Gestión curricular para el logro de la comprensión lectora en los estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa Pública N° 821186

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA EL LOGRO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°821186 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. AIDA BENEDICTA CHÁVEZ BAUTISTA. Asesor: Aurora Ana Portal García Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción Desarrollo. 4 5. Identificación del problema. 5. El problema se relaciona con la:. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 7 9 9 11. Alternativas de solución para el problema identificado. 13. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 19 19. Conclusión. 24. Referencias. 25. Anexos. 27. 2.

(3) Resumen El presente trabajo tiene como finalidad elaborar un plan de acción que permita solucionar el problema relacionado con la limitada gestión curricular en la comprensión lectora en los estudiantes de educación primaria de la institución educativa N° 821186 de Rumipampa Baños del Inca Cajamarca. La muestra de estudio es directa e intencional, y está conformada por docentes y padres de familia de la institución educativa. El instrumento que se utiliza para el recojo de información es la guía de entrevista. Las acciones que conforman la alternativa de solución se sustentan en el enfoque de liderazgo pedagógico, enfoque de procesos, enfoque por competencias, enfoque transformacional, enfoque crítico reflexivo, enfoque participativo, enfoque territorial, enfoque de orientación a resultados y el Marco del Buen Desempeño Directivo, los compromisos de gestión escolar y las dimensiones del liderazgo pedagógico de Robinson (2008). Los resultados que se pretenden alcanzar son la mejora de la gestión curricular, la promoción de un clima favorable para los aprendizajes y la ejecución de un monitoreo y acompañamiento de la práctica docente más efectivo. Se concluye que este plan de acción contribuirá a fortalecer la gestión escolar y el liderazgo pedagógico en la institución.. 3.

(4) Introducción 3 En el presente trabajo titulado Gestión Curricular para el Logro de la Comprensión Lectora3 en los Estudiantes de la Institución Educativa Pública N°821186 de Educación Primaria de3 3 Rumipampa Baños Del Inca Cajamarca, se pretende abordar la problemática de los bajos3 niveles de los estudiantes en lo concerniente a la comprensión de textos, queriendo dar solución a través del ejercicio de liderazgo pedagógico en la gestión escolar. Para el recojo de la información y sistematización del diagnóstico se aplicó una encuesta a los dos docentes del nivel primaria, conteniendo siete preguntas relacionadas a la dimensión de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente y convivencia escolar, de las cuales se han establecido las categorías y subcategorías presentadas en los cuadros de categorización, debidamente sustentadas con algunos referentes teóricos que han permitido plasmar ciertas conclusiones preliminares que se han considerado en la presentación del análisis y síntesis de los resultados encontrados. En el desarrollo del plan de acción se han considerado cinco partes: Primero la Identificación del Problema, que abarca la contextualización de la problemática donde se considera el contexto de la institución educativa relacionados al aspecto geográfico, sociocultural, económico y educativo; así como la descripción y formulación de la problemática. La segunda parte es el Análisis y resultados del diagnóstico, donde se explica la técnica y el instrumento utilizado y los resultados mismos los cuales se han organizado de acuerdo a las categorías y subcategorías seleccionadas. En la tercera parte se presentan las Alternativas de Solución en relación a algunos procesos de gestión escolar, considerando para ello estrategias viables como el desarrollo de Grupos de Interaprendizaje Aprendizaje entre docentes en la dimensión de Gestión Curricular; la realización del Trabajo Colegiado en la dimensión de Monitoreo y Acompañamiento Docente y las Jornadas de Reflexión para la Convivencia Escolar. La parte cuatro del trabajo presenta los Referentes Teóricos y las Experiencias Exitosas que se relacionan con las estrategias priorizadas considerando tres referentes teóricos y una experiencia por cada alternativa de solución. Por último, la parte cinco presenta las matrices organizadas con cada uno de sus elementos para la implementación, ejecución y evaluación del Plan de Acción en la institución educativa.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema. El problema se relaciona con la:. Limitada gestión curricular en la comprensión lectora en los estudiantes de educación primaria de la institución educativa N° 821186 de Rumipampa Baños del Inca Cajamarca. Contextualización del problema.. El presente plan de acción se desarrolla en la Institución Educativa N°821186 ubicada en el caserío de Rumipampa, comprensión del distrito de Los Baños del Inca, provincia y región Cajamarca, con una altitud de 3200 m.s.n.m. y a una distancia de 18 Km. de la ciudad de Cajamarca, su clima es variado con presencia de lluvias intensas, fuertes vientos, sequías y heladas en diferentes épocas del año. La institución educativa fue creada en mayo del año 1985 con el nivel primaria y en el año 2013 se crea la ampliación de servicio en el nivel inicial, en cuanto a su infraestructura se cuenta con dos pabellones: uno de material concreto, de dos pisos y cuatro aulas donde funciona el nivel primaria y el aula de recursos tecnológicos; y el otro pabellón está construido con paredes de adobe y techo de teja, con cuatro ambientes terminados con pisos de cemento y cielo raso de triplay, en el cual funciona dos aulas del nivel inicial, el comedor y biblioteca general. Ambos pabellones fueron construidos por la Municipalidad de Baños del Inca, también cuenta con dos módulos de servicios higiénicos, plataforma deportiva y juegos recreacionales. Cuenta con luz eléctrica y agua de red pública. Con la finalidad de buscar la participación de aliados estratégicos en la atención de los estudiantes y la mejora del logro de los aprendizajes, se han establecido alianzas con el Centro de Salud de Otuzco, con quien se vienen desarrollando planes de trabajo referentes a salud nutricional, despistajes de anemia, vacunación y control de peso y talla. Asimismo, se han realizado convenios con la Municipalidad del distrito de Los Baños del Inca que en los dos últimos años nos viene apoyando con el contrato de un auxiliar de educación que brinda servicios en ambos niveles, de igual forma se está buscando el apoyo al centro de SAANE, lo cual ayudará a la mejora de la atención a los estudiantes con necesidades educativas especiales que están incluidos en las 3 aulas de educación primaria.. 5.

