Gestión de los aprendizajes en comprensión lectora de la Institución Educativa Pública N° 16594

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 16594 Trabajo académico para optar el título profesional de segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. DAMIÁN TEJADA ROJAS Asesor:. Enrique Eliseo Moncayo Varías Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis de los resultados del diagnóstico. 11. Descripción general de la problemática identificada.. 11. Resultados del diagnóstico.. 12. Alternativa de solución del problema identificado. 16. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 18. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 18. Aporte de experiencias relacionadas sobre el tema.. 21. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 23. Presupuesto.. 25. Matriz de monitoreo y evaluación de acciones.. 25. Conclusiones. 27. Referencias. 28. Anexos. 30.

(3) Resumen El presente plan de Acción tiene como propósito solucionar el problema denominado Inadecuada Gestión de los Aprendizajes en Comprensión Lectora de los estudiantes de la I.E. N° 16594 – La Tabla – Bagua Grande, cuya muestra se hizo con dos docentes que laboran en esta institución educativa donde se aplicó la Técnica de la entrevista y el instrumento aplicado fue la Guía de entrevista complementándose con las visitas de monitoreo y acompañamiento, nace de las necesidades encontradas en la Gestión Curricular, en el Monitoreo y Acompañamiento y en la Convivencia Escolar, cuyos resultados se evidencia en el nivel insatisfactorio en cuanto a la comprensión lectora, según la ECE. Este trabajo se sustenta en la base teórica de (Solé, 1987), manifiesta que es necesario incorporar estrategias antes, durante y después de la lectura mediante una serie de interrogantes que generen interés para comprender un texto. Por lo que se plantea el presente Plan de Acción que permita la participación y el involucramiento de los actores educativos para lograr las metas institucionales. Se concluye que el trabajo colegiado con los docentes fortalece los procesos didácticos en comprensión lectora que ayudaría a mejorar su práctica a través de las relaciones sociales e interpersonales teniendo objetivos comunes..

(4) Introducción La Inadecuada Gestión de los Aprendizajes en Comprensión Lectora de los estudiantes de la I.E. N° 16594 – La Tabla – Bagua Grande. El entorno sociocultural para atender las necesidades de nuestros estudiantes y de toda la comunidad educativa de un espacio geográfico de la zona rural, en donde se desarrolla nuestra práctica pedagógica ubicada en la I.E. N° 16594 del caserío La TablaBagua Grande, que atiende alumnos del nivel de educación primaria, tiene como vías de acceso una trocha carrozable afirmada, la institución atiende a una población escolar de 16 estudiantes del 1° al 6° grado respectivamente. La experiencia del presente trabajo del Plan de Acción se desarrolla con la participación de los docentes en base a los resultados obtenidos de la aplicación del instrumento en la entrevista y se complementa con las sesiones observadas durante las visitas de monitoreo y acompañamiento en aula. Esta propuesta de investigación está estructurado en cinco apartados: Identificación del problema, análisis y resultados del diagnóstico, alternativas de solución y referentes conceptuales, propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción y sus conclusiones, esta propuesta tiene sus bases en estudios realizados por Isabel solé, en los módulos de estudio proporcionados por la USIL, Minedu, Unesco, y otros investigadores que manifiestan que la gestión curricular vinculada a la comprensión lectora es fundamental para alcanzar mejores aprendizajes, estos aportes se pueden comprobar en los bajos niveles de comprensión de textos de nuestros estudiantes en las evaluaciones de la ECE y las respuestas de nuestros docentes que nos brindan al aplicar el instrumento de la guía de entrevista, donde se percibe que inciden directamente en el rendimiento escolar de los estudiantes de nuestra comunidad educativa. Por tal motivo se plantea implementar un conjunto de acciones que permitan. mejorar las. capacidades de los docentes al aplicar estrategias adecuadas para el desarrollo de la comprensión lectora, utilizando pertinentemente los materiales y recursos educativos, realizando un monitoreo y acompañamiento eficaz y efectivo teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos al trabajar con los estudiantes en el aula y una adecuada vinculación con la comunidad educativa bajo el liderazgo del directivo, fortaleciendo el trabajo colegiado que orienten a mejorar los logros de aprendizajes significativos.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El presente trabajo está referido a la Inadecuada Gestión de los Aprendizajes en Comprensión Lectora de los estudiantes de la I.E. N° 16594 – La Tabla – Bagua Grande. Contextualización del problema. La I.E. N° 16594 se ubica en la zona rural, a la margen izquierda del río Utcubamba, en el caserío La Tabla, distrito de Bagua Grande, provincia de Utcubamba, región Amazonas. Funcionó como CEGECOM durante cinco años según R.D.Z. N° 0000047 siendo el primer Director y profesor a la vez don Genero Manuel Chambergo Suarez, a quien le tuvieron que pagar los padres de familia durante 5 años consecutivos. Luego el 02 de julio de 1 973 fue creada como estatal según R.D. N° 0916, donde fue nombrado el profesor descrito anteriormente, funcionando la I.E. con 42 estudiantes entre hombres y mujeres del 1° al 6° grado respectivamente. El caserío La Tabla fue creado en el año de 1965, los primeros pobladores venidos de distintos lugares en su mayoría provenientes de la región Piura, buscaron el progreso para sus familias y de los habitantes con mucho esfuerzo y sacrificio logrando radicar en esta comunidad. Los primeros pobladores fueron las familias: Guevara, Herrera, Guerrero y Altamirano; el primer Teniente Gobernador fue el señor Rosario Pérez y el primer presidente de la APAFA fue el señor Segundo Guevara siendo además los primeros gestores para la creación de esta comunidad. La I.E. cuenta con dos aulas construidas de material noble, que están en buen estado, siendo los ambientes insuficientes ya que no se cuenta con un local para Dirección, para biblioteca y para almacén. Los servicios básicos son restringidos es decir tiene solo agua entubada, no hay servicio eléctrico, no hay servicio de alcantarillado, etc. asimismo cuenta con un amplio campo deportivo donde los estudiantes se pueden recrear y desarrollar la práctica de la educación física; sus servicios higiénicos son tres y una ducha que se encuentra en buen estado que se utiliza para todos los estudiantes y profesores.. Además, cuenta con un ambiente para cocina-comedor cuyo estado es. regular, con mobiliario adecuado, cuenta con una sala de profesores, no hay ambiente de laboratorio, el patio es de tierra, no contamos con una loza deportiva para realizar nuestras prácticas deportivas y las Xo, no están operativas dificultando el trabajo de los estudiantes en las nuevas tecnologías. Las diferentes mejoras que se ha podido lograr es gracias a la gestión de los Directivos, autoridades, ciudadanos notables e instituciones quienes han brindado su. 5.

