Grupo de interaprendizaje para mejorar la comprensión lectora en el cuarto ciclo de nivel primario

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL CUARTO CICLO DE NIVEL PRIMARIO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. HECTOR JUSTINIANO DE LA CRUZ AGUADO. Asesor: Walter Oswaldo Casas García Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo: Identificación del problema. 5. Análisis y resultado del diagnóstico. 8. Alternativas de solución y referentes conceptuales. 12. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Conclusiones. 23. Referencias. 24. Anexos. 25. Resumen 2.

(3) El plan de acción responde a la problemática: inadecuada aplicación de estrategias de comprensión de textos en el cuarto ciclo del nivel primario de la institución educativa 20741 Señor de Los Milagros, El propósito de la siguiente investigación es mejorar el logro de los aprendizajes de los estudiantes, se tomó como evidencia la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), la Evaluación Censal de Estudiante a nivel Regional (ECER) y la entrevista realizada a los docentes tomando como instrumento el cuestionario de preguntas. Teniendo en cuenta todo ello se evidencio problemáticas no solo a nivel curricular sino también a nivel de acompañamiento de parte del directivo y dificultades en la convivencia escolar, el plan de acción es sustentado en los aportes de Sánchez (2016) y Guerrero (2009), este plan de acción permitirá brindar un camino para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa.. Introducción.

(4) El presente trabajo de investigación se realiza con la finalidad de dar solución a la problemática que se visualiza en mi institución educativa, en el área de comunicación del nivel de educación primaria; la inadecuada aplicación de estrategias metodológicas en comprensión de textos en el cuarto ciclo de la institución educativa N° 20741 “Señor de los Milagros” del distrito de Catahuasi, que pertenece a la Ugel N° 13 de Yauyos, y a la vez proponer diversas alternativas como los grupos de interaprendizaje que permite el intercambio de experiencias y la mejora de la práctica que repercutirá en el logro de los aprendizajes de los estudiantes del tercer y cuarto grado del nivel primario. En la primera parte está referida a la identificación de la problemática que después de un análisis de la información de los resultados de la Evaluación Censal Nacional (ECE) y la Evaluación Censal Regional (ECER), el monitoreo y acompañamiento que se realiza a los maestros; se evidencia la dificultad de que los estudiantes no comprenden lo que leen, por lo que los docente no emplean las estrategias pertinentes de comprensión de textos. También tenemos la inadecuada aplicación del monitoreo y acompañamiento por parte del directivo y la poca intervención de los padres en la educación de sus hijos.. En la segunda parte referido al diagnóstico de la problemática a través del análisis de los resultados y su relación con los compromisos de gestión, el Marco del Buen Desempeño Directivo, el Marco del Buen Desempeño Docente y con los procesos de la Institución Educativa. En el último aspecto tenemos el rol que desempeña el líder pedagógico, brindando actividades que están fundamentadas en las dimensiones propuestas por Vivian Robinson, que el liderazgo del directivo tiene un impacto en el logro de los Aprendizajes como en el establecimientos de metas; en el uso estratégico de los recursos, en el planeamiento, coordinación, evaluación de la enseñanza y del currículo, promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores y garantizar un ambiente seguro y de soporte . Luego se plantea alternativas de solución y los referentes conceptuales. Identificación del problema. 4.

(5) La problemática identificada se desarrolla en la Institución Educativa Integrado N° 20741 Señor de los Milagros en el distrito de Catahuasi, provincia de Yauyos, departamento de Lima. Esta Institución fue creada en el año 1957, mediante la R.M N° 8414, como Escuela Mixta de Educación Primaria N° 4606. Luego en el año 1959, se fragmenta la Escuela Mixta siendo modificada como: Escuela de Mujeres: N° 4606 y la Escuela de Varones: N°4670. Posteriormente en el año 1976, con fecha 25 de marzo, se crea el Colegio Estatal Integrado N° 20741 mediante la R.M. N° 0847 de Educación Secundaria; y el 28 de octubre del año 1998, se le agrega el nombre Señor de los Milagros funcionando hasta la actualidad dos niveles: Educación Primaria y Secundaria. El distrito de Catahuasi se encuentra ubicado en la zona Sur Chico de la provincia de Yauyos a 1 115 m.s.n.m. Los agricultores se dedican al cultivo de plantas frutales principalmente la lima dulce y la palta en diferentes variedades, también productos de pan llevar y crianza de animales menores (cuyes, y aves). Aproximadamente un 15 % de los habitantes tiene primaria completa, un 20 % secundaria incompleta y un 50 % secundaria completa y un 15 % son profesionales. Se tiene alianzas estratégicas con la Municipalidad, con la Policía Nacional, la Micro Red de Salud y con el Servicio Nacional de Sanidad (SENASA). El distrito tiene los principales servicios básicos de agua, desagüe, y fluido. eléctrico,. funcionando. las. Instituciones. públicas. como:. La. Municipalidad, la Comisaria, Micro Red de Salud, La Agencia Agraria, La Parroquia, SENASA. La Institución Educativa tiene todos los ambientes de material noble y construcciones con menos de diez años de antigüedad, cuenta con un Aula de Innovación Pedagógica, Laboratorio de Ciencias y Biblioteca. Actualmente tiene 73 estudiantes en el nivel primario y 51 estudiantes en el nivel secundario. Cuenta con 10 maestros nivel primario, 08 del nivel secundario, tiene 03 personal administrativo y un directivo.. El directivo es un líder pedagógico, asertivo, empático, orientador, con habilidades interpersonales. Tiene amplio conocimiento del Marco del Buen Desempeño Docente y del Marco del Buen Desempeño Directivo..

