Texas Essential Knowledge and Skills for Spanish Language Arts and Reading and English as a Second Language Grade 4

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A Correlation of

Palabras a Su Paso

El estudio de palabras en acción

©2013

To the

Texas Essential Knowledge and Skills for

Spanish Language Arts and Reading

and English as a Second Language

Grade 4

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Knowledge and Skills for Spanish Language Arts and Reading and English as a Second Language (Adopted 2017). Correlation page references are located in the Teacher’s Guide. Words Their Way: Word Study in Action with Spanish Learners, 2013 (Palabras a Su Paso) is a developmental model of Spanish Literacy from the authors of the Words Their

Way series.

This K-5 program builds and expands on phonics, vocabulary, and spelling skills, giving students a solid foundation to master the Spanish language. It offers a hands-on approach to word study that parallels the Words Their Way: Word Study in Action program but is based on Spanish orthographic principles.

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Table of Contents

(1) Developing and sustaining foundational language skills: listening, speaking, discussion, and thinking--oral language. The student develops oral language through listening, speaking, and discussion. The student is expected to: ... 4 (2) Developing and sustaining foundational language skills: listening, speaking, reading, writing, and thinking--beginning reading and writing. The student develops word structure knowledge through phonological awareness, print concepts, phonics, and morphology to communicate, decode, and spell. The student is expected to: ... 8 (3) Developing and sustaining foundational language skills: listening, speaking, reading, writing, and thinking--vocabulary. The student uses newly acquired vocabulary expressively. The student is expected to: ... 12 (4) Developing and sustaining foundational language skills: listening, speaking, reading, writing, and thinking--fluency. The student reads grade-level text with fluency and comprehension. The student is expected to use appropriate fluency (rate, accuracy, and prosody) when reading grade-level text. ... 15 (5) Developing and sustaining foundational language skills: listening, speaking, reading, writing, and thinking--self-sustained reading. The student reads grade appropriate texts independently. The student is expected to self-select text and read independently for a

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§128.6. Spanish Language Arts and Reading, Grade 4, Adopted 2017.

(b) Knowledge and skills.

(1) Developing and sustaining foundational language skills: listening, speaking, discussion, and thinking--oral language. The student develops oral language through listening, speaking, and discussion. The student is expected to:

(A) listen actively, ask relevant questions to clarify information, and make pertinent comments;

This skill is met throughout Palabras a Su Paso, see examples.

Level 1 Etapas emergente y alfabética temprana

Grupo 1: Clasificar Es fruta/No es fruta Grupo 2: Clasificar Es animal/No es animal Grupo 3: Clasificar Figuras geométricas Grupo 6: Clasificar Los alimentos Level 2 Etapa alfabética

Grupo 1: El sonido inicial de las vocales Aa y Oo Grupo 3: El sonido inicial de las vocales Ii y Aa Grupo 4: El sonido inicial de las vocales Oo, Ii, Uu

Grupo 5: Sonidos iniciales de m, s Level 3 Patrones

Grupo 4: Sonidos /k/ y /s/ de la c Grupo 5: Sílabas ca, que, qui, co, cu Grupo 11: Ortografía: j, g

Grupo 12: Ortografía: s, z y c Level 4 Acentos y afijos Grupo 7: Añadir –ado, -ada Grupo 8: Añadir –dor, -dora

Grupo 11: Añadir –iendo a otros verbos irregulars

Grupo 13: Formas irregulars del afijo –ado e -ido

Level 5 Derivaciones

Grupo 3: 3 Sufijo –sión/-ción

Grupo 4: Sufijos -ista, -erola, -orla, -icola Grupo 6: Prefijos mono-, bi-, tri-

Grupo 8: Prefijos cuadr-, tetra-, quint-, pent-, dec-

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5 Texas Essential Knowledge and Skills for Spanish Language Arts and Reading and

English as a Second Language

(B) follow, restate, and give oral instructions that involve a series of related sequences of action;

Students have opportunities to address this skill, see examples.