(6) El nivel sociocultural de los habitantes de la zona, se encuentra en un término medio, la mayoría son lugareños y pocos provienen de caseríos aledaños, casi en su totalidad profesan una religión diferente a la católica, lo cual limita en cierta manera la valoración de las costumbres y tradiciones de la comunidad. En cuanto al nivel educativo es un poco bajo, ya que la mayoría de las mujeres adultas son analfabetas y pocos de los varones culminaron el nivel primario, además debido a sus labores, no prestan el tiempo necesario a sus menores hijos para practicar algún tipo de lectura diaria. La economía familiar radica en la venta de ladrillo y en algunos casos el beneficio del programa Juntos. La mayoría de viviendas son de tapial, teja andina y piso de tierra, con habitaciones compartidas. El entorno es tranquilo, ya que cercano a la I.E existe una iglesia evangélica a donde acuden personas responsables de la misma comunidad y caseríos cercanos, anualmente realizan actividades sociales como charlas a adultos y jóvenes, encuentros religiosos con agrupaciones de diferentes lugares del país y de otros países cercanos. En cuanto al medio ambiente, se percibe una ligera contaminación por la excavación de los suelos para la elaboración del ladrillo, así como la presencia de humo contaminado que emiten los hornos por la quema de este producto artesanal. Actualmente se atiende a 50 estudiantes en primaria incluidos tres de ellos con necesidades educativas especiales y 28 niños y niñas en inicial con tres y dos docentes en los niveles respectivos. Al ejercer el liderazgo pedagógico me ha permitido establecer metas y expectativas, las cuales son aplicables y medibles con respecto al aprendizaje buscando la participación del resto de los agentes educativos para que las metas sean claras y consensuadas, que conlleven a realizar un trabajo colaborativo. Así mismo se viene trabajando en la obtención y asignación de recursos de manera estratégica, según el propósito de las metas de aprendizaje; planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, lo cual implica reflexionar sobre la práctica pedagógica, revisar el currículo conjuntamente con los docentes buscando una secuencia y articulación de todos los grados. De igual forma se está aplicando diversas estrategias de monitoreo y acompañamiento permanente para mejorar la práctica pedagógica de los docentes en el aula; no solo promoviendo, sino participando directamente con el profesorado en el desarrollo profesional que éste requiere, asegurando un entorno ordenado y de apoyo; donde se proteja el tiempo destinado para la enseñanza y el aprendizaje, tratando de reducir las interrupciones externas, además se viene fortaleciendo permanentemente las relaciones de confianza, brindando normas que apoyen los compromisos establecidos. Para cumplir estas expectativas y metas, se cuenta con docentes abiertos al cambio, predispuestos a participar en las reuniones, jornadas de capacitación, trabajo colegiado y grupos de interaprendizaje, en su mayoría son creativos, activos, innovadores, honestos y. 6.

(7) confiables. Por otro lado, los estudiantes son un poco tímidos, para las participaciones abiertas, un tanto mecanizados en sus aprendizajes, acostumbrados a las medidas correctivas en la regulación de sus comportamientos, poco reflexivos; sin embargo, esto se está revirtiendo con el acompañamiento a los docentes para mejorar las prácticas pedagógicas que conlleven a la formación de estudiantes creativos, críticos reflexivos y respetuosos de los derechos de los demás.. Descripción y formulación del problema Una vez realizado el diagnostico de los aprendizajes de los estudiantes de todos los grados que atiende la institución, se planteó el problema denominado: “Limitada gestión curricular en la comprensión lectora en los estudiantes de educación primaria de la institución educativa N° 821186 de Rumipampa Baños del Inca Cajamarca”. Abordar este problema es importante por lo que permite mejorar la calidad de la educación de los estudiantes de la mencionada institución, ya que el desarrollo de competencias para la comprensión de textos escritos es básica y fundamental para el logro de las demás áreas curriculares. Un niño que aprende a leer de manera eficaz puede desarrollar cualquier habilidad que le permita construir sus aprendizajes de manera autónoma, creativa y con pensamiento crítico valorativo. Así mismo este trabajo es viable y factible de realizar dado que básicamente afecta a toda la institución educativa, y está orientado a la búsqueda de la capacitación docente para el desarrollo de un trabajo colaborativo y colegiado; para lo cual se ha evidenciado a través de las jornadas de reflexión, grupos de interaprendizaje, entre otros, la predisposición para el cambio de todos los docentes y la capacitación y/o auto capacitación que ellos vienen realizando para mejorar sus prácticas pedagógicas en el aula; por lo que se puede decir que estas actividades pueden ser realizadas en coordinación directivo y docente, ya que la finalidad es común para todos, la cual es potenciar las capacidades de aprendizaje de los estudiantes de la I.E, logrando de esta manera mejores resultados en las evaluaciones censales y en la culminación del nivel primaria con los estándares de aprendizaje establecidos. Las causas encontradas en el tratamiento de este problema son: Insuficiente manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de comprensión de textos por parte de algunos docentes, ya que muchos de ellos siguen desarrollando sesiones improvisadas, rutinarias con prácticas tradicionales, utilizando lecturas descontextualizadas y de poco interés para los estudiantes, provocando de esta manera bajos niveles de logro en la ECE de segundo y cuarto grado de primaria que conlleva al bajo. 7.

(8) rendimiento de la mayoría de los estudiantes de los demás grados de la I.E; por lo que se tratará de fortalecer el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación, específicamente de la comprensión de textos, mediante el desarrollo de los Grupos de Interaprendizaje, con la finalidad de mejorar las prácticas pedagógicas de todos los docentes. Como segunda causa tenemos el limitado monitoreo y acompañamiento al docente debido a la existencia de directivo con aula a cargo, con la aplicación de insuficientes estrategias para lograr la reflexión crítica y compromiso de los docentes respecto a sus prácticas, pedagógicas, de tal manera que persisten las improvisaciones en las sesiones de aprendizaje, provocando la existencia de estudiantes tímidos, memoristas, poco creativos con bajas expectativas de aprendizaje, siendo indispensable implementar y aplicar estrategias que permitan establecer el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica de los docentes, a través del liderazgo compartido y trabajo cooperativo, con acciones que permitan mejorar la gestión curricular en la institución. Finalmente la tercera causa asociada a convivencia escolar es la aplicación de estrategias inadecuadas para el manejo de la disciplina de los estudiantes en el aula por parte de los docentes, que conlleva a la formación de estudiantes con actitudes rebeldes, dependientes de la aplicación de medidas correctivas y sancionadoras, donde los acuerdos de convivencia no se cumplen o no son aprovechados por el docente para la gestión de medidas reguladoras y la aplicación de mecanismos positivos que ayuden al estudiante a tomar conciencia y asumir responsablemente las consecuencias de sus actos y asuman compromisos de cambio y regulación de sus emociones, fortaleciendo así la convivencia escolar democrática en el aula y la mejora de los aprendizajes. Sin embargo, para lograr superar estas causas asociadas al problema priorizado, se cuenta con fortalezas tales como: una de las docentes viene culminando estudios de maestría en Psicología Educativa, directivo con grado de maestría en Administración Educativa y capacitándose por el Ministerio de Educación en Gestión escolar y Liderazgo Pedagógico, además todos los docentes muestran predisposición para su participación activa en la aplicación de las diversas estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica que se vienen implementado en la I.E. Así mismo se cuenta con un Consejo Educativo Institucional (CONEI). Comisiones de Convivencia, Tutoría, Municipio Escolar, Comité de Alimentación Escolar (CAE), Asociación de Padres de Familia (APAFA) quienes en coordinación con la dirección de la I.E velaran por el cumplimiento de las metas trazadas en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Así mismo se mantienen buenas relaciones con las autoridades de la comunidad y distrito, quienes están dispuestos a apoyar con diferentes recursos para superar el problema identificado.. 8.

