. Justificación.
1.5. Objetivos.
1.5.1. Objetivo General. 1.5.2. Objetivo Específico. 1.6. Hipótesis.
1.7. Variables.
CAPÍTULO II:
2.1. Fundamentación Científica 2.2. Marco Teórico.
2.2.3. La Enseñanza.
2.2.5. Estrategias de enseñanza. 2.2.6. Modo de actuación del profesor. 2.2.7. Técnicas Didácticas.
2.2.8. Sistema de enseñanza aprendizaje
CAPÍTULO III: Metodología 3.1. Métodos
3.2. Instrumentos de Recolección de Datos 3.3. Población y Muestra
3.4. Tabulación.
3.5. Análisis e Interpretación de Resultados
3.6. Gráficos.
CAPÍTULO IV:
Conclusiones y recomendaciones 4.1. Conclusiones.
4.2. Recomendaciones.
CAPÍTULO V: 5.1. La propuesta.
5.1.2. Título de la propuesta. 5.2. Justificación.
5.3. Objetivos.
5.3.1. Objetivo General. 5.3.2. Objetivo Específico. 5.4. Fundamentación. 5.5. Listado de Contenidos. 5.6. Desarrollo de la Propuesta.
CAPITULO VI: 5.1. Anexos.
5.2. Glosario de términos 5.3. Cuadro referencial.
5.4. Cronograma de actividades y fechas. 5.5. Normas generales orientar la acción Docen. 5.6. Cuestionario dirigido a docentes
5.7. Cuestionario dirigido a estudiantes 5.8. Encuesta dirigida a PP.FF.
RESUMEN DE LA TESIS
La presente tesis, se basa en el enfoque de los métodos de enseñanza – aprendizaje, que son los ejes esenciales para el buen funcionamiento de un aprendizaje significativo en los educandos, y a la vez se convierten en un soporte para los docentes quienes día a día labran un futuro mejor para ellos; y por su intermedio para nuestra patria.
En el capítulo uno, se hace referencia a la educación relacionada con la pobreza en la parroquia “San José del Payamino” cantón Loreto, Provincia de Orellana, como un
cambio en la sociedad se ha visto afectada cierta causa se debe a la ausencia de metodología en los docentes, se analiza en que aspecto, la ausencia de métodos de enseñanza incide en el aprendizaje.
El capítulo dos, hace referencia a las técnicas didácticas, como aportan en el aspecto educativo y formativo del educando, y de qué manera enriquecen al accionar de los docentes en el ejercicio de sus funciones.
El capítulo tres, Trata sobre la metodología empleada, para llegar a investigar de manera coherente el tema sobre la educación, a una población de estudiantes, padres de familia y docentes. Se aplica la técnica de la entrevista y la encuesta, para llegar a un resultado que dé solución a una educación de buena calidad en este sector; así poder ayudar a la comunidad en general.
En el capítulo cuatro, se detalla algunas conclusiones y recomendaciones a la problemática del aprendizaje en los educandos y la enseñanza en los docentes, como también el aporte de los padres de familia en la educación de sus hijos.
CAPÍTULO I 1.1TEMA
LA CAPACITACIÓN DE LOS DOCENTES EN LA APLICACIÓN DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, INCIDE EN EL NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL “BRISAS DEL RIO SUNO” PERTENECIENTE A LA PARROQUIA “SAN JOSÉ DEL PAYAMINO”, CANTÓN LORETO, PROVINCIA DE ORELLANA.
1.1.2. Planteamiento del problema Contextualización.
Meso.
La educación en la provincia de Orellana tiene una gran relación con la pobreza de los padres de familia, en especial en las zonas rurales donde no existen servicios básicos como la electrificación y vías de transporte, por otro lado la desigualdad de actualización docente, profesores sin títulos docentes y por ende sin conocimientos pedagógicos, estos factores han sido los principales indicadores para que los estudiantes no se encuentren actualizados.
Micro.
La parroquia “San José del Payamino” se encuentran muy afectada por la carencia
de servicios básicos como: electricidad vías de comunicación y acompañado de esto docentes con escasos conocimientos pedagógicos producto de estas serias causas, los estudiantes, que migran al cantón con esperanzas de continuar superándose se encuentran con serios problemas de aprendizaje.
Análisis crítico.
Desde varios puntos de vista, la calidad de educación en los estudiantes que ingresan a los colegios se ha visto afectada de manera muy notoria, tal es el caso que existe una gran preocupación por parte de los señores padres de familia y estudiantes al encontrarse con los diferentes cambios y dificultades por tal razón; es adecuada la capacitación a los docentes y la concientización de todos los entes involucrados. Sin esto, no será posible un cambio de calidad en la educación de este sector.
CUADRO N° 1
PROGNOSIS
De continuar esta situación en los docentes, la educación tendrá a futuro peores consecuencias porque serían los alumnos de hoy los profesores del mañana; y se volvería a repetir el mismo proceso, y la deficiente calidad en la educación, que tiene como efecto timidez y escasa autoestima en los estudiantes.
CAUSAS
PROBLEMA
CENTRAL
EFECTOS
-Desinterés por parte de
los docentes.
Despreocupación por parte de los
Gobiernos de turno.
Deficiente conocimiento de métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje en los docentes de la comunidad San José de Payamino.
Deficiente nivel de aprendizaje en los alumnos.
Ausencia de institutos pedagógicos.
PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Es fundamental para los docentes capacitarse en el aprendizaje de métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje a fin de mejorar la calidad de la educación en los estudiantes?
¿Es beneficioso para los estudiantes que los docentes superen sus conocimientos en pedagogía?
¿La capacitación será parte de la solución a los escasos conocimientos de los estudiantes?
1.3. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA De campo:
La investigación se delimita en el campo de la educación de los estudiantes de la escuela “Brisas del Rio Suno” en la parroquia “San José de Payamino”
De contenido:
La investigación tiene como contenido, capacitar a los docentes en la aplicación de métodos de enseñanza aprendizaje.
De espacio:
La parroquia “San José de Payamino” pertenece al cantón Loreto, Provincia de
Orellana; ubicada geográficamente a 70 km al Oeste de la capital de la provincia de Orellana, sus límites son los siguientes:
Norte: Reserva de biosfera “Gran Sumaco”
Sur: Parroquia San “Luís de Armenia”
Este: Rio Suno.