(6) Tenemos un 60 % de docentes con iniciativa, creativo, que realizan trabajos colaborativos con un espíritu de superación. Pero aún hay un 40 % de docentes que tienen una práctica pedagógica rutinaria, que tienen entre 26 a 35 años de servicios y son reacios al cambio. Estudiantes que la mayoría proviene de zonas rurales, un 60 % provienen de hogares constituidos, un 20 % de hogares disfuncionales.. La I.E.I. N° 20741 Señor de los Milagros, tiene dificultades relacionados a la los procesos pedagógicos y didácticos, inadecuados que utilizan los docentes, priorizándose uno relativo al aprendizaje de que los estudiantes no logran en el área de comunicación; por lo que se formula la problemática Inadecuada Aplicación de Estrategias Metodológicas en Comprensión de Textos en el IV Ciclo de la I.E.I. N° 20741 Señor de los Milagros- Catahuasi- Yauyos.. Esta problemática también se puede evidenciar en las evaluaciones censales nacionales (ECE), en los resultados de la Evaluaciones Censal Regional (ECER), así como en la ficha de monitoreo al observar los procesos didácticos de las áreas a trabajadas. Las causas de esta problemática son varias de las se describe las siguientes: Poco dominio de estrategias metodológicas de comprensión de textos; que genera como efecto: Alto porcentaje de estudiantes con bajo nivel de comprensión de textos; la siguiente causa de esta problemática es: Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes en estrategias metodológicas de comprensión de textos, que genera estudiantes con escaso hábito de lectura que no logran desarrollar la capacidad de emitir juicios críticos y finalmente la otra causa de esta problemática es lo referente a la Convivencia: escasa integración de padres de familia y maestros en la mejora de los aprendizajes, esto ocasiona que los estudiantes no reciben apoyo adecuado de los padres de familia en la mejora de sus aprendizajes.. El aspecto crítico de esta problemática, es que los docentes no manejan estrategias convenientes de comprensión de textos, no tienen en cuenta los procesos del enfoque por competencias, tampoco el enfoque del área y los 6.

(7) procesos didácticos. Es viable esta solución de la problemática planteado porque a través de los grupos de interaprendizaje, talleres de capacitación docente, aplicación. del monitoreo. continuo,. docentes. capacitados y directivos. preparados repercutirá en la mejora de los aprendizajes para que los estudiantes del nivel primaria salgan con el perfil deseado y con una alta capacidad de comprensión de textos de diferentes formatos textuales. Si no se aborda esta problemática seguirá esta dificultad en la comprensión de textos por que los docentes no van a ser capacitados y los resultados van a ser cada vez con menos aprendizajes en los estudiantes.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

(8) La problemática planteada tiene relación con las siguientes competencias de Marco del Buen Desempeño Directivo: El problema Inadecuada Aplicación de Estrategias Metodológicas en Comprensión de Textos en el IV Ciclo de la I.E.I. Nº 20741, Señor de los Milagros del distrito de Catahuasi, provincia de Yauyos, se relaciona con la competencia del MBDDir. Con el Dominio 1 en la Competencia 2.- Genera y mantiene la participación igualitaria de todos los miembros de la comunidad educativa; los padres, en bien de los aprendizajes, generando un ambiente saludable fundamentado en la estimación, la cortesía, la solidaridad y la apreciación de las diferencias concerniente con el desempeño 4: Establece relaciones interpersonales positivas; demuestra y propicia el buen trato en sus relaciones interpersonales, demuestra respeto, solidaridad y empatía en su interacción con otras personas. También está relacionado con el Dominio Dominio 2, Se direcciona la metodología en el progreso del aprendizaje. En la Competencia 5. Genera y direcciona una agrupación de aprendizajes con las y los maestros de la II.EE. En base a la colaboración recíproca, evaluarse a sí mismo, y la preparación constante, como la de obtener mejores resultados en nuestra quehacer diario. Como directivo es importante impulsar reuniones pedagógicas con los maestros donde se intercambien experiencias de éxitos en la aplicación de las sesiones de aprendizajes en el aula.. Desempeño 16: Promueve áreas e instrumentos para laborar en equipo entre maestros y la reflexión sobre las experiencias en el aula que cooperen en la calidad de enseñar y del ambiente estudiantil. Con la competencia 6: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta para lograr las metas de aprendizaje. Desempeño 20: Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas. Asimismo esta problemática se relaciona con los siguientes compromisos de gestión escolar.. 8.