(9) Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico La situación problemática denominada “Limitada gestión curricular en el logro de la comprensión lectora en los estudiantes de educación primaria de la I.E. se relaciona con el compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, por lo que esta dificultad presentada en el logro de la comprensión de textos limita el avance de los aprendizajes en los estudiantes. También el problema se relaciona Desempeño Directivo, en. con el Marco del Buen. el dominio 2 concerniente a la orientación de los procesos. pedagógicos para la mejora de los aprendizaje, competencia 5, donde le corresponde al directivo promover y liderar una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” y el desempeño 15 que es la gestión de oportunidades de formación continua de docentes para la mejora de su desempeño en función del logro de las metas de aprendizaje (Minedu, 2017, p.46) . Esto refiere a que corresponde a los directivos como líderes pedagógicos intervenir en la formación profesional de sus docentes, partiendo de un diagnóstico que permita reconocer las necesidades de acompañamiento docente. Así mismo se relaciona con el compromiso 4 referido al acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, ya que para el logro de los aprendizajes de los estudiantes es de necesidad primordial realizar el acompañamiento permanente a los docentes para la mejora de las prácticas pedagógicas y el avance de los aprendizajes en los estudiantes y en lo que se refiere al MBDDir., esto se relaciona con el dominio dos, competencia seis y desempeño 20 que le corresponde al directivo monitorear y orientar el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes, y considerando la atención de sus necesidades específicas (Minedu, 2017, p. 47) Se considera que esta competencia y desempeño del directivo está relacionado con el problema por lo que la segunda causa es el limitado monitoreo y acompañamiento docente y se plantea como estrategia de mejora desarrollar trabajo colegiado con los docentes que permita implementar estrategias viables de acompañamiento y monitoreo compartido. De igual manera este problema se relaciona con el compromiso 5 que es la gestión de la convivencia escolar, siendo responsabilidad del directivo garantizar un ambiente propicio para el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes, buscando la participación comprometida de los actores educativos para fomentar una convivencia escolar democrática,. 9.

(10) basada en el respeto y colaboración mutua, que parta del cumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia establecidos en las aulas e institución educativa. Y en lo concerniente al MBDDir. se relaciona con el dominio 1, que es la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, competencia 2, donde el directivo tiene que buscar la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes y un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad, y el desempeño 3 refiere a que el directivo promueve espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa en la toma de decisiones y en el desarrollo de acciones previstas para el cumplimiento de las metas de aprendizaje. Estando esto relacionándolo con el problema tratado, por lo que la tercera causa es la aplicación de estrategias inadecuadas para el manejo de la disciplina de los estudiantes dentro del aula, ya que se tiene que promover la participación de toda la comunidad educativa para mejorar el comportamiento de los estudiantes y mantener la convivencia armónica para el logro de los aprendizajes. Este problema también se relaciona específicamente con las cinco dimensiones de Robinson (2008) que son el establecimiento de metas y expectativas, la obtención y asignación de recursos de manera estratégica, la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, promover la participar en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado y asegurar un entorno ordenado y de apoyo, dimensiones que se vienen desarrollando en relación al Marco del Buen Desempeño Directivo Minedu (2017) y a los aportes de un liderazgo esencial de Leithwood (2009) que se refiere al desarrollo de las variables de motivación, desarrollo de capacidades y de condiciones que permitan alcanzar el cambio en la gestión curricular centrada en los aprendizajes, aportes que se tiene que poner en práctica en la I.E. para lograr superar el problema planteado Para la realización del diagnóstico del problema planteado se aplicó una encuesta el día 04 de setiembre del presente año a los dos docentes de educación primaria de la I.E. conteniendo un cuestionario de siete interrogantes relacionadas a las causas asociadas al problema de cuyas respuestas se han obtenido las categorías y subcategorías, que se detallan en cada dimensión. En la dimensión Gestión Curricular, se plantearon tres interrogantes: ¿Qué estrategias utiliza usted en la aplicación de los procesos didácticos cuando desarrolla las sesiones de comprensión lectora con sus estudiantes?, ¿Qué dificultades tiene usted como docente para el logro de la comprensión lectora en los estudiantes de su aula? Y ¿Cómo despierta usted el interés por la lectura en sus estudiantes cuando desarrolla una sesión de comprensión de textos escritos? de las cuales se determinaron las subcategorías: Estrategias en la aplicación. 10.

(11) de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos, estrategias de comprensión lectora y estrategias de motivación lectora. En la categoría Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se hizo dos preguntas: ¿De qué manera la planificación curricular colegiada le ayuda a usted en la ejecución de las sesiones de comprensión lectora? Y ¿Cómo le ayudaría a usted el monitoreo y acompañamiento pedagógico para el logro de la comprensión lectora en sus estudiantes?, obteniéndose las subcategorías: Estrategias de comprensión lectora en la planificación curricular y Planificaciones curriculares colegiadas. Y referido a la categoría de Convivencia escolar se formularon dos interrogantes: ¿Qué estrategias utiliza usted para mejorar la disciplina de los estudiantes en su aula? Y ¿Qué resultados ha obtenido usted en cuanto al manejo de la disciplina en el aula, aplicando las estrategias que ha mencionado?, de lo cual se obtuvo las subcategorías: Diálogo y acuerdos de convivencia en el aula y regulación del comportamiento de los estudiantes. De la obtención de las subcategorías se puede afirmar que los docentes tienen dificultad en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación y específicamente en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de comprensión lectora, así como en el uso de estrategias de comprensión de textos escritos, herramientas y materiales de planificación curricular de esta área y estrategias de regulación del comportamiento de los estudiantes, lo cual se evidencia en las respuestas del instrumento aplicado. Resultados del diagnóstico En la categoría de gestión curricular los docentes manifiestan que las estrategias que utilizan para la aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de comprensión lectora son: lectura en cadena con los estudiantes y desarrollo de los momentos de la lectura, lo cual es insuficiente por lo que estas estrategias se deben desarrollar según las necesidades e intereses de los estudiantes, siendo algunas de ellas el armar textos, comprender textos a través de ilustraciones y construir para aprender, Romero (2009). Asimismo en cuanto a las dificultades que se encontró en los docentes para el logro de la comprensión lectora en los estudiantes de su aula, manifiestan que los estudiantes no leen bien y por lo tanto no entienden, de acuerdo a esta dificultad, Goodman (Educación Chile, SF) plantea que el profesor debe conocer que estrategias pone en juego el lector para ayudarle a construir un significado. y además debe limitarse a ser un motivador y un. colaborador con los alumnos, de tal manera que sean ellos los que internalicen estas estrategias y logren construir los significados. Por otro lado, según Solé (1998) citado por. 11.