Grupo 1: Clasificar Es fruta/No es fruta Grupo 2: Clasificar Es animal/No es animal Grupo 3: Clasificar Figuras geométricas Grupo 4: Clasificar Los Alimentos, la ropa, los juguetes

Level 2 Etapa alfabética

Grupo 1: El sonido inicial de las vocales Aa y Oo Grupo 2: El sonido inicial de las vocales Ee y Uu Grupo 3: El sonido inicial de las vocales Ii y Aa Grupo 4: El sonido inicial de las vocales Oo, Ii, Uu

Level 3 Patrones

Grupo 1: Palabras terminadas en -anta, -ampo, -acto

Grupo 2: Sonidos finales –o, -s, -r, en palabras multisílabas

Grupo 3: Sílabas con q: que, qui Grupo 4: Sonidos /k/ y /s/ de la c Level 4 Acentos y afijos

Grupo 1: Homófonos con o sin tilde Grupo 2: Palabras compuestas Grupo 3: Más palabras compuestas Grupo 4: Terminación en plural: -es, -s Level 5 Derivaciones

Grupo 1: Prefijos pre- y pos- Grupo 2: Sufijos –dad, -ia Grupo 3: Sufijos –sión, /-ción

Grupo 4: Sufijos –ista, -erol/a, -or/a, -ico/a

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(C) express an opinion supported by accurate information, employing eye contact, speaking rate, volume, enunciation, and the conventions of language to communicate ideas effectively; and

This skill is met throughout Palabras a Su Paso, see examples.

Grupo 1: Clasificar Es fruta/No es fruta Grupo 2: Clasificar Es animal/No es animal Grupo 3: Clasificar Figuras geométricas Grupo 6: Clasificar Los alimentos Level 2 Etapa alfabética

Grupo 1: El sonido inicial de las vocales Aa y Oo Grupo 3: El sonido inicial de las vocales Ii y Aa Grupo 4: El sonido inicial de las vocales Oo, Ii, Uu

Grupo 5: Sonidos iniciales de m, s Level 3 Patrones

Grupo 4: Sonidos /k/ y /s/ de la c Grupo 5: Sílabas ca, que, qui, co, cu Grupo 11: Ortografía: j, g

Grupo 12: Ortografía: s, z y c Level 4 Acentos y afijos Grupo 7: Añadir –ado, -ada Grupo 8: Añadir –dor, -dora

Grupo 11: Añadir –iendo a otros verbos irregulars

Grupo 13: Formas irregulars del afijo –ado e -ido

Grupo 3: 3 Sufijo –sión/-ción

Grupo 4: Sufijos -ista, -erola, -orla, -icola Grupo 6: Prefijos mono-, bi-, tri-

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(D) work collaboratively with others to develop a plan of shared responsibilities.

Grupo 29: Sonido iniciales p, n, d Grupo 30: Reconocer letras Tt, Bb, Gg Grupo 32: Sonidos iniciales k/c, ch Grupo 35: Sílabas abiertas m, s, l, p, n, d Level 2 Etapa alfabética

Grupo 11: Sílabas abiertas con n, d Grupo 13: Sonidos iniciales de t, g Grupo 14: Sílabas abiertas con t, g Grupo 16: Sílabas abiertas con b, c fuerte Level 3 Patrones

Grupo 1: Palabras terminadas en –anta, -ampo, -acto

Grupo 3: Sílabas con q: que, qui

Grupo 14: Palabras que empiezan con ha, he, a e

Grupo 19: Diptongos au, eu Level 4 Acentos y afijos

Grupo 4: Terminación en plural: -es, -s Grupo 7: Añadir –ado, -ada

Grupo 9: Añadir –ando, -iendo

Group 10: Añadir –iendo cambiando la raíz del verbo

Grupo 1: Prefijos pre- y pos- Grupo 2: Sufijos –dad, -ía

Grupo 22: Raíces metr, graf, hemi Grupo 26: Raíces jur, jubil, juven

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(2) Developing and sustaining foundational language skills: listening, speaking, reading, writing, and thinking--beginning reading and writing. The student develops word structure knowledge through phonological awareness, print concepts, phonics, and morphology to communicate, decode, and spell. The student is expected to:

