Gestión curricular del desarrollo de la competencia comprensión de textos escritos en la Institución Educativa Pública N° 16631

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16631 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. PEDRO ROLANDO QUISPE GUEVARA. Asesor: Marlenie Pizarro Pasapera. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico.. 8 11. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 19. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 20 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 21 Conclusión. 26. Referencias. 27. Anexos. 29. Resumen Este Plan de Acción constituye, documento guía en el que se planifican alternativas como respuesta al problema diagnosticado en la Institución Educativa “José Ignacio Guerrero 2.

(3) Solano” del caserío San Antonio de la Balsa: Ineficiente Gestión Curricular en el desarrollo de la competencia Comprensión de Textos Escritos” para el diagnóstico se aplicó la técnica de la entrevista y como instrumento la guía de entrevista, a docentes y padres de familia para analizar la problemática institucional. Desde el rol de líder pedagógico se prioriza a la gestión curricular, por lo que es importante fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes, comprometerlos, y motivarlos, también a los padres de familia. Como solución al problema se propone como alternativas, al trabajo colegiado y los talleres de capacitación; para su implementación se ha considerado diferentes acciones, respaldadas de sus respectivos sustentos teóricos, asimismo se las ha relacionado con los procesos que se dan en la institución educativa, los compromisos de gestión, las competencias del Marco del Buen Desempeño del Directivo y las Dimensiones de Viviane Robinson. Entonces este trabajo académico nos permite solucionar el problema, cuyo objetivo es la de Fortalecer la gestión curricular en el desarrollo de la competencia de Comprensión de Textos Escritos.. Introducción Las instituciones mejoran cuando partiendo del análisis de su realidad y contexto, son capaces de visionar un futuro diferente, pero en este transitar de cambio, el directivo tiene que planificar diferentes estrategias, que le permitan el logro de los objetivos y metas propuestas. Una de esas estrategias a la solución de nuestra problemática de gestión 3.

(4) curricular es este trabajo académico, cuyo objetivo es el de Fortalcer la Gestión Curricular en el desarrollo de la Competencia de la Comprensión de Textos Escritos, para ello se plantean alternativas de solución y acciones, que con la participación de toda la comunidad educativa y el liderazgo del director serán concretizadas. Para analizar y priorizar la problemática institucional se ha tenido que convocar a todos los agentes educativos, que desde el rol que cumplen en la institución educativa aporten a este análisis a través de la técnica de la chakana, para el diagnóstico del problema priorizado se aplicó la guía de entrevista, a los docentes y a un grupo de padres y madres de familia. Para contrarrestar al problema, las alternativas y acciones propuestas para su pertinencia y viabilidad han sido clasificadas en las dimensiones de monitoreo, gestión curricular y convivencia, y como las causales tienen relación directa con el actuar del directivo y del personal docente, la última también involucra a los padres de familia; a través de ellas se va a fortalecer el liderazgo pedagógico del directivo en lo que respecta a la ejecución de acciones de monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación de la práctica docente; a los profesores con la práctica pedagógica que desarrollan con los estudiantes, fundamentalmente en lo que se refiere a la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora e involucramiento y participación en los procesos curriculares como también los padres de familia como formadores educativos en los hogares. Javier Murillo Torrecilla (2008) manifiesta que “La investigación y la experiencia han demostrado que el líder de la escuela juega un papel preponderante en el éxito y en el cambio institucional. De tal manera que se puede decir que no existe una buena institución educativa, sin un buen director o directora a su frente”.. Para lograr la escuela que. queremos, se tiene que realizar cambios estructurales y actitudinales de los actores educativos para que se obtengan aprendizajes de calidad; para ello el liderazgo pedagógico del directivo es trascendental, al respecto Leithwood (2009) sostiene que “ A partir de esta nueva visión del liderazgo pedagógico como el trabajo de movilizar e influenciar en otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la institución educativa, para ello, el directivo tiene que involucrarse en los aprendizajes de los estudiantes y en el fortalecimiento del desempeño del personal docente”. Entonces el director tiene que planificar y realizar acciones de monitoreo, acompañamiento pedagógico y la evaluación de la práctica docente. De acuerdo con Murillo (2008), esto significa “Preocuparse por el crecimiento profesional de los profesores, supervisando continuamente su labor pedagógica y evaluando los aprendizajes de los alumnos teniendo en consideración los resultados de las metas institucionales”. “Los estudiantes en la institución educativa deben 4.