(12) Gámez (2012) refiere que existen tres momentos para que haya una lectura eficaz: Antes, durante y después de la lectura, los cuales deben desarrollar estrategias de forma ordenada y secuencial para cada momento y en cuanto a la motivación que los docentes realizan para despertar el interés por la lectura en sus estudiantes, manifiestan que lo hacen a través de la presentación de imagen y texto y leyendo una lectura para todos, de lo cual se ha desprendido la subcategoría de estrategias de motivación lectora que según Solé (1998) citado por Gámez (2012), ninguna tarea debe iniciarse sin que los niños y niñas estén motivados para ello o sin que esté claro que le encuentran sentido a lo que leen o hacen. En lo que se refiere a la categoría de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, en lo que respecta a las interrogantes de cómo la planificación curricular colegiada ayuda a los docentes en la ejecución de las sesiones de aprendizaje y cómo les ayudaría el monitoreo y acompañamiento pedagógico para la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes, ellos manifiestan que es necesario realizar las planificaciones curriculares entre todos los docentes de la I,E. y desarrollar el monitoreo y acompañamiento sería beneficioso, ya que se necesita buscar nuevas estrategias que nos ayuden a lograr la comprensión lectora en todos los estudiantes. Para lo cual es indispensable realizar las planificaciones curriculares de forma colegiada, monitorear y acompañar a los docentes en su desempeño pedagógico en el aula, implementando estrategias viables que permitan acompañar permanentemente a cada uno de los docentes. Para esto Minedu (2014) sostiene que el monitoreo pedagógico es un proceso sistemático y permanente, mediado por el acompañante, con el objeto de interactuar entre docente y director para promover la reflexión sobre su práctica y de esta forma incentivar tanto al descubrimiento de los supuestos que están detrás de dicha práctica como a la toma de decisiones para realizar los cambios necesarios. De igual forma se considera que una buena planificación curricular contribuirá a desarrollar estrategias consensuadas de comprensión lectora y que además ésta permite la aplicación adecuada de los procesos pedagógicos y didácticos (Minedu, 2015) y así mejorar el logro de los aprendizajes en los estudiantes. En cuanto a la categoría de Convivencia Escolar, se han obtenido las subcategorías de diálogo y cuerdos de convivencia, así como la regulación del comportamiento de los estudiantes en el aula, por lo que los docentes afirman que las estrategias que utilizan para mejorar la disciplina de sus estudiantes es elaborar los acuerdos de convivencia mediante diálogos, pero que muchas veces estos acuerdos no son asimilados y cumplidos por todos los estudiantes y por lo tanto ellos como docentes tutores tienen que aplicar medidas correctivas; lo cual indica que se puede estar aplicando un modelo autoritario de disciplina. Minedu (2015) sostiene que el docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos formados que promueven la autorregulación y el buen. 12.

(13) comportamiento que permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos. Es así que como directivos tenemos la gran responsabilidad de intervenir positivamente y garantizar que en la institución se desarrolle un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, establecido en la competencia 2 del Marco del Buen Desempeño Directivo Minedu (2015). Así mismo Minedu (2017) afirma que en un modelo democrático de disciplina las normas son claras y los valores que lo sostienen son la libertad, el respeto, la justicia y la solidaridad, pero sin imponerlos, sino generando que se aprendan y se ejerzan.. Alternativas de solución para el problema identificado Dimensión Gestión Curricular. Para esta dimensión se ha considerado el desarrollo de los grupos de inter aprendizaje con los docentes para el fortalecimiento de sus capacidades en la aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación, por lo que se relaciona con el proceso operativo y subproceso preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes y el subproceso fortalecer el desempeño docente, estando ligado estos procesos al logro de los objetivos propuestos, ya que es competencia del director, según el Marco del Buen Desempeño Directivo en el dominio 2, orientar los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, específicamente en la competencia 5, referida a promover y liderar la conformación y desarrollo de comunidades de aprendizaje con los docentes de la institución, basada en el trabajo colaborativo, la autoevaluación profesional y la formación continua para la mejora de la práctica pedagógica y asegurar los logros de aprendizaje (Minedu 2017.p.46) . Así mismo se plantea con el desarrollo de estas acciones elaborar diferentes planes de capacitación de acuerdo a las necesidades de formación de los docentes.. De igual manera se establecerán cronogramas y lugares de ejecución,. proponiéndonos desarrollar tres círculos durante el año escolar, plasmándose esta programación en el PEI y Plan Anual de Trabajo.. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. En esta dimensión se ha planificado desarrollar la acción del trabajo colegiado con los docentes para el monitoreo y acompañamiento pedagógico, Por lo que el directivo al tener aula a cargo no ejecuta el monitoreo en el aula y mediante el trabajo colegiado se establecerán estrategias viables y pertinentes de acompañamiento. Permitiendo el trabajo. 13.

(14) cooperativo entre docentes para encontrar y superar las deficiencias en el desempeño de la labor pedagógica. Esta acción se relaciona con el proceso operativo, específicamente con los subprocesos del fortalecimiento del desempeño docente en lo que se refiere al desarrollo de trabajo colegiado y realización de acompañamiento pedagógico.. De esta manera la acción planteada contribuirá a la formación continua de las capacidades de los docentes, buscando oportunidades de mejora y crecimiento de la institución educativa, desarrollando eficazmente el compromiso 1 de gestión escolar concerniente al progreso anual de los aprendizajes en todos los estudiantes y el compromiso 4 referido al monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes, relacionándolo con el MBDDir., esto se encuentra en la competencia 6 y desempeño 20 referidos al monitoreo y orientación del uso de estrategias de recursos metodológicos, uso del tiempo y materiales educativos para el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes, teniendo en cuenta las necesidades y demandas educativas Minedu (2017). Dimensión Convivencia escolar En la dimensión de convivencia escolar se ha considerado la realización de jornadas de reflexión con los docentes para fortalecer la práctica pedagógica y generar condiciones dentro del entorno laboral, teniendo en cuenta la dificultad encontrada en el desempeño docente sobre el manejo de la disciplina de los estudiantes en el aula, siendo necesidad primordial de los docentes desarrollar las capacidades para regular positivamente el comportamiento de los estudiantes y mantener el clima escolar democrático que favorezca el desarrollo continuo de las sesiones y el logro de los aprendizajes por lo que esta estrategia es aplicable, pues parte de la relación de los procesos de funcionamiento de la Institución ya que se va a evaluar y reformular los compromisos de gestión formulados en el PAT, partiendo del PEI, así mismo se tendrá en cuenta el desarrollo pedagógico preparando las condiciones para el aprendizaje, a través de un continuo acompañamiento y monitoreo pedagógico. Según Minedu (2014) la jornada de reflexión consiste en la participación de todo el equipo docente, bajo la conducción del director y que permite llevar a cabo acciones en las que todos asuman responsabilidades. Su objetivo es diseñar de manera participativa metas, estrategias y compromisos para la mejora del logro de los aprendizajes de los estudiantes, manteniendo un clima armónico y favorable. De la propuesta del desarrollo de las acciones planteadas, se propone la alternativa: Implementación y desarrollo de estrategias pertinentes para mejorar la práctica pedagógica y el logro de la comprensión lectora en los estudiantes de educación primaria de la. 14.

(15) institución educativa N°821186. Estas acciones se desarrollan teniendo en cuenta los procesos y compromisos de gestión escolar, así mismo las competencias del Marco del Buen Desempeño Docente y Directivo; las dimensiones de liderazgo pedagógico que propone Robinson (2008) citado por el Minedu (2017), las variables mediadoras que establece Leithwood (2009) citado por el Minedu (2017) y los enfoques que sustentan el Trabajo Académico, orientados en el desarrollo del Diplomado y Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.. 15.

