La gestión curricular mejora procesos didácticos en sesiones de aprendizaje del docente del Centro de Educación Básica Alternativa San Miguel

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. LA GESTIÓN CURRICULAR MEJORA PROCESOS DIDÁCTICOS EN SESIONES DE APRENDIZAJE DEL DOCENTE DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA SAN MIGUEL Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. NOÉ ELÍAS QUISPE MESTANZA Asesor: Jorge Daniel Díaz García Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción Desarrollo Identificación del problema. 6 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 11. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11. Resultados del diagnóstico. 13. Alternativa de solución del problema identificado. 16. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 19. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 19. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 23. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 23 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 24. Presupuesto.. 26. Matriz del monitoreo y evaluación. 28. Conclusiòn. 30. Referencias. 31. Anexos. 34. 2.

(3) Resumen El propósito del Trabajo Académico, el mismo que integra el Plan de Acción, es implementar. alternativas de solución para solucionar el problema priorizado por. estudiantes, docentes y directivo, el que se obtuvo a través del diagnóstico, el mismo que arrojó el problema que tiene que ver con la Limitada Gestión Curricular en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje de los docentes del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) San Miguel-San Miguel-Cajamarca, problema que afecta la calidad de aprendizajes del estudiante en la Institución Educativa. En este trabajo están involucrados siete docentes a quienes se les aplicó un cuestionario de encuesta, instrumento que consta de ocho ítems distribuidos en tres dimensiones: Gestión curricular, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y Convivencia escolar. Dimensiones enmarcadas dentro del liderazgo pedagógico que todo directivo debe ejercer; al respecto, Ministerio de Educación (2014) define el liderazgo como la capacidad que tenemos para contribuir con el éxito y los buenos resultados de nuestra institución, cualidad que se logra a través de la experiencia personal y profesional. Así se concluye que, el Plan de Acción resume compromisos de toda la comunidad educativa por mejorar el aprendizaje del estudiante.. Noé Elías.. 3.

(4) Introducción El presente Trabajo Académico titulado: La gestión curricular mejora los procesos pedagógicos y didácticos de las sesiones de aprendizaje del docente del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) San Miguel - San Miguel - Cajamarca - 2018, tiene como propósito optimizar la gestión curricular en tales procesos; así como lo menciona Braulio Guillén Flores en su tesis titulada Desarrollo de prácticas pedagógicas adecuadas, para la mejora de niveles de logro de aprendizaje de los niños del Segundo grado de Educación Primaria, en el Área de Matemática en la Institución Educativa Nº 43026 Carlos Alberto Conde Vásquez de la provincia de Ilo, región Moquegua, en la que concluye. que la debida planeación curricular del educador promueve el interés del. alumno, acoplándose a sus necesidades y expectativas. A su vez Edward Fernando Ortiz Sotelo en su tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación titulada “Procesos didácticos y aprendizaje significativo del área de matemática de los estudiantes del 2º Grado de Secundaria de la Institución Educativa Nº 2053 Francisco Bolognesi, Cervantes, 2017”., concluye que los procesos pedagógicos guardan una estrecha relación con los aprendizajes significativos que el estudiante obtiene en el proceso pedagógico; conclusiones que guardan relación con el propósito del presente Plan de Acción, que líneas arriba se declara. El problema de este trabajo se determina a través del recojo de información con ayuda de diferentes instrumentos como las fichas de observación del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE), los registros y actas de evaluación, fiel reflejo del proceso de aprendizaje del estudiante; y cuyo principal protagonismo lo tienen los siete docentes que laboran en la institución. El problema priorizado es la “Limitada gestión curricular en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje del docente del CEBA San Miguel-San Miguel-Cajamarca, problema que a través del minucioso análisis. de las causas y efectos que estos tienen en los. aprendizajes del estudiante es de primordial importancia que la comunidad educativa asuma responsabilidades y compromisos de mejora en beneficio del. alumno y del. 4.

(5) desempeño pedagógico y profesional del docente; así mismo fortalecer el liderazgo pedagógico del director, como lo menciona Leithwood (2009) en la Guía Metodológica del Participante del Plan de Acción, el liderazgo pedagógico se define como “la labor de movilizar, de influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela”, entendida como la capacidad del directivo para generar espacios para el trabajo colaborativo en bien de los aprendizajes del alumno. Del mismo modo, se hace un breve diagnóstico situacional de la IE y se proponen algunas alternativas de solución. Este Plan de Acción es el instrumento que se emprende para solucionar los problemas que aquejan a nuestra Institución Educativa con la finalidad de hacer frente a las nuevas exigencias educativas que el Ministerio de Educación se está trazando para la mejora de los aprendizajes del estudiante con la participación y el compromiso de todos los actores educativos, de igual modo, hacer frente a la demanda profesional que hoy en día se tiene, razón por la que el docentes debe estar fortalecido y empoderado en su desempeño pedagógico y profesional. El trabajo está enmarcado dentro del enfoque crítico reflexivo, en el que se asume de manera crítica la práctica pedagógica que se ejerce en la Institución Educativa, de igual modo se hace una evaluación introspectiva sobre la medida en que se es responsable del aprendizaje del estudiante. El siguiente Trabajo Académico está estructurado en cinco aspectos, iniciando con la Identificación del problema, el que trata de la Contextualización, descripción y formulación del problema; el siguiente aspecto trata sobre el Análisis y resultados del diagnóstico, en el que se describe el problema identificado y luego a través de la aplicación de un instrumento de recojo de información se determinaron categorías y subcategorías; el siguiente acápite se refiere a las Alternativas de solución para el problema identificado, donde se establecen acciones que dan solución al problema; el siguiente aspecto tiene que ver con los Referentes conceptuales y experiencias exitosas, los que a través de trabajos académicos y de investigación dan consistencia al presente trabajo; en seguida se trata de La propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, y es la parte que contiene la Matriz de plan de acción, Matriz de implementación del plan de acción, el Presupuesto y la matriz de monitoreo y evaluación. Así mismo, se detalla las conclusiones a que se llega en el desarrollo de la presente; las referencias bibliográficas se consignan de manera ordenada alfabéticamente; finalmente se anexan todas las evidencias que coadyuvaron a concretar este trabajo. La elaboración de un plan que permita mejorar la Gestión curricular, el Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y la Convivencia escolar, es de gran valía por el trabajo conjunto y responsable de todos los actores comprometidos en. 5.