(6) apoyo para hacer realidad el avance y desarrollo comunal entre ellas podemos mencionar: Gobierno Regional de Amazonas, Gerencia Sub Regional, La Municipalidad Provincial de Utcubamba, entre otras. Hay que resaltar que el Ministerio de Economía y Finanzas (MEF), en los últimos años viene apoyando a todas las instituciones educativas en el mejoramiento de su infraestructura mediante el programa de Mantenimiento de locales escolares a nivel nacional, esto nos ha servido para que nuestras instituciones educativas mejoren considerablemente en el equipamiento y generar mejores condiciones para que nuestros estudiantes promuevan aprendizajes significativos. Asimismo, el MED proporciona materiales educativos a las instituciones educativas de todos los niveles como: Módulos de aprendizaje para el desarrollo del área de ciencias, módulos educativos para la enseñanza de la Matemática, dotación de textos escolares en las áreas básicas, entre otros. Todo esto conlleva de alguna forma a optimizar mejores logros en la enseñanza aprendizaje en nuestros estudiantes. Nuestra comunidad realiza actividades costumbristas en especial en su festividad patronal que se realiza todos los años, en donde los pobladores ponen de manifiesto sus saberes de la comunidad, exponiendo lo mejor de su cultural local y ancestral en el campo artístico cultural y social, donde la población disfruta de sus actividades durante los días festivos. Actualmente cuenta con un directivo designado, quien viene laborando como director y profesor de aula a la vez desde el año 2015, además la I.E. Cuenta con una plaza orgánica que está coberturada por reasignación desde el año escolar 2017. El director viene trabajando con normalidad desde el 1 de marzo del 2015 quien cuenta con experiencia en el campo educativo como director y Profesor de aula en zona urbana y rural en distintas Instituciones Educativas. El liderazgo directivo se ve fortalecido cuando se tiene el apoyo de toda la comunidad educativa, al realizar un trabajo coordinado y planificado, en donde se pone de manifiesto las buenas relaciones interpersonales entre todos los miembros de la comunidad educativa, desarrollando actividades compartidas promoviendo una buena convivencia democrática. Asimismo, cabe indicar que en esta I.E. trabaja una docente nombrada que tiene muchos años de experiencia como profesora, laborando en diversas instituciones educativas de nuestra provincia en especial en la zona rural y cuenta con estudios de post grado, demostrando responsabilidad en sus funciones al servicio de los estudiantes y comunidad. La gran mayoría de estudiantes provienen de hogares cuyos padres tienen bajo nivel educativo, lo que dificulta en la mejora de los aprendizajes.. 6.

(7) La institución educativa atiende a 16 estudiantes que provienen de hogares con un bajo nivel educativo, pero que practican valores y costumbres de sus padres en el apoyo agrícola y ganadero, que generan sus aprendizajes a través de la investigación, el juego y la participación en el contexto escolar, familiar y sociocultural, es decir se desarrollan con autonomía. Cabe indicar que, debido a la migración poblacional de los ciudadanos del campo a la ciudad, la institución Educativa ha disminuido su población escolar siendo una dificultad para la retención de estudiantes y por la falta de oportunidades para el desarrollo integral de las familias en esta localidad tienen que emigrar a otras ciudades. Los principios de gestión están encaminado a lograr un liderazgo democrático, con la participación activa de todos los actores educativos teniendo la capacidad de proponer y plantear alternativas dando solución a las dificultades que tenemos en nuestras instituciones educativas, luego evaluar de manera pertinente para conseguir el logro de metas y objetivos propuestos, teniendo como aliados estratégicos la Microred de salud del C.P. Collicate, la Municipalidad provincial de Utcubamba, la Gerencia Subregional, la PNP, las autoridades locales y las instituciones de base de la localidad. Estos principios se basan en el enfoque constructivista, humanístico social, enmarcado en los principios democráticos que impulse al desarrollo a través del fomento de una sociedad del conocimiento con habilidades y capacidades para el mundo del trabajo preparando un currículo constructivo, flexible y diversificable acorde a las necesidades e intereses de la comunidad educativa en donde se practique la democracia como forma de vida. Descripción y formulación del problema. Inadecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. N° 16594 - La Tabla- Bagua Grande. La importancia y significatividad de este trabajo radica en que al conocer el rendimiento escolar de nuestros estudiantes en comprensión lectora permitirá al directivo y a los docentes reorientar estrategias de trabajo buscando la participación activa de la comunidad educativa, a fin de mejorar el rendimiento escolar y analizar e interpretar la información recogida a través de los instrumentos aplicados, buscando la consistencia científica de un Plan de acción que permita fortalecer las habilidades básicas de la comprensión lectora sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas entre algunas que precisamos como: manejo de la oralidad, gusto por la lectura, inferencias y pensamiento crítico. También este trabajo en lo educacional su importancia repercute en el fortalecimiento de capacidades para la lectura comprensiva ya que dispone de una vía para la asignación de herramientas para el aprendizaje, el comportamiento activo y de satisfacción en todas las áreas del plan del grado.. 7.

(8) Así mismo es significativo; porque, va a profundizar sobre el conocimiento que tienen los docentes sobre la importancia de la comprensión lectora y estrategias adecuadas para desarrollar en el estudiante la inteligencia lingüística; la comprensión y producción de textos,. que ellos logren percibir que la lectura es necesaria para. comunicarse y relacionarse con otros y desarrollar la oralidad, con el propósito de expresar sus ideas, emociones, necesidades y fantasías, se busca un estudiante más activo, dispuesto a analizar la información, relacionarla, categorizarla y/o jerarquizarla de manera colectiva e individual, favoreciendo la capacidad de aprender a aprender. El presente trabajo es viable y pertinente abordar porque, contamos con recursos humanos, económicos ya que nos permitirá mejorar nuestra práctica pedagógica en la mejora de los aprendizajes. A partir del presente trabajo, la I.E. tendrá una visión más clara sobre las competencias y capacidades a desarrollar para mejorar la comprensión lectora, con una mayor intervención de los docentes. A partir de los resultados obtenidos, los docentes buscarán mejorar el nivel de comprensión lectora de sus estudiantes, aplicando estrategias adecuadas con una mayor intervención de los docentes en el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos. Causas y factores: La realidad institucional es diversa por lo que ciñéndonos al problema priorizado identificamos sus causas asociadas a sus respectivos factores tal como a continuación se detalla. Escaso manejo de estrategias metodológicas para la comprensión de textos. El limitado conocimiento de estrategias metodológicas que utiliza el docente no es pertinente en comprensión lectora, donde se puede apreciar la enseñanza tradicional, empleando estrategias metodológicas poco motivadoras que no responden al enfoque comunicativo del área de comunicación, generando al desinterés de los estudiantes por la lectura comprensiva, guardando estrecha relación con el factor asociado de formación docente continua que permite mejorar la práctica pedagógica del docente. Esto según (LABORATORIO LATINOAMERICANO DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN , 2015), uno de los factores influyentes de esta causa es: “El perfeccionamiento disciplinar de los docentes” Uso poco pertinente de materiales y recursos en el desarrollo de la comprensión lectora. Se refleja esta causa a las limitadas capacidades de los docentes en la selección y manejo de las TIC y otros materiales educativos en concordancia con los procesos que conlleven a desarrollar la comprensión lectora de los estudiantes de forma diversificada y. 8.

(9) contextualizada acorde a las características y estilos de aprendizaje de los estudiantes haciéndose difícil la comprensión y el logro del propósito de cada sesión de clase; esto se debe a que muchos docentes han dejado de participar de programas de actualización lo que les dificulta desarrollar y fortalecer la cultura de la elaboración de recursos y materiales en sus diversas manifestaciones. El factor influyente está relacionado con el perfeccionamiento disciplinario (LABORATORIO LATINOAMERICANO DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN , 2015). Directivo con aula a cargo que no dispone de tiempo y limitado conocimiento para desarrollar el monitoreo y acompañamiento pedagógico. Uno de los factores que nos dificulta para cumplir con este objetivo es el tiempo, es decir como directivo tenemos que priorizar las tareas académicas por tener aula a cargo y el trabajo administrativo y no tenemos el espacio suficiente para cumplir con el monitoreo y acompañamiento permanente para el personal docente y poder mejorar su práctica pedagógica en el aula, mediante el seguimiento pertinente de los procesos pedagógicos y didácticos, recoger información relevante y sistematizar la información para una toma adecuada de decisiones en la mejora de los aprendizajes en el área involucrada. Esta causa está asociada al factor de desarrollo de programas que refuercen estrategias y prácticas del aula (LABORATORIO LATINOAMERICANO DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN , 2015). Es otra de las causas que no ha permitido al docente contar con un apoyo directivo pertinente que fortalezca su práctica docente y cambie sus percepciones referentes al rol pedagógico que debe caracterizar la gestión directiva. Escasa interacción entre docentes para promover el trabajo colegiado. Las relaciones interpersonales entre los docentes con poco apoyo entre ellos para integrarse a favor del trabajo colegiado, no se evidencie un trabajo armónico, cuya base sea el respeto, la tolerancia, la cooperación y la institucionalidad de las comunidades profesionales de aprendizaje como mecanismo que ayude a la formación continua del docente; esta causa está asociada al factor del clima institucional. Es necesario que el líder pedagógico haciendo uso de las habilidades sociales de interacción crea un tejido social favorable para un trabajo eficiente. El factor asociado de esta causa es: El perfeccionamiento disciplinar” (LABORATORIO LATINOAMERICANO DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN , 2015). Los. resultados. del. informe. (LABORATORIO. LATINOAMERICANO. DE. EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN , 2015), sostiene que si las. 9.