(16) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Los grupos de interaprendizaje según Minedu (2014) son espacios de intercambio de experiencias y aprendizajes donde interactúan tanto docentes y directores de la institución educativa, con la finalidad de abordar temas de interés común, y así poder mejorar la práctica pedagógica, además favorece la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas mediante la promoción de la discusión y reflexión conjunta. Estos grupos tienen como objetivo dar respuesta de manera pertinente y eficaz a las necesidades de formación docente, propiciando la construcción de un modelo propio en el que se sustenta la reflexión sobre la praxis educativa (Guerrero 2017). Así mismo esta estrategia permite promover la formación de equipos de docentes a través del trabajo cooperativo, partiendo del intercambio de experiencias, para obtener resultados favorables para los estudiantes. Este aprendizaje dota a los participantes de gran protagonismo ya que cada integrante debe sentirse como personaje principal en el logro de su propio aprendizaje. Sin embargo, el director tiene una función determinante ya que es el encargado de encaminar la tarea cooperativa, conduciendo por buen camino el aprendizaje así establecido (Quintanilla, 2015). Por otro lado, tenemos al Trabajo Colegiado, estrategia que resulta pertinente porque se relaciona con el proceso de Dirección y Liderazgo, ya que permite la implementación del PCI, partiendo del PEI, facilitando de esta manera la realización de la programación curricular y la organización de la jornada laboral que fortalecerá las capacidades para el desempeño docente. Para Fierro (1998), el trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones entre los docentes y directivos en la búsqueda de la mejora institucional. Asimismo, la Secretaria de Educación Media Superior (SEP) en el año 2015 dice que el trabajo colegiado tiene como estrategia principal al trabajo colaborativo, a través del cual se asegura la consulta, reflexión, análisis, concertación y vinculación entre la comunidad educativa. Cuando se habla de trabajo colegiado se hace referencia a la cooperación de los participantes del grupo la cual es explicada por Taba (1991) como el intercambio de ideas, aportaciones y nuevas perspectivas entre los integrantes del mismo. Así mismo tenemos a las Jornadas de reflexión, estrategia tan importante para el desarrollo del presente trabajo, porque parte de la relación de los procesos de funcionamiento de la. 16.

(17) institución educativa, ya que se va a evaluar y reformular los compromisos de gestión formulados en el PAT, partiendo del PEI, así mismo se debe tener en cuenta el desarrollo pedagógico, preparando las condiciones para el aprendizaje a través de un continuo acompañamiento y monitoreo pedagógico. Según Minedu, (2014) la jornada de reflexión pedagógica, promueve la participación de todo el equipo docente bajo la conducción del director permitiendo llevar a cabo acciones en las que todos asuman responsabilidades. Su objetivo es diseñar de manera participativa metas, estrategias y compromisos necesarios para la mejora de los logros de aprendizaje de los estudiantes. Eestas jornadas buscan generar un espacio de participación y reflexión entre profesores, sobre las propias prácticas pedagógicas, con base en estrategias que han demostrado tener un impacto positivo en los aprendizajes de los estudiantes. El objetivo de esta estrategia es fortalecer las competencias profesionales de los docentes dentro de sus comunidades educativas y así mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, entregando verdaderas oportunidades de aprendizajes a todos los estudiantes. (Londoño, 2017). Esta estrategia, permitirá motivar a los docentes para alcanzar la visión común, de igual forma nos ayudará a mejorar las capacidades laborales, desarrollando buenas prácticas de gestión curricular, promoviendo la reflexión crítica sobre las prácticas pedagógicas y su aporte para mantener las condiciones favorables dentro de nuestra organización escolar.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Jornadas de reflexión En la tesis “Espacios de Reflexión Pedagógica”, Una Aproximación de los Profesores en Liceos Municipales Y Particular Sub-Vencionados de la Comuna de Vallenar” realizada por María Verónica Maturana Cortés, se tiene como objetivos : Conocer los significados atribuidos a los “Espacios de Reflexión pedagógica” por los docentes de aula y docentes directivos; conocer la forma de organización en término de la asignación de tiempo, las temáticas, la forma de agrupación de los docentes de aula y los docentes directivos; identificar los nudos críticos relevantes desde la perspectiva de los docentes de aula y docentes directivos ;conocer la valorización de los docentes de aula y docentes directivos. Esta investigación logró demostrar que el liderazgo, tiene un rol fundamental en la participación de los docentes en los Espacios de Reflexión Pedagógica, siendo el liderazgo democrático un catalizador de la participación de los profesores asimismo se logró identificar que para los docentes los Espacios de Reflexión Pedagógica significan dos puntos distintos, por una parte. 17.

(18) los reconocen como espacios de participación e interacción profesional y por otra no logran encontrar respuesta en ellos a sus problemas profesionales e interaccionales. En la tesis “El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones Educativas de Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016” realizada por Aurea Gladis Pacheco Ale, se toma a las jornadas de reflexión como parte significativa de los procesos de enseñanza para mejorar la calidad educativa, es así que en uno de sus objetivos es crear mecanismos que ayuden y motiven a los agentes educativos para mejorar su actuación, en función de las políticas educativas nacionales, a través de su involucramiento, uno de ellos siendo los grupos de reflexión , esta investigación logra demostrar los espacios de reflexión son un aliado clave para el desarrollo del acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones Educativas de Educación Primaria. Trabajo colegiado En la tesis “El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria” realizada por Liliana Serrano Pliego se basó en una investigación que partió del supuesto que la participación del maestro en las sesiones del trabajo colegiado podría dar como resultado la formación y actualización de los participantes. Asimismo, se logró integrar un grupo que generó buen ambiente de trabajo y compañerismo, donde estuvo presente la confianza y el apoyo entre sus miembros, todo esto a raíz de que compartieron preocupaciones, experiencias y algunas de sus estrategias de enseñanza personales: En el libro “El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza” realizada por Fernando Rodríguez Carrillo y Laurencia Barraza Barraza, es una investigación profunda acerca del trabajo colegiado y como este puede beneficiar de manera eficaz al desarrollo de la educación, tiene como objetivo principal Incrementar el promedio escolar de los alumnos de la generación 2009-2012 del EMSaD 21 de la comunidad de J. Agustín Castro, Dgo., mediante la implementación de estrategias de enseñanza en el marco del trabajo colegiado entre director y docentes. Logrando socializar las vicisitudes que derivan del trabajo colegiado ante la comunidad académica nacional e internacional con la finalidad de que se reconozca y valore la importancia de trabajar colegiadamente y como consecuencia mejorar situaciones que dificultan el quehacer docente en las instituciones educativas. En la tesis “Acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje en el desempeño docente - Ugel 03 - Lima, 2015”, realizada por Luciana Rodríguez Iparraguirre, tuvo como objetivo principal determinar la influencia del acompañamiento pedagógico y los. 18.

