Gestión curricular para mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N°17433

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 17433. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. YTA JESÚS NORIEGA ROJAS. Asesor: Hermitanio Medina Campos. Lima - Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción Desarrollo: Identificación del problema. 5 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico.. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 7. Resultados del diagnóstico.. 8. Alternativas de solución del problema identificado. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 9 10. Referente conceptual frente a las alternativas anteriores.. 10. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 12. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. 14. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, las alternativas de solución, acciones y metas.. 14. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 16. Presupuesto. 19. Matriz del monitoreo y evaluación.. 20. Conclusiones. 21. Anexos. 23.

(3) Resumen. El plan de acción se refiere a la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa Pública N° 17433 del caserío de Morerillo, distrito de Pomahuaca, provincia de Jaén. Este trabajo es producto del análisis del quehacer pedagógico en las labores de monitoreo, asimismo de la información de los resultados de las Evaluaciones Censales de Estudiantes (ECE) de los estudiantes en los últimos años. Este análisis nos ha permitido equiparar e identificar la dificultad que entorpece el logro satisfactorio de aprendizajes, debido a que los docentes no despliegan apropiadamente las estrategias didácticas, el enfoque comunicativo, los materiales y recursos para motivar a los estudiantes a lograr la competencia de comprensión de textos. También ha permitido investigar los causales y ver los resultados del problema para buscar las disyuntivas de salida. Para ello ha sido preciso utilizar criterios cuantitativos para su medición y cualitativos para su comprensión, también se aplicó herramientas de recojo de información. Para obtener los resultados se relacionó con los procesos de gestión, Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) y compromisos de gestión, esto con la finalidad de dar una mirada general de la problemática y del rol que el directivo debe tomar, de este estudio nació la iniciativa para la solución de la problemática evaluando la pertinencia y viabilidad..

(4) Introducción El trabajo tiene como propósito mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del primer al sexto grado de educación primaria, a través de la implementación de un Plan de acción, donde los docentes se apropien de habilidades para desarrollar estrategias para la comprensión lectora, a fin de que los estudiantes se interesen por la lectura, comprendan lo que leen y tengan una actitud crítica frente al lugar donde se desenvuelve. El informe de Plan de Acción se ha implementado a partir de la meditación con los actores de la institución educativa en base resultados en la Evaluación ECE de los últimos tres años, las actas de evaluación donde se observa los bajos niveles de aprendizaje, ante esta situación se ha hecho un diagnostico con el fin de llegar al fondo del problema, estudiar las probables causa y efectos de los bajos niveles de aprendizajes de los estudiantes en la competencia comprende textos escritos. El trabajo consta de cinco acápites, en el acápite uno se hace referencia a la identificación de la problemática, en la cual se detalla la ubicación, la identidad sociocultural de la Institución Educativa (IE.), así como la descripción y formulación de la problemática, en el cual se explica las relacionadas con el árbol de problemas. En el acápite dos, se presentan el análisis y los resultados del diagnóstico, en él se describe la problemática relacionada con el MBDIR, los Compromisos de gestión y las Dimensiones de Liderazgo Pedagógico; el análisis de los resultados y las conclusiones finales a las que se llegó de acuerdo con el diagnóstico. El acápite tres comprende las alternativas de solución del problema identificado relacionado con los procesos de gestión y las acciones que conlleva a las alternativas de solución. El acápite cuatro presenta a los referentes conceptuales y de experiencias el cual sustenta las alternativas de solución como los grupos de interaprendizaje, las comunidades de aprendizaje, el acompañamiento y monitoreo y los estudios hechos con anterioridad al presentado. El acápite cinco refiere la Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, el objetivo general, específicos, las dimensiones, acciones y metas. Y finalmente las conclusiones, referencias y anexos.. 4.

(5) Desarrollo: Identificación del problema El problema está referido a: Deficiente gestión curricular para elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la IE. Pública N.º 17433 del Caserío de Morerillo, distrito de Pomahuaca, Provincia de Jaén.. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 17433 está ubicada en el centro poblado de Morerillo, distrito de Pomahuaca, provincia de Jaén, en la cordillera del Páramo a una altitud de 1300 msnm, su suelo es bastante accidentado con presencia de dos quebradas las cuales desembocan en el rio Huallabamba. Posee una infraestructura propia, ambientes de dos pisos construidos por los padres de familia con paredes de adobe y techos de calamina; además, tiene un patio de formación y una losa deportiva, su área es de 9000 m2. En la actualidad cuenta con energía eléctrica y agua potable, internet y la construcción de un pozo séptico. Los padres de familia son lugareños y otros que provienen de comunidades aledaños de los cuales en su mayoría solo cuentan con educación primaria, y muchos de ellos son iletrados. La economía de la población se sustenta en la agricultura, cuyo principal producto es el café. La comunidad cuenta con servicios básicos de agua y energía eléctrica, no cuentan con relleno sanitario para el arrojo de basura ocasionando contaminación ambiental, las aguas servidas son vertidas en canales improvisados, su ubicación geográfica le permite contar con una buena calidad de aire. La Institución Educativa en el marco de una gestión participativa democrática fomenta las buenas relaciones, alianzas con el Puesto de salud de Palo Blanco, programas juntos, y Qaliwarma. Además, las relaciones con los padres de familia y autoridades de la comunidad son cordiales. El trabajo se desarrollará con los estudiantes del 1° al 6° grado, quienes se caracterizan por ser estudiantes que tienen diferentes ritmos de aprendizajes, los docentes, predispuestos a asumir retos y compromisos con la finalidad de mejorar su práctica pedagógica, los padres de familia solo cuentan con educación primaria y muchos de ellos son iletrados. En este contexto el directivo es una persona abierta al dialogo con estudios de maestría y segunda especialidad en liderazgo pedagógico con aula a cargo lo que en ocasiones se ve limitado en cumplir acciones como el monitoreo y acompañamiento a los docentes. 5.