(5) desarrollar el pensamiento superior, que permita que observen el mundo de una manera integrada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas sin conexión” (Ministerio de Educación 2017:189). Se considera al involucramiento y participación, buena convivencia escolar, como uno de los pilares en el logro de los aprendizajes. “Manifiestan que un buen clima organizacional se edifica a partir de la labor participativa de directivos y docentes con la intención común de establecer condiciones pertinentes para el aprendizaje” (Unesco-Llece 2010) El trabajo académico está estructurado en 5 apartados. El primero se refiere a la identificación del problema, en la que se contextualiza, se describe y se formula el problema; el segundo apartado está referido al análisis y resultados del diagnóstico, se describe la problemática identificada en relación con el liderazgo pedagógico como también se dan a conocer los resultados del diagnóstico relacionados al problema priorizado; en el tercer apartado se presentan las alternativas de solución del problema identificado, relacionado a la dimensión curricular, dimensión de monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación y la dimensión de convivencia; el cuarto apartado trata sobre los referentes conceptuales de las alternativas priorizadas y los aportes de experiencias realizadas sobre el tema. y en el quinto apartado se da a conocer la propuesta de. implementación y monitoreo del plan de acción.. Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema La Institución Educativa N° 16631 “José Ignacio Guerrero Solano” está ubicada en el caserío de San Antonio de la Balsa, al norte del distrito y provincia de San Ignacio, Región Cajamarca. 5.

(6) Zona lluviosa y de relieve accidentado, los caminos de herradura son movedizos, únicas vías para trasladarse, el 80% de los estudiantes que transitan por allí en épocas de lluvia, el barro les impide el rápido acceso a la institución educativa, llegando tarde o faltan a clases; proceden de caseríos ubicados a tres horas de distancia. Existen padres de familia analfabetos con la creencia que las tareas educativas solo se realizan en el colegio, mas no en el hogar; además por su condición de no saber leer, los estudiantes no cumplen con sus labores educativas que les asignan en la institución educativa, a ello se suma que en algunos hogares que tienen televisor, toda la familia se dedica a ver televisión, por lo que no hay exigencia para para el cumplimiento del deber escolar, no existe el hábito por la lectura desde los hogares. Asimismo, el 100% de los padres de familia y moradores en general tienen como principal actividad económica la cosecha y venta del café, por lo que, los estudiantes son inmiscuidos en esta actividad agrícola, restándoles tiempo para estudiar y muchos de ellos no asisten a clases por tiempo prolongado. Cuando el precio de este producto baja en el mercado a los estudiantes no les compran las obras literarias para que lean y puedan cumplir con los análisis y comentarios de estas. Los padres de familia y estudiantes han sido influenciados por la tecnología por lo que en muchos de los casos se está perdiendo la práctica comunicativa, el distractor es el uso excesivo del celular, cuyas mentes se alienan por los mensajes subliminales, que afecta el razonamiento y la creatividad, influyendo en el rendimiento académico y la actitud ante sus compromisos escolares. A esto se agrega al INTERNET, en el que los estudiantes investigan, bajan información y lo presentan ante los docentes como si fuera producto intelectual de ellos, ya no leen ni analizan la información. A los docentes les falta innovación en la aplicación de estrategias metodológicas, específicamente en las de comprensión de textos escritos, para que los estudiantes aprendan de manera comprensible, reflexiva y crítica. A la problemática se suma el escaso apoyo pedagógico que reciben los docentes, el establecimiento de metas de aprendizaje y manejo organizacional para que puedan realizar un buen trabajo en un buen clima escolar, es decir, falta ejercer un buen liderazgo pedagógico, implementando pertinentemente acciones de monitoreo, fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes en metodologías innovadoras y. lograr el. involucramiento y participación de la comunidad educativa en los proceso curriculares. Descripción y formulación del problema En la actualidad, una de las sustantivas preocupaciones educativas, es que los estudiantes comprendan lo que leen. Preocupación que también la experimentamos en nuestra institución educativa, cuyos resultados en comprensión lectora no son los óptimos, pre inicio 52%, inicio 48%, resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes. 6.