1.4. JUSTIFICACIÓN:
La metodología de la enseñanza y aplicación de métodos, es el eje fundamental para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, pues de él depende el éxito o el fracaso de los mismos, un aprendizaje significativo se puede lograr solo si los métodos de enseñanza están acorde a las necesidades de la educación.
Es fundamental entonces que se capacite a los docentes en todas las direcciones y aplicaciones, solo de esta forma podemos rescatar la educación. Por tal razón como miembro involucrando en el área educativa, creo que esta es una oportunidad para realizar mi aporte a esta sociedad educativa.
A medida que los sistemas de enseñanza fueron difundiéndose con una fuerza sin precedentes en los países desarrollados, el papel de la pedagogía fue objeto de nuevas reflexiones, dando lugar a corrientes a veces contrapuestas.
Así, Émile Durkheim, planteó como misión constituir un proyecto susceptible de preparar al niño para la sociedad en la que está llamado a evolucionar.
Desde finales del siglo XIX, y a partir de una perspectiva relativista, la pedagogía ha visto sus objetivos cuestionados en el marco de una interrogante que abre el camino a una pluralidad de concepciones pedagógicas, convirtiéndola, muy a menudo, en un campo de enfrentamientos.
A pesar del aspecto excesivamente normativo de la educación escolar, se ha impuesto una corriente que se caracteriza por su constante referencia ideológica a la espontaneidad. Partiendo del niño, la nueva educación se presenta como una ampliación del método científico en el campo de la educación.
1.5. OBJETIVOS
1.5.1. OBJETIVO GENERAL
profesional de los profesores a través de la actualización y capacitación en métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje.
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Conocer los principales métodos pedagógicos con el fin de saber cuáles son sus características fundamentales.
- Explicar y analizar la importancia del aprendizaje y el correcto uso de métodos, considerando los distintos factores que implican el hecho educativo.
- Determinar los principales métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje que deben ser aplicados por los docentes.
- Elaborar un plan de clase para aplicar los métodos y técnicas y facilitar su aplicación, observación y evaluación.
1.6. HIPÓTESIS.
La metodología aplicada por parte de los docentes, incide en el rendimiento de los estudiantes en la escuela “Brisas del rio Suno” de la parroquia “San José del Payamino”
1.7. VARIABLES Variable independiente
La metodología empleada por parte de los docentes incide en el rendimiento de los alumnos de Séptimo año de Educación Básica de la Escuela “Brisas del Rio Suno”
Variable dependiente
CAPÍTULO II 2.1. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA Técnica didáctica:
Para poder adentrarnos en el campo de los métodos es preciso hacer un poco de historia de la Pedagogía.
Esta teoría de la enseñanza que se impuso a partir del siglo XIX como ciencia de la educación o didáctica experimental, y que actualmente estudia las condiciones de recepción de los conocimientos, los contenidos y su evaluación, el papel del educador y del alumno en el proceso educativo.
Ésta es una ciencia tiene por objeto el estudio de la educación con la finalidad de conocerla y perfeccionarla. A su vez, es una ciencia en su carácter normativo, establece las pautas o normas que hemos de seguir para llevar a buen término el fenómeno educacional.
Las técnicas didácticas son el soporte organizado por el docente a través de las cuales pretende cumplir su objetivo; son mediaciones, tienen de tras una gran carga simbólica relativa a la historia personal del docente: su propia formación social, sus valores familiares, su lengua y su formación académica; también forman al docente su propia experiencia de aprendizaje en el aula.
Las técnicas didácticas matizan la práctica docente ya que se encuentran en constante relación con las características personales y habilidades profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las características del grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo las técnicas didácticas forman parte de la didáctica.
las técnicas didácticas como un medio fundamental para la enseñanza a los estudiantes.
Técnicas de enseñanza generales.
“Siempre que sea posible conviene utilizar una técnica de enseñanza que vaya de las
partes al todo, es decir (el Método Inductivo), esto es, dada una tarea concreta y novedosa, explicarles primero los detalles de esta tarea sus interrelaciones, y que de esta manera lleguen a captar en que consiste en definitiva el ejercicio. Cuando se les explica algo, hablar de una idea, concepto o procedimiento, y de una forma directa, de esta manera el niño captará al menos algunos aspectos del material. Si no es posible explicar mediante palabras una actividad dada, posiblemente le será bastante difícil beneficiarse de tal institución”. 1
El alumno aprenderá mejor cuando cada uno de los “pasos” verbales se presente en secuencia correcta. En esta línea se les puede ofrecer un juego de reglas o construcciones verbales (que consten por escrito, si ha ascendido ya a la lectura) para que pueda aplicarlas cuando sea preciso. Esto es especialmente importante la enseñanza de operaciones y procedimientos matemáticos mecánicos.
Con la imagen correspondiente. Es por otro lado muy importante enseñe enfatizar pronto como sea posible habilidades de comprensión lectora: como extraer inferencias del texto leído como establecer relaciones en cuanto al contenido (“qué paso”, “quién lo hizo,” “cómo” “por qué”, “cuál fue la consecuencia” Etc.
Recursos Didácticos:
“Los recursos didácticos fortalecen el proceso de enseñanza – aprendizaje
Contribuyen a motivar al educando, ha aclarar conceptos y fijar conocimientos a través de una efectiva percepción. Los docentes deben sistemáticamente innovar no solo los métodos, técnicas, sino también los recursos didácticos sirven de estimulo a los estudiantes y dinamizan las clases. Al docente no le interesa el análisis didáctico
si no el uso correcto de los mismos y las posibilidades que ofrece en el aprendizaje, tener una gran capacidad creadora, dinámica, clara y precisa.” 2
La dinámica actual cuenta con una inmensidad de recursos que pone en actividad nuestros sentimientos, inteligencia, etc. Los recursos didácticos resultan imprescindibles en el salón de clases deben ser clasificados, conocer sus ventajas y señalar sus peligros que pueden ocasionar al no darles el uso correcto.