(6) tal fin; estableciendo alianzas estratégicas. interinstitucionales y comunitarias,. manteniendo y fortaleciendo una sana convivencia escolar.. El autor. Desarrollo. Identificación del problema. El problema priorizado en la Institución Educativa es: Limitada Gestión Curricular en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje del docente del CEBA San Miguel del distrito y provincia del mismo nombre, problema referido a la práctica pedagógica del educador, el que repercute básicamente en los aprendizajes del estudiante.. Contextualización del problema. El CEBA San Miguel está ubicado en el Jr. Nicolás Saravia N° 264, de la ciudad capital de la provincia de San Miguel; geográficamente, está ubicada en el distrito y provincia de San Miguel. La infraestructura institucional es compartida con la Institución Educativa Pública (IEP.) San Miguel. El CEBA ocupa 6 aulas para el trabajo pedagógico, las que están en buenas condiciones; los servicios higiénicos y áreas libres son de uso común. En el Ciclo Avanzado, el egresado se acredita y certifica en una opción ocupacional, el año 2014 se firmó un. convenio con el Centro Experimental de. Formación Profesional (CEFOP) Fe y Alegría 57, institución que brinda las opciones técnica ocupacionales de transformaciones lácteas, mejoramiento de ganado vacuno, mejoramiento de pastos; del mismo modo, estamos en conversaciones con el Instituto Superior de Educación Pública Alfonso Barrantes Lingán del distrito y provincia de San Miguel, para que a través del desarrollo de módulos certifique al egresado en Ofimática. La modalidad atiende al estudiante proveniente de los distritos, campiñas y lugares aledaños, hijos de hogares disfuncionales, pobres, en su mayoría sin escolaridad, estudiantes que forman parte de la población económicamente activa, 6.

(7) encontrando mototaxistas, vendedores ambulantes, ayudantes de cocina, trabajadores de hogar, choferes, albañiles, etc. La celebración de la Fiesta Patronal de San Miguel Arcángel, es la principal actividad religiosa cultural; se cultiva la música y la literatura de manera particular y jocosa. En el aspecto económico predomina la actividad agrícola y ganadera (lechera). El CEBA San Miguel, se encuentra en plena ladera, con intensas neblinas entre los meses de octubre a mayo, lluvias intensas en los meses de enero, febrero y marzo. La ciudad capital cuenta con servicio de agua potable, desagüe y luz eléctrica; no cuenta con un centro de acopio de basura. Por otro lado, la provincia de San Miguel cuenta con una organización bien establecida de Rondas Campesinas, la que vela por la seguridad y bienestar de la población en general. La municipalidad provincial ha implementado el servicio de serenazgo, con algunas falencias, pero que a pesar de ello resguarda el bienestar ciudadano y por ende a la población estudiantil. El CEBA San Miguel, atiende a la población sanmiguelina en extraedad (jóvenes y adultos) en tres ciclos: Inicial, Intermedio y Avanzado, población que no inicio su escolaridad o no la concluyó. La Institución Educativa cuenta con un directivo y siete docentes; seis (6) nombrados y dos (2) contratados. Cuatro (4) docentes trabajan en el Ciclo Avanzado, dos (2) en el Ciclo Inicial y uno (1) en el Ciclo Intermedio. Los docentes nombrados son todos del lugar, capacitados de manera virtual por la Dirección de Educación Básica Alternativa, no manejan las Tecnologías de la Informática y la Computación, ejercen un trabajo pedagógico tradicional; sin embargo, el entusiasmo, las ganas de superación y predisposición al cambio en bien del estudiante reflejan su vocación de servicio. El Director,. es proactivo, con iniciativa y capacidad de trabajo en equipo,. capacitado por el Ministerio de Educación en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógica, actualmente está llevando una Segunda Especialidad en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico,. capaz de consensuar y gestionar el trabajo pedagógico, propicia un. ambiente de sana convivencia escolar; sin embargo, respecto al monitoreo, acompañamiento y evaluación hace un trabajo incipiente, ya que con horas es difícil su implementación; a pesar de ello, se está monitoreando y acompañando al docente de cada área y ciclos del CEBA. Descripción y formulación del problema. 7.

(8) Superar este problema en el CEBA es de vital importancia porque mejorará la práctica pedagógica y la capacidad profesional del docente, el que por efecto optimará la mejora de los aprendizajes del estudiante; sin embargo, es necesario reconocer que el nivel educativo del estudiante es preocupante, problema que se evidencia en el análisis de la información contenida en las actas y registros oficiales de evaluación; de igual modo se puede dar fe de ello a través del seguimiento al desempeño del docente en sus áreas a cargo; ya que, el 80% de docentes no manejan apropiadamente los procesos pedagógicos y didácticos en sus sesiones de aprendizaje, trabajando de manera tradicional; llevándome a formular el siguiente problema: Limitada gestión curricular en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje del docente del CEBA San Miguel-San Miguel-Cajamarca.. El uso adecuado de los proceso pedagógicos y didácticos del docente del CEBA San Miguel, es viable porque la institución cuenta con el espacio de tiempo, horas. extracurriculares,. para. poder. desarrollar. o. implementar. jornadas. de. interaprendizaje, trabajo colegiado, intercambio de experiencias; viabilidad que no sería posible sin el acompañamiento y. el trabajo académico del directivo; esto. sumado a la predisposición y ganas de superación del docente. El potencial de la Institución Educativa es contar con aliados estratégicos para el fortalecimiento académico del directivo y del. personal docente, las ganas de. superación y vasta experiencia del profesor atenúan potencian sus propia capacidad; así mismo, el entusiasmo y las ganas de superación del estudiante, es también un potencial aliciente para la superación del problema, motivo del presente trabajo. Los criterios que se ha tenido en cuenta para la priorización del problema en el CEBA son el bajo rendimiento escolar del alumno, el que se confirmó a través de un cuestionario que se les aplicó, sobre el desarrollo de las diferentes áreas curriculares; tal y como lo sostiene el MBDDir., Competencia 6 y desempeño 18, que el directivo está al tanto de los aprendizajes fundamentales del estudiante, de igual modo examina de manera crítica los resultados que están en. estrecha relación con el continuo. trabajo pedagógico del docente. Otro criterio que se tomó en cuenta es la escasa capacidad del maestro para la planificación curricular, al respecto el MBDDir., en la competencia 5, desempeño 15, menciona que es obligación del directivo favorecer la continua formación de sus docentes para superar las expectativas respecto a su práctica profesional y las metas trazadas por la escuela. Por último, la capacidad del directivo para mejorar los aprendizajes del estudiante, es un criterio imprescindible que se tiene en cuenta para priorizar el problema, razón del presente trabajo, como bien lo. 8.