(7) Para identificar la problemática institucional se aplicó la técnica de la Chakana, discerniéndose el problema con mayor impacto, la Ineficiente Gestión Curricular en el desarrollo de la Competencia Comprensión de Textos Escritos de los estudiantes del Nivel Secundario. Teniendo como fuentes informativas a los resultados de las evaluaciones internas y las actas consolidadas de evaluación. Los criterios que se ha tenido en cuenta para la priorización de este problema son el grado de impacto, la factibilidad y la relación que tiene con los compromisos de gestión, las competencias del Marco del Buen Desempeño del Director y las dimensiones del liderazgo de Viviane Robinson; porque el problema está inmerso con los aprendizajes, además, según el enfoque de gestión basado en el liderazgo pedagógico, tiene que ver con la mejora de los aprendizajes, el desarrollo profesional del personal; por lo que el director tiene que reorientar el planeamiento institucional, requiriendo la participación de toda la comunidad educativa, que según el enfoque de gestión participativa, la gestión escolar debe apuntar a rescatar la intencionalidad pedagógica y educativa, incorporando a los agentes educativos como protagonistas del gran cambio. Al problema se le atribuye diferentes causales, por cuanto el directivo realiza escaso monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación de la práctica docente, es decir, su trabajo en la institución está más orientado al aspecto administrativo, despreocupándose del. seguimiento y asesoramiento pedagógico que debería ser. la función principal. emprendida, hecho que trae como consecuencia, que las prácticas pedagógicas de los docentes sean tradicionales orientadas al memorismo, evidenciándose, que las estrategias que aplican en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje no toman en cuenta los didácticos ni pedagógicos para el desarrollo de las competencias. Por lo que en esta dimensión de monitoreo para subsanar esta causa se realizará la elaboración consensuada del plan de monitoreo, se visitará a los docentes en el aula para monitorear su práctica pedagógica y brindarles asesoramiento técnico, terminando en un trabajo colegiado, sistematizando y analizando los resultados para la toma de decisiones correctivas; otra de las causas, los docentes demuestran limitada aplicación de estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión de textos escritos, visto en el monitoreo que se ha realizado a su práctica pedagógica, no desarrollan en los estudiantes el pensamiento crítico, ni el reflexivo, por lo que la consecuencia es que los estudiantes tienen dificultad para comprender los textos escritos que leen, por lo que en esta dimensión de gestión curricular, contrarrestar esta causa se ha planificado como acciones la planificación de un taller sobre estrategias metodológicas para la comprensión lectora, la convocatoria al taller, su ejecución y evaluación. Una tercera causa es, el directivo desconoce estrategias para 7.

(8) el involucramiento y participación de la comunidad educativa en los procesos curriculares, evidenciándose en la escasa participación de los docentes en los trabajos colegiados y de los padres de familia en las jornadas de reflexión u otras actividades educativas, en esta dimensión de convivencia se ha planificado un taller relacionado a estrategias de involucramiento y participación, convocatoria a padres y docentes, su ejecución y .evaluación. Para solucionar el problema se cuenta con acceso a la información sobre estrategias de comprensión de textos escritos, compromiso de trabajo en equipo del director y docentes, la apertura de espacios de inter aprendizaje y se tiene especialista en el área curricular de Comunicación para capacitar a los demás docentes sobre el tema. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico La Ineficiente Gestión Curricular en nuestra Institución educativa no ha permitido el desarrollo óptimo de la competencia: Comprende Textos Escritos en los estudiantes del Nivel Secundario. Siendo un indicador de una de las debilidades del liderazgo pedagógico del directivo, a esto se suma otros factores como el escaso monitoreo, acompañamiento pedagógico y la evaluación de la práctica docente, también los docentes no manejan estrategias metodológicas de comprensión lectora y el desconocimiento de estrategias para el involucramiento y participación de la comunidad educativa en los procesos curriculares institucionales. Problemática de vital importancia que debe ser atendida y resuelta inmediatamente, liderada por el directivo. Hubert (2013) indica en su aporte "12 tesis de una buena dirección escolar" que los buenos directores se comprometen con valores pedagógicos. Son buenos pedagogos, creen y confían en su equipo y, como expertos e impulsores del trabajo en equipo, son ejemplo del accionar cooperativo, no solo en lo que concierne al trato de alumnos y profesores entre sí, sino como máxima pedagógica de la dirección escolar y del día a día en la escuela. Una ineficiente gestión curricular permite no saber, a veces, ¿cómo se va enseñar? y ¿cómo van a aprender los estudiantes? esto genera, fundamentalmente, bajo rendimiento académico, específicamente en lo que se refiere a compresión lectora. Según Castro (2005) “El objetivo de la gestión curricular es centrar a la institución educativa alrededor de los aprendizajes de los estudiantes. Su reto es fortalecer los procesos y el involucramiento de los agentes que participan en el hecho educativo”. Se ha podido constatar que gran parte de los problemas presentados en el rendimiento académico se debe a que los estudiantes no comprenden lo que leen. Si no se 8.