(9) Con el compromiso 1. Avance anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes en la Institución educativa, se refiere que toda la comunidad educativa debe velar por el logro de los aprendizajes a través de la aplicación de estrategias didácticas adecuadas de acuerdo con el área teniendo como base el propósito a lograr de acuerdo al desempeño, los estándares de aprendizaje para el logro de las competencias de nuestros estudiantes. Sin embargo algunos docentes tienen limitaciones en la aplicación de estrategias adecuadas de enseñanza, no tienen en cuenta los ritmos ni estilos de aprendizaje de los estudiantes para lograr que comprendan lo que leen ya que no se utilizan los procesos didácticos pertinentes en el área de comunicación. Compromiso 2: Retención anual de los estudiantes de la institución educativa; si los estudiantes no logran aprendizajes esperados de acuerdo a los estándares y desempeños de acuerdo al grado de estudio, sobre todo tienen poca comprensión de los textos que leen, los padres de familia optan por trasladarlo a otra institución educativa. Compromiso 4: Acompañamiento, Monitoreo y evaluación de la práctica pedagógica, es un deber del directivo realizar el monitoreo permanente del trabajo que realizan los docentes en los espacios de aprendizaje, e identificar las fortalezas y debilidades que tienen cada uno de ellos con el fin de realizar la mejora de su desempeño a través de la sensibilización y fortalecimiento de sus capacidades de enseñanza.. Compromiso 5: Gestión de la convivencia Escolar en la Institución Educativa. Un clima escolar optimo es primordial para lograr aprendizajes en los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje donde se practique el respeto, la responsabilidad, la solidaridad, la empatía entre todos los miembros de la comunidad educativa, para ello también es importante la participación de los padres de familia como los principales educadores en valores durante la etapa escolar. Referente a la relación con las dimensiones del liderazgo pedagógicos de Vivian Robinson, se tiene en establecimiento de metas y expectativas: Debemos realizar la planificación en forma colegiada de todos los documentos de gestión para priorizar las metas a lograr de acuerdo a los compromisos de gestión y la.

(10) visión de la institución con participación de todos los miembros de la comunidad educativa. También la obtención de los recursos en forma estratégica: El director debe incentivar la utilización adecuada de recursos y materiales educativos proporcionado por el Ministerio de Educación. Asimismo la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo: Implica guiar a los docentes en la planificación y contextualización del Currículo Nacional de acuerdo a las necesidades e intereses del estudiante. También monitorear y acompañar al maestro en la aplicación de estrategias adecuadas en el logro de aprendizajes de los estudiantes. Por otro lado la promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente: Como líder pedagógico el directivo debe gestionar oportunidades de capacitación continua de los docentes participando activamente en el mismo y el aseguramiento de un entorno ordenado y de apoyo: Garantizar que los espacios de aprendizaje sean adecuadas y generen oportunidades de aprendizajes para los estudiantes.. El instrumento utilizado para recoger la información de la problemática formulada fue la guía de entrevista y cuyas características es la aplicación de un cuestionario con respuestas abiertas que se aplicó a los docentes del nivel primario de la Institución Educativa Integrada N° 20741 Señor de los Milagros. Dicha entrevista se realizó para buscar las causas de que originó la problemática planteada, la razón por que el problema se había ocasionado.. En el procesamiento de datos de la investigación se ha llegado a determinar para la categoría: Estrategias para la comprensión lectora y para la subcategoría: Procesos didácticos, los maestros refieren en la entrevista que utilizan los procesos didácticos del antes, durante y después de la lectura, y los estudiantes puedan comprender lo que leen. Para la categoría Estrategias Metodológicas para la Convivencia Escolar y la Subcategoría: Jornadas y encuentros familiares se concluye lo siguiente: Los maestros refieren que mantener un buen clima escolar y una convivencia armónica es necesario realizar un trabajo coordinado con los padres, a través de las jornadas y encuentros familiares donde la participación activa de los padres y sus hijos fortalecen la buena predisposición de los estudiantes para el logro de los aprendizajes. 10.