Los recursos didácticos deben estar orientados a un fin organizado en función de los criterios de referencia del currículo. El valor pedagógico de los medios (Gimeneo 1981) está íntimamente relacionado con el contexto en que se usan, más que en sus propias cualidades y posibilidades intrínsecas. La conclusión de los recursos didácticos en un determinado contexto educativo exige que el profesor o el equipo Docente correspondiente tengan claros cuáles son sus las principales funciones que pueden desempeñarlo.
La carencia de métodos en los docentes, darían como resultados un escaso nivel del conocimiento, una deficiente calidad de educación y el fracaso de los estudiantes.
El aprendizaje.
Es la adquisición de una nueva conducta en los estudiantes y la consecuencia de su interacción con su medio externo.
2.2. MARCO TEÓRICO.
ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS:
Los métodos: son el eje del proceso en la enseñanza-aprendizaje y deben mantener una estrecha coherencia en función de la lógica de las disciplinas y del proceso de aprendizaje; de tal modo que el aprendizaje significativo de los estudiantes depende de la metodología que los docentes apliquen en su entorno escolar.
2.2.3. LA ENSEÑANZA:
“Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales
o generales sobre una materia. Este concepto es más restringido que el de educación,
ya que ésta tiene por objeto la formación integral de la persona humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educación comprende la enseñanza propiamente dicha” 3.
Es la presentación sistemática de habilidades y técnicas a los estudiantes, por tal razón como estudiante, sugiero que para asumir la importante responsabilidad de docente y para aportar una educación de calidad, hay que aplicar la metodología acorde a la realidad del estudiante. Para no hacer de un estudiante susceptible a al fracaso y a la deserción de sus estudios; sino más bien hacer de los estudiantes unos seres capaces de construir un futuro digno de vivir y que estén en condiciones de servir a la sociedad docente.
Los métodos de enseñanza descansan sobre las teorías del proceso de aprendizaje y una de las grandes tareas de la pedagogía moderna ha sido estudiar de manera experimental la eficacia de dichos métodos, al mismo tiempo que intenta su formulación teórica. El sujeto que enseña es el encargado de provocar un estímulo, con el fin de obtener la respuesta en el individuo que aprende. Esta teoría da lugar a la formulación del principio de la motivación, principio básico de todo proceso de enseñanza que consiste en estimular a un sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades, el estudio de la motivación comprende el de los factores orgánicos de toda conducta, así corno el de las condiciones que lo determinan. De aquí la importancia que en la enseñanza tiene el incentivo, no tangible, sino de acción, destinado a producir, mediante un estímulo en el sujeto que aprende (Arredondo, 1989). También, es necesario conocer las condiciones en las que se encuentra el individuo que aprende, es decir, su nivel de captación, de madurez y de cultura, entre otros.
En realidad no se puede deteriorar el desarrollo del individuo, los años siguen su curso no se pierden, no se repiten ni es posible que se deteriore el avance intelectual
ALBA, Alicia; (comp.1998). Posmodernidad y educación .colección: Problemas
del orden físico o biológico de la persona. Por tanto considero que debe superarse los problemas de la educación.
2.2.4. PAPEL DOCENTE EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE. “El aprendizaje del docente se centrará en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les proporcionara, especialmente: orientación, motivación y recursos didácticos. 4
2.2.5. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Las estrategias de enseñanza se concretan en una serie actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus características, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de determinados medios y metodologías en unos marcos organizativos concretos y proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de información, motivación y orientación. Las actividades deben favorecer la comprensión de los conceptos, su clasificación y relación, la reflexión, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de conocimientos.
El método. El método es la secuencia u ordenamiento del proceso docente – educativo, es el componente del proceso que expresa su configuración interna. Se refiere a como se desarrolla el proceso para alcanzar el objetivo, es decir, el camino, que se debe escoger para lograr el objetivo con la mayor eficiencia. La palabra método proviene del griego methodos que literalmente significa ¿camino hacia algo?, su acepción más general es modo de alcanzar el objetivo, actividad ordenada de cierta manera (Diccionario de la filosofía, 1984).
La mayoría de las deficiencias de método en la didáctica lo relacionan con la actividad del profesor, integrada o no a la actividad del estudiante, o con la secuencia de pasos o conjunto de procedimientos didácticos que lleven al logro del objetivo, hay autores que le confieren sus propias propiedades: Un mismo contenido puede ordenarse de modo diferente, en dependencia del método de enseñanza escogido. Así por ejemplo, si se sigue un enfoque inductivo (de lo particular a lo general), o
deductivo (de lo general a lo particular), el ordenamiento puede resultar diferente en grado sumo.
2.2.6. MODO DE ACTUACIÓN DEL PROFESOR
“El que aprende se apropia, en parte, del modo de actuación del que enseña y, con
ello, asimila procedimientos y técnicas de enseñanza. La mayoría de los niños juegan alguna vez a ser como sus propios maestros, de modo que todos, alguna vez, somos o Actuamos como docentes. Este ciclo se repite en la adolescencia y la adultez con condiscípulos, hijos y nietos”. 5
Proceso empírico
“Cuando un profesional de formación no pedagógica, por coyunturas sociales, termina siendo un profesor, se valdrá de su propio acervo pedagógico para impartir sus clases, aun cuando no tenga organizado estos conocimientos en un cuerpo teórico; si no ¿cómo lo hace?, y que conste, que muchos lo hacen muy bien. Que pruebe el médico a dirigir un proceso de producción, o al ingeniero a curar a un enfermo, sin embargo, ambos son capaces de enseñar”. 6
La experiencia indica que mientras mayor es la preparación pedagógica del docente, mayor es su comprensión de lo complejo que resulta el proceso de enseñanza y aprendizaje y su labor cotidiana se transforma en un trabajo permanente de investigación.
La educación como factor determinante para el desarrollo social, constituye el instrumento utilizado por los docentes para formar los individuos capaces de transformar social y económicamente al país.
Ante esta situación, se hace imprescindible la búsqueda de propuestas alternativas donde la educación sea convertida en una forma de acción crítica y de reflexión, que vendría a garantizar la transformación creadora del acto educativo y una formación basada en la verdadera participación, el crecimiento en libertad, la solidaridad y la excelencia en los resultados. Este planteamiento requiere del concurso de todos los
que intervienen en el proceso, de manera tal que puedan ser capaces de afrontar las demandas de cambios educativos que el venidero milenio les exige.