(9) aprende a leer, a través de toda la vida del individuo habrá rezagos, fallas en la forma de estudiar, lectores incompetentes con escasa cultura. Edilsa Miranda (2011) explica “Lo que se pretende es mejorar la gestión curricular en el desarrollo de la competencia de comprensión de textos escritos, que se refleje en el incremento del porcentaje del nivel satisfactorio de los logros de aprendizaje de los estudiantes”. El problema priorizado, sus causas y consecuencias, centrado en la gestión curricular,. tienen relación. con los dominios y competencias del. Marco del Buen. Desempeño del Directivo, que como herramienta estratégica orientada al logro de la calidad educativa, escasamente ha sido considerado como referencia para los procesos de evaluación y formación de la mejora de la gestión escolar y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, vinculación que se ve reflejado dominio N° 1, competencia 1. Porque el directivo tiene la responsabilidad de establecer las condiciones para mejorar los aprendizajes y es el que tiene que liderar el proceso de la planificación en la institución educativa en un ambiente democrático, para ello tiene que conocer los procesos pedagógicos, las características de los estudiantes, dirigida hacia la obtención de aprendizajes de calidad, que debe ser la meta institucional. Asimismo, se relaciona con el dominio N° 2, competencia 5. El directivo tiene que establecer estrategias de fortalecimiento profesional docente, orientadas a mejorar el trabajo técnico – pedagógico en el aula, reflejándose en la mejora de los aprendizajes; por lo que se tiene que promover la formación continua a través de la organización de espacios académicos o comunidades de aprendizaje, en las que se intercambien experiencias pedagógicas manera mutua y se dé la autoevaluación profesional. Asimismo, este problema se relaciona con el compromiso de gestión N° 1: Progreso anual de todos los estudiantes; en ello tenemos que alcanzar el logro de metas propuestas a nivel interno y externo, es decir, cada año se tienen que obtener mejores resultados en los aprendizajes de nuestros estudiantes, en concordancia con uno de los objetivos del Proyecto Educativo Institucional, lo que implica innovar y mejorar la práctica docente en el aula; por eso tiene que haber una constante preparación metodológica y científica del personal docente y directivo. También se relaciona el problema con el Compromiso de Gestión N°4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución Educativa; el director tiene que liderar el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, que incide en el mejoramiento del desempeño docente, mejora del compromiso de los profesores y en elevar la calidad de la institución educativa. De ahí que el directivo tiene fomentar un ambiente de confianza y participación democrática con toda la comunidad educativa, que haya una convivencia armoniosa para el trabajo; entonces hablamos de la relación del problema con el compromiso de gestión N° 5: Gestión de la convivencia escolar 9.