(11) Para la categoría: Monitoreo y acompañamiento y sub categoría: Rúbricas de evaluación se concluye que los docentes no manejan adecuadamente los procesos didácticos de la lectura: antes, durante y después. También los docentes tienen poco dominio de las estrategias metodológicas de comprensión lectora. Asimismo hay un limitado monitoreo y acompañamiento al docente de aula por lo que no se le acompaña en forma adecuada. Finalmente se ha llegado a la conclusión que efectivamente los docentes no manejan estrategias de comprensión de textos. Tal como señala los referentes en párrafos anteriores con respecto al monitoreo no se realiza adecuadamente el acompañamiento al docente de aula. Alternativas de solución y referentes conceptuales.. Para la problemática planteada en la I.E.I. N° 20741 Señor de los Milagros planteamos los siguientes objetivos: Fortalecer la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión de textos en el IV ciclo de la I.E.I. N° 20741 Señor.

(12) de los Milagros del distrito de Catahuasi, provincia de Yauyos. Para ello planteo tres. objetivos. específicos:. Primero:. Aplicar. estrategias. metodológicas. pertinentes para la comprensión de textos con el fin de tener Estudiantes con nivel de logro destacado en comprensión de textos. Como segundo objetivo específico: Mejorar el monitoreo y acompañamiento a los docentes en estrategias metodológicas de comprensión de textos para mejorar en los estudiantes el hábito de lectura y que tengan la capacidad de emitir juicios críticos, y el tercer objetivo es: Elevar la integración de padres de familia y maestros en la mejora de los aprendizajes esto promoverá en los estudiantes apoyo adecuado de los padres de familia en la mejora de sus aprendizajes.. Para el cumplimiento del primer objetivo específico se plantea como alternativa de solución Capacitación docente en estrategias metodológicas de comprensión de textos, que me permitirá disminuir el poco dominio de estrategias metodológicas de comprensión de textos con el fin de evidenciar Estudiantes con nivel de logros destacado en comprensión de textos. Que tenga relación con los procesos seleccionados: PE: Dirección y Liderazgo, PE01: desarrollar planeamiento institucional PE01.1. formular el proyecto educativo institucional, PE03. Evaluar la gestión escolar, PE03.3. Adoptar medidas para la mejora continua, PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO03: Fortalecer el desempeño docente PO03.1. Desarrollar trabajo colegiado, PO04.3. Gestionar los aprendizajes PO04.1. Desarrollar sesiones de aprendizaje, PS: Soporte al funcionamiento de la institución educativa, PS01. Administrar recursos humanos, PS01.3 Fortalecer capacidades, PS04: Administrar recursos humanos.. Para el cumplimiento del segundo objetivo específico de Mejorar el monitoreo y acompañamiento a los docentes en estrategias metodológicas de comprensión de textos; a través del Monitoreo y Acompañamiento continuo que me permitirá disminuir el limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes en estrategias metodológicas de comprensión de textos para lograr estudiantes con hábitos de lectura que tengan la capacidad de emitir juicios críticos, el cual tiene relación con los siguientes procesos: PE: dirección y liderazgo, PE01: desarrollar planeamiento institucional PE01.3 Formular el plan anual de trabajo, 12.

(13) PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO03: Fortalecer el desempeño docente, PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico. PS Soporte al funcionamiento de la institución educativa, PS01 Administrar recursos humanos, PS01.3 fortalecer capacidades.. Para lograr el tercer objetivo específico de elevar la integración de padres de familia y maestros en la mejora de los aprendizajes, se realizará Jornadas Familiares de aprendizaje en comprensión de textos, para contrarrestar la escasa integración de padres de familia y maestros en la mejora de los aprendizajes con el fin de tener estudiantes con apoyo adecuado de los padres de familia en la mejora de sus aprendizajes. Para ello seleccionamos los siguientes procesos. PE: Dirección y Liderazgo, PE01: Desarrollar planeamiento institucional PE01.4 Establecer el reglamento interno, PE02: Gestionar relaciones interinstitucionales. y. comunitarias,. PE02.2. Promover. alianzas. interinstitucionales, PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación, PO05.1 promover la convivencia escolar, PO05.4. Vincular la institución educativa con la familia, PS: Soporte al funcionamiento de la institución educativa, PS01. Administrar recursos humanos, PS01.3. Fortalecer capacidades. Para contrarrestar la problemática enunciada y teniendo como misión elevar los niveles de aprendizaje y lograr los perfiles de egreso óptimos de los estudiantes, se plantean las siguientes alternativas de solución: Para la Gestión Curricular para la Capacitación docente en estrategias metodológicas de comprensión de textos. Solé (1998) El acto de la lectura para instruirse cuando el fin que buscamos alcanzar claramente es la de extender los temas que conocemos a través de la interpretación de un texto y discernimiento del mismo. Entre otras palabras podemos aprender de muchas maneras, pero sugiero que implantemos la lectura como medio para incrementar nuestros conocimientos con la finalidad de extender la información que tenemos a través de texto específico. Latorre y Seco (2013) El aprendizaje se logra realizar mediante procedimientos metodológicos, empleando capacidades y destrezas que.