(10) relaciones entre los actores son cordiales, colaborativas y cordiales estos favorecen los procesos de aprendizaje. Esto se debe a que los docentes no promueven los espacios suficientes para promover el trabajo colegiado que fortalezca sus capacidades pedagógicas en el logro de aprendizajes significativos. Varias condiciones no permiten alcanzar y promover las Comunidades Profesionales de Aprendizaje en la escuela dentro de ellas tenemos: El limitado tiempo que disponen los maestros y el compromiso asumido por mejorar su práctica pedagógica y en el desarrollo de la convivencia escolar acordadas por todos los actores educativos, mucho tiene que ver las prácticas de comportamiento que traen desde sus hogares, repercutiendo en la escuela. Base que ayuda al directivo para la formación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje mediante el desarrollo del trabajo colegiado. Efectos y sus desafíos. Teniendo como efectos del problema priorizado los. siguientes: Bajo nivel de logro de los estudiantes en las evaluaciones ECE. Se propone como alternativa de solución mejorar esta situación planteando como desafío: Estudiantes con niveles satisfactorios en comprensión lectora. Así estaremos evitando la repitencia o deserción escolar, donde los estudiantes demuestren lo que aprendieron de manera participativa y con docentes actualizados demostrando un trabajo colegiado y eficiencia profesional. Esto nos conlleva a plantearnos el siguiente reto “alto % de estudiantes con resultados satisfactorios en comprensión lectora”. Estudiantes que no comprenden lo que leen. Es necesario que como director brindemos a los estudiantes material educativo pertinente, lecturas apropiadas y los docentes promuevan diversas estrategias para la comprensión lectora, además es necesario que en la escuela se busque espacios para la lectura y se elabore un plan lector que repercutirá en los estudiantes generando este hábito que respondan al enfoque comunicativo del área de comunicación, generando interés de los estudiantes por la lectura comprensiva. Se muestra que los niños en los procesos de lectura muchos de ellos no comprenden algunas ideas propuestas en los diferentes textos que se promueven durante las sesiones de clase, desde las interrogantes literales, de inferencia que se plantean, no dan respuestas adecuadas. Por ello nos proponemos que los niños comprendan lo que lee en las diferentes dimensiones de la comprensión lectora. Los estudiantes aun no encuentran el gusto por la lectura, no tiene un hábito lector que conlleve a que cada uno de ellos, escoja la lectura de su preferencia, la use en cualquier momento de su vida y en cualquier espacio que le permita disfrutar de la maravilla que contienen las historias, las informaciones u otros textos de su preferencia.. 10.

(11) Para ello nos proponemos el desafío de lograr que el niño se motive y disfrute de la lectura por placer. Trabajo individualizado y descontextualizado a las necesidades e intereses de los estudiantes. Este efecto se debe cambiar con el desarrollo de la alternativa de solución, determinando como un reto o desafío que tiene que estar ligado al proceso de enseñanza aprendizaje, centrado en el estudiante, desarrollando un conjunto de capacidades para lograr alumnos competentes en especial en el área de comunicación. Este caso podemos dar solución realizando grupos de interaprendizaje (GIAS), jornadas de reflexión para orientar y reflexionar sobre nuestra práctica pedagógica y los desafíos que requiere la educación actual, desarrollando actividades que nos ayuden a potenciar los recursos y materiales educativos. Si no se aborda el presente problema desde las escuelas, tendríamos estudiantes con bajo nivel educativo en todas las áreas curriculares. Análisis de los resultados del diagnóstico Descripción general de la problemática identificada. Como resultado del diagnóstico aplicado en la Institución Educativa se priorizó el siguiente problema: Inadecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. N° 16594. Haciendo un análisis de esta problemática nos damos cuenta que tiene vinculación directa con las dimensiones de liderazgo pedagógico dimensión 3 “Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo” de Vivian Robinson, pues tiene un alto impacto en los resultados de aprendizaje lo que implica la reflexión sobre el proceso de enseñanza, coordinar y revisar el currículo buscando secuencia y a articulación entre los grados, se busca la retroalimentación reflexiva a los docentes en su práctica en el aula y monitorear el progreso de los estudiantes para la mejora de los resultados; y con el Marco del Buen desempeño del directivo, dominio 1 “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes” buscando la participación democrática de los diversos actores de la comunidad educativa, identificando las características del entorno institucional, familiar y social que influyen en el logro de las metas de aprendizaje. clima basado en el respeto, el estímulo, la mutua colaboración y el reconocimiento de la diversidad; con el dominio 2, promoviendo un clima basado en el respeto, el estímulo, la mutua colaboración y el reconocimiento de la diversidad; la medida que evidencia la articulación, implementación y monitoreo de los otros Compromisos, entendiéndose estos como factores asociados al aprendizaje, en el marco de un enfoque por competencias, que nuestros estudiantes desarrollarán, a través de. 11.

(12) toda la educación básica, que les permitirá un saber actuar en la realidad, en beneficio propio y de la sociedad. Desde el rol de liderazgo pedagógico y en atención a los compromisos de la gestión escolar; el tratamiento del problema se hace desde el compromiso cutro, compromiso referido al Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, lo central y medular de este compromiso es cómo el docente orienta el accionar de su práctica pedagógica, este compromiso se verá evidenciados en los compromisos uno, dos y cinco, pues los estudiantes aprenden y avanzan en sus aprendizajes, no se quedan atrás, siendo menos probable que deserten del sistema y sí el estudiantes es atendido en sus necesidades y particularidades, así el clima en el aula resulta ser el propicio para tal fin. De igual manera, lo relacionamos con la tercera dimensión de Viviane Robinson (Planeamiento, coordinación de la evaluación y del currículo). La reforma de una Institución educativa requiere modelar un rol desde el enfoque de liderazgo transformacional, con sentido humanista; que influye, moviliza las acciones de la comunidad educativa limitados en el marco del Buen Desempeño Directivo cuyos compromisos de gestión demandan analizar la situación problemática para concentrar esfuerzos en lograr aprendizajes de calidad. Resultados del diagnóstico. El recojo de información se realizó aplicando la técnica de la Entrevista, para lo cual se diseñó la Guía de Entrevista para conocer como gestiona los aprendizajes en la comprensión lectora y como lo operativiza en sus sesiones de aprendizaje. Para aplicar el instrumento se ha tenido en cuenta técnicas de investigación informando al docente y estudiantes el propósito de su aplicación y su importancia para mejorar la práctica docente y los aprendizajes de los estudiantes. Conocer las percepciones sobre las estrategias de comprensión lectora que los docentes utilizan esto contribuirá a que los estudiantes fortalezcan sus capacidades para desarrollar habilidades de orden superior, teniendo en cuenta lo que dice (Sole, 1998) “Comprender lo que se lee es relevante para aprender a aprender a lo largo de toda la vida”. Apropiarnos de nuevos conocimientos y la aplicación de estrategias de comprensión permite a las personas ser autónomas y los hace capaces de comprender diversos tipos de textos. Conocer las percepciones de los docentes acerca del proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico es relevante para el fortalecimiento de las competencias docentes que les permita mejorar su práctica pedagógica a través de la reflexión conjunta y el cumplimiento del compromiso asumido.. Los docentes en la entrevista realizada. afirman que el monitoreo que se realiza en la institución educativa utilizando la ficha de observación de autoevaluación, permite recoger información sobre los procesos. 12.