(10) en la institución educativa, para que haya logro de aprendizajes esperados es necesario que haya una buena convivencia escolar en la que los agentes educativos se sientan motivados para el desarrollo de sus actividades. El problema planteado se relaciona con las dimensiones sobre liderazgo pedagógico propuestas por Viviane Robinson (2007), porque hay que establecer metas y expectativas en el que el directivo tiene que incentivar a todos los agentes educativos a que se involucren en el logro de las metas fijadas, dirigidas al desarrollo pedagógico de los docentes y del logro de los aprendizaje de los estudiantes, fundamentalmente creando expectativas a través de un liderazgo pedagógico transformador, es decir que se tiene que saber cuánto se quiere lograr, nuestras metas están descritas en el Proyecto Educativo Institucional ( primera dimensión). Pero también es relevante la buena distribución de los recursos humanos de acuerdo a sus talentos o condiciones( personal docente, personal administrativo, los estudiantes mismos y los padres de familia), los recursos materiales(material bibliográfico, material y recursos didácticos) y los recursos económicos distribuirlos de acuerdo a las necesidades pedagógicas para lograr los fines y metas pedagógicas propuestas, (segunda dimensión), considerando para ello una buena planificación, coordinación y evaluación de la práctica pedagógica, ver la articulación de la planificación curricular, realizar procesos de retroalimentación de la práctica docente en el aula, a través del monitoreo, el acompañamiento pedagógico y la evaluación, para la planificación curricular se tiene que partir de la elaboración del Proyecto Curricular Institucional, por eso tiene que haber. participación institucional y ver. periódicamente el avance de los aprendizajes a través de un trabajo colegiado, estrategia aplicada en la institución educativa, se organizan las jornadas de reflexión (tercera dimensión), además el directivo como líder pedagógico tiene que involucrarse en el aprendizaje de los estudiantes, preocuparse por el desarrollo profesional de los docentes, capacitándolos o realizando el acompañamiento pedagógico para compartir experiencias y aclarar dudas que también pueden participar otros docentes, propiciando la mejora continua; consideramos que así se va a reforzar la práctica docente y se van alcanzar las metas propuestas (cuarta dimensión) pero para ello el director tiene que garantizar y promover un ambiente seguro y de soporte, es decir, tiene que haber una buena convivencia escolar en la que todos los agentes educativos actúen respetando los acuerdos de convivencia, los espacios educativos estén condicionados para la práctica docente y para el aprendizaje de los estudiante, además haya un reconocimiento a la labor docente. (Quinta dimensión). En este proceso de investigación cualitativa como instrumento para el recojo de información se utilizó a la entrevista por ser una técnica que adopta la forma de un diálogo coloquial que denota confianza entre el entrevistador y el entrevistado, dinámica, flexible y porque la información que se recoge es precisa, esta acción investigadora se realizó en el año 10.

(11) del 2018, entrevistando al personal docente y padres de familia. La finalidad fue la de recoger opiniones relacionado al proceso de monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación de la práctica docente que realiza el director en la institución educativa, ver cuánto conocen los docentes de estrategias metodológicas para la enseñanza de la Comprensión de Textos Escritos como también recoger opiniones de los docentes y padres de familia para saber si estaban de acuerdo o no con la estrategias de. involucramiento y participación de la. comunidad educativa en los procesos curriculares institucionales, aplicadas por el personal directivo. Resultados del diagnóstico. En este trabajo de investigación como técnica se utilizó la entrevista y para el recojo de información se aplicó la guía de entrevista a docentes, orientada a conocer aspectos importantes de la práctica pedagógica, respecto a las acciones de monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación de la práctica docente, la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos e involucramiento y participación de la comunidad educativa en los procesos curriculares institucionales, sobre este último aspecto también se aplicó la guía de entrevista a los padres de familia como parte de la comunidad educativa. Esta información obtenida permite tener un diagnóstico realista de las necesidades o falencias que se tienen que solucionar. Las preguntas fueron formuladas de acuerdo al proceso de categorización, cuyos resultados permiten llegar a diferentes conclusiones: Referente a la categoría de monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación de la práctica docente se formularon las preguntas: ¿Cuáles cree usted que son los beneficios del monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación a su práctica pedagógica y es suficiente las veces que ha sido monitoreado? Los docentes mencionan tres aspectos fundamentales en sus respuestas, el mejoramiento de las estrategias de enseñanza, la planificación curricular y la atención pertinente a las debilidades del docente en el desarrollo de la clase, pero que este proceso debe darse en forma continua. A la pregunta ¿Está usted de acuerdo con la forma como le monitorea, y el acompañamiento pedagógico que recibe del director? manifiestan que debería de aplicarse de manera planificada o aplicar otras estrategias para ver si han mejorado su práctica pedagógica. Se concluye que para los docentes el proceso de monitoreo, acompañamiento pedagógico y la evaluación de la práctica docente es importante porque les permite el mejoramiento de su desempeño en el aula, referente a las estrategias de enseñanza y la planificación curricular, pero el director tiene que planificarlo, coordinarlo, que el análisis de los resultados sean autocríticos – reflexivos; para ello es pertinente que el directivo establezca 11.