(6) Descripción y formulación del problema. Luego de revisar y analizar los resultados de la ECE y actas finales de evaluación y aplicar una ficha de entrevista se formuló el siguiente problema: bajo nivel en comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa 17433, Morerillo-Pomahuaca. Este plan resuelve un problema que perturba a los docentes sobre el desconocimiento del enfoque de área y los procesos didácticos para la enseñanza de la comprensión lectora que son muy importantes e imprescindible, si revertimos esta situación podemos hacer que nuestros estudiantes mejoren su comprensión lectora y por ende sus aprendizajes, pues sabemos que la actual sociedad requiere individuos competentes y críticos. Este trabajo es posible desarrollar porque contamos con docentes predispuestos y muy comprometidos con la mejorar de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y para ello es necesario mejorar también su práctica pedagógica, articular esfuerzos, proponer soluciones y metas que hagan posible revertir esta situación. Lo que se pretende con la implementación del plan de acción es mejorar la comprensión lectora, para ello será indispensable potenciar las capacidades de los maestros de modo que apliquen las estrategias de la comprensión lectora de manera adecuada y en el futuro se tenga estudiantes capaces de comprender lo que leen y desenvolverse en cualquier situación que se les presente. La problemática ha sido priorizada debido a los resultados obtenidos en las últimas evaluaciones ECE y en las actas de evaluación, por tanto, tenemos estudiantes poco comunicativos, con dificultades para resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana. Como primera causa se ha identificado que los docentes tienen dificultades en el uso de estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora. Se observa docentes realizando sesiones rutinarias, provocando en los estudiantes aburrimiento y desinterés, dado a que las lecturas que presenta están alejadas al interés de los estudiantes. La segunda causa es la dificultad para realizar el acompañamiento y monitoreo, esto debido a que el director es también profesor de aula, esto genera que los docentes realicen sus sesiones de manera deficiente, usando el tiempo no de manera óptima, sin uso de herramientas pedagógicas, etc. La tercera causa que se ha identificado es la agresión física y verbal entre estudiantes causando un ambiente desfavorable para el desarrollo de las actividades pedagógicas. La problemática que nos aqueja es importante darle una solución de inmediato ya que del logro de esta competencia depende el éxito que pueda tener un estudiante o del fracaso que este le ocasione. La lectura es de vital importancia en la educación pues constituye una herramienta para la adquisición de conocimientos.. 6.

(7) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Para recabar información sobre el problema Gestión curricular para mejorar la comprensión lectora, se aplicó una entrevista a dos docentes en el mes de mayo, acopiando la información, la cual está compuesta de seis preguntas que están estrechamente relacionadas con la problemática que aqueja a la Institución Educativa, las cuales están vinculadas con los compromisos de Gestión Escolar (CGE), EL Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), las dimensiones del Liderazgo Pedagógico. Como primera causa tenemos que los docentes desconocen el enfoque comunicativo y tienen dificultades para el uso de estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora, esta causa tiene relación con el primer compromiso de gestión escolar: Progreso anual de los estudiantes, también está relacionada con la primera dimensión del liderazgo pedagógico: establecimiento de metas y expectativas, además también guarda relación con el MBDDir en el dominio dos, competencia seis, desempeño 16 Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar. Como segunda causa encontramos la dificultad de realizar el acompañamiento y monitoreo dado que el Directivo es también profesor de aula, razón que impide que se haga este proceso en forma oportuna y adecuada, este causal está vinculado con el dominio dos, competencia seis, desempeño 20: Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos del MBDDir, también guarda relación con el compromiso cuatro de los CGE (Minedu, RM. N° 657-2017). Como tercera causa tenemos la agresión física y verbal entre estudiantes, este causal está relacionado con el compromiso cinco de CGE: Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa y con el dominio uno, competencia dos y desempeño cuatro: Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras del MBDDir y la dimensión cinco del liderazgo Pedagógico Garantizar un ambiente seguro y de soporte. Tomando en consideración la información arrojada del instrumento aplicado, en el ítem uno ¿Conoce el enfoque el área de comunicación?, el ítem dos ¿Qué estrategias conoce para la enseñanza de la comprensión lectora? Estos dos ítems se refieren a la categoría gestión curricular, sub categoría estrategias metodológicas, lo que se recoge es que los docentes conocen algunas técnicas como la del subrayado, el resumen, y se limitan hacer preguntas en los tres niveles (literal, inferencial, y critico), manifestando que los estudiantes solo se limitan a responder las preguntas del nivel literal.. 7.