(13) pedagógicos y didácticos que se desarrollan en una sesión de clase y que a través del acompañamiento los directivos mediante GIAS, trabajo colegiado y talleres dialogan y llevan hacia la reflexión conjunta, asesoría permanente y la desconstrucción de los procesos desarrollados en la sesión de aprendizaje. Otra información relevante recogida a través de la entrevista es el escaso compromiso docente en mejorar la convivencia escolar, lo que no permite que movilicen habilidades interpersonales y sociales para un trabajo en equipo en base a objetivos y metas institucionales, ni el interaprendizaje al no socializar experiencias exitosas, desarrollando estrategias de interacción y formación de manera colaborativa. Esta información recogida sirve para la toma de decisiones informada luego de ser procesada y analizada especialmente en el área de comunicación en la cual los docentes tienen dificultades logrando las competencias, capacidades y desempeños que los lleve al logro del perfil de egreso. La información obtenida a través de los instrumentos aplicados tiene relevancia social en la medida que permite mejorar la práctica de los docentes en aula, lo que contribuirá a desarrollar en los estudiantes habilidades comunicativas que les permita desenvolverse adecuadamente en una sociedad globalizada, con permanentes cambios, así como a mejorar sus logros de aprendizajes, los mismos que le permitirá romper el ciclo de pobreza teniendo nuevas oportunidades al tener mayores conocimientos, permitiendo. encontrar soluciones teniendo en cuenta el contexto local, regional y. nacional, para dar una solución integral y holística. Estos resultados benefician directamente a los estudiantes de nuestra institución y en forma indirecta a la comunidad. Para el procesamiento de la información se aplicó la técnica de la categorización, que consistió en tabular las entrevistas de los docentes agrupándose en sub categorías las que se desprenden de cada categoría, relacionando con autores reconocidos, que den formalidad al trabajo realizado, arribando a conclusiones. Luego de la aplicación de instrumentos y el análisis cualitativo de los resultados por dimensión se ha obtenido los siguientes resultados: Previamente a la aplicación se les explicó el propósito del instrumento de recojo de información aplicando a dos docentes que respondieron cinco preguntas. Cada respuesta fue analizada a través de un cuadro de categorización, que de acuerdo a las ideas relevantes clasificaron las respuestas por sub categorías. La información recogida fue útil para la intervención adecuada del problema priorizado, siendo conveniente porque permitió elaborar un real diagnóstico de la situación del personal docente frente a las causas encontradas, y proponer posibles alternativas de solución que beneficiará a las estudiantes.. 13.

(14) Los datos obtenidos fueron sistematizados obteniendo las siguientes categorías: Con respecto a la interrogante: ¿Qué estrategias metodológicas utiliza usted, para que sus estudiantes comprendan lo que leen? Describe como lo realizas. Los docentes manifiestan que las estrategias que debemos emplear en la comprensión lectura deben ser las metodologías activas que consisten en formular hipótesis antes, durante y después de la lectura y recogiendo los saberes previos de los estudiantes; mientras que (Sole, 1998), manifiesta que las estrategias en el desarrollo de la comprensión lectora deben orientarse a “dotarse actualizar los conocimientos previos relevantes previas a la lectura… (durante la lectura) las dirigidas a recapitular el contenido, a resumirlo y a extender el conocimiento que mediante la lectura se ha obtenido (durante la lectura/después de ella)“: Se concluye que los docentes tienen algunas ideas claras sobre la aplicación de estrategias en la comprensión lectora en sus diferentes momentos, sin embargo, aún no han podido organizar una secuencia ordenada y secuencial al aplicar las actividades promovidas según las estrategias propuesta para el logro de los aprendizajes relacionados a la comprensión lectora. Resultando como categoría, Estrategias metodológicas de Comprensión Lectora. A la pregunta: ¿Qué materiales y recursos didácticos utilizas en tus sesiones de aprendizaje para la comprensión lectora? Los docentes mencionan sobre los tipos de materiales y recursos didácticos que utiliza en las sesiones son fichas y textos impresos, así como diccionario. En ese sentido (Vera, 2011) refuerza el libro, sigue siendo el medio más poderoso para comunicar mensajes complejos no depende en absoluto de la electricidad. La lectura ayuda a enriquecer el vocabulario, se puede encontrar diferentes opiniones favorables como: facilidad de transportar y comunica mensajes completos. (BUSTOS FLORES, 2012) resalta que “los recursos audiovisuales son los más usados por los jóvenes de esta era”. Resultando como categoría: Materiales y recursos didácticos. Con respecto a la pregunta: Los materiales y recursos didácticos que empleas en las sesiones ¿En qué medida te ayudan en el logro de los aprendizajes? Los docentes consideran que los materiales y recursos didácticos son importantes para el logro de los aprendizajes. Sin embargo, esto es poco claro para cada uno de ellos pues no comprenden la verdadera función que realiza en el proceso de aprendizaje, en contraste con lo que propone Morales (2012), manifiesta: “Un material didáctico tiene como función ofrecer información a una o varias personas, el motivo de brindar la información por conducto de este medio, es para que el receptor pueda comprenderla con mayor facilidad”. (p. 12). Resultando como categoría: Pertinencia de los materiales y recursos didácticos.. 14.

(15) Con relación a la interrogante: ¿Cuál crees que es la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico? Los docentes consideran al monitoreo y acompañamiento como importante porque permite valorar y tomar medidas de corrección y mejorar la labor, tal como lo afirma (MINEDU, Guia para la elaboracion del Plan de Monitoreo, 2016), El acompañamiento y monitoreo busca mejorar la práctica pedagógica de los docentes (p. 36). Se concluye que el monitoreo es un proceso sistemático que consiste en recoger información para su análisis de la práctica pedagógica de los docentes y que el acompañamiento como proceso de apoyo pedagógico y reflexivo, permite mejorar la práctica pedagógica de los docentes. Resultó como categoría la importancia del monitoreo y acompañamiento. Con respecto a la pregunta: ¿Cuáles son las razones por las que no planificas de forma colegiada? Los docentes manifiestan que las razones por la que no desarrollan el trabajo colegiado se deben en algunos casos que no se dispone de tiempo, otros carecen compromiso profesional y se evidencia docentes que se consideran autosuficientes, En contraste a lo que manifiesta (FIERRO EVANS) Que el trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y definiciones de acciones entre docentes y directivos en la búsqueda de la mejora institucional. Se puede afirmar que para realizar el trabajo de manera colegiada es importante trabajar organizadamente en equipo tomando decisiones de manera conjunta entre los actores educativos para lograr metas y objetivos comunes. Es importante el trabajo en equipo y el trabajo colaborativo porque permite democratizar las responsabilidades y compartir nuevas experiencias entre docentes. Resultando como categoría: El trabajo colegiado. Conclusiones finales. Se concluye que los docentes tienen algunas ideas claras sobre la aplicación de estrategias para la comprensión lectora en sus diferentes momentos, sin embargo, aún no pueden elaborar una secuencia ordenada, al aplicar las actividades promovidas según las estrategias propuestas para el logro de los aprendizajes relacionados a la comprensión de textos en la lectura Los docentes consideran que los materiales y recursos didácticos son importantes para el logro de los aprendizajes. Los docentes consideran al monitoreo y acompañamiento como importante porque permite valorar y tomar medidas de corrección y mejorar la labor. Los docentes manifiestan que las razones por la que no desarrollan el trabajo colegiado se deben en algunos casos que no se dispone de tiempo, otros carecen compromiso profesional y se evidencia docentes que se consideran autosuficientes. 15.