(A) demonstrate and apply phonetic knowledge by: (i) decoding palabras agudas, graves,

esdrújulas, and sobreesdrújulas (words with the stress on the last, penultimate, and antepenultimate syllable and words with the stress on the syllable before the

antepenultimate);

Level 4 Acentos y afijos

Grupo 14: La fuerza de pronunciación en palabras bisílabas

Grupo 15: Uso de la tilde en palabras bisílabas Grupo 16: La fuerza de pronunciación en palabras trisílabas

Grupo 17: Uso de la tilde en palabras trisílabas Grupo 18: Uso de la tilde para acentuar a diferenciar significados

Grupo 24: Uso de la tilde en palabras tetrasílabas

(ii) using orthographic rules to segment and combine syllables, including diphthongs and formal and accented hiatus;

Level 3 Patrones Verificar 5, p. 131

Grupo 16: Diptongos oi, oy, ui, uy Grupo 17: Diptongos ai, ay, ei, ey Grupo 18: Diptongos ia, ie, io, iu Grupo 19: Diptongos au, eu Grupo 20: Diptongos ua, ue, uo Level 4 Acentos y afijos

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(iii) decoding and differentiating the meaning of a word based on the diacritical accent; and

(iv) decoding words with prefixes and suffixes; Level 4 Acentos y afijos Grupo 19: Prefijos re- y des- Grupo 20: Prefijos uni- y multi- Grupo 21: Sufijos –encia y -bilidad Grupo 22: Sufijos –ero, -era y -eria Grupo 23: Sufijos –mente y -ia Grupo 26: Prefijos en- y con- Level 5 Derivaciones

Grupo 1: Prefijos pre- y pos- Grupo 2: Sufijos –dad, -ia Grupo 3: Sufijos –sión/-ción

Grupo 4: Sufijos –ista, -ero/a, -or/a, -ico/a Grupo 5: Sufijos –dor/a, -ación

Grupo 6: Prefijos mono-, bi-, tri- Grupo 7: Prefijos inter-, sub-, sobre

Grupo 27: Prefijos intra-, inter-, intro- Grupo 28: Sufijos –ente, -encia, -ante, -ancia Grupo 29: Sufijos –able, -ible

Grupo 32: Prefijos asimilados com-, co-, con- Grupo 33: Prefijos ob-, ex-, ad-

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(B) demonstrate and apply spelling knowledge by: (i) spelling palabras agudas and graves (words with the stress on the last and penultimate syllable) with an orthographic accent;

(ii) spelling palabras esdrújulas (words with the stress on the antepenultimate syllable) that have an orthographic accent;

(iii) spelling words with diphthongs and hiatus;

and Level 3 Patrones Grupo 16: Diptongos oi, oy, ui, uy Grupo 17: Diptongos ai, ay, ei, ey Grupo 18: Diptongos ia, ie, io, iu Grupo 19: Diptongos au, eu Grupo 20: Diptongos ua, ue, uo (iv) marking accents appropriately when

conjugating verbs in simple and imperfect past, perfect, conditional, and future tenses; and

This skill is outside the scope of this program.

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(C) write legibly in cursive to complete assignments.

Level 3 Patrones

Grupo 2: Sonidos finales de –o, -s, -r en palabras multisílabas

Grupo 3: Sílabas con q: que, qui Grupo 4: Sonidos /k/ y /s/ de la c Grupo 5: Sílabas ca, que, qui, co, cu Level 4 Acentos y afijos