(8) El ítem tres ¿Cómo se aplica el monitoreo en la IE? A lo que ellos manifiestan que el monitoreo se hace una vez año por que la directora también tiene aula cargo o a veces se reúnen para conversar de las dificultades. Y en el ítem cuatro ¿Considera Ud. que es importante que se realice el monitoreo y acompañamiento en la IE? ¿Por qué? Ellos respondieron que lo consideran muy importante que este proceso se realice de manera continua y oportuna ya que eso les servirá como un espejo en lo que ellos tengan que mirarse y poder ver su aciertos y errores y poder mejorar su práctica pedagógica. Estos ítems corresponden a la categoría del MAE sub categoría monitoreo. De acuerdo (Guerrero, 2012) monitorear la práctica docente: admite proyectar convenios anteriores entre docentes y directivos sobre las reflexiones y los medios en el pedestal a los cuales se va a acopiar la averiguación sobre su quehacer pedagógico en el aula. Presume así mismo, convenios sobre el uso de esa indagación, advirtiendo toda clase de reparos, pues se trata de hacer rastreo a un conjunto de pericias encauzadas a mejorar su ejercicio, desafiando juntos las necesidades del camino. Presume también un juicio difícil de las aptitudes concretas que traza el Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD), ya que allí están patentemente descritos lo concernientes para juzgar una buena práctica. En el ítem cinco ¿Qué acciones observa que interfieren en la convivencia escolar? Y el ítem seis ¿Qué hace Ud. frente a esas dificultades que se presentan? Los docentes respondieron que los estudiantes no cumplen con las normas de convivencia elaboradas en el aula, principalmente la de llamarse por sus nombres, y que ellos para resolver esta situación conversan con el estudiante y que si es reincidente le dan castigos como cumplir ciertas responsabilidades en el aula (ordenar libros, asear el aula), éstos ítems pertenecen a la categoría gestión comunitaria, sub categoría trabajo con los padres de familia. La convivencia es la capacidad de las personas de vivir con otras (con-vivir) en un marco de respeto mutuo y solidaridad reciproca; implica el reconocimiento y respeto por la diversidad, la capacidad de las personas de entenderse, valorar y aceptar las diferencias; los puntos de vista de otros y de otras (Minedu-Chile) Este trabajo tiene como propósito resolver las carencias encontradas en la comprensión lectora, hacer que los docentes mejoren su desempeño, manejen de manera adecuada las estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora y hacer estudiantes críticos y competitivos.. Resultados del diagnóstico. Para el recojo de la información fue necesario la aplicación de instrumentos (ficha de entrevista), pues se trataba de recoger información de primera mano. La información recogida nos ha servido para la identificación de la problemática, constituir objetivos claros y exactos 8.

(9) para profundizar el tema tratado en el plan acción. Pues es importante hacer hincapié en los resultados obtenidos en las últimas ECE, los resultados de las actas de evaluación donde los estudiantes tienen un descenso enorme en sus logros de aprendizaje en la comprensión. Se han considerado tres categorías: En la categoría de gestión escolar, se ha encontrado que el 100% de docentes desconoce el enfoque del área y los procesos didácticos para la enseñanza de la comprensión lectora, los docentes presentan lecturas alejadas de los intereses de los estudiantes, o simplemente entregan la ficha con el contenido de una lectura y se limitan solamente a que los estudiantes contesten preguntas; se ha podido evidenciar que los estudiantes solo responden las preguntas del nivel literal, teniendo gran dificultad en las preguntas del nivel crítico. Categoría Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. El 100 % de docentes respondieron que este proceso se ha visto limitado porque el director es también profesor de aula. En este aspecto los docentes manifiestan que es de suma importancia que el director realice este proceso, ya que este momento les permitirá conocer sus aciertos y errores. Además, manifiestan que es de suma importancia su participación en la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento, de modo que ellos se sientan familiarizados con este proceso y no se sientan amenazados. En la categoría gestión comunitaria, el 50% de los profesores respondieron que los estudiantes tienen conductas inapropiadas porque hay resistencia al cumplimiento de acuerdos elaborados en el aula, que esta situación debe ser revertida con la participación de las familias. Cabe mencionar que las relaciones que mantienen los estudiantes con sus padres son verticales y que proceden al castigo físico en caso de incumplimiento de normas impuestas en los hogares. De lo anterior se concluye que se necesitan más esfuerzos por todos los agentes educativos ya que de ello depende que los estudiantes salgan de la problemática que hoy nos aqueja y se pueda revertir esta situación.. Alternativas de solución del problema identificado. Dimensión de gestión escolar. En esta dimensión la estrategia planteada es la implementación de los GIAS para la aplicación del enfoque comunicativo en los procesos didácticos para la comprensión lectora, mediante las acciones siguientes: Reuniones de sensibilización por la necesidad de trabajar colegiadamente; ejecución y seguimiento de los GIAS con la implementación de los mismos, permitirá a los docentes intercambiar experiencias y promover el trabajo en equipo, además, dar respuesta de manera oportuna a las necesidades que se pueda tener.. 9.