(16) Alternativa de solución del problema identificado Al haber realizado el análisis de datos del diagnóstico del Plan de Acción y teniendo en cuenta la problemática existente en nuestros estudiantes, se determina como alternativas de solución teniendo en cuenta las dimensiones vinculadas a los procesos de gestión escolar, lo siguiente: En la dimensión Gestión Curricular, se ha creído por conveniente proponer como acciones: ejecución de Talleres pedagógicos sobre estrategias metodológicas en. comprensión lectora, conformación de círculos de aprendizaje para socializar experiencias sobre comprensión lectora e implementar un plan de capacitación para fortalecer las capacidades de los docentes en Comprensión lectora. La alternativa propuesta en esta dimensión guarda relación con los procesos PO 02, PO 03 y PO 04, esto es Preparar condiciones para el aprendizaje, fortalecer el desempeño docente y gestionar los aprendizajes, cuyas actividades están ligadas en los procesos operativos centrados en la programación curricular, desarrollo del trabajo colegiado y en el desarrollo de sesiones de aprendizaje. En la dimensión monitoreo y acompañamiento se propone las siguientes acciones: elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico, realizar visitas a las aulas y realizar jornadas de sensibilización y reflexión. La alternativa propuesta en esta dimensión guarda relación con los procesos PO y PS esto es sobre el desarrollo pedagógico y convivencia escolar y además sobre el soporte al funcionamiento de la IE. Diseñar este plan se pretende recoger información relevante sobre la práctica pedagógica docente y a partir de allí se puede construir diálogos reflexivos, según (MINEDU, 2017) se debe profundizar la reflexión docente en función a la deconstrucción de su práctica y a partir de ella proponer cambios y compromisos en el desarrollo pedagógico de los docentes. Las propuestas planteadas en esta dimensión tienen vinculación con el PO 03 y PO 04, relacionada a fortalecer el desempeño docente y a gestionar los aprendizajes cuyas actividades se enmarcan reforzar los aprendizajes, fortalecer las capacidades, realizando el acompañamiento pedagógico y evaluando los aprendizajes. En cuanto a la dimensión Convivencia escolar se plantea como acciones: elaborar y difundir las normas de convivencia, realizar actividades de socialización con la comunidad educativa y desarrollar talleres de habilidades interpersonales.. 16.

(17) La alternativa propuesta en esta dimensión guarda relación con el proceso operativo: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, donde se debe promover y gestionar la convivencia escolar y la participación. Según Minedu, (2017), ha definido la convivencia escolar como una experiencia colectiva de manera permanente, donde la responsabilidad es compartida por todos los actores de la comunidad educativa. Es por eso que debemos incorporar en nuestra planificación diaria temas relacionados a la convivencia y realizar círculos de interaprendizajes que contribuirá a mejorar la convivencia escolar intercambiando experiencias con los docentes. Para fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes, el Directivo tiene que promover actividades pertinentes para el correcto funcionamiento de la institución educativa sustentadas en los procesos de dirección y liderazgo, desarrollo pedagógico y convivencia escolar. En cuanto a la problemática presentada, para mejorar el desarrollo de la comprensión lectora se tiene que elaborar un conjunto de acciones concretas como: Planificación de talleres para un adecuado manejo y aplicación de los procesos pedagógicos. y. didácticos. relacionados. a. la. comprensión. lectora,. (PO02.1),. considerándolo en los documentos de gestión de la institución, ejecutar talleres de sensibilización teniendo en cuenta cronograma y tiempo (PO02.2), elección de espacios pertinentes (PO03), identificar especialistas para los talleres y/o aliados estratégicos (PE02.2) y evaluación de los gastos (PS04.1). Se realiza el trabajo colegiado (PO03.1) Luego se ejecutan talleres de actualización a docentes para mejorar su práctica pedagógica (PO03.2) y sesiones de aprendizaje significativas con estrategias adecuadas para mejorar la comprensión lectora (PO04.1) la utilización de los espacios, materiales y recursos educativos, bibliografía adecuada, estableciendo compromisos de mejora continua con los padres de familia, realizando el seguimiento de los procesos de aprendizajes sin dejar de lado el monitoreo y acompañamiento, propiciando la reflexión del trabajo realizado de un trabajo en equipo (PO03.3) al desarrollar el trabajo planificado, finalmente se debe recoger información sobre los aprendizajes en comprensión lectora, utilizando instrumentos válidos (PO04,4) La ejecución del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica (MAE) de los maestros. Esta opción considera los criterios de impacto en la generación de cambios, gestión de la convivencia escolar y la mejora en el logro de los aprendizajes. (MINEDU, 2015) nos dice: Que cuando una escuela funciona bien, se comprueba que la dirección escolar no se centra solo en la gestión, sino en hacer de la escuela un proyecto de acción colectiva que proporciona una mejor educación para todos.. 17.

(18) Por otro lado, el enfoque de gestión basado en procesos permite al directivo conocer la organización de la institución, cuyos elementos de apoyo facilitan la planificación y realización de “acompañamientos pedagógicos” (PO03.3), cuyo objetivo es fortalecer la capacidad docente, fundamentalmente en su formación pedagógica, teniendo. como. estrategias. la. reflexión,. autoevaluación,. heteroevaluación,. el. asesoramiento y el compromiso que deben asumir. El Currículo Nacional señala el Perfil de egreso como la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la Educación Básica, entre ellas, el estudiante se comunica en su lengua materna de forma asertiva y responsable para interactuar con otros individuos en variados escenarios y con distintos propósitos Minedu, (2016), Esta competencia es importante desarrollar desde muy temprana edad ya que el estudiante necesita comunicarse desde su lengua materna de manera adecuada interactuando con su entorno más próximo que es su familia y que en la escuela requiere el apoyo de los docentes para fortalecer sus capacidades comunicativas, bajo el liderazgo del directivo. Para implementar un plan de convivencia escolar se requiere que los docentes se muestren más comprometidos con su labor que realizan (PO05.1) se iniciará desarrollando jornadas de sensibilización, conformación de equipos de trabajo, incluir las actividades en el PAT y luego contrastarlas en el Reglamento Interno (PE01.4) analizando el sustento legal de las normas vigentes, para ejecutar las actividades se requiere en la búsqueda de aliados estratégicos a través de coordinaciones oportunas (PE02.2), como Centros de salud, colegios, autoridades representativas, etc, luego se fomenta. un. trabajo. colegiado. realizando. actividades. de. socialización. entre. docentes.(PO03.1). Luego ejecutar actividades de prevención y resolución de conflictos (P05.2), aplicando estrategias recibidas en el módulo de habilidades interpersonales, Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión: Gestión curricular. Es la capacidad de organizar y activar el proyecto pedagógico de la institución a partir de las definiciones claves sobre de qué se debe enseñar y que deben aprender los estudiantes, (Tobar). La gestión curricular está orientada a la formación integral de los estudiantes y busca el perfeccionamiento de la enseñanza en el aula y en la institución. Los modelos de gestión escolar han tomado conciencia real en el potencial que tiene en el desarrollo de una gestión descentralizada bajo el liderazgo del director en el logro de resultados gestionando con eficiencia y eficacia los procesos que ocurren al interior del aula.. 18.