(14) deseen desarrollar al ejecutarlo a un tema específico, de las particularidades del educando, de su grado de proceso psicológico, de los campos temáticos un área determinada, de la factible intervención del maestro. Es la manera más precisa de avanzar de cada estudiante su sendero, es seleccionada por el docente de acuerdo a la realidad del educando. Collins y Smith (1980) consideran que es indispensable enseñar una variedad de conjunto de acciones que alinean las metas y objetivos para que puedan cooperar a la comprensión de textos, y plantea una enseñanza en el mejoramiento a lo largo de tres etapas. En la etapa del modelado, el maestro se encarga de ser modelo de sus estudiantes a través de su misma lectura: Realiza en acto de leer en voz elevada, hace un alto durante el texto de manera metódica para expresar e interpretar los procedimientos que le favorecen para comprender un escrito – por ejemplo - , los supuestos que ejecuta, los índices que se fundamenta para comprobarlas; así mismo da a conocer sus indecisiones que se le presentan, lo errores de comprensión y los procedimientos que emplea para solucionarlos. MINEDU (2017) El monitoreo y la evaluación (UNICEF 2012) nos dice que son acciones que permiten un proceso permanente direccionado a calcular de un estamento o conducta, en determinado tiempo que acarrea mirar, comprender datos y recoger informe. Esta mediación adquiere un carácter específico o relativo; en un sentido figurado nos da idea de aquello que estamos haciendo el seguimiento.. De. tal. manera. admite. ver. inmediatamente. dificultades,. interferencias, y/o prioridades de reajustes en las actividades programadas. Brigg L. (2000) indica que el Monitoreo es el acompañamiento educativo cotidiano que emplea el directivo y cuyo propósito es guiar a través de procedimientos técnicos, incrementar habilidades y conservar la afectividad a través de los vínculos humanos. Guerrero (2016) Si bien el monitoreo didáctico se acostumbra a llevarse a cabo uno por uno, especialmente en situaciones de los maestros en los que se ha detectado con más necesidades de ayuda, es más seguro si se refuerzan con otras tácticas de ayuda en equipo. 14.

(15) Algunas estrategias complementarias son las actividades de capacitación, sea que se trate de cursos, talleres u otras modalidades, que respondan a necesidades comunes de los docentes de una o más redes. También lo son las actividades de interaprendizaje, como las que se propician a través de grupos de pares y pasantías a instituciones educativas destacadas. Romero (2005) nos dice que la escuela de padres son ambientes estratégicos muy importantes para generar un ambiente de conversación, formación y reflexión educativa referente a los objetivos e intereses de la educación: por qué educamos y cómo educamos. Tienen como función fundamental ayudar a los padres a mejorar con imperturbabilidad y aceptación los problemas que se presenta diariamente en la convivencia familiar y responsabilidad de instruir integralmente a sus hijos. Barreda S. (2012) nos manifiesta que la conducta de los familiares es muy decisiva al momento de acrecentar la convivencia y las actitudes de los estudiantes. Por tal razón se les debe pedir a cooperar mucho más. La acción de que hay familias que cooperan y se interesen por la educación de sus vástagos, puede influir bastante en la voluntad que estimula a tener interés para alcanzar ciertas metas y en las expectativas de los estudiantes en relación. a. las. acciones. educativas.. También. la. probabilidad. de. enfrentamientos desciende considerablemente. MINEDUC (2011) La convivencia estudiantil es un ámbito especial para interactuar con otras personas de forma tolerante y armoniosa. La institución educativa, como recinto de formación logra experimentar la práctica de la vida en democracia, organizando al educando para la interlocución, en el ámbito social, en la cultura y en la política, que se necesita en la actualidad a nivel mundial, por tal razón además es el sitio donde se cultiva la coexistencia ciudadana. En gestión curricular tenemos la experiencia sobre la aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión de textos, cuyo autor es Unesco (2017) tiene como propósito mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes mediante estrategias didácticas respaldadas con las TIC.