(19) grupos de interaprendizaje (GIAS) en el desempeño docente en el marco de la estrategia de soporte pedagógico. Logrando demostrar como incrementó el nivel del desempeño docente gracias a los grupos de interaprendizaje donde el liderazgo es fundamental y óptimo para su desarrollo Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas En la matriz del Plan de Acción se presenta el siguiente cuadro, donde se considera el problema a tratar con su objetivo general y objetivos específicos, así como las dimensiones de gestión escolar, las acciones que se desarrollarán en cada dimensión con cada una de las metas trazadas.. Problema. Objetivo General Mejorar la gestión curricular a través del manejo de estrategias pertinentes para el logro de la comprensión lectora en la I.E.N°821186 Rumipampa Baños del Inca Cajamarca. Limitada gestión curricular en la comprensión lectora en los estudiantes de educación primaria de la institución educativa n.° 821186 de Rumipampa Baños del Inca Cajamarca. Objetivos Alternativa de Acciones Específicos Dimension solución Metas es Fortalecer el manejo de los procesos didácticos en desarrollo de las sesiones de aprendizaje de comprensión de textos escritos a través del desarrollo de los GIAs para mejorar el logro de los aprendizajes en los estudiantes Aplicar estrategias de monitoreo y acompañamiento docente mediante el trabajo colegiado para mejorar la práctica pedagógica y el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de comprensión lectora. Gestión curricular. Monitoreo, Acompañamie nto y Evaluación. Implementación y desarrollo de estrategias pertinentes para mejorar la práctica pedagógica y el logro de la comprensión lectora en los estudiantes de la I, E,. A1. Desarrollo de los grupos de interaprendizaje con los docentes para el fortalecimiento de sus capacidades en la aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación. Ejecución de tres GIAs al año con la asistencia del 100% de docentes. B1-Ejecución del trabajo colegiado con los docentes para el monitoreo y acompañamiento pedagógico. 100% de docentes monitoreados y acompañados con estrategias seleccionadas colegiadamente.. 19.

(20) .. Promover en los docentes el desarrollo de capacidades de autorregulación a través de las jornadas de reflexión para el uso de prácticas adecuadas que regulen la disciplina de los estudiantes. Y mantener una convivencia escolar democrática en el aula.. Convivencia escolar. C1,Realización de jornadas de reflexión para fortalecer la práctica pedagógica y generar condiciones favorables dentro del entorno laboral. .. Sistematización y cumplimiento de acuerdos y compromisos de mejora de todos los docentes de la I.E.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos En el siguiente cuadro se propone los objetivos específicos, las acciones organizadas de acuerdo a las dimensiones que se desarrollan según las metas, los responsables, los recursos que se utilizan y el cronograma a ejecutar.. Objetivos Específicos. Fortalecer el manejo de los procesos didácticos en desarrollo de las sesiones de aprendizaje de comprensión de textos escritos a través del desarrollo de GIAs para. Acciones organizada s según dimensión. A1. Desarrollo de los grupos de interaprendizaj e con los docentes para el fortalecimiento de sus capacidades en la aplicación de. Meta. Ejecución de tres GIAs al año con la asistencia del 100% de docentes. Responsa bles. Directora docentes. y. Recursos. Cronograma (meses). Humanos / materiale s. M A M J J A S OND. Directora Docentes/ papel bond, plumones Papelotes Multimedia separatas. X. X. X. 20.

(21) mejorar el logro de los aprendizajes de los estudiantes. los procesos didácticos en el área de comunicación. Aplicar estrategias de monitoreo y acompañamient o docente mediante el trabajo colegiado para mejorar la práctica pedagógica en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de comprensión lectora Promover en los docentes el desarrollo de capacidades de autorregulación a través de las jornadas de reflexión para el uso de prácticas adecuadas que regulen la disciplina de los estudiantes. y mantener una convivencia escolar democrática en el aula.. B1-Ejecución del trabajo colegiado con los docentes para el monitoreo y acompañamie nto pedagógico. C1. Realización de jornadas de reflexión para fortalecer la práctica pedagógica y generar condiciones favorables dentro del entorno laboral. 100% de docentes monitoreados y acompañados con estrategias seleccionadas colegiadamente.. Sistematización y cumplimiento de acuerdos y compromisos de mejora de todos los docentes de la I.E.. Directora docentes. y. Directora X Docentes Papel bond Multimedia Fichas de observación. Directora docentes. y. Directora Docentes Padres de familia Papelotes Multimedia Cuaderno de campo Libro de actas de docentes. X. X. X. X. X. X. Presupuesto. En el este cuadro se presenta las acciones que se desarrollan en la alternativa propuesta, los recursos que se utilizan, las fuentes de financiamiento y el costo de cada actividad.. Acciones. Recurso. Fuente de. Costo. financiamiento A1. Desarrollo de los grupos de interaprendizaje con los docentes para el fortalecimiento de sus capacidades en la. Directora / Docentes Papel bond, Plumones Papelotes. Directamente recaudado. S/. 250,00. 21.

(22) aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación. Multimedia Separatas. A2. Ejecución del trabajo colegiado con los docentes para el monitoreo y acompañamiento pedagógico. Directora/ Docentes Papel bond Multimedia Fichas de observación Cuaderno de campo Directora/ Docentes Papel bond Multimedia Fichas de observación. A3. Realización de jornadas de reflexión para fortalecer la práctica pedagógica y generar condiciones favorables dentro del entorno laboral. Directamente recaudado. S/ 200,00. Directamente recaudado. S/ 250.00. TOTAL. S/. 700,00. Matriz del monitoreo y evaluación. La matriz de monitoreo y evaluación precisa el nivel d logro de cada acción cuando el plan sea implementado en la institución. Acciones Nivel de Fuente de organizadas logro de verificación según las dimensión acciones (0-5). Responsables Periodicidad. Aportes o Reformular dificultades acciones según el para nivel de mejorar el logro nivel de logro. A1. A2.. A3. B1 B2.. B3.. C1. C2. C3.. 22.

(23) Nivel de logro de la. Criterios. acción 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusión La formulación del trabajo académico, específicamente el Plan de Acción, nos permite implementar y ejecutar un documento de gestión viable, el cual está encaminado a la mejora de la calidad de los aprendizajes, promoviendo a través de la alternativa propuesta, dar solución al problema planteado, de una manera estratégica, desarrollando cada una de las acciones en relación a las dimensiones, compromisos y procesos de gestión escolar, sin dejar de lado las capacidades y competencias de los marcos de buen desempeño docente y directivo, las dimensiones de liderazgo pedagógico, que al desarrollarlas se garantiza el logro de la comprensión lectora que se tomó como problema limitante al logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa N° 821186 de Rumipampa, que busca enfrentar este problema con la participación activa de toda la comunidad educativa. Por lo tanto, este trabajo es muy importante; ya que permite hacer una reflexión oportuna y pertinente sobre el tipo de liderazgo , la Gestión de los aprendizajes, las Prácticas Pedagógicas que desarrollan los docentes en las aulas, los compromisos asumidos para la mejora de nuestra labor, los aspectos que hay que fortalecer en el ejercicio de estos desafíos y retos de la institución, todo esto se ha logrado a partir de la sistematización de los contenidos del Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico del directivo.. 24.