Se hace pues imperativo, producir y aplicar innovaciones que posibiliten nuevos caminos al hecho educativo y que viabilicen un proceso de transformación que atienda no sólo la formación integral del educando, sino también las necesidades y aspiraciones del contexto social. Se requiere entonces, el desarrollo de estrategias que articulen la teoría con la praxis; que dinamicen la acción del docente y del alumno, donde éste sea el sujeto del acto educativo.
“El aprendizaje activo-concreto. Piaget (1973). Significa que el niño necesita actuar sobre y con materiales concretos, así mismo debe tener la oportunidad para manejarlos y transformarlos para poder desarrollar las operaciones mentales acordes a su desarrollo evolutivo., por ello deben hacer especial énfasis en el desarrollo de estrategias que permitan al niño manipular materiales y objetos con entera libertad. Entre algunas de éstas se sugieren: el trabajo de campo, la experimentación en el aula, representación de modelos, juegos didácticos, actividades manuales, etc.” 7
Técnica de enseñanza:
Se refiere a la manera de utilización los recursos didácticos para un efectrvización del aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente para alcanzar una meta.
Metodo de ensenanza: Es el conjunto de momentos y tecnicas logicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y de aprendizaje.
“Método didáctico
Es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la presentacion y elaboración de la materia hasta la verifieación y competente rectificacion del aprendizaje”.8
De las finalidades y objetivos que persigue la educación, de las características de los alumnos y del contexto institucional; todo ello debe ser objeto de análisis en la capacitación de los enseñantes para interpretar los parámetros de la institución educativa, de diagnosticarla con el fin de tomar las decisiones oportunas para asegurar la buena marcha de los procesos de enseñanza – aprendizaje, en esta misma medida se debe proponer como parte integrante de la formación de profesorado un núcleo teórico-conceptual coherente relativo al conocimiento psicopedagógico.
2.2.7. TÉCNICAS DIDÁCTICAS. Técnica expositiva.
“Es aplicable en todas las asignaturas .consiste en la exposición oral del docente en
determinado tema o asunto, debe ser utilizada de manera activa, estimulando la participación del educando, para que se convierta en un monologo, en la que solo interviene el maestro. El docente en su exposición destaca los aspectos más importantes, modulando su voz dando realce a lo que expone haciendo más fácil su comprensión. La técnica expositiva requiere de una excelente motivación para atraer la atención a los estudiantes, y lograr la activa participación de los mismos.” 9
Técnicas de interrogatorio:
Permite conocer al educando y resaltar los aspectos positivos que fortalecidos pueden llegar a eliminar los negativos. El interrogatorio sirve como diagnostico de las dificultades y deficiencias de los estudiantes y más que todo comprender la filosofía de la vida.
Las técnicas de interrogación darán como resultado estudiantes reflexivos, analíticos creativos y seguros.
Borjas, B. (1994). La Formación Docente en la Escuela. Fe y Alegría.Caracas. Colección Procesos Educativos.
Técnica de la investigación:
Es un procedimiento que se puede aplicar en todos los campos de estudio constituye uno de los aspectos más interesantes en el proceso educativo, nos permite desarrollar en los estudiantes el espíritu de investigación, constituye una ayuda para la formación científica, actúa como una fuente innovadora i se los organiza en grupos.
Técnica de la discusión.
Es el procedimiento didáctico activo consiste en la discusión de un tema por parte de los educandos, bajo la guía del maestro, previamente se dará a conocer por menores del asunto, a los estudiantes se los hace reflexionar y exponer sus puntos de vista, escuchar argumentos refutar o aceptarlos y sobre todo a coordinar sus pensamientos. El docente tiene que organizar la discusión nombrando un coordinador y secretario, crear un clima de confianza.
Consiste en inferir proposiciones particulares de primicias universales o generales, el
2.2.8. SISTEMA DE ENSENANZA APRENDIZAJE:
Para una exitosa enseñanza - aprendizaje podemos considerara los siguientes literales: a)
“Aprendizaje: es el proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades, incorpora contenidos informativos, conocimientos y adoptan nuevas estrategias y/o accion, como sostiene Hugo Sanchez en su libro Teorias del aprendizaje. Por el aprendizaje el sujeto se bace diestro, habil, se informa, conoce, capta, comprende,
decide, actúa. Porque la educacion es inherente al hombre la organizacion del aprendizaje no debe concebirse ni desarrollarse de manera rigurosa, siguiendo una sola ruta, mecanicamente. No hay formulas únicas de aprendizaje, varian según la circunstancias internas y externas del aprendizaje.
información, para luego actuar en direccionalidad motivada y definida. La personalizacion del aprendizaje asegura que el alumno aprenda el mundo de provocar
Y crear determinadas conductas en el campo de la comprensión de las actividades, de los valores y de las abilidades y crear determinadas conductas en el campo de la comprensión de las actitudes, de los valores y de las habilidades, para promover la autorrealización del educando” 10.
b) “Métodos de enseñanza: Métodos y técnicas de enseñanza: constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son la realizacion ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer mas eficiente la dirección del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumnos.” 11
c) Técnica de enseñanza.- Tiene un significado que se refiere a la manera de utilización los recursos didácticos para un efectrvización del aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta.
d) Método de enseñanza.- Es el conjunto de momentos y técnicas logicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y de aprendizaje y como principal ni en Io que atañe a la presentacion de la materia y a la elaboración de la misma.
e) Método didáctico.- Es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la presentación y elaboración de la materia hasta la verifieación y competente rectificacion del aprendizaje.
f) Método Individual: Es el destinado a la educación de un solo alumno. Es recomendableen alumnos que por algun motivo se hayan atrasado en sus clases.
g) Método Colectivo: El método es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este método no solo es mas económico, sino también mas democrático.
h) Método Analítico: Este método implica el analisis (del griego analisis, que significa descomposición), esto es la separación de un tono en sus partes o en sus elementos contributivos. Se apoya en que para conocer un fenómeno es necesario descomponerlo en sus partes.
j) La observación.- Consiste en proyectar la atención del alumno sobre objetos, hechos o fenómenos, tal como se presentan en la realidad, completando analíticamente los datos suministrados por la intuición. La observación puede ser tanto de objetos materiales, como de hechos o fenómenos de otra Naturaleza.