(19) Procesos didácticos. Los procesos didácticos vienen a ser el conjunto de actividades interrelacionadas entre sí y que deben seguirse ordenadamente por el docente durante la práctica pedagógica para el logro de los aprendizajes. (MINEDU, Cartillade Planificacion Curricular para Educaciòn Primaria, 2017). Estrategias para el aprendizaje. (MINEDU, Cartillade Planificacion Curricular para Educaciòn Primaria, 2017) considera dos situaciones relacionadas con el aprendizaje: por un lado, las estrategias de enseñanza que se relaciona con lo que el docente de manera intencional y organizada desarrolla en el proceso de la enseñanza; es decir, el docente utiliza todos los procedimientos y recursos medios y materiales para promover el aprendizaje. Asimismo, también considera, las estrategias de aprendizaje que tienen que ver con las acciones mismas, que el docente emplea, el plan que diseña, el conjunto de procesos pedagógicos y didácticos, procedimientos, actividades que el estudiante ejecuta para tener mejores logros en su aprendizaje. En conclusión, las estrategias que el docente aplica son cambiantes de acuerdo a las necesidades, objetivos que busca, los contenidos, el contexto de ejecución y la importancia de estimular a los estudiantes en un determinado contexto de desarrollo. Estrategias para desarrollar la comprensión lectora (Rojas, 2002) sostiene que las estrategias metodológicas son las operaciones o recursos manipulados por el docente con el objetivo de fomentar aprendizajes demostrativos. Esta definición nos conlleva a meditar en la necesidad de ser conscientes de que la metodología debe de responder a los aprendizajes esperados formulados, al contexto educativo y a las características particulares de nuestros estudiantes. Así pues, Vargas & Bustillos (2002), refiere que para alcanzar ser eficaces en la aplicación de las estrategias, es necesario conocer bien las estrategias, emplearlas en el momento adecuado e implementarlas pertinentemente. El trabajo colegiado. Es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora institucional (FIERRO EVANS). Dimensión:. Monitoreo. y. acompañamiento.. Según. (MINEDU,. Monitoreo,. acompañamiento y evaluaciòn de la pràctica docente, 2017), el monitoreo es un proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de los procesos que ocurren en el aula. (Minedu, 2017) El monitoreo es un proceso organizado que consiste en identificar logros y debilidades de la práctica pedagógica con la finalidad de optimizar realizando una toma de decisiones más objetiva. (Minedu, 2017) De acuerdo a estas definiciones se puede decir que el monitoreo cumple con algunas características entre ellas destacan: es sistémico y planificado, implica el recojo y análisis de información.. 19.

(20) Los procesos pedagógicos son el punto de atención para la mejora de los aprendizajes. Desemboca en la toma de decisiones. En conclusión, se dice que: El monitoreo para que pueda ser efectivo debe centrarse en el quehacer educativo y saber actuar de los docentes, para lo cual se debe generar condiciones que garanticen la calidad educativa aplicando los instrumentos de manera adecuada, haciendo un buen registro de la práctica pedagógica, con indicadores claros que sean conocidos por todos y observables.. El acompañamiento orienta el desarrollo docente en su práctica pedagógica para Impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales actores de la comunidad educativa. El acompañamiento facilita a que los docentes mejoren su desempeño en el aula a través de su propia experiencia, basado en criterios, en sus aciertos y desaciertos, en sus fortalezas y debilidades, desarrollando sus capacidades y fortaleciendo su autonomía. El acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del docente sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela. El acompañamiento es un proceso de cambio y transformación, cuyo aspecto central es la comunicación. Visita en aula. Según (MINEDU, 2017) las visitas en aula es una estrategia con asesoría personalizada que requiere de la observación y registro de hechos; así como, la asesoría y la asunción de compromisos en la búsqueda de concretar los propósitos establecidos. Este proceso nos ayuda a identificar las fortalezas y debilidades de la labor docente y brindar el apoyo pedagógico requerido que contribuya a la mejora de los desempeños docentes e incrementar el nivel de logro de los aprendizajes. Se compone de tres momentos: Coordinación y diálogo sobre las intenciones; observación, registro, reflexión y la asesoría personalizada. La autoevaluación de la práctica pedagógica viene a ser un proceso que permite a la plana docente plantearse opiniones valorativas sobre el desarrollo y efectividad de su labor pedagógica; estrategia que se origina la inquietud por generar recursos que favorezcan a optimizar la calidad de la educación, partiendo de lo que acontece en el aula, a través de la reflexión, la misma que se cimienta en el reconocimiento de algunas condiciones propias de la institución y funcionamiento de nuestro Sistema Educativo, reconociendo que en la actualidad contamos con pocos espacios y tiempo para reflexionar e intercambiar ideas y experiencias. (htt). 20.

(21) Dimensión: La convivencia escolar. Según (MINEDU, 2015) es la coexistencia pacífica de todos los miembros de la comunidad educativa que se interrelaciona de manera positiva para lograr objetivos comunes. Es un proceso de interrelación e interacción de los distintos estamentos que conforman una comunidad educativa, constituyendo una construcción colectiva cuya responsabilidad recae en todos sus miembros. (Minedu, 2004, p. 13) Es un fenómeno complejo que está compuesto por varios elementos y la importancia de las relaciones interpersonales de los estudiantes en diferentes ámbitos como la conducta, la disciplina, las actitudes entre pares y todos los componentes que participan en la vida institucional. (MINEDU, 2015). Trabajo colegiado. Es una actividad enriquecedora para todos los docentes que participan en ella, cuyos resultados que pueden lograrse a través de dicho proceso son excelentes, en especial cuando el trabajo es realmente académico y en todo momento se fomenta el diálogo y la participación para clarificar proyectos. (MINEDU, 2015). En todo trabajo colegiado se pretende evaluar las actividades que los docentes han planificado ocupándose principalmente de aspectos técnicos que deben realizarse para su aplicación. Son espacios más amplios de decisión y acción que consiste en llevar a la práctica, iniciativa de trabajo innovadoras de manera más efectiva. Aporte de experiencias relacionadas sobre el tema. La experiencia exitosa denominada: “A promover los libros y la lectura a través de canciones, en donde el autor (Sánchez E, 2010) afirma que la música predispone al estudiante para el aprendizaje significativo,. cuyo objetivo fue Mejorar el nivel de. comprensión lectora en los estudiantes, para ello los estudiantes a través de las canciones se sienten motivados hacia la lectura porque allí encuentran espacios de ser escuchados, reconocidos y admirados por sus propios compañeros y por la comunidad en general. En esta experiencia concluye que, desde la música los estudiantes desarrollan habilidades de lectura y escritura, de habla y escucha activa, es decir los estudiantes aprenden más cuando son protagonistas de su propio aprendizaje. Esta experiencia de lectura está basada en el principio chino que dice: “si lo veo, tal vez lo recuerde; si lo veo y lo oigo, posiblemente lo no olvidaré, pero si lo veo, lo oigo y lo hago, lo tendré presente siempre” El propósito de estas producciones literarias fue despertar el interés por la lectura, animar a los niños a que lean y se entusiasmen ya que la actividad lectora no se enseña sino se contagia. Un grupo de docentes liderados por el profesor Santos Rivas Velásquez de la I. E. N° 54009 Villa Gloria de Abancay (Apurímac) desarrollaron la experiencia “Mejora en el. 21.