(12) acciones de monitoreo en forma permanente, innovando estrategias y procesos en su aplicación porque al mejorar la práctica pedagógica, los resultados serán los previstos. Para Pilar Morales Quevedo (1995) “El monitoreo y el acompañamiento pedagógico al docente, son procesos continuos que son parte de la práctica pedagógica, donde predomina la observación, la retroalimentación, la orientación pedagógica, el debate, el análisis crítico-reflexivo sobre quehacer pedagógico del docente en el aula y su influencia en el aprendizaje de los estudiantes, así como el afianzamiento y desarrollo de competencias profesionales que se reflejan en una práctica pedagógica eficiente”, según el Ministerio de Educación (2013): El monitoreo y el acompañamiento pedagógico se consideran como una opción de. aprendizaje y desarrollo personal, profesional e. institucional del docente (pág.13). La segunda categoría, trata sobre comprensión de textos escritos, cuyas preguntas formuladas fueron ¿Qué estrategias de comprensión de textos escritos aplica usted en el desarrollo de sus clases cuando los estudiantes tienen que comentar un texto o resolver un problema? Respondieron que aplican la observación, el diálogo y el análisis de imágenes. La segunda pregunta ¿Conoce usted cuáles son los procesos pedagógicos de la comprensión de textos escritos? Respondieron que son la hipótesis y los materiales impresos, que el responsable de enseñar es el profesor de Comunicación. De las respuestas de estas preguntas se deduce que la mayoría los docentes no conocen o se han olvidado de cuáles son las estrategias y los procesos pedagógicos de la comprensión de textos escritos, mencionan que son el diálogo, la observación de imágenes los materiales impresos, además argumentan que es competencia del profesor que está a cargo del área curricular de Comunicación. Entonces los docentes al desconocer las estrategias y los procesos pedagógicos de la comprensión de textos escritos en su práctica pedagógica no los aplican en forma pertinente, hecho que se refleja en los resultados negativos de los estudiantes en comprensión lectora, que también influye en el rendimiento académico. Existiendo la necesidad de afianzar el conocimiento de los docentes, en lo referente a estrategias de comprensión lectora, niveles y procesos, para que el estudiante comprenda un problema o texto, no solo en el área de Comunicación sino en las demás áreas curriculares. Bruning (2005) explica que “Es relevante concientizar a los docentes, de la necesidad de enseñar a los alumnos estrategias de lectura, ya que favorecen el desarrollo de habilidades meta cognitivas y autocontrol del aprendizaje”. Tercera categoría, involucramiento y participación de la comunidad educativa en los procesos curriculares, para la cual se les formuló a los docentes y padres de familia, las siguientes preguntas: ¿Por qué cree usted que cuando el director convoca a docentes o a padres de familia a reuniones para analizar los resultados de los avances educativos o del rendimiento 12.

(13) académico de los estudiantes no hay mucha asistencia? Respondieron que falta mayor rigurosidad por parte del director o que se debe cambiar de estrategias para motivar la participación de todos los agentes educativos en esta clase de reuniones; a la pregunta ¿Cree usted que es de vital importancia que la comunidad educativa se involucre en las actividades curriculares para mejorar los aprendizajes de los estudiantes? Contestaron que es muy importante porque el director, los docentes y los padres de familia deben estar en constante coordinación para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Entonces, según las respuestas de los docentes y padres de familia, el director debería de aplicar nuevas estrategias de involucramiento y participación de la comunidad educativa en los procesos curriculares y haya una constante coordinación, por lo que se concluye que el director como líder debería de dinamizar el involucramiento y participación. de los. agentes educativos en el quehacer educativo institucional, aplicando estrategias pertinentes. Jorge E. Tamariz Luna (2013) explica que: la ejecución de los procesos de enseñanza - aprendizaje desde lo curricular y didáctico y la oportuna interrelación de la comunidad educativa para el logro de las metas deseadas; implica no solo las relaciones técnico - pedagógico sino también lo personal, social y humana. Hacerles partícipes en la gestión escolar, lo que implica el delegar funciones y asignar tareas, lo cual nos invita a pensar en la aplicación de una gestión descentralizadora y participativa. Entonces para solucionar el problema, el directivo con la finalidad de optimizar la gestión curricular tiene que implementar acciones de monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación de la práctica docente, aplicando diferentes estrategias; fortalecer la práctica docente en la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos, pero para el desarrollo de estas acciones tiene que establecer estrategias pertinentes para que docentes y padres de familia participen responsablemente. de todas las actividades. curriculares, solo así se lograrán resultados óptimos en la comprensión de textos escritos, por ende en el rendimiento académico. Alternativas de solución del problema identificado Ante la Ineficiente Gestión Curricular en el desarrollo de la competencia comprensión de textos escritos de los estudiantes del Nivel Secundario de la Institución Educativa N° 16631 “José Ignacio Guerrero Solano” del caserío San Antonio de la Balsa, distrito y provincia de San Ignacio, año 2018. Problemática que está enmarcada dentro de los procesos que se desarrollan al interior de la institución educativa, en forma consensuada con todo el equipo docente se proponen diferentes alternativas de solución, relacionadas con las tres dimensiones: Dimensión de monitoreo, dimensión de gestión curricular y dimensión de convivencia, a la vez relacionadas a los procesos básicos de gestión de la institución educativa: Proceso Dirección y liderazgo (PE) en el que se incluye el proceso 13.