(16) (Tecnologías de información y comunicación) y la integración de los contenidos propuestos en el currículo, en los alumnos del primer grado de secundaria de la I.E.S. Industrial Nº 32 de Puno. Donde el personal docente asume una actitud de autocrítico - reflexivo sobre su labor docente y la importancia de implementar nuevas estrategias pedagógicas para promover la participación de los estudiantes y el hábito de trabajar en equipo. Los estudiantes evidencian su interés por la lectura en tal sentido esto conlleva a promover con autonomía la adquisición de aprendizajes significativos.. Experiencia: Fortalecimiento de las buenas practicas pedagógicas para el desarrollo de capacidades de las estudiantes de la I.E. Nuestra Señora de Lourdes –2015, Autor: Marino Cesar Aranda Rivera, Néstor David Muñoz Gómez. Tuvo como objetivos: Fortalecer las buenas practicas pedagógicas para desarrollar capacidades de las estudiantes. Mediante el objetivo específico: Fomentar reuniones frecuentes de coordinación entre los docentes para tratar temas referentes al avance en el aprendizaje de las alumnas y ver los casos de mayor dificultad. Lograr realizar cursos de nivelación académica de las estudiantes. Teniendo logros de la experiencia: Las reuniones colegiadas traen como consecuencia la integración y la apertura al intercambio de experiencia entre Directivo y docentes, el intercambio de experiencias se convierte en el soporte que enriquecerá el trabajo pedagógico de los docentes y por ende el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. El rol y compromiso asumido con mucha responsabilidad por cada agente educativo genera un clima agradable y propicio para la ejecución de buenas prácticas pedagógicas logrando en los estudiantes el desarrollo de sus capacidades en la formación académica y desarrollo personal. Con respecto a la convivencia escolar tenemos como experiencia la relación con las familias, cuyo autor es la Guía de Buenas Practicas Docentes (2012) que tiene como objetivos: Fomentar la participación e implicación de las familias en la vida del centro educativo. Conseguir una participación activa, pertinente y efectiva de las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas. También mejorar las vías de comunicación con las familias. Teniendo los siguientes logros como es la responsabilidad del estudiante en su 16.

(17) proceso de aprendizaje así como las excelentes relaciones con sus pares, conllevando a un buen clima de respeto en el aula. Un niño que no fue acompañado por su padre en su formación se puede decir que tendrá menos posibilidades de ser exitoso; no porque no saque buenas notas en las área académicas sino porque no será emocionalmente estable. Un estudiante que en la institución educativa se siente respaldado por sus padres crece con una buena autoestima, se tiene que persuadir a los padres a que confié en lo que hace la I.E y son ellos los que tienen que acompañar en este desenvolvimiento..

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema Objetivo general. Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas en comprensión de textos en el IV ciclo de la Institución Educativa N° 20741 Señor de los Milagros de Catahuasi. Objetivo específicos. Aplicar estrategias metodológicas pertinentes para la comprensión lectora Fortalecer la aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora en el IV ciclo de la Institución Educativa N° 20741 Señor de los Milagros de Catahuasi.. Efectuar el monitoreo y acompañamiento a los docentes en estrategias metodológicas de comprensión lectora. Establecer la integración de padres de familia y maestros en la mejora de los aprendizajes.. Fuente: Elaboración propia. Dimensiones. Gestión curricular. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. Convivencia escolar. Alternativa de solución. Acciones. Metas. A. Grupos de interaprendizaje (GIA) para mejorar la comprensión lectora.. A1. Taller de sensibilización a los maestros para implementar los GIAS en el mejoramiento de la comprensión lectora. A2. Realización de GIA sobre estrategias metodológicas en comprensión lectora y los procesos didácticos en el área de comunicación. A3. Realización de GIA sobre los niveles de comprensión de lectura.. 100 % de docentes aplican eficientemente las estrategias metodológicas para la compresión lectora durante las sesiones de aprendizaje. 03 Talleres. B. Visitas al aula a todos los docentes del tercer y cuarto grado para acompañar la práctica pedagógica, aplicando una ficha de monitoreo.. C. Interacción entre padres de familia y maestros para fortalecer la buena convivencia escolar.. B1. Actualización docente en el conocimiento del MAE y su aplicación en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. B2. Elaboración de los indicadores de las Rúbricas de desempeño docente para la Ficha del Monitoreo. B3. Aplicación del MAE, a través de la estrategia de Visita al Aula. C1. Taller de sensibilización a los padres de familia dando a conocer su rol en el aprendizaje de los estudiantes. C2. Taller de encuentros familiares sobre el aprendizaje de los estudiantes y su participación activa en la escuela. C3. Taller de jornadas familiares para fortalecer el vínculo afectivo entre padres e hijos.. 100% de docentes visitados en el aula y el asesoramiento oportuno a las deficiencias y a las necesidades encontradas. 02 Talleres y 12 Visitas al aula. 80 % de padres de familia asisten a las jornadas y encuentros familiares convocados por los maestros. 03 talleres de jornadas y 03 de encuentros con padres de familias..