(9) dice el Ministerio de Educación (2016). La transformación. de la IE., requiere. determinar la labor del Director en función al liderazgo que ejerce en la escuela, empoderado con estrategias que oriente, persuada e influya en la familia educativa para el logro de metas y objetivos. (p. 6). Para detallar las causas y efectos del problema priorizado en el CEBA San Miguel es preciso citar el problema titulado “Limitada gestión curricular en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje del docente del CEBA “San Miguel”, es así que la primera causa señalada en el árbol de problemas es el limitado conocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos del docente de la institución, cuyos efectos son la preocupante deserción escolar y la desmotivada población estudiantil, ya que el docente en su mayoría no tienen conocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos esenciales para hacer una adecuada planificación curricular, donde se muestra todos los pormenores del involucramiento que el estudiante debe tener con sus aprendizajes; al respecto el Ministerio de Educación (2017)., sostiene que del docente depende que el estudiante se sienta inspirado e influenciado por querer aprender, donde el educador se vuelve un referente para bien o para mal de sus pupilos. (p. 14); es por ello que el liderazgo del directivo debe optimizar la motivación y la responsabilidad del docente. La segunda causa a la que se alude en el presente trabajo es el escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente de los diferentes ciclos por parte del directivo, ya que se hace un incipiente trabajo con el docente por no contar con un plan de monitoreo y acompañamiento operativo y adecuado, incidiendo de manera considerable en el desarrollo de trabajo docente, la que se realiza de manera tradicional e individual, sin un criterio básico de lo que es un trabajo colaborativo por el bien común; a propósito es de mucha importancia lo que manifiesta el Ministerio de Educación (2017): El monitoreo es importante porque proporciona a los profesores un espejo en el cual mirarse y saber si están realmente progresando o no en la medida de lo que se espera. En ese sentido, mientras más espejos tenga un docente que le devuelvan información sobre sus aciertos y errores, va a tener mayores posibilidades de saber hacia dónde tiene que avanzar o qué debe corregir. Si no los tuviera, tendría una apreciación muy subjetiva sobre sus avances o sobre sus dificultades. (p.13). La tercera causa tiene que ver con la convivencia escolar que se practica en la institución, la que trae consigo la dificultad en el desarrollo de la comunicación asertiva,. la cual dentro del marco de una escuela donde se aspira a un trabajo. 9.

(10) participativo y en equipo se desea mejorar la interrelación entre pares y efectivizar el desarrollo de aprendizajes significativos; tal como lo dictamina el Ministerio de Educación (2017) dejándonos clara la idea, “En la escuela se construyen normas consensuadas y se gestiona el conflicto como oportunidad de aprendizaje para prevenir, atender y contener posibles situaciones de contradicción y/o confrontación. De esta manera, se promueve el desarrollo de habilidades personales y actitudes favorables…” (p. 7); buscando el bien común en la Institución Educativa, donde el estudiante es la prioridad, encontrando la oportunidad en los conflictos promoviendo el desarrollo de actitudes que permitan el fin supremo de la educación, los aprendizajes fundamentales. Fijando la vista en los puntos críticos, aspecto que se menciona en los párrafos anteriores, cabe mencionar que son indicadores que invitan a la reflexión sobre el ejercicio pedagógico en el CEBA. Pues bien, para superar este álgido problema se cuenta con la fortaleza del docente, entusiasta y con el renovado compromiso de mejorar su práctica pedagógica y profesional; se cuenta con un directivo capacitado, entusiasta y optimista. De igual manera, es importantes el apoyo del Consejo de Participación Estudiantil (COPAE), órgano de apoyo que en coordinación con la dirección asume las necesidades y dificultades del estudiante; a esta lid se suman los aliados estratégicos que con su apoyo encaminan a la modalidad hacia el cumplimiento de sus metas y expectativas. La solución del problema se proyecta al adecuado uso de procesos pedagógicos y didácticos en la elaboración de las sesiones de aprendizaje del docente, el que contribuirá al empoderamiento del liderazgo pedagógico del directivo y mejorará el ejercicio pedagógico y profesional del educador en bien del estudiante; de no resultar, este problema sumirá a la institución en el caos y el fracaso, privando del derecho a la educación a muchos usuarios que vislumbran en el CEBA, un horizonte de superación.. 10.

(11) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema identificado en la Institución Educativa tiene estrecha relación con el liderazgo pedagógico que se ejerce, encontrando varios puntos críticos en el ejercicio directivo, tales como: falta de empoderamiento con la gestión pedagógica de la IE. ya que la incipiente e inadecuada aplicación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica que el docente realiza no se refleja en el aprendizaje del estudiante. El problema priorizado es la limitada gestión curricular en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje del docente. Ante lo expuesto, al problema lo podemos relacionar con dos de las dimensiones de Vivian Robinson (2008), encuadrándolas en Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo y Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente, en donde se evidencia que el liderazgo directivo no solo promueve, sino que, participa directamente en el desarrollo profesional formal e informal de sus docentes. Dentro de los compromisos de gestión se encuadra dentro del 1, 4 y 5; Progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes de la IE., Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa y Gestión de la convivencia escolar en la IE.; respectivamente.. 11.

(12) Así mismo, cabe señalar que. Directivo es el ente imprescindible en el. mejoramiento de la Educación, el que se manifiesta a través de los aprendizajes del estudiante. Solucionar esta dificultad, nos permite reorganizar el trabajo pedagógico, siempre partiendo del diagnóstico situacional, involucrando ineludiblemente a la comunidad educativa como premisa de un trabajo consensuado y democrático, para ello es necesario adecuar el escenario que avale la mejora permanente y logro de saberes significativos en el alumno. (Ministerio de Educación, 2015, p. 13). Para diagnosticar la situación pedagógica (fortalezas y debilidades) del educador y determinar la problemática del presente trabajo, a mediados del mes de agosto del presente año se elaboró y aplicó un cuestionario para encuesta, el cual consta de ocho preguntas abiertas, ítems divididos en tres bloques: las tres primeras dirigidas para diagnosticar la Gestión curricular, las tres siguientes para el Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y los dos últimos para tratar lo relacionado con la Convivencia escolar en la IE.; el cuestionario estuvo dirigida a los siete docentes que laboran en los tres ciclo del CEBA. San Miguel, del distrito y. provincia de San Miguel de Cajamarca. El instrumento fue revisado y aprobado para su ejecución por la experta, la Dr. Norma Sonia Cortegana Salazar, lo que indica que el instrumento ha sido validado por un experto; al respecto Martín Arribas define a la validez de un instrumento como “el grado en que un instrumento de medida mide aquello que realmente pretende medir o sirve para el propósito para el que ha sido construido” (Arribas, 2004, p. 27). Aplicado el instrumento de recojo de información se organizaron las preguntas y respuestas para. que después y de acuerdo a las. coincidencias entre los docentes se clasifiquen en subcategorías y estas a su vez se agrupen en categorías. Teorizar las subcategorías da luces para entender la posición y el conocimiento que tienen muchos estudiosos al respecto del problema priorizado; sin embargo, es necesario ampliar el espectro y asirnos de la base, que en este caso vendrían a ser las categorías que se trata subsecuentemente en esta parte del trabajo: La gestión curricular, definida como la facultad de constituir y hacer que funcione el proyecto educativo de las instituciones educativas donde se labora, desde lo que se enseña y lo que el alumno asimila o acomoda mentalmente de acuerdo a sus necesidades. (Ministerio de Educación, 2017, p. 10); definición que orienta la manera cómo se debe organizar nuestro CEBA para echar a caminar nuestro proyecto educativo, gestión que de no implementarse en nuestra institución iría dando traspiés en el sendero de la improvisación. y. por. ende. destinada. al. fracaso.. Respecto. al. monitoreo,. acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, de la mano con Murillo. 12.