(22) nivel de comprensión de textos” con el objetivo de desarrollar las competencias de comprensión de textos escritos con la aplicación apropiada de los procesos didácticos de la lectura y el uso de las TICs. Para ello, se organizaron para implementar actividades de aprendizaje en base de los procesos mentales de los estudiantes y el uso pertinente de los recursos en un contexto donde la pedagogía activa juega un papel relevante. Se desarrollaron sesiones manejando estrategias metodológicas y técnicas de lectura (Isabel Solé), así como diferentes tipos de lecturas cuyo objetivo era estimular la libre expresión y fortalecer otras dimensiones. (UNE17) En la I. E. N° 31554 “José Carlos Mariátegui” de Huancayo – (Junín), los docentes encabezados por Moraima Gómez Valdez desarrollaron la experiencia “Uso de la escenificación y otras estrategias en la comprensión lectora” con la finalidad de elevar el nivel de comprensión lectora en los niños y niñas del tercer grado de primaria. Para su ejecución se siguió un proceso: recojo de saberes previos, plantear el propósito y situación comunicativa, se usaron las fases del antes, durante y después de la lectura; para la escenificación se usaron técnicas como el juego de roles, dramatizaciones, juego de expresiones, posturas, gestos, movimientos, impostación. (UNE17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. El presente cuadro presenta la alternativa de solución y su relación con los objetivos generales y específicos, el desarrollo de sus acciones y las metas a lograr, las acciones planteadas tienen viabilidad porque su ejecución depende de la capacidad de liderazgo del directivo, la motivación de los docentes, las buenas relaciones interpersonales favoreciendo al buen clima institucional, de la adquisición de recursos y por la importancia misma que tiene darle solución al problema planteado es decir se tendrá que generar condiciones para la mejora de los aprendizajes. La finalidad de la matriz de este plan, es tener en claro los objetivos a lograr al implementar un conjunto de acciones que nos permitan la gestión de los aprendizajes en comprensión lectora. Problema: Inadecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. N° 16594 – La Tabla – Bagua Grande. Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensiones. Alternativa de solución. Acciones. Meta s. 22.

(23) Fortalecer las capacidades pedagógicas en el uso estrategias metodológicas para la comprensión lectora.. Gestionar los aprendizajes en comprensión lectora, de la I.E. Nº 16594 del caserío La Tabla Bagua Grande.. Optimizar el Monitoreo y Acompañami ento en el aula. Promover las buenas relaciones en el desarrollo del trabajo colegiado.. A1. Ejecución de Talleres pedagógicos sobre estrategias metodológicas en comprensión lectora. Gestión curricular. Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente. Desarrollo de capacidades en la comprensión lectora en los estudiantes. Convivencia. A2. Conformación de círculos de aprendizaje para socializar experiencias sobre comprensión lectora. B1. Elaboración de plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico. B2. Visitas a las aulas. B3. Jornadas sensibilización reflexión.. de y. C1. Elaborar y difundir las normas de convivencia. C2. Realizar actividades de socialización con la comunidad educativa. C3. Desarrollar talleres de habilidades interpersonales.. El 100% de los docentes participan en el desarrollo de las jornadas pedagógicas programadas.. El 100% mejoran su práctica pedagógica en aula.. El 100% de docentes trabajan de manera colegiada.. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. El presente cuadro presenta el desarrollo de los objetivos específicos, las actividades a desarrollar según dimensión, los responsables y el cronograma respectivo. Para la implementación del presente plan se tiene que tener en cuenta la capacidad de liderazgo del directivo, sus aliados estratégicos y los recursos pertinentes que requiere el plan, guiándose de una planificación estratégica, porque si no se trabaja adecuadamente se corre el riesgo de la no aplicabilidad del plan, pero para ello se debe disponer de recursos humanos y económicos. La finalidad de la implementación del plan referido al cronograma, responsables y recursos humanos es que se cuente con la predisposición de los responsables para la ejecución de acciones para fortalecer las capacidades pedagógicas en el uso estrategias metodológicas para la comprensión lectora, en la optimización del Monitoreo Acompañamiento en el aula y Promover las buenas relaciones en el desarrollo del trabajo colegiado. Para superar las dificultades presentadas se aplicará un conjunto de estrategias por cada dimensión.. 23.

(24) Objetivos Específicos. Fortalecer las capacidades pedagógicas en el uso estrategias metodológicas para la comprensión lectora.. Optimizar el Monitoreo Acompañam iento en el aula. Promover las buenas relaciones en el desarrollo del trabajo colegiado.. Acciones organizadas según dimensión A1. Ejecución de Talleres pedagógicos sobre estrategias metodológicas en comprensión lectora.. A2. Conformación de círculos de aprendizaje para socializar experiencias sobre comprensión lectora. B1. Elaboración de plan de monitoreo y acompañamient o pedagógico. B2. Visitas al aula. B3. Jornadas de reflexión. C1. Elaborar y difundir las normas de convivencia.. C2. Realizar actividades de socialización con la comunidad. Meta. El 100% de los docente s participa n en el desarroll o de las jornadas pedagóg icas program adas.. Respons ables. Director. Director. Cronograma (meses). Recursos Humanos / materiales Ponente, Equipos informático s. Materiales de escritorio. Papelógraf os. M A M J X. Impresora. Materiales de escritorio. Papelotes, plumones, copias. J. X. X. X. X X. X. X. A S. O N. X. D. X. X. X. X. X. X. X. X El 100% mejoran su práctica pedagógi ca en aula.. Director. Director Director Director. El 100% de docentes trabajan de manera colegiad a. Director. Fichas de Monitoreo y acompaña miento. Cronogram a de monitoreo. Cuaderno de campo Equipos informático Materiales de escritorio. Papelógraf os. Fotocopias, papelógrafo s, equipo papelotes. X X X X. X X X X X X. X X X X X X X X X X. X. X. x X X X X X X X X X X X X. X. X X. X. X X X X X X X X X X X X X X. X. X X. 24.

(25) educativa. C3. Desarrollar talleres de habilidades interpersonales. Director Material de escritorio, equipos tecnológico s.. X X. X. X X X X X X X X X X X X X X. X. Presupuesto. El presupuesto será financiado por el directivo, docentes y los recursos propios que se generan en la Institución Educativa y del apoyo de las alianzas estratégicas que desarrollaremos con la finalidad de cumplir con las actividades programadas en el presente plan. Código. TC1. FUENTES DE FINANCIAMIENT O Recursos propios de la Institución Educativa.. ACTIVIDADES. Recursos propios. B1. Diseñar y elaborar un plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico. B2. Realizar visitas periódicas al aula. B3. Realizar acompañamiento pedagógico con dialogo reflexivo. B4. Sistematizar el monitoreo y acompañamiento. B5. Socializar y evaluar los resultados. C1. Elaborar y difundir normas de convivencia consensuadas. C2.Desarrollar talleres de habilidades interpersonales. C3.Implementar círculos de interaprendizaje. C4.Implementar reuniones de trabajo colegiado.. TC2. PM1. VA1 PM2. JS1. Recursos propios. Recursos APAFA. TC1 TC2 TC3. A1. Desarrollar talleres pedagógicos sobre planificación curricular con enfoque indagativo. A2. Desarrollar talleres vivenciales, con manejo de procesos didácticos y utilizando medios y materiales adecuados con enfoque indagativo.. RECURSOS. COSTO. Materiales Tecnológicos. S/. 300.00. Materiales Tecnológicos. S/. 100.00. Materiales Tecnológicos. S/. 400.00. Matriz de monitoreo y evaluación de acciones. Esta matriz permitirá verificar el cumplimiento de los objetivos trazados y posibles reajustes que se puedan realizar reformulando acciones para mejorar el nivel de logro de los estudiantes en comprensión lectora. ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0-5). FUENTE DE VERIFICACI ÓN. RESPONSAB LES. PERIODICID AD. APORTES O DIFICULTAD ES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO. A1 A2 B1 B2 B3 C1. 25. X.

(26) C2 C3. Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Criterios Corresponde a una acción que no presenta ningún grado de avance (requiere justificación) Su ejecución es inicial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere justificación). Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere justificación). Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas. La acción se encuentra en un grado avanzado de implementación de acuerdo a fechas programadas. Fue completamente ejecutada y están presentes todos los medios de verificación señalados.. 26.