(25) Referencias Gámez. I (2012). Estrategias de motivación en estudiantes de quinto grado de una Institución Educativa. [versión electrónica] Escenarios. 10, 83-91 Fierro Evans, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana Maturana. M (2011). “Espacios de Reflexión Pedagógica”, Una Aproximación de los Profesores en Liceos Municipales Y Particular Sub-Vencionados de la Comuna de Vallenar” (Tesis de Maestría). Recuperada. de. Universidad. de. Chile. -. Santiago.. de. http://repositorio.uchile.cl/tesis/uchile/2011/cs-maturana_m/pdfAmont/cs-maturana_m.pdf. Ministerio de Educación (2009). Manual para los grupos de interaprendizaje. Lima Perú Ministerio de Educación (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima -Perú. Ministerio de Educación (2017). Texto del Módulo IV. Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico en Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Lima: - PERU Ministerio de Educación (2017). Curriculo Nacional de Educacion. Lima ,Perú Ministerio de Educación (2017) Participación y clima Institucional. Lima, Perú Londoño, C (2017). 11 estrategias para potenciar la reflexión pedagógica y promover grandes aprendizajes.. Elige. Educar.. Recuperado. el. 08. de. septiembre. de. 2018. de. http://www.eligeeducar.cl/11-estrategias-potenciar-la-reflexion-pedagogica-promovergrandes-aprendizajes. Pacheco. A (2016). El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones Educativas de Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa (Tesis de Maestría) Recuperada de Universidad Nacional de. San. Agustín. de. Arequipa. -. Escuela. de. Posgrado.. Arequipa.. de. http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/2467/EDMpaalag.pdf?sequence=1 &isAllowed=y. Quintanilla. R (2015)Trabajo Cooperativo y su Relación con el Rendimiento Académico de los Estudiantes en la Asignatura de. Historia. y Filosofia de la Educación; Facultad. de Educación, UNAP – 2015 [Tesis Doctoral] Universidad Nacional de Amazonía. Peruana.. Iquitos.. la. Recuperada. de. 25.

(26) http://repositorio.unapiquitos.edu.pe/bitstream/handle/UNAP/4716/Rommel_Tesis_ Doctorado_2015.pdf?sequence=1. &isAllowed=y. Rodriguez. J (2012). Comunidades De Aprendizaje Y Formación Del Profesorado. Tendencias Pedagógicas.. Recuperado. el. 12. de. agosto. de. 2018. de. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3938956.pdf Rodríguez. I (2016). Acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje en el desempeño docente. -. Ugel. 03. -. Lima,. 2015.. (Tesis. Doctoral). Recuperada. de. http://repositorio.ucv.edu.pe/handle/UCV/4531 Romero. F (2009). Estrategias didácticas para la comprensión de textos. Una propuesta de investigación acción participativa en el aula. Red de revistas científica de América Latina, el Caribe, España y Portugal-REDALYC. Recuperado el 11 de noviembre de 2018 de http://www.redalyc.org/pdf/658/65815763003.pdf SEP (2015). Elementos básicos para el trabajo colegiado. Ed. Impresora y Encuadernadora Progreso, S. A. México Serrano-Pliego, L. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria”. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente. (Tesis de Maestría) Recuperada. de. https://rei.iteso.mx/bitstream/handle/11117/3982/TOG%20Liliana%20Serrano.pdf?sequen ce=2 Taba, H. (1991). Elaboración del Currículo. Buenos Aires: Toquel.S. A USIL (2018). Texto del Módulo 04. Compendio de Lecturas selectas pág.- 38.. 26.

(27) Anexos. EFECTOS. Árbol de problemas. Bajos niveles de logro en la ECE de segundo y cuarto grado de primaria que conlleva al bajo rendimiento de la mayoría de los estudiantes de los demás grados de la I.E. Desarrollo de planificaciones curriculares individualizadas y poco contextualizadas con la ejecución de sesiones con baja demanda cognitiva.. Incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula y existencia de medidas correctivas por parte de los docentes.. CAUSAS. Limitada gestión curricular en el logro de la comprensión lectora en los estudiantes de Educación Primaria De La IE 821186 Rumipampa, Baños Del Inca Cajamarca. Insuficiente manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de comprensión de textos escritos. Limitado monitoreo y acompañamiento docente. Inadecuadas prácticas para regular la disciplina de los estudiantes en el aula por parte de los docentes.. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Árbol de objetivos. EFECTOS. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Logros satisfactorios en la ECE de 2° y 4° grado y logro previsto en los demás grados de los estudiantes de educación primaria de la I.E.. Desarrollo de Planificaciones curriculares colegiadas y contextualizadas con ejecución de sesiones de aprendizaje con alta demanda cognitiva.. Cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula y aplicación de medidas reparadoras por parte de los docentes.. Mejorar la gestión curricular a través del manejo de estrategias pertinentes para el logro de la comprensión lectora en la institución educativa N°821186 Rumipampa Baños del Inca Cajamarca. Fortalecer el manejo de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de comprensión de textos escritos a través de la aplicación de estrategias innovadoras para mejorar el logro de los aprendizajes en los estudiantes. Aplicar estrategias de monitoreo y acompañamiento docente mediante el trabajo colegiado para mejorar la práctica pedagógica de los docentes en el desarrollo de las planificaciones curriculares y de las sesiones de aprendizaje de comprensión lectora. promover en los docentes el desarrollo de capacidades de autorregulación a través de las jornadas de reflexión para el uso de prácticas adecuadas que regulen la disciplina de los estudiantes y mantener una convivencia escolar democrática en el aula. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Instrumento de recojo de información Guía de entrevista Indicaciones: Estimado docente a continuación se le presenta interrogantes que usted debe responder en forma individual y con sinceridad, lo cual nos permitirá desarrollar acciones para mejorar la práctica pedagógica en el aula. Gestión curricular: 1. ¿Qué estrategias utiliza usted en la aplicación de los procesos didácticos cuando desarrolla las sesiones de comprensión lectora con sus estudiantes? ……………………………………………………………………………………………………. 2. Que dificultades tiene usted como docente para el logro de la comprensión lectora en los estudiantes de su aula. …………………………………………………………………………………………………… 3. ¿Cómo despierta usted el interés por la lectura en sus estudiantes cuando desarrolla una sesión de comprensión de textos escritos? …………………………………………………………………………………………………… MAE: (Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica pedagógica). 4. ¿De qué manera la planificación curricular colegiada le ayuda a usted en la ejecución de las sesiones de comprensión lectora en los estudiantes? …………………………………………………………………………………………………… 5. ¿Cómo le ayudaría a usted el monitoreo y acompañamiento pedagógico para el logro de la comprensión lectora en sus estudiantes? …………………………………………………………………………………………………… Convivencia 6.. ¿Qué estrategias utiliza usted para mejorar la disciplina de los estudiantes de su aula?. …………………………………………………………………………………………………… 7. ¿Qué resultados ha obtenido usted en cuanto al manejo de la disciplina en el aula, aplicando las estrategias que ha mencionado? ……………………………………………………………………………………………………. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) Cuadro de categorías. Categoría y subcategoría Gestión curricular  Estrategias en la aplicación de los procesos didácticos de comprensión de textos.. . Estrategias de comprensión lectora. Referentes teóricos. . Romero (2009) llego a la conclusión que redefinir estrategias didácticas con base en la reflexión-acciónpermiten que el alumno comprendiera lo que significa “leer para aprender” y así fortalecer los niveles inferencia, evaluación y apreciación del texto. Dichas estrategias, se deben desarrollar según las necesidades e intereses de los estudiantes. Siendo algunas de ellas: El armar textos, comprender textos a través de ilustraciones y construir para aprender. Para la aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de comprensión lectora, los docentes afirman que es necesario diseñar estrategias adecuadas que permitan lograr que los estudiantes comprendan lo que leen y de acuerdo con Romero (2009) se concluye que rediseñar estrategias didácticas que conlleve a los estudiantes a la reflexión acción, permitirá que los estudiantes comprendan lo que significa leer para aprender y para ello estas estrategias se deben desarrollar de acuerdo a las necesidades e intereses de nuestros alumnos.. . Goodman (en Educar Chile. SF) plantea que el profesor debe conocer qué estrategias pone en juego el lector para ayudar a construir un significado y además debe limitarse a ser un motivador y un colaborador con los alumnos, para que éstos sean los que internalicen estas estrategias y sean capaces en el proceso de construcción de significados a partir de la utilización de estás. El uso de estrategias de comprensión permite a los lectores ser autónomos y los hace capaces de enfrentarse a distintos tipos de textos. (Solé 1997 citado por Educar Chile. SF) Según Solé (1998), Existen tres momentos para que haya una lectura eficaz: Antes, durante y después de la lectura, los cuales deben desarrollar estrategias de forma ordenada y secuencial para cada momento.. En la subcategoría de estrategias de comprensión lectora, los docentes afirman que es de su necesidad conocer estrategias innovadoras para la comprensión lectora en los estudiantes, para esto es indispensable que el docente aplique los momentos de comprensión de textos: antes, durante y después, en donde se deben desarrollar estrategias de forma ordenada y secuencial para cada momento, Solé (1998).. La lectura se ha convertido en una habilidad de relevancia en los procesos. La motivación es indispensable en el desarrollo de una sesión de aprendizaje y en lo que concierne. . . Estrategias de motivación lectora. Conclusiones preliminares. . 30.