(13) (2008) que trata acerca del liderazgo pedagógico sostiene que es. “Orientar el. perfeccionamiento técnico del educador, vigilando continuamente su quehacer educativo, valorando los aprendizajes de los educandos, siempre apuntando la brújula hacia los objetivos alcanzados en la formulación de los fines educativos de la escuela” (Ministerio de Educación, 2017, p. 5); en este sentido a nosotros los directivos nos asisten tres estrategias que es imperativo el aplicarlas en bien de la gestión de los aprendizajes de nuestros discípulos de nuestro CEBA, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, práctica que debe estar en constante observación en bien de los aprendizajes del estudiante. Así mismo, la convivencia escolar, categoría que a mi parecer es la base donde descansa todo proceso, tal y como lo sostiene el Ministerio de Educación (2017): En la escuela se construyen normas consensuadas y se gestiona el conflicto como oportunidad de aprendizaje para prevenir, atender y contener posibles situaciones de contradicción y/o confrontación. De esta manera, se promueve el desarrollo de habilidades interpersonales y actitudes favorables para lograr un clima que beneficie el desarrollo de los aprendizajes fundamentales” (p. 7).. En este marco, la convivencia democrática es una oportunidad que el líder pedagógico debe hacer suya y desarrollar sus capacidades para fomentar la formación integral y el bienestar de los estudiantes. Resultados del diagnóstico. Pues bien, de esta sistematización se obtuvieron tres categorías: Gestión curricular, a la que pertenecen las siguientes subcategorías: Trabajo colegiado para el fortalecimiento de la práctica pedagógica. Bruner (1972), “Un currículo no sólo refleja la naturaleza del conocimiento mismo, sino también la naturaleza del conocedor y del proceso de consecución del conocimiento” (p. 72); teoría que ayuda a comprender los procesos de aprendizajes que el docente tienen que asumir en su práctica pedagógica, teniendo como referente lo que el estudiante hace a diario, conociendo de cerca sus necesidades y expectativas. Reflexión de la práctica pedagógica. Siendo pertinente al respecto la siguiente posición: Resulta clave en la reflexión sobre la formación docente tener presente que se trata de una instancia de formación laboral: se está formando gente que. 13.

(14) realizará un determinado trabajo. Las características de ese trabajo y sus contextos de realización deberían constituir elementos clave a la hora de diseñar procesos formadores (Diker y Terigi, 1997, p. 65). Es así que la práctica docente tiene vital importancia, asumiendo como clave para el desarrollo de ésta, la reflexión sobre la formación del docente para la práctica pedagógica; empoderándose de métodos, enfoques, estrategias pedagógicas y didácticas, etc., para concienciarse de la imprescindible labor que cumple en la vida de otro ser humano. Monitoreo, acompañamiento y evaluación, la que tiene las siguientes subcategorías: Reflexión de la observación a la práctica pedagógica. Al respecto el Compromiso 4, señala que la finalidad del acompañamiento y monitoreo, es generar cambios significativos en la práctica docente, de tal forma que se garantice la existencia y distribución equitativa de oportunidades, y logros de aprendizaje de calidad para todos los estudiantes. (Ministerio de Educación, 2015, p. 14); es por ello que el Directivo tiene la responsabilidad de asumir tal compromiso que asegure que la competencia que el docente ejerce al planificar y elaborar sus sesiones de aprendizaje óptimamente, generen la calidad de aprendizajes que el estudiante de la modalidad necesita.. Compromisos para la mejora de la práctica pedagógica. Para Lieberman y Pointer (2008) “….el aprendizaje profesional así construido tiene su raíces en la necesidad humana de tener un sentido de pertenencia y realizar una contribución a la comunidad en la que el conocimiento y la experiencia forman parte de la misma”. (p. 227); es así que la necesidad del conocimiento que todo docente exige para ejercer su práctica pedagógica surge del compromiso con esta labor y de la identidad profesional que a lo largo de su carrera profesional adquieren; de igual modo, la presencia del directivo en el trabajo pedagógico; incluso, si la práctica pedagógica está yendo por buen camino, el acompañamiento se convierte en aliciente y estímulo para el docente y descubra nuevas y beneficiosas estrategias en bien de los aprendizajes del estudiante y el de su propia carrera. Convivencia escolar, la que cuenta con las siguientes subcategorías:. Trabajo participativo. A propósito de este tema cabe mencionar la siguiente postura:. 14.

(15) El que los maestros trabajen junto a otros maestros en el nivel de la escuela y en el nivel del aula es una condición necesaria para mejorar la práctica [docente]. Por lo menos, este esfuerzo tiene el potencial no sólo para mejorar la práctica en el aula, sino también para remediar en parte el desgaste profesional, la enajenación y la rutina que oscurecen la jornada de trabajo de muchos maestros. (Fullan, 1994, p. 128). Reflexión sobre el trabajo participativo que debe practicarse, el que estrechará el trabajo en equipo del docente, donde la monotonía de un trabajo no planificado sea potenciado por el trabajo cuyas condiciones sean favorable por la actitud de cada maestro, poniendo a prueba la buena convivencia escolar. Habilidades interpersonales. Al respecto Goleman, sostiene que: La esencia de la empatía consiste en darse cuenta de lo que sienten los demás sin necesidad de que lleguen a decírnoslo. […] Y la capacidad de captar estas formas sutiles de comunicación exige del concurso de competencias emocionales básicas como la conciencia de uno mismo y el autocontrol. Sin la capacidad de darnos cuenta de nuestros propios sentimientos -o de impedir que se desborden- jamás podremos llegar a establecer contacto con el estado de ánimo de otras personas. La empatía es nuestro radar social. (Goleman, 1998, p. 86).. Es por ello que es de vital importancia que las habilidades interpersonales y dentro de ellas la inteligencia emocional conlleven a desarrollar estrategias para el buen desenvolvimiento profesional y una sana convivencia escolar, producto de una escucha activa y una comunicación asertiva. Concluyendo, en lo que respecta a Gestión curricular, el 60% de docentes afirman que sí es importante trabajar en comunidades de aprendizaje ya que facilita y mejora la formación docente y profesional, donde el docente planifica y elabora sus sesiones de aprendizaje haciendo uso de procesos pedagógicos y didácticos. Respecto al MAE, más del 70% de docentes concuerdan que es importante el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, ya que les ayuda a fortalecer su desempeño, identificando debilidades y fortaleza; es decir que el directivo con una óptima. implementación. del plan de monitoreo y acompañamiento permitirá el. compromiso de asumir los cambios de mejora a su práctica docente y al empoderamiento como líder pedagógico del directivo. Finalmente en lo que se refiere a la Convivencia escolar, la totalidad de los docentes afirman que con las estrategias adecuadas y habilidades interpersonales, etc., la relación entre docentes supera las. 15.