(10) Las estrategias de los grupos de interaprendizaje están relacionadas con los procesos de gestión que responde a las metas planteadas en el PAT, como el proceso para formular el PAT (PE01.3), desarrollar trabajo colegiado (PO03.1), fortalecer capacidades (PS01.3). Todo esto permitirá en los estudiantes mejorar sus aprendizajes. La dimensión MAE. Monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica docente y elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes para ello se plantea reuniones de sensibilización de la necesidad de los grupos de inter aprendizaje. Ejecución del plan de monitoreo aplicando la estrategia de visita en el aula y acompañamiento a la Práctica pedagógica. Para la implementación de dicha estrategia es necesario que los docentes participen en la elaboración de los indicadores sobre los cuales se va a observar su práctica de modo que no se posicionen a la defensiva ni se sientan amenazados. Esta dimensión está relacionada (POO3) fortalecer el desempeño docente y el compromiso cinco de los procesos de gestión. Dimensión gestión comunitaria. Implementar las comunidades de aprendizaje para fomentar la convivencia escolar, basada en normas. Para ello se ha tomado en cuenta las siguientes acciones sensibilización sobre la importancia de las comunidades de aprendizaje con los agentes educativos. Organización y evaluación de las mismas. La organización de las comunidades de aprendizaje será necesaria y con la participación de agentes externos en este caso es importante la intervención de los padres de familia, pues ellos son uno de los involucrados para dar solución a esta problemática. Las comunidades profesionales de aprendizaje están relacionadas con los procesos de gestión que responde a las metas planteadas en el PAT, como el proceso formular el PAT (PE01.3), desarrollar trabajo colegiado (PO03.1), fortalecer capacidades (PS01.3). La organización de una comunidad de aprendizaje dentro del aula de clases, con intervención de docentes y estudiantes, con el propósito de optimizar la calidad de los aprendizajes de todos y todas. Dicha comunidad de aprendizaje contará cuando se requiera con colaboradores externos (padres de familia o especialistas) los cuales contribuirán con sus conocimientos para la salida de una dificultad que está en estudio por la comunidad de aprendizaje (Rodrigez, 2013, pág. 73) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referente conceptual frente a las alternativas anteriores. Grupos de interaprendizaje. Es una estrategia mediante la cual los involucrados buscan alcanzar una meta en común, donde el diálogo, las ideas prácticas, la crítica, la autocrítica. 10.

(11) y la autoevaluación hacen de estos grupos un trabajo permanente. (Jorge, 2013) GIA sirven para promover el trabajo en equipos, partiendo del intercambio de experiencias. El objetico de los GIAS es dar respuesta de manera oportuna, a la necesidad de formación que se tenga, propiciando modelos propios en la que sustente la reflexión de su propia práctica (Garate, 2017). Los GIAS permiten un alto grado de participación en los involucrados con la finalidad de dar respuestas a las necesidades que se puedan presentar. Los conocimientos personales de los docentes y sus experiencias son el punto de partida para la implementación de su implementación, si se aprovecha al máximo este de tipo de experiencias estos grupos pueden tener gran éxito. Los grupos de interaprendizaje están formados con la finalidad de dar respuesta de manera oportuna a las carencias de formación de los docentes, favoreciendo la elaboración de un modelo único en el que se sostenga la reflexión sobre la práctica educativa. (Ministerio de Educacion, Manual para los grupos de interaprendizaje GIA, 2005). Si la finalidad de la formación de los GIAS es dar respuesta de manera oportuna a las necesidades, entonces los docentes debemos aprovechar al máximo la formación de estos grupos ya que pueden servir para resolver las dificultades que podamos tener. Acompañamiento y Monitoreo. El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación en servicio centrada en la escuela. Su intención anida en optimizar la práctica pedagógica del maestro con la ayuda de protagonistas claves dentro del cuadro de los retos trazados en el Proyecto Educativo Nacional (Ministerio de educacion, 2014). Al implementar el MAE se abordará las demandas y carencias de los maestros a fin de dar salida a la problemática encontrada sobre las dificultades en el uso de estrategias metodológicas. El monitoreo es una estrategia que busca generar cambios en las personas involucradas para conseguir un trabajo de calidad. El acompañamiento es una estrategia puntal que busca mejorar el proceso de formación de los docentes. (Ministerio de educacion, Guia para la Formulacion del Plan de Monitoreo, 2015). El monitoreo es una estrategia que servirá al director recoger información sobre la práctica pedagógica y al docente reconocer sus aciertos y sus errores. El monitoreo es una estrategia que crea cambios en los involucrados, creando condiciones para que el quehacer diario del docente sea de calidad. No se trata solo de observar, tampoco de la aplicación de instrumentos de evaluación sino de acompañar abasteciendo de soporte técnico sobre el pedestal de la práctica diaria de los docentes, con la finalidad de detectar sus aciertos y fallas, haciendo compromisos para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. (Ministerio de educacion, Guia para la Formulacion del Plan de Monitoreo, 2015). Entonces podemos afirmar que el monitoreo y acompañamiento. 11.