(14) de desarrollo planeamiento institucional (PE01), a su vez, más específicamente en el proceso de formular el Plan Anual de Trabajo (PE01.3). Así mismo se relacionan con el proceso de desarrollo pedagógico y convivencia escolar (PO) y el proceso de soporte al funcionamiento de la institución educativa (PS) dentro de este proceso el de administrar los recursos humanos (PSO1), el de fortalecer capacidades (PS01.2) y a su vez el proceso de programar y ejecutar los gastos (PS04.1). Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación En esta dimensión se está planteando como alternativa de solución la organización de trabajo colegiado sobre monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación de la práctica docente, alternativa relacionada al proceso de fortalecer el desempeño docente (PO03), dentro de él, al proceso de realizar acompañamiento pedagógico (PO03.3). Considerando, además, que el objetivo en esta dimensión es la de establecer acciones del monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación de la práctica docente, por ello se ha planificado realizar diferentes acciones como la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico con la participación de los docentes, las visitas al aula y la sistematización y análisis de los resultados del proceso. Anterior a las acciones de monitoreo los docentes conocerán los instrumentos de monitoreo; en las visitas al aula participarán otros docentes con la finalidad que en ellos se vaya acentuando una cultura de inter aprendizaje, autoevaluación y evaluación a su labor pedagógica. El monitoreo y el asesoramiento pedagógico son las dos estrategias que ayudan a un líder pedagógico gestionar una institución educativa en bien de los aprendizajes (Ministerio de Educación 2013, p.13). Además, Murillo (2008) expresa “Monitorear, acompañar y evaluar el trabajo pedagógico en forma constante, significa que el directivo se preocupa por el desarrollo profesional de los docentes, como también evaluando los aprendizajes que adquieren de los estudiantes que permitirá observar si con los resultados obtenidos se alcanzan las metas educativas formuladas en la institución”. Dimensión de Gestión Curricular La alternativa de solución en la dimensión curricular para afrontar el problema se está considerado la organización de talleres de capacitación docente sobre estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos. La alternativa está relacionada al proceso de fortalecer el desempeño docente (PO03), el objetivo es que los docentes apliquen adecuadamente estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos por lo que se ha considerado como acciones, la planificación del taller, convocatoria a los docentes y la ejecución y análisis del taller; con ello se desea que todos los docentes, sean especialistas en comunicación o no, fortalezcan sus conocimientos en las diferentes 14.