(16) expectativas de mejora; así mismo, refieren que el clima favorable entre actores educativos favorecerá el interaprendizaje, el trabajo colegiado y demás acciones en bien de superar el problema que aqueja a la institución.. Alternativa de solución del problema identificado. Habiendo realizado el análisis de las categorías y subcategorías relacionadas con el problema priorizado, se ha determinado que el Trabajo Académico es viable y pertinente la alternativa de solución, Promoción de espacios de interaprendizaje y trabajo colegiado para optimizar la gestión escolar relacionadas al manejo de procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje; tal como lo define Fierro (1998) el trabajo colegiado es: “un proceso participativo mediante el cual un grupo de maestros y directores toman decisiones y define acciones alrededor de la tarea profesional que tienen en común…” (p.1); definición cuyo tenor enmarca al trabajo participativo que docentes y directivo del CEBA implementan para fortalecer nuestra profesionalidad y tomar decisiones respecto a la docencia que se ejerce en la institución. Siete docentes aún necesitan el fortalecimiento de su práctica pedagógica, la mayoría no hace uso adecuado de procesos pedagógicos y didácticos en la. 16.

(17) elaboración de sus sesiones de aprendizaje, sesiones elaboradas de manera incipiente y descontextualizada, que no se ajusta a las necesidades y expectativas del estudiante. En tal contexto se ha formulado un objetivo general: Optimizar la gestión curricular de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje del docente del CEBA San Miguel, a través del trabajo colegiado, el que se quiere lograr a través del diseño y elaboración. de un plan de trabajo colegiado y. consensuado, de la capacitación docente sobre elaboración e implementación de sesiones de aprendizaje donde se evidencie el adecuado uso de los procesos pedagógicos y didácticos, teniendo en consideración acciones correspondientes a gestión curricular, de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, siempre enmarcado en una sana y democrática convivencia escolar, que asegure el bienestar de toda la comunidad educativa. En tal sentido, para operativizar se ha tenido en consideración las siguientes acciones a implementar, por cada dimensión, las que guardan estrecha relación con el problema priorizado:. Dimensión Gestión Curricular.. Concienciar al docente en el correcto uso de procesos pedagógicos y didácticos en sus sesiones de aprendizaje,. para mejorar el manejo de procesos. pedagógicos y didácticos en la elaboración de sus sesiones de aprendizaje, delimitado en un quehacer pedagógico donde esté presente el trabajo consensuado y colaborativo que cubran las necesidades y expectativas del educando. Implementar talleres de capacitación docente relacionados al. diseño y. planificación curricular, haciendo el llamado a los aliados estratégicos cuyo trabajo se enmarca dentro del quehacer educativo, para fortalecer el empoderamiento del educador, en cuanto a los aspectos curriculares de la modalidad educativa. Diseñar y elaborar sesiones de aprendizaje en grupos de interaprendizaje, el que a través del intercambio de experiencias e ideas, se asegura el correcto uso de procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje del docente de la modalidad, sin descuidar las formas que una sana convivencia escolar amerita.. Dimensión. Monitoreo,. Acompañamiento. y. Evaluación. de. la. Práctica. Pedagógica. Elaborar un plan de monitoreo y acompañamiento consensuado. Al respecto el Ministerio de Educación (2015) menciona el sentido del acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, donde. se concluye. que es. 17.

(18) competencia del directivo impulsar su gestión a través del liderazgo pedagógico encaminada en mejorar y fortalecer el ejercicio de la práctica pedagógica de los maestros a su cargo; así mismo, orientando de manera permanente los procesos pedagógicos establecidas en las metas de la institución, pues el trabajo directivo se centra en favorecer el desarrollo de la calidad profesional docente, generando un constante interaprendizaje entre docentes y directivo.(p. 21); es así que el director tiene la responsabilidad de asegurar la buena práctica pedagógica del docentes a través de su liderazgo pedagógico, promocionando espacios de interaprendizaje entre los docentes del CEBA para mejorar y fortalecer su ejercicio docente.. Monitorear y acompañar el desempeño docente en el aula de manera periódica, acción que permite identificar las fortalezas y dificultades del profesor en su diaria labor pedagógica y orientarlas hacia una buena práctica pedagógica, en el marco del enfoque crítico reflexivo.. Evaluar de manera autorreflexiva las acciones de monitoreo, momento imprescindible en que el directivo hace introspección de la labor hecha con el docente y el. trabajo que ejecuta en el aula, teniendo como base los parámetros que se. necesitan para establecer una real y apropiada toma de decisiones en cuanto a la práctica pedagógica que se ejerce por el docente.. Dimensión Convivencia Escolar.. Implementar jornadas de reflexión relacionada a la convivencia escolar que se practica en la Institución Educativa. El Ministerio de Educación (2017), sostiene que: En la escuela se construyen normas consensuadas y se gestiona el conflicto como oportunidad de aprendizaje para prevenir, atender y contener posibles situaciones de contradicción y/o confrontación. De esta manera, se promueve el desarrollo de habilidades interpersonales y actitudes favorables para lograr un clima que beneficie el desarrollo de los aprendizajes fundamentales. (p. 7). Donde las habilidades interpersonales y actitudes favorables determinaran el logro de un trabajo eficaz y eficiente que se evidenciará en la calidad de trabajo que asuma el docente al usar adecuadamente proceso pedagógicos y didácticos en sus sesiones de aprendizaje, el que sin un apropiado clima de sana convivencia escolar, es muy probable que fracase tal empresa y solo quede en intenciones.. 18.

(19) Elaborar de manera consensuada las normas de convivencia de la IE., sin ella la organización y el desempeño de cada uno de los miembros de la comunidad educativa no tienen un norte que encamine la práctica pedagógica sobre los fines que establece la escuela que queremos. Desarrollar jornadas de reflexión y sensibilización para analizar y evaluar el cumplimiento de las normas de convivencia. Donde periódicamente se convoca a la comunidad educativa para establecer un análisis exhaustivo de lo que establece este documento y el cumplimiento del mismo.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. La alternativa relacionada a la solución del problema del presente Plan de Acción, está orientada a promover espacios de interaprendizaje y trabajo colegiado para optimizar la gestión escolar relacionadas al manejo de procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje; propuesta que directamente está vinculada con la Gestión curricular, la que nos lleva a determinar que el docente debe dominar el diseño y planificación de las sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos; considerando lo que sostiene el Ministerio de Educación (2012): En la escuela, las decisiones más relevantes que afectan a la comunidad educativa deben tomarse a nivel colegiado. Sus órganos de gestión requieren 19.