(12) es muy útil para los docentes porque brinda soporte técnico sobre el quehacer educativo, y que además es responsabilidad de los directivos realizar este proceso. Comunidades profesionales de Aprendizaje (CPA). La organización de una comunidad de aprendizaje dentro del aula de clases, con intervención de docentes y estudiantes y con el único propósito de optimizar la calidad de los aprendizajes de todos y todas. Dicha comunidad de aprendizaje contará cuando se requiera con colaboradores externos (padres de familia o especialistas) los cuales contribuirán con sus conocimientos para la salida de una dificultad que está en estudio por la comunidad de aprendizaje (Rodrigez, 2013, pág. 73). De lo dicho anteriormente podemos deducir que las comunidades de aprendizaje es una excelente estrategia si se quiere mejorar la condición de los aprendizajes. Rodríguez (como cito Leonel, Celso y Maldonado 2013), Las comunidades de aprendizaje son un tipo de organización en la que las Instituciones educativas buscan dar respuesta a dos prioridades: Optimizar la calidad del Sistema Educativo y dar solución a los problemas de convivencia; se sugiere el tipo dialógico como el más conveniente para el aprendizaje y la resolución de los problemas en el aula. Los grupos participativos, el diálogo equitativo y la contribución de la comunidad en el ejercicio de los centros forman los ejes en torno a los cuales rondan los desempeños educativos de éxito que se utilizan en las comunidades de aprendizaje. Las comunidades de aprendizaje tienen como característica dar respuesta a la sociedad, resalta el diálogo igualitario entre los participantes. Como cito (Morales, Chalan, Maldonado, Santay, Montenegro), una comunidad profesional está compuesta por un grupo de personas, con una visión de aprendizaje en común que trabajan unidas y en apoyo, buscando mejores maneras de aprender juntos, con la finalidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. (Stoll, 2005) Esta estrategia es óptima. para poder resolver situaciones conflictivas en una institución donde requiera participación de los docentes. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En una experiencia realizada por Aliaga en el año 2014 sobre comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de alumnos del segundo grado de una institución educativa de Ventanilla cuyo objetivo es: establecer si existe correspondencia entre los niveles de la comprensión lectora y el rendimiento académico en el área de comunicación de los estudiantes de segundo grado de educación primaria de una institución educativa estatal del distritito de Ventanilla - Callao, concluye que coexiste una correspondencia significativa real entre La variable comprensión lectora y el rendimiento en el área de 12.

(13) comunicación de los estudiantes de segundo grado de educación primaria de una institución educativa estatal del distrito de Ventanilla Callao . Se asevera entonces, que, a una buena comprensión lectora, mejores son los efectos académicos, a su vez, si no hay una buena comprensión lectora, los efectos académicos serán insuficientes. (Aliaga Jimenez, 2014). Un ensayo realizado por Avendaño en el año 2011 acerca de la comprensión lectora problemas para todos, en la que concluye que ha sido un desencanto escolar que existe hoy en día en los estudiantes de nuestro país. Una de las causas está en la formación del estudiante. Lo que se intenta es darle salida a este inconveniente que es un síntoma no un mal y que se puede impedir a través de estrategias innovadoras a la enseñanza de lectura, en la que el docente, use método renovadores en la que el estudiante entienda lo que lee, pero en nuestro contexto a veces el estudiante sigue con la reproducción de lo que el autor dice pero sin embargo no hay ideas de sí mismo de lo que trata de decir el autor en el texto (Avendaño, 2011). Un ensayo elaborado por Sandoval en el año 2014 sobre la comprensión lectora una problemática en el nivel básico, ha llegado a las siguientes conclusiones: que para que los estudiantes entiendan lo que leen es importante que los docentes hagan uso de la variedad de estrategias didácticas de modo que el estudiante pueda relacionar la lectura con la escritura. Si no se aprende a leer cabalmente, a lo largo de toda la vida, habrá atrasos en las personas, fracasos en la forma de aprender, insuficiente lectura, estudiantes con posibles desengaños, lectores ineficaces, entre otros. Para sobresalir de las dificultades antes indicadas, los docentes deben tomar en cuenta muchos elementos en el progreso de los estudiantes como son: saber al dedillo las capacidades inherentes de los estudiantes, que sin titubeo nos llevarán hacia aquellas habilidades intelectuales definidas citadas en el acto lector y en la ordenación de ideas. (Martinez, 2014).. 13.