(19) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos Objetivos Específicos. Aplicar estrategias metodológicas pertinentes para la comprensión lectora.. Efectuar el monitoreo y acompañamiento a los docentes en estrategias metodológicas de comprensión lectora. Establecer la integración de padres de familia y maestros en la mejora de los aprendizajes.. Acciones organizadas según dimensión A1. Taller de sensibilización a los maestros para implementar los GIAS en el mejoramiento de la comprensión lectora. A2. Realización de GIA sobre estrategias metodológicas en comprensión lectora y los procesos didácticos en el área de comunicación. A3. Realización de GIA sobre los niveles de comprensión de lectura. B1. Actualización docente en el conocimiento del MAE y su aplicación en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. B2. Elaboración de los indicadores de las Rúbricas de desempeño docente para la Ficha del Monitoreo. B3. Aplicación del MAE, a través de la estrategia de Visita al Aula. C1. Taller de sensibilización a los padres de familia dando a conocer su rol en el aprendizaje de los estudiantes. C2. Taller de encuentros familiares sobre el aprendizaje de los estudiantes y su participación activa en la escuela. C3. Taller de jornadas familiares para fortalecer el vínculo afectivo entre padres e hijos.. Fuente: Elaboración propia.. Responsable. Meta 100% de docentes sensibilizados.. Director. 100 % de docentes participan en los grupos de interaprendizaje. 100 % de maestros asisten a los GIAS sobre los niveles de comprensión lectora 100 % de docentes conocen el MAE y su aplicación. 100 % de docentes asisten a la elaboración de las rúbricas de desempeño docente. 100 % de monitoreados. 90 % de sensibilizados.. docentes. padres. Director. Director. Director. Director. Director. Director. 90 % de padres asisten a los encuentros familiares.. Director. 90 % de padres asisten a las jornadas familiares.. Director. Recursos Humanos / materiales Docentes Proyector, papelotes, plumones, etc. Docentes Proyector, papelotes, plumones, etc. Docentes Proyector, papelotes, plumones, etc. Docentes Proyector, papelotes, plumones, etc. Docentes Proyector, papelotes, plumones, etc. Docentes Proyector, papelotes, plumones, etc. Docentes Proyector, papelotes, plumones, etc. Docente Material deportivo, equipo de sonido. Docentes Proyector, papelotes, plumones, etc.. Cronograma (meses) M A. M J. J. A. S. O. N. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. x. X. X. X. X. X X. X.

(20) Presupuesto: Dimensiones. Gestión curricular. Acciones. Recursos. A1. Taller de sensibilización a los maestros para implementar los GIAS en el mejoramiento de la comprensión lectora. A2. Realización de GIA sobre estrategias metodológicas en comprensión lectora y los procesos didácticos en el área de comunicación. A3. Realización de GIA sobre los niveles de comprensión de lectura. B1. Actualización docente en el conocimiento del MAE y su aplicación en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. B2. Elaboración de los indicadores de las Rúbricas de desempeño docente para la Ficha del Monitoreo. B3. Aplicación del MAE, a través de la estrategia de Visita al Aula. C1. Taller de sensibilización a los padres de familia dando a conocer su rol en el aprendizaje de los estudiantes.. Convivencia escolar. C2. Taller de encuentros familiares sobre el aprendizaje de los estudiantes y su participación activa en la escuela. C3. Taller de jornadas familiares para fortalecer el vínculo afectivo entre padres e hijos.. TOTAL. Docentes Proyector, papelotes, plumones, separatas Docentes Proyector, papelotes, plumones, separatas Docentes Proyector, papelotes, plumones, separatas Docentes Proyector, papelotes, plumones, separatas Docentes Proyector, impresora, papelotes, plumones Docentes Impresora, papeles Docentes, padres de familia Proyector, impresora, papelotes, plumones Docentes, padres de familia Material de impresión. Docentes, padres de familia Proyector, papelotes, plumones, separatas. Fuente de financiamiento. Costo. Autofinanciado. S/. 20.00. Autofinanciado. S/. 30.00. Autofinanciado. S/. 30.00. Autofinanciado. S/. 30.00. Autofinanciado. S/. 30.00. Autofinanciado. S/. 30.00. Autofinanciado. S/. 30.00. Autofinanciado. S/. 30.00. Autofinanciado. S/. 30.00 S/. 260.00. Fuente: Elaboración propia.. 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación. (Matriz a implementar). ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN A1. Taller de sensibilización a los maestros para implementar los GIAS en el mejoramiento de la comprensión lectora. A2. Realización de GIA sobre estrategias metodológicas en comprensión lectora y los procesos didácticos en el área de comunicación. A3. Realización de GIA sobre los niveles de comprensión de lectura. B1. Actualización docente en el conocimiento del MAE y su aplicación en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. B2. Elaboración de los indicadores de las Rúbricas de desempeño docente para la Ficha del Monitoreo. B3. Aplicación del MAE, a través de la estrategia de Visita al Aula. C1. Taller de sensibilización a los padres de familia dando a conocer su rol en el aprendizaje de los estudiantes. C2. Taller de encuentros familiares sobre el aprendizaje de los estudiantes y su participación activa en la escuela. C3. Taller de jornadas familiares para fortalecer el vínculo afectivo entre padres e hijos.. Fuente: Elaboración propia.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. Actas de reuniones y productos.. Director. Actas de reuniones y productos.. Director. Marzo Agosto. Actas de reuniones y productos.. Director. Marzo Agosto. Actas de reuniones y productos.. Director. Marzo Noviembre. Ficha de Monitoreo con indicadores.. Director. Marzo Abril. Ficha de Monitoreo actualizado.. Director. Marzo Noviembre. Actas de reuniones. Director. Abril. Actas de reuniones e informes.. Director. Marzo Diciembre. Actas de reuniones y separatas.. Director. Marzo Diciembre. PERIODICIDAD. Marzo. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO.