(20) asimismo una composición plural y que los docentes expresen con frecuencia su voluntad y decisión a través de comisiones, grupos de trabajo y asambleas. Todo esto exige que los maestros colaboren entre sí y se organicen. (p.13). Es entonces, trascendente, asegurar que el docente tome decisiones acertadas desde el seno de un trabajo disciplinado, comprometiendo su voluntad de conocer, diseñar y planificar sus sesiones de aprendizaje a partir de jornadas de interaprendizaje y un trabajo colegiado. Con relación al Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, se considera como alternativa de solución la Reestructuración, adecuación y ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento educativo para mejorar la práctica pedagógica, reconociendo que el Directivo como líder pedagógico tiene la labor de asesorar y orientar del trabajo pedagógico del docente para diagnosticar fortalezas y debilidades relacionadas a su desempeño, tal como lo define el Ministerio de Educación (2014), el monitoreo es el curso que se da a la práctica docente para determinar logros y deficiencia a fin de perfeccionarla y optando por tomar decisiones acertadas encaminadas al logro de objetivos educativos. (p. 50).. Respecto a la Convivencia escolar, conviene la implementación de Jornadas de reflexión y sensibilización con la comunidad educativa sobre los problemas de convivencia en la IE. a través de la elaboración de las normas de convivencia de forma consensuada, teniendo en consideración lo que norma la Competencia 1. Desempeño 4 del MBDDir., donde el directivo “Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes” (p. 41); en efecto, las relaciones interpersonales dentro de la comunidad educativa deben establecerse de manera positiva donde se propicie un clima laboral en que esté presente el respeto y la tolerancia en un marco de la sana convivencia escolar.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Las siguientes investigaciones cuyo tenor se relaciona con el problema priorizado en el presente Plan de Acción, brindan luces al respecto:. Según Colque (2002), presenta la tesis: Procesos pedagógicos de matemáticas en las aulas del Instituto Normal Superior de Educación Intercultural Bilingüe de Caracollo, ha formulado el siguiente objetivo general: Identificar e interpretar las 20.

(21) formas de presentación y apropiación -en el proceso didáctico- del nuevo enfoque pedagógico que protagonizan los docentes y estudiantes en las aulas de matemáticas de formación docente; quien finalmente llegó a los siguientes resultados y conclusiones: El trabajo consensuado, donde la convivencia democrática, el trato horizontal entre pares y el trabajo en equipo es vital para el logro de buenos resultados en el proceso pedagógico, donde se le da al estudiante la potestad de ser protagonista en la elaboración y la toma de decisiones de sus propios procesos de aprendizaje, en la que docentes y estudiantes incrementen su bagaje cognitivo a través del trabajo conjunto y de interaprendizaje. Así mismo, Ruiz (2018), presenta el Plan de Acción: Aplicación de los procesos pedagógicos en el área de comunicación, formulando el siguiente objetivo general: Fortalecer el uso de los procesos pedagógicos en el Área de Comunicación en la IE. N° 10211- EL NARANJO – SALAS.; finalmente llegando a los siguientes resultados y conclusiones: Trabajo cuya finalidad es solucionar un problema priorizado que afecta directamente al proceso de aprendizaje de los educandos; ya que cuenta con la base teórica y las experiencias exitosas que se traduce en acciones que hacemos nuestras para orientar y fortalecer el trabajo pedagógico del docente. Por último, Vásquez (2016) presenta la tesis titulada: Influencia de la aplicación del modelo de sesiones de aprendizaje motivación saberes previos y conflicto cognitivo (MSC) en el aprendizaje de las áreas de Comunicación y Matemática de los estudiantes del Tercer grado de la I.E N° 82669 Tallamac-Bambamarca; formulando el siguiente objetivo general: Determinar la influencia de la aplicación del modelo de sesión Motivación Saberes Previos y Conflicto Cognitivo (MSC) en el aprendizaje de las áreas de matemática y comunicación en los estudiantes del Tercer Grado de la IE. N° 82669, durante el periodo educativo marzo agosto del año 2014; llegando a los siguientes resultados y conclusiones: La correcta elaboración de las sesiones de aprendizaje, donde se dé la real importancia a los procesos pedagógicos, facilita a los educandos a valerse y apoderarse del propósito que lleva consigo tal instrumento curricular, donde el alumnado de manera automática hace propia el conocimiento y la información, finalidad inherente de todo proceso pedagógico.. 21.

(22) 22.

(23) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La matriz de Plan de Acción detalla de manera específica la propuesta a implementar para hacer frente y superar de manera responsable y comprometida el problema identificado en el CEBA “San Miguel”. Limitada gestión curricular en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje de los docentes del CEBA. Problema. “San Miguel”-San Miguel-Cajamarca.. Objetivo general. Objetivo específicos. Dimensiones. Alternativa de solución. Optimizar la gestión curricular. de. los Organizar. talleres. de. capacitación. para. el. las. conocimiento. de. los. de. procesos. los. didácticos.. procesos pedagógicos didácticos. y en. sesiones aprendizaje. de. pedagógicos. de. para. Gestión curricular. y. optimizar. 100% de los docentes. correcto uso de procesos pedagógicos. hacen correcto uso de. y didácticos en sus sesiones de. procesos pedagógicos. aprendizaje.. y didácticos en sus sesiones. al. pedagógicos didácticos sesiones aprendizaje.. y en. las de. de. aprendizaje.. la. manejo de procesos. colegiado.. A1. Concienciar a los docentes en el. y. escolar. relacionadas. trabajo. Metas. colegiado. gestión. Miguel”-San. del. espacios. trabajo. Miguel-Cajamarca, a través. de. interaprendizaje. docentes del CEBA “San. Promoción. Acciones. 100% de los docentes A2.. Implementar. talleres. de. capacitación docente relacionados al. elaboran. su. planificación curricular. diseño y planificación curricular. 100% de los docentes A3. Diseñar y elaborar sesiones de. diseñan. aprendizaje. sus. en. grupos. de. y. elaboran. sesiones. interaprendizaje.. aprendizaje.. de. Operacionalizar el plan de. Monitoreo,. B1. Elaborar un plan de monitoreo y. 100% de los docentes. monitoreo. acompañamiento y. acompañamiento consensuado.. participan. acompañamiento. y. evaluación. de. la. en. la. elaboración del Plan de.

(24) pedagógico a los docentes.. práctica docente. Monitoreo. B2.. Monitorear. y. acompañar. el. 100% de los docentes. desempeño docente en el aula de. monitoreados. y. manera periódica.. acompañados.. B3. Evaluar de manera autorreflexiva. 100% de los docentes. las acciones de monitoreo.. evalúan autorreflexivanmente las. acciones. de. monitoreo.. Aplicar. C1. Implementar jornadas de reflexión. 100%. relacionada a la convivencia escolar. comunidad educativa. que se practica en la Institución. participa. Educativa.. jornadas de reflexión.. C2. Elaborar de manera consensuada. 100%. las normas de convivencia de la IE.. comunidad educativa. estrategias. pertinentes. para. el. desarrollo. de. la. de. en. la. en. elaboración. de. normas. comunicación asertiva.. las. de. participa Convivencia escolar. la. la las de. convivencia de la IE.. C3. Desarrollar jornadas de reflexión y. 100%. de. sensibilización para analizar y evaluar. comunidad educativa. el cumplimiento de las normas de. evalúa. convivencia.. cumplimiento de las normas. la. el. de. convivencia.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 24.