(14) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, las alternativas de solución, acciones y metas. La implementación y monitoreo del plan de acción contiene los objetivos: general, específico, dimensiones, estrategias, acciones y metas. El propósito de esta matriz es llevar a cabo la concretización de las diferentes actividades que se ha propuesto para dar solución a la problemática encontrada. Problema: Bajo nivel en Comprensión lectora en los estudiantes de la IE. Pública 17433 Morerillo-Pomahuaca. Objetivo General Objetivos Alternativa de solución Acciones Dimensiones Específicos Elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la IE. N°17433 MorerilloPomahuaca a través de la implementación del plan de acción.. Aplicar el enfoque de comprensión de textos y los procesos didácticos para la comprensión de textos.. GESTIÓN CURRICULAR. MAE Ejecutar acciones de acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica de los docentes de la IE.. Implementación de los grupos de interaprendizaje en los docentes para la aplicación del enfoque comunicativo en los procesos didácticos para la comprensión lectora.. Monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica docente y elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. A1. Reuniones de sensibilización con los docentes sobre la necesidad de trabajar colegiadamente.. Metas -100% de docentes involucran en Los GIAS.. se. A2. Ejecución de los GIAS con los docentes para intercambiar experiencias sobre el enfoque comunicativo y estrategias metodológicas. A3. seguimiento de los GIAS para ver los resultados. B1 Reuniones de sensibilización sobre la necesid de trabajar las CPA con los docentes.. -100 % de docentes acompañados y monitoreados pedagógicamente. B2. Ejecución del plan de monitoreo aplicando la estrategia de visita el aula por parte del directivo c la finalidad de recoger informaci de la práctica pedagógica de l docentes. B3. acompañamiento. 14.

(15) Fomentar la convivencia escolar basada en el respeto a los demás y cumplimiento de normas de convivencia.. GESTIÓN COMUNITARIA. Implementar de comunidades profesionales de aprendizaje para fomentar la convivencia escolar, basada en normas.. a la Práctica pedagógica por parte del Directivo con la finalidad de mejorar la prácti docente. C1. sensibilización sobre la. 100 % de. importancia de. agentes Educativos. las comunidades de profesional participan en de aprendizaje con los agent las comunidades de aprendizaje. educativos. C2. Organización y ejecución de. las. comunidades. aprendizaje con docentes, PP.F y estudiantes con la finalidad ver. la. importancia. cia. d. cumplimiento de las normas de convivencia. C3. Evaluación de las comunidades de aprendiz a por parte de los involucrados para ver l resultados. 15.

(16) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos La presente tabla de matriz de implementación del plan de acción contiene las acciones, las metas, los recursos y el cronograma, la finalidad de la presente es llevar a cabo un seguimiento del desarrollo de las diferentes actividades que se ha propuesto. Objetivos Específicos Aplicar el enfoque comprensión de text y los procesos didácticos para la comprensión de textos.. Acciones organizadas dimensión. Responsables según. A1 Reuniones -100 % de docentes -directora sensibilización con l Asisten a la reuni docentes sobre de sensibilización. necesidad de traba colegiadamente.. A2 Ejecución de los GIAS con los docentes para intercambiar experiencias sobre el enfoque comunicativo y estrategias metodológicas.. -100 % % docent se -directora involucran en l -Docentes GIAS.. -directora A3 seguimiento de los GIAS para ver los resultados.. Ejecutar acciones de B1 Reuniones de acompañamiento y sensibilización sobre monitoreo a la práctic necesidad de trabajar la CPA con los docentes.. Recursos. Cronograma (meses). Meta. -100% de l -directora. docentes particip en la elaboración d plan de monitoreo.. Humanos / materiales  Directora y docentes  Proyector.  Resultados de las ECE.  separatas sobre el trabajo colegiado -directora.  CNEB  Separata sobre procesos didácticos de  la comprensión de  textos orales.  Separatas sobre el enfoque del área.. M. M. J. J. A. S. O. N. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. D. X. X. -directora. -Docentes. -ficha de observación. -cuaderno de campo -directora. -Docentes. -Proyector.. A. X. 16.