(31) educativos. Es por ello que se debe tener en cuenta que en este proceso de lectura tal como lo plantea Solé (1998) ninguna tarea debe iniciarse sin que las niñas y los niños se encuentren motivados para ello y sin que esté claro que le encuentran sentido a lo que leen (P.78). a la comprensión lectora es muy difícil que el estudiante se interese por la lectura si es que antes no se ha despertado este interés con acciones cercanas a lo que va a leer. Como lo afirma Solé (1998) ninguna actividad debe iniciarse sin que los participantes se encuentren motivados y dispuestos a emprender un nuevo reto.. . Minedu (2015) dice que una buena planificación Curricular contribuirá al buen desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos. Danilov (1968) manifiesta que los procesos didácticos son una Actividad de interacción entre el profesor y los alumnos para la consolidación del conocimiento y desarrollo de competencias, por ello se puede afirmar que la aplicación de los procesos didácticos mejorará el nivel de comprensión lectora y con ello el aspecto académico de los estudiantes. Minedu (2014) sostiene que el monitoreo pedagógico, es un proceso sistemático y permanente, mediado por el acompañante, con el objeto de interactuar con el docente y el director para promover la reflexión sobre su práctica; y de esta forma incentivar tanto el descubrimiento de los supuestos que están detrás de dicha práctica como la toma de decisiones para realizar los cambios necesarios. Esta reflexión debe ayudar para iniciar un proceso de transformación y mejora de la práctica pedagógica misma de modo que se garantice el logro de aprendizajes desde una perspectiva integral.. La planificación curricular colegiada, contribuirá a desarrollar estrategias consensuadas para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, ya que según Minedu (2015) una buena planificación curricular permite la aplicación adecuada de los procesos didácticos que mejorarán el logro de la comprensión lectora en los estudiantes. Y en cuanto a cómo el monitoreo y acompañamiento ayuda a los docentes en su práctica pedagógica Minedu (2014) el monitoreo es un proceso sistemático que permite la reflexión sobre los logros y dificultades de la labor pedagógica.. . Minedu (2017). Señala que Las sesiones de aprendizaje organizan de manera secuencial y. Para mantener un clima escolar democrático en el aula es primordial establecer entre docentes y estudiantes los. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a la Práctica docente. . Estrategias de comprensión lectora en la planificación curricular colegiada. Convivencia Escolar  Diálogo y acuerdos de convivencia en el aula  Regulación del. 31.

(32) . Comportamiento los estudiantes Compromisos de mejora. de. temporalmente las actividades que se desarrollarán en el día con una duración de 90 a 120 minutos, aproximadamente cada sesión, todo ello en relación con el propósito previsto en la unidad didáctica y, por ende, en lo previsto para el año escolar, asimismo esta debe plantear la secuencia didáctica de actividades, estrategias, materiales o recursos que realizarán y usarán los estudiantes para alcanzar los propósitos de aprendizaje planteados en la unidad didáctica, así como brindarles oportunidades para ayudarlos a afrontar sus dificultades, reconocer sus errores y reflexionar sobre cómo superarlos Ospina P. (SF) precisa que son los materiales educativos instrumentos de apoyo, herramientas y ayudas didácticas y menciona algunos de ellos que el docente debe incorporar en su práctica como los libros, esquemas, diapositivas, etc. Minedu (2015) “El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos. Formados que promueven la autorregulación y el buen comportamiento; y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.”. acuerdos de convivencia, para ello se tiene que realizar el monitoreo permanente para su cumplimiento, manteniendo siempre el diálogo y la aplicación de medidas reparadoras, que como lo dice Minedu (2015) el docente debe prevenir los comportamientos inadecuados a través de mecanismos positivos. Por otro lado, Minedu (2017) sostiene que los compromisos de gestión orientan el accionar de la I.E para una buena convivencia que es necesario la práctica de un modelo democrático de disciplina donde las normas sean claras con la práctica de valores de libertad, respeto, justicia y solidaridad que no se tienen que imponer sino generar su aprendizaje y el ejercicio diario.. Minedu (2017) sostiene tres modelos de disciplina escolar: Autoritario, permisivo y democrático; planteado que un modelo democrático de disciplina las normas son claras y los valores que la sostienen son la libertad, el respeto, la justicia y la solidaridad, que lejos de imponerlos autoritariamente, se aprenden y ejercen a partir de acuerdos y normas consensuadas.. Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Estrategia 1. I Desarrollo de los grupos de interaprendizaje con los docentes para el fortalecimiento de sus capacidades en la aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación. Estrategia 1. Desarrollar trabajo colegiado con los docentes para el acompañamiento y monitoreo pedagógico. Estrategia 1. Realización de las jornadas de reflexión para fortalecer la práctica pedagógica y generar condiciones dentro del entorno laboral. MAPA DE PROCESOS DE LA I.E - NIVEL 1. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 33.

(34) Evidencias fotográficas. Directivos elaborando su plan de acción durante los talleres formativos. 34.

(35)