(25) En esta parte del Trabajo Académico se puntualiza la matriz de implementación del Plan de Acción la que tiene por finalidad detallar cada una de las acciones por dimensión y su cronograma de ejecución. Objetivos. Acciones organizadas según. Específicos. dimensión. Organizar talleres de capacitación para el conocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos.. Meta. Humanos / materiales 100%. correcto. docentes.. de. procesos. Aplicar estrategias pertinentes para. CONEI. Implementar. talleres. de. capacitación docente relacionados al diseño y planificación curricular.. en. grupos. 100%. de. docentes.. Directivo. de. 100%. de. Directivo. 100%. Directivo. acompañamiento consensuado.. docentes.. CONEI. 100%. Directivo. acompañar. D. bon,. hojas. impresas,. laptop,. x. y. Papelotes, plumones cinta maskingtape, papel. bon,. hojas. impresas,. x. laptop,. impresora, proyector multimedia.. B1. Elaborar un plan de monitoreo y. y. N. Papelotes, plumones cinta maskingtape,. CONEI. CONEI. Monitorear. O. Capacitador, directivo, docentes.. docentes.. B2.. S. Directivo, CONEI y Docentes.. impresora, proyector multimedia.. interaprendizaje.. docentes. y. sesiones de aprendizaje.. aprendizaje. y acompañamiento pedagógico a los. Directivo. papel. A3. Diseñar y elaborar sesiones de. Operacionalizar el plan de monitoreo. de. pedagógicos y didácticos en sus. A2.. (meses). Responsables. A1. Concienciar a los docentes en el uso. Cronograma. Recursos. el. desempeño docente en el aula de. de. de. y. Directivo, docentes. Papelotes, plumones cinta maskingtape,. y. Directivo, docentes. Papelotes, plumones cinta maskingtape,. x. papel bon, hojas impresas. y. Directivo, docentes, estudiantes.. CONEI. B3. Evaluar de manera autorreflexiva. 100%. Directivo. las acciones de monitoreo.. docentes.. CONEI. Papel bon, laptop, impresora.. C1. Implementar jornadas de reflexión. 100% de la. Directivo,. Directivo, CONEI y Docentes.. de. x. papel bon, hojas impresas.. docentes.. manera periódica.. x. Fichas de monitoreo. y. Directivo.. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. 25.

(26) el desarrollo de la comunicación. relacionada a la convivencia escolar. asertiva.. que se practica en la Institución. IE.. CONEI. y. docentes. papel. Educativa.. 100% de la. las normas de convivencia de la IE.. IE.. C3. Desarrollar jornadas de reflexión sensibilización. evaluar. el. bon,. hojas. impresas,. laptop,. impresora, proyector multimedia.. C2. Elaborar de manera consensuada. y. Papelotes, plumones cinta maskingtape,. para. analizar. cumplimiento. normas de convivencia.. de. y las. 100% de la IE.. Directivo, CONEI y Docentes.. Directivo, CONEI. y. docentes. docentes.. papel. bon,. hojas. impresas,. x. laptop,. x. impresora, proyector multimedia. Directivo, CONEI y Docentes.. Directivo, CONEI. Papelotes, plumones cinta maskingtape,. y. Papelotes, plumones cinta maskingtape, papel. bon,. hojas. impresas,. laptop,. x. x. x. x. impresora, proyector multimedia.. Presupuesto.. 26.

(27) En esta tabla se detallan las acciones a implementar teniendo en consideración a los responsables de su ejecución, haciendo énfasis en las fuentes de financiamiento y el estimado del costo que se necesita. Acciones. Recursos. A1. Concienciar a los docentes en el correcto uso. Directivo, CONEI y Docentes.. de procesos pedagógicos y didácticos en sus. Papelotes, plumones, cinta maskingtape, papel bon, hojas. sesiones de aprendizaje.. impresas, laptop, impresora, proyector multimedia.. A2. Implementar talleres de capacitación docente relacionados al diseño y planificación curricular.. grupos de interaprendizaje.. Elaborar. un. plan. Papelotes, plumones, cinta maskingtape, papel bon, hojas impresas, laptop, impresora, proyector multimedia.. A3. Diseñar y elaborar sesiones de aprendizaje en. B1.. Capacitador, directivo, docentes.. Papelotes, plumones, cinta maskingtape, papel bon, hojas. de. monitoreo. y. Papelotes, plumones, cinta maskingtape, papel bon, hojas. 250.00. Recursos propios. 30.00. Recursos propios. 30.00. Recursos propios. 10.00. Recursos propios. 10.00. Recursos propios. 50.00. Recursos propios. 30.00. Recursos propios. 50.00. impresas.. en el aula de manera periódica.. Fichas de monitoreo.. B3. Evaluar de manera autorreflexiva las acciones. Directivo.. de monitoreo.. Papel bon, laptop, impresora.. C1. Implementar jornadas de reflexión relacionada. Directivo, CONEI y Docentes.. a la convivencia escolar que se practica en la. Papelotes, plumones, cinta maskingtape, papel bon, hojas. Institución Educativa.. impresas, laptop, impresora, proyector multimedia.. C2. Elaborar de manera consensuada las normas de convivencia de la IE.. Directivo, CONEI y Docentes. Papelotes, plumones, cinta maskingtape, papel bon, hojas impresas, laptop, impresora, proyector multimedia.. jornadas. para. Recursos propios. Directivo, docentes.. Directivo, docentes, estudiantes.. sensibilización. Gestión. 30.00. Directivo, docentes.. B2. Monitorear y acompañar el desempeño docente. Desarrollar. Recursos propios. Costo S/.. impresas.. acompañamiento consensuado.. C3.. Fuente de financiamiento. analizar. de y. reflexión. y. Directivo, CONEI y Docentes.. evaluar. el. Papelotes, plumones, cinta maskingtape, papel bon, hojas. 27.

(28) cumplimiento de las normas de convivencia.. impresas, laptop, impresora, proyector multimedia. TOTAL. 490.00. Matriz del monitoreo y evaluación Esta matriz tiene que ver con el nivel de logro de las acciones, haciendo hincapié en las dificultades y aportes de cada acción y reformular las actividades para optimizar los resultados del Plan de Acción.. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. CRITERIOS. 28.

(29) 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 29.

(30) Conclusiòn. El presente Trabajo Académico integra compromisos de mejora en el Directivo, el docente y en el estudiante del CEBA “San Miguel”; pues el problema que se priorizó en este trabajo académico nos hizo reflexionar escrupulosamente sobre el ejercicio del liderazgo que el directivo asume y la práctica pedagógica que el docente ejerce, problema que mella las metas y expectativas que el estudiante se ha trazado al empezar a estudiar en el CEBA; es así que, los objetivos trazados establecen cambios en la actitud y aptitud de los involucrados, parámetros que están estrechamente relacionados con las alternativas de solución de tan álgido problema, que no solo perjudica al estudiante, sino también al docente en el desarrollo de su profesionalidad; alternativas que aseguran y revaloran la vocación de servicio que la profesión ostenta como blasón. Las alternativas de solución son viables y sostenibles, garantizando el compromiso de cambio que el docente y directivo asumen; sin embargo, de no concretarse en el adecuado uso de procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje de los docentes, es seguro que la escolaridad del estudiante se sumerge en el vacío y la mediocridad con que fueron tratados; por ello, las bases teóricas en las que se asienta todo el trabajo fortalecen y enfocan los acápites que se tiene como premisas para consolidar la solución del problema..