(17) pedagógica de los docentes de la IE. -100% de docent -Directivo B2- Ejecución del monitoreados. plan de monitoreo aplicando la estrategia visita en el aula por par del directivo con finalidad de recog información de la prácti pedagógica de l docentes.. Fomentar la convivencia escolar basada en el respeto a los demás y cumplimiento de normas de convivencia.. -separatas sobre elaboración del MAE -Directivo. -Docentes. - ficha de monitor pedagógico.. X. B3 acompañamiento a la Práctica pedagógic por parte del Directivo c la finalidad de mejorar práctica docente.. 100% de docent -Directivo son acompañados su Practica pedagógic. C1. sensibilización. -100 % de docent sensibilizados sob la importancia de las comunidades aprendizaje.. -Directivo. -Directivo. -Docentes. -PP.FF. -Estudiantes. -proyector. -separatas sobre las comunidades aprendizaje. X. -100 % de docent participan en Las comunidades profesionales aprendizaje.. -Directora.. -directora. -docentes. -estudiantes -proyector. -separatas.. X. sobre la importancia de las comunidades profesionales aprendizaje con agentes educativos . C2. Organización ejecución de las comunidades aprendizaje con docente. -Director. -Docentes. ficha de monitor pedagógico. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. PP.FF. y estudiantes c la finalidad de ver importancia. d. cumplimiento de las normas de. 17.

(18) convivencia C3 Evaluación de. 100 % de l -directora. docentes particip las comunidades en la evaluación comunidad aprendizaje por parte de las profesionales los involucrados para v aprendizaje. los resultados. -directora. -docente. -fichas de evaluación. X. 18.

(19) Presupuesto La planificación del presupuesto da lugar a la proyección y apreciación de los recursos económicos necesarios para la realización del mismo. El siguiente cuadro presenta los gastos que involucra el desarrollo de cada una de las actividades planeadas en el Plan de Acción. Acciones. Recurso. Reuniones de sensibilización de -copias de los resultados de las necesidad de trabaj ECE. colegiadamente -separatas sobre el trabajo colegiado. -proyector. -CNEB ejecución -Separata sobre procesos de didácticos de la comprensión de los GIAS textos orales.  Separatas sobre el enfoque del área. Organización y ejecución de. -proyector -separatas. Fuente de financiamiento Directamente recaudados. Costo S/ 100. Donaciones. Directamente recaudados. S/ 200. Directamente recaudados. S/ 200. las comunidades de aprendizaje TOTAL. S/ 500. 19.

(20) Matriz del monitoreo y evaluación. El cuadro de matriz de monitoreo y evaluación permitirá ver el nivel de logro alcanzado, además de evidenciar las dificultades encontradas durante su implementación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 C1. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 20.

(21) Conclusiones. El plan de acción ha sido de mucha utilidad para el directivo ya que ha permitido detectar el problema que aqueja los aprendizajes de los estudiantes y a su vez le ha servido para que de manera conjunta se tome decisiones y, enfrentarlos para dar una salida. Uno de los factores de nuestro problema son las limitaciones que el docente tiene, para ello se propone GIAS dada que con esta estrategia se pretende que el docente tenga participación activa. El monitoreo y acompañamiento es un proceso que ayuda a los docentes a mejorar su práctica pedagógica, por lo tanto, es responsabilidad del directivo realizar este proceso con la finalidad de mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. La convivencia escolar se ve alterada porque los estudiantes se resisten al cumplimiento de normas de convivencia con la implementación de las CPA y con la participación de los PP. FF. se espera revertir esta situación.. 21.

(22) Referencias Aliaga Jimenez, L. I. (2014). comprension lectora y rendimiento academico en el area de comunicacion. Lima. Avendaño, V. (2011). La comprensionlectora problemas para todos. Mexico . Garate, C. (2017). Grupos de Interaprendizaje. LIMA. Guerrero, L. (2012). Desempeño directivo y acompañamiento pedagogico. Lima. Jimenez, L. I. (2014). comprension Lectora en el area de comunicacion. Lima. Jorge, P. R. (2013). Unidad Didactica de la ELE. Loja. Leonel Morales, c. c. (2013). comunidades de aprendizaje y circulos de lectura. En J. y. Asociados (Ed.), comunidades de aprendizaje y circulos de lectura. Guatemala: agencia de los estados unidospara eldesarrollo internacional. Martinez, S. M. (2014). La comprension lectora problema basico. Mexico. Ministerio de Educacion. (2005). Manual para los grupos de interaprendizaje GIA. Lima: Biblioteca Nacional. Ministerio de Educacion. (2014). fasciculo de la agestion de los aprendizajes. Lima: Biblioteca Nacional. Ministerio de educacion. (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagogico. LIMA: BIBLIOTECA NACIONAL. Ministerio de educacion. (2015). Guia para la Formulacion del Plan de Monitoreo. LIMA: BIBLIOTECA NACIONAL. Ministerio de Educacion. (2017). compromisos de gestion Escolar y Plan Anaul de trabajo de IE. Lima. Ministerio de Educacion. (2017). Monitoreo y acompañamiento a la implementacion de los cuatro compromisos de gestion escolar. Lima: Biblioteca Nacional. Perez, C. E. (s.f.). Las comunidades de aprendizaje:un modelo de educacion dialogica en la sociedad del conocimiento. Zaragoza . Rodrigez. (2013). comunidades de aprendizaje y circulos de lectura. En L. Morales. Guatemala: Juarez y Asociates. Sole, I. (1997). estrategias de lectura. Madrid. Stoll, L. (2005). Creando y manteniendo comunidades de aprendizaje profesional efectivas . Londres.. 22.