(27) Conclusiones El presente plan de acción me ha permitido fortalecer mi liderazgo como directivo al realizar las visitas de monitoreo y acompañamiento pedagógico de los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas en aula, y el fortalecimiento de capacidades de los docentes en la comprensión lectora en sus diferentes momentos. Desarrollar estrategias adecuadas y los procesos didácticos en la comprensión lectora son muy importantes para que los estudiantes comprendan lo que leen, con la finalidad de construir nuevos aprendizajes, es decir puedan producir con naturalidad. La finalidad del. presente plan de acción es fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo de estrategias metodológicas adecuadas en la comprensión lectora, a través del monitoreo y acompañamiento porque nos permite valorar y tomar medidas de corrección y mejorar la labor pedagógica de los docentes a fin de mejorar y asegurar nuevos aprendizajes en los estudiantes, bajo el liderazgo compartido por parte del directivo. Para mejorar las relaciones interpersonales y la solución de conflictos en la escuela es importante realizar actividades relacionados a la convivencia escolar para potenciar la educación generando condiciones de trabajo, motivaciones personales y desarrollo de capacidades en los docentes. Educar con prácticas y procesos que permitan desarrollar competencias,. capacidades. y. valores. en. la. comunidad. educativa.. La. responsabilidad para mejorar los logros de aprendizaje no es solo tarea de los docentes, sino de una tarea colectiva de todos los actores de la comunidad escolar.. 27.

(28) Referencias. BUSTOS, P. (2012). el Uso de Materiales Audiovisuales y su Influencia. Chillan, Chile . Fierro, M. (s.f.). Obtenido de ttps://www.ecorfan.org/proceedings/CDU_XIII/TOMO%2013_3.pdf Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación . (2015). Factores Asociados. Santiago - Chile: Ce SPA. www.acentoenlace.c. Ministerio de Educación. (2015). Compromisos de Gestiòn Escolar. Lima. Ministerio de Educación. (2016). Guia para la elaboracion del Plan de Monitoreo. LIma. Ministerio de Educación. (2017). Obtenido de http://www.perueduca.pe/archivos/recursos/2.1.%20Enfoque%20Cr%C3%ADtico %20Reflexivo.pdf Ministerio de Educación. (2017). Cartillade Planificacion Curricular para Educaciòn Primaria. Lima. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluaciòn de la pràctica docente (Primera ed.). Lima. Rojas, F. D. (2002). Estartegias docentes para un aprendizaje significativo. Mexico: Mc Graw - Hill Interamericana. Sabana, U. L. (s.f.). Direcciòn de Publicaciones Cientìficas. Obtenido de http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/1921/25 10 Sánchez E, M. (2010). Estrategias didácticas Los tres Mosqueteros. Obtenido de http://manolos2010.blogspot.com/2010/12/experiencias-exitosas-de-lectura.html Sole, I. (1998). Estrategias de Lectura. Barcelona. Solé, I. (2010). Comprensión lectora. Lima: Minerva. Tobar, A. M. (s.f.). Revista vinculando. Obtenido de http://vinculando.org/educacion/la_gestion_curricular_en_procesos_educativos_de _calidad.html Vera, P. F. (2011). La Lectura y la escritura en la Educaciòn Venezolana. Revista de Teorìa y Didàctica de las ciencias sociales, 114.. 28.

(29) 29.

(30) Anexos. Árbol de problemas EFECTOS. Estudiantes comprenden lo que leen.. Bajo nivel de logro de los estudiantes en las evaluaciones ECE. Trabajo individualizado y descontextualizado a las necesidades e intereses de los estudiantes.. PROBLEMA INADECUADA GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LA I.E. Nº 16594 - LA TABLA - BAGUA GRANDE.. Escaso manejo de estrategias metodológicas para la comprensión de textos.. CAUSAS Fuente: Elaboración propia. Limitado monitoreo y acompañamiento del directivo, debido a la excesiva carga horaria.. Escasa interrelaciones para promover el trabajo colegiado dentro de la I.E..

(31) Árbol de Objetivos FINES. Desarrollo de las capacidades en la comprensión lectora en los estudiantes.. Estudiantes comprenden lo que leen.. Nivel satisfactorio de los estudiantes en las evaluaciones (ECE). Docentes trabajando forma colegiado.. de. OBJETIVO GENERAL GESTIONAR ADECUADAMENTE LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA, DE LA I.E. N° 16594 - DEL CASERÍO LA TABLA – BAGUA GRANDE.. Fortalecer pedagógicas. las. capacidades en. el. uso. estrategias metodológicas para la comprensión lectora.. Fuente: Elaboración propia. Optimizar el monitoreo y acompañamiento en el aula.. Promover. las. buenas. relaciones en el desarrollo del trabajo colegiado..

(32) Instrumentos de recojo de información Entrevista/guía de entrevista DOCENTE ENTREVISTADO: ____________________________________________ GRADO(S) QUE ENSEÑA : ____________________________________________ FECHA A). : ____________________________________________. PRESENTACIÓN: Estimado colega, con el fin de mejorar los aprendizajes y el rendimiento de desempeño del docente de aula o por horas, es necesario que usted responda con sinceridad a las preguntas que se le plantea.. DIMENSIÓN 1: GESTION CURRICULAR. 1.- ¿Qué técnicas metodológicas usas para trabajar la comprensión lectora? ¿Describe cómo lo realizas?. 2.- ¿Qué materiales y recursos didácticos utilizas en tus sesiones para lograr la comprensión lectora de tus estudiantes? Explica..

(33) 3.- Los materiales y recursos didácticos que empleas en las sesiones en ¿qué medida te ayudan en el logro de los aprendizajes?. DIMENSIÓN 2: MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO 4.- ¿Cuál crees que es la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico? ¿Qué pasos consideras importantes en este proceso?. DIMENSIÓN 3: CONVIVENCIA 5.- ¿Cuáles son las razones por las que no planificas de forma colegiada?. ¡Muchas Gracias!. Fuente: Elaboración propia.

(34) Cuadro de categorización. 1.- ¿Qué estrategias metodológicas utiliza usted, para que sus estudiantes comprendan lo que leen? Describe como lo realizas.. Sub categorías. Categoria.. Estrategias metodológicas activas.. Estrategias metodológicas de enseñanza en comprensión lectora.. 2.- Qué materiales y recursos didácticos utilizas en tus sesiones de aprendizaje para la comprensión lectora? Sub categoría -Materiales. prefabricados. Categoría. o. estructurados.. Materiales y recursos didácticos.. -Utilización de diversos textos escritos. 3.-Los materiales y recursos didácticos que empleas en las sesiones ¿En qué medida te ayudan en el logro de los aprendizajes? Sub categoría. Categoría.. Utilidad de los materiales y recursos Pertinencia de los materiales y recursos didácticos.. didácticos.. -Importancia de los materiales y recursos didácticos. 4.- ¿Cuál crees que es la Importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico? Sub categoria. -Valoración. de. los. momentos. Categoría. del. monitoreo y el acompañamiento.. Importancia. del. -Mejoramiento de la labor pedagógica.. acompañamiento.. monitoreo. 5.- ¿Cuáles son las razones por las que no planificas de forma colegiada? Sub categoría. Categoría.. El tiempo. Compromiso docente. Autosuficiencia.. Fuente: Elaboración propia. Trabajo colegiado. y. el.

(35) Mapa de procesos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(36) Evidencias fotográficas. Vista panorámica de la I.E. N° 16594 – Nivel primario.. Aplicación de la Guía de entrevista a la docente..

(37) Después de la reunión de Jornada de reflexión entre docentes.. Analizando los resultados de la encuesta con la docente..

(38)