(31) Referencias. Diker, G., Terigi F. (1997). La formación de maestros y profesores: hoja de ruta. Buenos Aires: Ediciones Paidós.. Bruner, J. (1972). El Proceso de educación. México: Uteha Colque, G. (2002). Procesos pedagógicos de matemáticas en las aulas del Instituto Normal Superior de Educación Intercultural Bilingüe de Caracollo (Tesis de Maestría). Universidad Mayor de San Simón, Cochabamba, Bolivia.. Ministerio de educación (2012). Marco del buen desempeño docente. Lima.. Ministerio de educación (2014). Fascículo Gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima.. Ministerio de educación (2015). Marco del Buen desempeño del Directivo. Lima.. Ministerio de educación (2016). Módulo Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima. Ministerio de educación (2017). Módulo Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Lima. Ministerio de educación (2017). Módulo Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima. Ministerio de educación (2017). Módulo Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima.. Ministerio de educación (2017). Compromisos de gestión escolar. Lima. Fierro, Cecilia. (1998). Construir el Trabajo Colegiado. Un capítulo necesario en la trasformación de la escuela. México: Universidad Iberoamericana.. 31.

(32) Fullan, M. (1994) Change Forces: Probing the depths of educational reform. Bristol, PA: Falmer Press Fullan, M. y. (1997). ¿Hay algo por lo que merezca luchar en la escuela? (Morón, Ed.) Sevilla. Goleman, D. (1998). La práctica de la inteligencia emocional (1.ª ed.). Barcelona: Editorial Kairós.. Guillén, B. (2017). Desarrollo de prácticas pedagógicas adecuadas, para la mejora de niveles de logro de aprendizaje de los niños del segundo grado de Educación Primaria, en el Área de Matemática en la Institución Educativa Nº 43026 Carlos Alberto Conde Vásquez de la provincia de Ilo, región Moquegua. (Tesis de Licenciatura). Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa. Arequipa.. Lieberman, A.; Pointer Mace, D. (2008). Making practice public: Teacher learning in the 21st Century. Journal of Teacher Education, 61 (1-2), 77-88. Martín Arribas, M. C. (2004). Diseño y validación de cuestionarios. En Matronas profesión, 5 (17), pp.23-29. Disponible en http://enferpro.com/documentos/validacion_cuestionarios.pdf. Ortiz, E. (2017). Procesos didácticos y aprendizaje significativo del área de matemática de los estudiantes del 2º Grado de Secundaria de la Institución Educativa Nº 2053 Francisco Bolognesi, Cervantes, 2017. (Tesis de Maestría). Universidad César Vallejo. Lima.. Ruíz, G. (2018). Aplicación de los procesos pedagógicos en el Área de Comunicación (Trabajo Académico 2da. Especialidad). Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima.. Vasquez, G. (2016). Influencia de la aplicación del modelo de sesiones de aprendizaje motivación saberes previos y conflicto cognitivo (MSC) en el aprendizaje de las Áreas de Comunicación y Matemática de los estudiantes del Tercer grado de la I.E N° 82669 Tallamac-Bambamarca (Tesis de Maestría). Universidad Nacional de Cajamarca, Cajamarca.. 32.

(33) 33.

(34) Anexos ARBOL DE PROBLEMAS. Bajo nivel aprendizajes.. de. Deserción escolar.. Desarrollo del trabajo docente de manera tradicional e individual.. Población estudiantil desmotivada.. Generación de conflictos en la comunidad educativa.. Limitada gestión curricular en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje de los docentes del CEBA “San Miguel”- San Miguel – Cajamarca.. Dificultad para realizar el trabajo colegiado con los docentes.. Limitado conocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos.. Escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes.. Dificultad en el desarrollo de la comunicación asertiva.. Fuente: Elaboración propia.. 34.

(35) ÁRBOL DE OBJETIVOS. Alto nivel aprendizajes.. de. Retención estudiantes en la IE.. de. Cumplimiento de las metas y expectativas de aprendizaje de manera planificada y colaborativa.. Relaciones interpersonales sanas y de respeto mutuo entre los miembros de la comunidad educativa.. Optimizar la gestión curricular de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje de los docentes a través del trabajo colegiado.. Organizar jornadas de interaprendizaje con los docentes para impulsar el trabajo colegiado.. Promoción de espacios de interaprendizaje y trabajo colegiado para mejorar el manejo de procesos pedagógicos y didácticos.. Organizar talleres de capacitación para el conocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos.. Operacionalizar el plan de acompañamiento y monitoreo pedagógico a los docentes.. Capacitación docente a través de la UGEL con personal especializado en la modalidad y otros aliados entendidos en la materia.. Reestructuración adecuación del Plan Acompañamiento Monitoreo. Ejecución del Acompañamiento Monitoreo.. y de y Plan y. Aplicar estrategias pertinentes para el desarrollo de la comunicación asertiva.. Desarrollo jornadas de reflexión y sensibilización para comunicación asertiva en la IE.  Jornada de reflexión y sensibilización con la comunidad educativa sobre los problemas de convivencia en la IE.  Elaboración de las normas de convivencia de forma consensuada.  Juego de roles.. Fuente: Elaboración propia.. 35.

(36) Mapa de procesos (Vinculación de procesos) LEYENDA: Dimensión 1. Gestión Curricular:. Dimensión 2. Monitoreo, Acompañamiento y evaluación:. Dim ensi ón 3. Con vive ncia Esc olar :. 36.

(37) Fuente:. Adaptado. del. Módulo. 2. de. Planificación. Curricular.. Minedu. (2016).. 37.

(38) CUESTIONARIO DE ENCUESTA A DOCENTES DEL CEBA “SAN MIGUEL” HORA DE APLICACIÓN: ……... INDICACIONES: Estimado docente: A continuación, presento las siguientes preguntas, le pido que responda con la mayor sinceridad y claridad en los espacios en blanco. No hay respuestas correctas o incorrectas, no es una evaluación de sus conocimientos, sino una opinión sobre la gestión curricular que se ejerce en la institución.. 1. ¿Considera usted importante trabajar en comunidades de aprendizaje, como estrategia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes? ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 2. ¿Qué estrategias aplicadas en clase han dado resultados positivos en los aprendizajes de sus estudiantes? Anote algunas de ellas. …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 3. ¿Cree usted que es necesario conocer nuevas estrategias didácticas y metodológicas para mejorar la planificación de las sesiones de aprendizaje? ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 4. ¿Considera que las acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación de tu práctica pedagógica, mejoraría su desempeño profesional? ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 5. ¿Te han monitoreado y asesorado en el presente año? ¿Te ha sido útil a tu práctica pedagógica? ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………….