(23) Anexos. Árbol de Problemas. Dificultad para realizar el Estudiantes no comprenden. Sesiones improvisadas. lo que leen. trabajo colaborativo entre. EFECTOS. pares.. Deficiente gestión curricular para elevar el nivel en comprensión lectora en los estudiantes de la IE. Pública Nº. PROBLEMA. 17433 del Caserío de Morerillo, distrito de Pomahuaca, Provincia de Jaén.. Desconocimiento el enfoque comprensión lectora y procesos didácticos.. Fuente: Elaboración propia. Dificultades para realizar el monitoreo y acompañamiento.. Agresión física y verbal entre estudiantes.. CAUSAS.

(24) Árbol de Objetivos Docentes que aplican adecuadamente el enfoque comunicativo. Docentes que mejoran su práctica pedagógica.. Estudiantes que respetan las normas de convivencia. RESULTADOS. Mejorar la gestión curricular para elevar el nivel de comprensión lectora en. GENERAL. los estudiantes de la IE. N°17433. Aplicar. el. enfoque. de. comprensión de textos y los procesos didácticos para la comprensión. Implementacion de los grupos de interaprendizaje en los docentes para la aplicación del enfoque comunicativo en los procesos didacticos para la comprension lectora. Ejecutar acciones de acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica de los docentes de la IE.. Monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica docente y elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Fomentar la convivencia escolar basada en el respeto a los demás y cumplimiento de normas de convivencia.. Implementar de comunidades de aprendizaje para fomentar la convivencia escolar, basada en normas.. OBJETIVO ESPECIFICO. ALTERNATIVA DE SOLUCION. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Mapeo de procesos que involucra sus alternativas. Color rojo: Gestión Curricular. FUENTE: Adaptado del Módulo 2 de planificación curricular: Minedu (2016). Color negro: Monitoreo y Acompañamiento. Color azul: convivencia escolar. 25.

(26) Instrumento de recojo de información GUIA DE ENTREVISTA A LOS DOCENTES IE.17433 –MORERILLO-POMAHUACA FECHA:. HORA:. .. NOMBRES: PREGUNTAS. ¿Conoce. el. enfoque. RESPUESTAS. el. área. de. conoce. para. la. comunicación?. ¿Qué. estrategias. enseñanza de la comprensión lectora?. ¿Cómo se aplica el monitoreo en la IE?. ¿Considera Ud. que es importante que se realice el monitoreo y acompañamiento en la IE? ¿Porque. ¿Qué acciones observa que interfieren en la convivencia escolar?. ¿Qué hace Ud. frente a esas dificultades que se presentan. Fuente: Elaboración propia.

(27) Cuadro de categorías Entrevista a docentes Ítem 01. ¿Conoce el enfoque el área de comunicación? Respuesta de docentes (D). Subcategoría. D 1. No. Enfoque comunicativo. D 2. He estado leyendo algo al respecto. Categoría Gestión curricular. Entrevista a docentes Ítem 02. ¿Qué estrategias conoce para la enseñanza de la comprensión lectora? Respuesta de docentes. Subcategoría. D 1. Subrayado, ideas principales.. Estrategias. D 2. Preguntas en los tres niveles. metodológicas. Categoría Gestión curricular. Entrevista a docentes Ítem 03. ¿Cómo se aplica el monitoreo en la IE? Respuesta de docentes. Subcategoría. D 1. No se realiza de manera oportuna. Categoría. Monitoreo,. D 2. Una vez a l año porque la Directora tiene aula a cargo.. acompañamiento y. MAE. evaluación. Entrevista a docentes Ítem 04. ¿Considera Ud. que es importante que se realice el monitoreo y acompañamiento en la IE? ¿Porque? Respuesta de docentes. Subcategoría. Categoría. D 1. Sí, porque nos ayuda a corregir nuestros errores. D 2. Si, debería hacerse de acuerdo a lo normado porque. Monitoreo y. el monitoreo es como un espejo que nos ayuda a ver. acompañamiento. MAE. nuestros errores y aciertos.. Entrevista a docentes Ítem 05. ¿Qué acciones observa que interfieren en la convivencia escolar? Respuesta de docentes. Subcategoría. Categoría. D 1. No respetan las normas de convivencia D 2. No se respetan entre compañeros, se llaman por apodos.. Gestión comunitaria. Trabajo con los padres. de. familia. 27.

(28) Entrevista a docentes Ítem 06. ¿Qué hace Ud. frente a esas dificultades que se presentan? Respuesta de docentes. Subcategoría. D 1. Dialogamos con ellos, piden disculpas D 2. Dialogamos, cuando reinciden para reparar el daño los hago ordenar los libros o arreglar mesas, etc.. Categoría Trabajo con los. Gestión comunitaria. padres. de. familia. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Evidencias Fotográficas. Directivo en dialogo con docente sobre dificultades pedagógicas.. Directivo realizando el monitoreo docente.. 29.

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