(22) NIVEL DE LOGRO. CRITERIOS. DE LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) Conclusiones. •. Los maestros del cuarto ciclo del nivel primaria en el área de comunicación muestran dificultades en la aplicación de estrategias de comprensión lectora lo que deviene en los resultados de logros de los estudiantes; por lo cual se definió desarrollar los grupos de interaprendizaje como una estrategia de intercambio de experiencias y fortalecimiento de las capacidades profesionales de los maestros y el directivo de la institución educativa, donde se abordan temas de interés común sobre el trabajo pedagógico. Los docentes deben aplicar en forma cotidiana los procesos didácticos de comprensión lectora movilizando las capacidades para el logro de la competencia en nuestros estudiantes. •. El monitoreo y acompañamiento es fundamental para el logro de los aprendizajes de los estudiantes, por ello se debe incrementar las visitas al aula para realizar el seguimiento de las acciones realizadas por los docentes en la aplicación de las estrategias de comprensión lectora así como el uso de los recursos y materiales educativos para luego a través de la reuniones colegiadas superar las dificultades encontradas y fortalecer su desempeño.. •. La convivencia escolar es el pilar fundamental para las buenas relaciones interpersonales en el aula, involucrando activamente de los padres de familia en la consolidación de los valores y el logros de los aprendizajes a través de los talleres de las jornadas y encuentros familiares empoderando a los padres de familia el rol primordial que tiene en la formación afectiva de sus hijos.. Referencias.

(24) Minedu (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima. Perú: Minedu. Minedu (2016). Planificación escolar. La toma de decisiones informadas. Lima, Perú: Minedu. Minedu (1ra Edición 2017) Participación y Clima Institucional. Minedu (1ra Edición 2017) Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje Díaz. (2003). Estrategia docente para un aprendizaje significativo. Lima, Perú: San Marcos. Fontana.H.A. (14 de setiembre del 2009) El apoya familiar en el proceso de integración educativa de estudiantes, Educare, XIII (2), p.18. MINEDU (2016). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Segundo fascículo. Lima Perú. MINEDU (2015). Compromisos de Gestión Escolar.. 24.

(25) Anexos Árbol de problema. EFECTO DIRECTO. PROBLEMA CENTRAL. CAUSA DIRECTA. Alto porcentaje de estudiantes con bajo nivel de comprensión lectora. Estudiantes con escaso habito de lectura que no logran desarrollar la capacidad de emitir juicios críticos.. Estudiantes no reciben apoyo adecuado de los padres de familia en la mejora de sus aprendizajes.. INADECUADA APLICACIÓN DE ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS EN COMPRENSIÓN LECTORA EN EL IV CICLO DE LA I.E.I. N° 20741 “SEÑOR DE LOS MILAGROS”- CATAHUASI- YAUYOS.. Dificultad en la aplicación de estrategias de comprensión lectora.. Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes en estrategias metodológicas de comprensión lectora. Escasa integración de padres de familia y maestros en la mejora de los aprendizajes..

(26) Árbol de objetivos.. EFECTOS DIRECTO POSITIVO. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECÍFICO. Estudiantes con nivel de logros destacado en comprensión lectora.. Estudiantes con hábitos de lectura que tengan la capacidad de emitir juicios críticos.. Estudiantes con apoyo adecuado de los padres de familia en la mejora de sus aprendizajes.. FORTALECER LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN COMPRENSIÓN LECTORA EN EL IV CICLO DE LA I.E.I. N° 20741 “SEÑOR DE LOS MILAGROS”- CATAHUASI- YAUYOS.. Aplicar estrategias metodológicas pertinentes para la comprensión lectora. Efectuar el monitoreo y acompañamiento a los docentes en estrategias metodológicas de comprensión lectora.. Establecer la integración de padres de familia y maestros en la mejora de los aprendizajes.. 26.

(27) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas GESTIÓN CURRICULAR. Fuente adaptada del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016).

(28) MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO. 28.

(29) Fuente adaptada del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016) CONVIVENCIA ESCOLAR. Fuente adaptada del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016).

(30) 30.

(31) Evidencias fotográficas. Realizando el trabajo de Plan de acción. Trabajando en equipo con los directores de Yauyos.

(32) Trabajo en equipo sobre Planificación Curricular. Trabajando en Grupos de interaprendizaje con los docentes de la I.E. N° 20741 Señor de los Milagros.

(33)