Grupo 11: Añadir –liendo a otros verbos irregulars

Grupo 13: Formas irregulars del afijo –ado e – ido

Grupo 17: Uso de la tilde en palabras trisílabas Grupo 23: Sufijos –mente y –ia

Grupo 26: Prefijos en- y con- Level 5 Derivaciones

Grupo 1: Prefijos pre- y pos-

Grupo 10: Raíces dic, aud

Grupo 15: Raíces jud/jus/juz, leg flu

Grupo 16: Elementos –crata, cracia, arca, -arquia

Grupo 18: Raíces cap, ped, corp Grupo 20: Raíces ónimo, gen

Grupo 21: Raíces voc, ling/leng, mem, psi Grupo 24: Raíces herb, hex, heli

Grupo 25: Raíces hidr, hiper, hipo

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(3) Developing and sustaining foundational language skills: listening, speaking, reading, writing, and thinking--vocabulary. The student uses newly acquired vocabulary expressively. The student is expected to:

(A) use print or digital resources to determine meaning, syllabication, and pronunciation;

Grupo 8: Sílabas abiertas con l, p Level 3 Patrones

Grupo 18: Diptongos ia, ie, io, iu Level 5 Derivaciones

Grupo 15: Raíces jud/jus/juz, leg, flu Grupo 16: Elementos –crata, cracia, arca, -arquía

Grupo 20: Raíces ónimo, gen

Grupo 21: Raíces voc, ling/leng, mem, psi Grupo 22: Raíces metr, graf, hemi

Grupo 23: Raíces gent, geo, gir Grupo 24: Raíces herb, hex, heli Grupo 25: Raíces hidr, hiper, hipo Grupo 27: Raíces intra-, inter- intro-

(13)

(B) use context within and beyond a sentence to determine the relevant meaning of

unfamiliar words or multiple-meaning words;

Buenos Hábitos, Grandes Lectores Library, p. 38

Level 3 Patrones

Characteristics of Learners in Acentos y afijos Stage, p. 156

Characteristics of Learners in Derivaciones, p. 186

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(C) identify the meaning of and use base words with affixes, including mono-, sobre-, sub-, inter-, poli-, -able, -ante, -eza, -ancia, and -ura, and roots, including auto, bio, grafía, metro, fono, and tele;

Grupo 22: Sufijos –ero, -era y -eria Grupo 23: Sufijos –mente y -ia Grupo 26: Prefijos en- y con- Level 5 Derivaciones

Grupo 1: Prefijos pre- y pos- Grupo 2: Sufijos –dad, -ia Grupo 3: Sufijos –sión/-ción Grupo 5: Sufijos –dor/a, -ación Grupo 6: Prefijos mono-, bi-, tri- Grupo 7: Prefijos inter-, sub-, sobre

Grupo 9: Raíces spect, port Grupo 10: Raíces dic, aud Grupo 11: Raíces rupt, tract, mat Grupo 12: Raíces aero, duc, filo Grupo 22: Raíces metr, graf, hemi Grupo 24: Raíces herb, hex, heli Grupo 27: Prefijos intra-, inter-, intro- Grupo 28: Sufijos –ente, -encia, -ante, -ancia Grupo 29: Sufijos –able, -ible

Grupo 32: Prefijos asimilados com-, co-, con- (D) identify, use, and explain the meaning of

idioms, homographs, and homophones such as abrasar/abrazar; and

Level 3 Patrones

Grupo 21: Homófonos con h Grupo 22: Homófonos con b, v Grupo 23: Homófonos con z, c, s (E) differentiate between and use homographs,

homophones, and commonly confused terms such as porque/porqué/por qué/por que, sino/si no, and también/tan bien.

Level 3 Patrones

Grupo 21: Homófonos con h Grupo 22: Homófonos con b, v Grupo 23: Homófonos con z, c, s

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(4) Developing and sustaining foundational language skills: listening, speaking, reading, writing, and thinking--fluency. The student reads grade-level text with fluency and

comprehension. The student is expected to use appropriate fluency (rate, accuracy, and

prosody) when reading grade-level text.

Level 3 Patrones

(5) Developing and sustaining foundational language skills: listening, speaking, reading, writing, and thinking--self-sustained reading. The student reads grade appropriate texts independently. The student is expected to self-select text and read independently for a sustained period of time.

Level 3 Patrones