Puede ser de dos tipos: la observación directa que es la que se hace del objeto, hecho o fenómeno real; y la observación indirecta, que se hace en base a su representación gráfica o multimedia.
La observación se limita a la descripción y registro de los fenómenos sin modificarlos, ni externar juicios de valor. Ejemplo: Observación de la formación de hongos en una lonja de pan dejada por varios días.
k) La experimentación.- Consiste en provocar el fenómeno sometido a estudio para que pueda ser observado en condiciones óptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar las características de un hecho o fenómeno. Ejemplo: Un grupo de niños mezclan colores primarios para obtener diversas tonalidades y nuevos colores.
Tormenta de ideas.- La lluvia de ideas es una técnica en la que un grupo de personas, en conjunto, crean ideas. Esto es casi siempre mas productivo que cada persona pensando por si sola.
Dramatización.
interaccion entre los diferentes. actores tiene como objetivo encontrar, sobre la marcha, una solución aceptada por las diferentes partes.
r) Técnica expositiva.
La exposición como aquella técnica que consiste principalmente en la presentación oral de un tema. Su propósito es trarsmitir información de un tema, propiciando la comprensión del mismo" Para ello el docente se auxilia en algunas ocasiones de encuadres fonéticos, ejemplos, analogías, dictado, preguntas o algun tipo de apoyo visual.
2.2.9. CÓMO LOGRAR UN MAYOR APRENDIZAJE
El profesor, para estimular el entusiasmo del alumno debe darle oportunidades de trabajar juntos, brindarle los medios para que pueda comprobar los resultados de su trabajo, Proyectar el trabajo de modo que llegue a una terminación satisfectoria. Requerir que haga solo aquello que pueda con buenas oporfunidades de exito Aprovechar los especiales intereses y motivos que manifieste para que su trabajo lo haga mas atractivo y deseable.
Rol del docente:
El Maestro es la fuerza central que modela tanto la conducta individual del estudiante, aún cuando existan muchos otros factores que influyen sobre la conducta del alumno en el ambito escolar, la forma de comportarse del maestro con los estudiantes es un factor altamente determinante de Ia conducta de estos. El comportamiento del docente puede describirse de acuerdo con los roles específicos que dependen de lo que de el esperan la sociedad.
Consiste en inferir proposiciones de primicias universales o generales, el maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones y definiciones de las cuales van siendo extraidas: concluciones y consecuencias,
Teoría del desarrollo cognoscitivo ( Jean Piaget)
“Parte de una concepción interaccionista del desarrollo, es decir, no solamente son
las experiencias externas las que determinan el conocimiento, ni la razón Aquel surge de una indisociable interacción entre la experiencia real y la razón. El niño precisa interactuar con el medio externo para tener la experiencia y a la vez pensar y actuar sobre esa experiencia para poder asimilarla e incorporarla a su estructura mental.
Para Piaget el desarrollo es un proceso en el que se dan dos tipos de acciones entre el niño y el medio. Hay acciones donde el niño actúa sobre los objetos utilizando esquemas que el posee y hay otras acciones donde los objetos y situaciones influyen sobre los esquemas del niño, modificándolos. El niño interactúa constantemente sobre el medio.
externo, de esta manera asimila la experiencia, es decir, la incorpora a su estructura mental y luego de varias experiencias significativas se acomoda, es decir, modifica su estructura mental para adecuarse a la realidad. Como consecuencia de los procesos de asimilacion y acomodación, forma nuevas estructuras y este proceso permite el desarrollo de su inteligencia” 12 (Guia práctica, 1987, p. 26).
Teoría de la motivación del individuo ( Maslow) Plantea, que la mayoria de todos los hombres experimenta la necesidad de autorrealizarse o tienden a ello. A pesar de que, en apariencia, todos poseen este potencial, solo un escaso porcentaje de ellos llega a ponerlo en marcha, esto se debe en parte a que la gente está ciega en Io que se refiere a la propia dotación: desconoce sus posibilidades individuales y no alcanza a comprender la recompensa de la actualizacion del yo. En sus estudios determina que una persona plenamente realizada presenta las características siguientes:
- Toma decisiones con facilidad.
- Es mas fuerte, de pensamiento mas sólido.
- Es capáz de enfrentar la oposición y desenvolverse con aplomo.
- Mas segura de si y mas formal, esta caracterización, es denominada por Maslow como experiencia cumbre. El ser humano está motivado por un gran número de necesidades básicas, También existen necesidades de indole psíquica. estas constituyen la verdadera naturaleza interior de la especie humana.
TRADICIONAL NATURALISTA CONDUCTISTA COGNITIVO
CONSTRUCTIVISTA
SOCIAL
COGNITIVO
CARACTERÍSTICA CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS: CARACTERÍSTICAS: CARACTERÍSTICAS
-El maestro es ejemplo
a
Seguir.
El maestro instruye
No educa.
-La relación alumno
maestro es vertical
El alumno aprende
de acuerdo a sus
Posibilidades.
El alumno es el
Centro de interés.
Aprendizaje con cambio
de conducta observable.
“La letra con sangre entra”
Se fundamenta en el
Materialismo.
Alumno constructor
De su propio
Conocimiento.
Maestro facilitador,
Mediador.
Desarrolla capacidades.
Toda persona es Capaz
de hacer.
Vincula la teoría con la
práctica.
Se fundamenta en
Compromisos y
acuerdos.
El maestro es mediador
social.
INFLUENCIA INFLUENCIA INFLUENCIA INFLUENCIA INFLUENCIA
Mide conocimientos
Alumnos repetitivos
No se evalúa.
Se considera que los
aprendizajes son
Valiosos por sí mismo.
Se evalúa las conductas
de
Los estudiantes
Se evalúa procesos y
productos.
Evaluación continua
Y cualitativa.
Dinamiza la evaluación.
Se afirma ¿que enseñar?
EVALUACIÓN EVALUACIÓN: EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Solo se aplica la
heteroevaluación
Preparada por el
maestro.
.
No existe una
evaluación
Definida.
Se respeta la
Sensibilidad, Heteroevaluación Proceso de Control permanente Auto evaluación. Coevaluación Heteroevaluación.
Evaluación de ida y vuelta
Maestro - alumno
Alumno - maestro
Coevaluación
Heteroevaluación.
Las técnicas son
diseñadas en conjunto
por alumnos y
profesores.
TA
Origen y fundamentos:
El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación. Esta es la primera teoría que viene a influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a través de un método llamado "introspección" en el que se le pedía a las personas que describieran qué era lo que estaban pensando.
Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento, los procesos internos (procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera directa.
Ideas principales:
El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación "estímulo - respuesta". Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje.
El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. La asignación de
PARADIGMA
COGNITIVO
PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN
PARADIGMA
CONDUCTISTA
PARADIGMA
HISTÓRICO-SOCIAL
PARADIGMA
calificaciones. Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de comprensión, como por ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar. Sin embargo esto presenta una limitación importante: que la repetición no garantiza asimilación de la nueva conducta, sino sólo su ejecución (sabe multiplicar pero no sabe cuándo debe hacerlo, se sabe las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema en el que tiene que utilizar la multiplicación), esto indica que la situación aprendida no es fácilmente traspasable a otras situaciones.
Concepción del alumno:
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o desarreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.
Concepción del maestro:
El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar.
El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición. Y aun cuando el conductismo no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos y ha sido constantemente criticado, entre otras cosas porque percibe al aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista, aún tiene gran vigencia en nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio una gama de prácticas que todavía se utilizan en muchos sistemas escolares.
Ideas principales:
El aprendizaje a través de una visión cognoscitiva es mucho más que un simple cambio observable en el comportamiento. ¡Dos de las cuestiones centrales que ha interesado resaltar a los psicólogos educativos, son las que señalan que la educación debería orientarse al logro de aprendizaje significativo con sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje.
Concepción del alumno:
El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas.
Concepción del maestro:
El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. No debe desempeñar el papel protagónico en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos.
2.2.5. PARADIGMA HISTÓRICO-SOCIAL Origen y fundamentos:
Vygotsky desarrolla estas ideas hace varios años, es sólo hasta hace unas cuantas décadas cuando realmente se dan a conocer. Actualmente se encuentra en pleno desarrollo. Para los seguidores del paradigma histórico-social: el individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él", estas ideas lo diferencia de otros paradigmas.
Concepción del maestro:
El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. Así, a través de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede promoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de los saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades escolares siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada.
El profesor deberá intentar en su enseñanza, la creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo con los alumnos, por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos.
La educación formal debe estar dirigida en su diseño y en su concepción a promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y con ello el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (físicos y psicológicos) y tecnologías de mediación sociocultural (la escritura, las computadoras, etc.) en los educandos.
2.2.6. PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA Ideas principales:
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).
El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. ¡Así "el constructivismo" percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos.
Concepción del alumno y maestro:
En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación. Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participación y la colaboración con sus compañeros. Para esto habrá de automatizar nuevas y útiles estructuras intelectuales que le llevarán a desempeñarse con suficiencia no sólo en su entorno social inmediato, sino en su futuro profesional.
Es el propio alumno quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en contextos reales. Todas estas ideas han tomado matices diferentes, podemos destacar dos de los autores más importantes que han aportado más al constructivismo: Piaget con el "constructivismo psicológico" y Vygotsky con el "constructivismo social"
2.2.7. CONSTRUCTIVISMO PSICOLÓGICO: Origen y fundamentos:
Existe el individuo con su cerebro casi-omnipotente, generando hipótesis, usando procesos inductivos y deductivos para entender el mundo y poniendo estas hipótesis a prueba con su experiencia personal.
Típicamente, en situaciones de aprendizaje académico, se trata de que exista aprendizaje por descubrimiento, experimentación y manipulación de realidades concretas, pensamiento crítico, diálogo y cuestionamiento continuo. Detrás de todas estas actividades descansa la suposición de que todo individuo, de alguna manera, será capaz de construir su conocimiento a través de tales actividades
2.2.8. CONSTRUCTIVISMO SOCIAL. Origen y fundamentos:
•En esta teoría, llamada también constructivismo situado, el aprendizaje tiene una
interpretación audaz: Sólo en un contexto social se logra aprendizaje significativo.
• El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad
CAPÍTULO III 3.1. LA METODOLOGÍA
MÉTODOS
“Los metodos y tecnicas: constituyen recursos necesarios de la ensenanza; son la
realización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los métodos y técnicas tienen por objetivo hacer mas eficiente la dirección del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridos las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumnos”. 13
La educación se orienta, en la formación de estudiantes en competencia profesional, potenciando la transversalidad de ejes educativos de manera que los estudiantes integren sus conocimientos y los inter-relacionen facilitando la adquisición de capacidades y habilidades, capacitándose para llegar a ser profesionales con principios éticos y responsables con la colectividad donde prestaran sus servicios.
Método inductivo: Este método permite ir de lo particular a lo general, es decir va desde las partes hacia un todo. Esto implica pasar de los resultados obtenidos de las encuestas a generalizarlos.
En la presente investigación se aplicó el Método Inductivo, el cual me permitió cuestionar a cada estudiante el nivel de conocimiento obtenido, evidenciando que la mayoría desconocían técnicas de aprendizaje, dando como resultado una deficiencia en el rendimiento académico.
3.2. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para la presente investigación se aplicara como instrumento de recolección de datos: la entrevista y el cuestionario, a un universo de estudiantes, docentes y padres de familia
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
En la parroquia San José del Payamino se aplicó una encuesta sobre el tema. “La metodología de los docentes en la enseñanza aprendizaje, a las siguientes muestras poblacionales.
Nº POBLACIÓN
EDAD APROXIMADA
LUGAR DE
RESIDENCIA ACTIVIDAD
30 ALUMNOS DE
SÉPTIMO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA
12 – 13 años
Zona rural
“San José de Payamino”
Estudiantes
30 PADRES DE FAMILIA 38 – 50 años
Zona rural
“San José de
Payamino
Agricultores y
ganaderos
10 DOCENTES 30 – 40 años Zona rural
“San José de
Payamino
Docentes de
escuelas
unitarias y
pluridocentes
Dando un total de 70 personas, como muestra poblacional a aplicarse esta investigación.
Como factor común son del medio rural, de la misma parroquia, cantón y provincia.
Los niños están en capacidad de responder las preguntas para aplicárseles una encuesta, al igual que los padres de familia, quienes tienen por lo menos un nivel básico de educación, como para leer y escribir.
CUESTIONARIO DIRIGIDO A DOCENTES EN LAS ESCUELAS DE LA PARROQUIA “SAN JOSÉ DEL PAYAMINO”
Pregunta N° 1
¿Considera usted que la metodología de los docentes incide en el aprendizaje de los estudiantes?
FUENTE: encuesta dirigida a diez docentes. AUTOR: Calero Jandry Yofre.
ANÁLISIS
De diez docentes encuestados que representan el 100 %; el 80% que equivale a 8 maestros, manifiestan que la metodología de los docentes si incide en el aprendizaje de los estudiantes y 2 que representan el 20 % manifiestan no incide en el aprendizaje.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS. Este indicador permite considerara que los docentes si están conscientes de que los métodos de enseñanza aprendizaje son fundamentales y que se debe abordarlos.
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1
SI 8 80%
NO 2 20%
TOTAL 10 100%
80% 20%
REPRESENTACION GRÁFICA DEL ÍTEM Nº1 DIRIGIDO A DOCENTES
SI
Pregunta N° 2
¿Los problemas de aprendizaje en la mayoría de los estudiantes dependen de?
FUENTE: encuesta dirigida a diez docentes. AUTOR: Calero Jandry Yofre.
ANÁLISIS
De los diez docentes encuestados que representan el 100 %; el 70 % manifiestan que los problemas de aprendizaje si depende de los docentes y El 30 % manifiestan que depende de los estudiantes.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
Esta encuesta indica que los problemas de aprendizaje si dependen en su mayoría de los docentes por lo tanto es imprescindible que los docentes se capaciten.
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
2
Los estudiantes 7 70%
Los profesores 3 30%
TOTAL 10 100%
70 % 30 %
REPRESENTACIÓN GRÁFICA DEL ITEM Nº 2 DIRIGIDO A DOCENTES
Los estudiantes
Pregunta N° 3
¿Cada qué periodo de tiempo usted recibe cursos de perfeccionamiento Docente?
FUENTE: encuesta dirigida a diez docentes. AUTOR: Calero Jandry Yofre.
ANÁLISIS.
De diez docentes encuestados que representan el 100 %; el 50 %; es decir 5 maestros, manifiestan que se capacitan cada tres años y El otro 50%manifiestan que no han recibido capacitación.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
Este indicador, confirma de que la mitad de los docentes no se han capacitado, por tal razón es urgente realizar una concientización para que los docentes actualicen sus conocimientos y masivamente se actualicen para mejorar su trabajo en las aulas.
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
3
Se capacitan cada 3 años
5 50%
No han recibido Capacitación
5 50%
TOTAL 10 100%
50 % 50 %
REPRESENTACIÓN GRÁFICA DEL ÍTEM Nº 3
DIRIGIDA A DOCENTES
Pregunta N° 4
¿De los alumnos de su escuela qué porcentaje cree usted que continuarán los estudios en el nivel medio?
FUENTE: encuesta dirigida a diez docentes. AUTOR: Calero Jandry Yofre.
ANÁLISIS: De diez docentes encuestados que representan el 100 %; el 60% es decir 6 docentes manifiestan que si continuaran los estudios en el colegio y 4 que representan el 40 % manifiestan que no continuaran los estudios en el nivel medio.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
Este indicador confirma de que una gran parte de los estudiantes no ingresarán a los colegios a continuar sus estudios por esta razón es muy necesario una motivación a los padres, para que los apoyen a continuar preparándose.
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
4
Si continuarán 6 60 %
No continúan 4 40%
TOTAL 10 100%
60 % 40 %
REPRESENTACIÓN GRÁFICA DEL ITEM Nº 4 DIRIGIDA A DOCENTES
Si continuaran
Pregunta N° 5
¿En los casos de deficiencia de aprendizaje de las estudiantes, cree usted que el problema radica en?
FUENTE: encuesta dirigida a diez docentes. AUTOR: Calero Jandry Yofre.
ANÁLISIS:
De diez docentes encuestados que representan el 100 %; el 70 % es decir 7 maestros manifiestan que el problema de aprendizaje, radica en los docentes, el 30 % manifiestan que el problema de aprendizaje radica en los estudiantes.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
Este indicador confirma que el problema del aprendizaje de los estudiantes radica en los docentes.
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
5
Los docentes 7 70 %
Los estudiantes 2 20 %
El gobierno 1 10 %
TOTAL 10 100 %
70% 20%
10%
REPRESENTACIÓN GRÁFICA DEL ÍTEM Nº 5 DIRIGIDO A DOCENTES
Los docentes
Los estudiantes
Pregunta N° 6
¿Considera usted que será posible nivelar el conocimiento de los estudiantes y que no exista una diferencia entre las zonas rural y urbana?
FUENTE: encuesta dirigida a diez docentes.
AUTOR: Calero Jandry Yofre.
ANÁLISIS
De diez docentes encuestados que representan el 100 % 8 que son el 80 % manifiestan que si es posible nivelar los conocimientos entre los sectores rural- urbano y 2 que representan el otro 20 % manifiestan que no es posible este tema.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
Este indicador confirma de que si es posible de que los estudiantes de los sectores rural y urbano tengan un mismo nivel de conocimientos.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
6
SI 8 80 %
NO 2 20 %
TOTAL 10 100 %
80 20
REPRESENTACIÓN GRÁFICA DEL ITEM Nº 6 DIRIGIDO A DOCENTES
SI
Pregunta N° 7
¿Cree usted que los métodos de enseñanza - aprendizaje mejorarían considerablemente el aprovechamiento de los estudiantes?
FUENTE: encuesta dirigida a diez docentes. AUTOR: Calero Jandry Yofre.
ANÁLISIS
De diez docentes encuestados que representan el 100 %; 9 que son el 90 % manifiestan que los métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje si mejoran el nivel de aprovechamiento de los estudiantes, y 1 que representan el otro 10 % manifiestan que no es posible este tema.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
Este indicador confirma de que si es posible de que se aplique nuevos métodos y técnicas a fin de que se mejore el aprovechamiento de los estudiantes.
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
7
SI MEJORAN 9 90%
NO MEJORAN 1 10%
TOTAL 10 100%
90 % 10 %
REPRESENTACIÓN GRÁFICA DEL ITEM Nº 7 DIRIGIDO A DOCENTES
SI MEJORAN
Pregunta N° 8
¿Cuál cree usted que es el factor que más incide en que los docentes no hayan actualizado sus conocimientos?
FUENTE: encuesta dirigida a diez docentes. AUTOR: Calero Jandry Yofre.
ANÁLISIS: De diez docentes encuestados que representan el 100 %; el 50 % manifiestan que la falta de actualización docente se debe a la despreocupación por parte de los docentes, el 30 % manifiesta que la des actualización depende del insuficiente sueldo y el 20% manifiestan que depende de la desatención de los gobiernos de turno.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
Este indicador, confirma que gran parte de la des actualización depende del insuficiente sueldo que perciben los docentes.
ÍTEM ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
8
Sueldo insuficiente 3 30%
Poca atención gubernamental
2 20%
Despreocupación docente 5 50%
TOTAL 10 100%
30%
20% 50%
REPRESENTACIÓN GRAFICA DEL ÍTEM 8 DIRIGIDO A DOCENTES
Sueldo insuficiente
Poca atención gubernamental
Pregunta N° 9
¿Qué medidas tomaría usted como Director de educación para que se mejore el nivel de conocimiento de los docentes?
FUENTE: encuesta dirigida a diez docentes. AUTOR: Calero Jandry Yofre.
ANÁLISIS
De diez docentes encuestados que representan el 100 %; todos ellos manifiestan que la solución es capacitarse como directores para poder impartir los nuevos conocimientos.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
Este indicador, confirma que los docentes necesitan de un guía o capacitador, además los sueldos que perciben no son acordes a los gastos promedio.
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
9
Primero se capacite el director e impartirá
10 100
Exigiría a los docentes que se capaciten solos
0 0
Promovería una campaña 0 0
TOTAL 10 100
100% 0%
0%
REPRESENTACION GRÁFICA DEL ÍTEM Nº 9 DIRIGIDO A DOCENTES
Primero se capacite el director e impartirá
Exigiría a los docentes que se capaciten solos
Pregunta N° 10
¿Está de acuerdo usted en capacitarse para servir de una manera excelente a la educación?
FUENTE: encuesta dirigida a diez docentes. AUTOR: Calero Jandry Yofre.
ANÁLISIS
De diez docentes encuestados que representan el 100 %; el 100 % manifiestan que si están de acuerdo en capacitarse.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
Este indicador, confirma que los docentes si desean capacitarse para contribuir hacia una mejor educción.
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
10
SI 10 100%
NO - -
TOTAL 10 100%
100%
REPRESENTACIÓN GRÁFICA DEL ITEM Nº 10
CUESTIONARIO DIRIGIDO A ESTUDIANTES EN LA ESCUELA “BRISAS DEL RIO SUNO” DE LA PARROQUIA “SAN JOSÉ DEL PAYAMINO”
Pregunta N° 1
¿Considera usted que con la capacitación de los docentes mejoraría el aprovechamiento de los estudiantes?
FUENTE: encuesta dirigida a 30 estudiantes del séptimo año AUTOR: Calero Jandry Yofre
ANÁLISIS
Se aplica una encuesta a los 30 estudiantes, lo cual representan el 100 % 28 que son el 93.33 % manifiestan que si mejoraría la educación en la parroquia “San José del Payamino” mediante la capacitación de los profesores y 2 que representan el 6.66 %
manifiestan no mejoraría la educación mediante la capacitación de los profesores respectivamente. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS. Esta encuesta ratifica la preocupación de los señores estudiantes en que los profesores mediante una capacitación se lograrían una mejora significativa.
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
%
1
SI 28 93%
NO 2 7%
TOTAL 30 100
93 % 7 %
REPRESENTACIÓN GRÁFICA DEL ITEM Nº 1 DIRIGIDO A ESTUDIANTES
SI
Pregunta N° 2
¿De las siguientes alternativas cual escoge usted para bien de la educación?
FUENTE: encuesta dirigida a 30 estudiantes del séptimo año AUTOR: Calero Jandry Yofre
ANÁLISIS
De 30 estudiantes encuestados que representan el 100 %; el 25 que son el 83.33 % manifiestan el profesor debe prepararse de mejor manera y 5 que son el 16.66%, contestaron que el profesor continúe tal como está.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Esta encuesta indica que los estudiantes desean que la educación sea mejor.
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %
2
Que el docente se capacite en lo pedagógico
25 83
Que cambie el personal docente
5 17
TOTAL 30 100
83 % 17 %
REPRESENTACIÓN GRÁFICA DEL ITEM Nº 1 DIRIGIDO A ESTUDIANTES
Que el Docente se capacite
Pregunta N° 3
¿Utiliza usted el diccionario en sus estudios?
FUENTE: encuesta dirigida a 30 estudiantes del séptimo año AUTOR: Calero Jandry Yofre
ANÁLISIS:
De Los 30 estudiantes encuestados que representan el 100 %; 15 que representan el 50 % manifiestan no utilizan el diccionario en sus estudios y 15 que representan el el otro 50% contestaron que si utilizan el diccionario.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
Esta encuesta indica que los señores estudiantes en su mayoría no tienen buenos hábitos de estudio.
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
%
3
SI 15 50
NO 15 50
TOTAL 30 100
50% 50%
REPRESENTACIÓN GRÁFICA DEL ITEM Nº 3 DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Pregunta N° 4
¿Su profesor prepara las clases mediante carteles demostrativos?
FUENTE: encuesta dirigida a 30 estudiantes del séptimo año. AUTOR: Calero Jandry Yofre.
ANÁLISIS: De los 30 estudiantes encuestados que representan el 100%; el 40 % manifiestan que el profesor si prepara las clases mediante carteles u organizadores gráficos y 18 equivalente al 60%, manifestaron que el profesor no prepara las clases mediante organizadores gráficos.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Esta encuesta indica que los docentes no aplican técnicas de enseñanza para actualizar los conocimientos en los estudiantes.
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
%
4
SI 20 67
NO 10 33
TOTAL 30 100
67 % 33%
REPRESENTACIÓN GRÁFICA DEL ITEM Nº 4 DIRIGIDO A ESTUDIANTES
SI