(15) estrategias metodológicas y procesos pedagógicos de la comprensión lectora. Educar. Chile (2010) “Las estrategias de comprensión lectora son los caminos que nos orientan a conseguir un objetivo, es decir, alcanzar la meta que se desea obtener”. En este caso, nos planteamos como meta que los estudiantes sepan aplicar estrategias metodológicas para comprender un texto, que lo analicen, den su apreciación critica; no solamente las utilicen en el área curricular de Comunicación sino también en las otras áreas, porque la comprensión de textos es una actividad constructiva de carácter estratégico hasta podemos decir de carácter multicurricular. Los talleres de capacitación serán debidamente planificados con el apoyo de la comisión de calidad e innovación de aprendizajes. Dimensión de Convivencia En esta dimensión como alternativa de solución se plantea la organización de un taller sobre estrategias de involucramiento y participación de la comunidad educativa en los procesos curriculares para el logro de los aprendizajes esperados y su importancia, alternativa relacionada con el proceso de gestionar la convivencia escolar y la participación (PO05) incluido el proceso de promover la participación de la comunidad educativa (PO05.3), porque hay escaso involucramiento y participación de docentes y padres de familia en las actividades curriculares, cuyo objetivo, que se aplique adecuadamente estrategias para el involucramiento y participación de la comunidad educativa en los procesos curriculares, para ello, como acciones se consideran la planificación del taller en coordinación con el comité de convivencia, tutoría e inclusión educativa, se hará la convocatoria a docentes y padres de familia a través de sendas citaciones y como tercera acción, la ejecución y evaluación del taller. Entonces para la “Optimización de la Gestión Curricular en el desarrollo de la Competencia Comprensión de Textos Escritos de los estudiantes del Nivel Secundario de la I.E “José Ignacio Guerrero Solano” del caserío San Antonio de la Balsa, distrito y provincia de San Ignacio, 2018” no solo se tiene que fortalecer la capacidad técnica del directivo y la capacidad pedagógica de los docentes sino también es de vital importancia el involucramiento y la participación de la comunidad educativa en todos los procesos educativos institucionales, que la institución sea un espacio agradable de aprendizaje y. consideramos que es de trascendental importancia que, en el logro de las metas educativas, desde el rol que se cumple, toda la comunidad aporte. Es claro entonces que el aprendizaje organizativo no es una acumulación de aprendizajes individuales, sino que requiere de espacios colaborativos para que los integrantes puedan intercambiar opiniones, experiencias y perspectivas (Bolívar, 2000).. 15.

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Si las alternativas de solución están orientadas a la solución del problema, estas necesariamente, tienen que tener un sustento teórico que nos permita insertar la investigación de manera real y profunda con el fin de encontrarle sentido de lo que se quiere hacer y decir; por lo presentamos los referentes conceptuales de las alternativas propuestas: Trabajo colegiado El trabajo colegiado es una forma de trabajo grupal, que con los docentes se va a dialogar, compartir conocimientos, experiencias pedagógicas. Namo de Mello (1988) expresa: que el trabajo colegiado es una oportunidad para que los profesores reflexionen sobre sus necesidades pedagógicas como las del estudiante que pueden ser resueltas con la planificación de diferentes actividades. Robustelli (s.f.), indica que trabajar en forma colegiada es reunir a todos los agentes. de una institución educativa que están. relacionados con la enseñanza de los estudiantes con el propósito de generar espacios de reflexión sobre la. práctica pedagógica para desarrollar nuevos conocimientos,. propuestas, resolver necesidades y principalmente fortalecer el trabajo de cada uno de los que participan en el trabajo colegiado. Además Moreno (2012) afirma que “El trabajo colegiado es una nueva estrategia que se considera dentro de la institución educativa para fortalecer el trabajo docente y la gestión escolar, busca que la comunidad educativa trabaje en conjunto, orientados a conseguir un solo propósito”. Se ha considerado a estos referentes teóricos de estos autores que ilustran el significado e importancia de trabajo colegiado porque dentro de la planificación institucional se cree por conveniente que para tomar decisiones sobre el fortalecimiento de la práctica pedagógica docente tiene que haber trabajo en equipo, que los objetivos sean común a todos; por ello en esta alternativa de solución se está proponiendo entre las acciones, la elaboración consensuada del plan de monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación de la práctica docente, en la que todos los docentes estarán enterados de los objetivos, las actividades a desarrollar; como segunda acción son las vistas al aula para recoger información sobre el desempeño en el aula y una tercera acción es la sistematización y análisis de los resultados de este proceso, pero que con la participación de todos los docentes, trabajo colegiado, se tomarán decisiones pertinentes para mejorar la labor pedagógica, concretizándose en un plan de mejora. Talleres de capacitación. 16.

(17) Una de las actividades pedagógicas más comunes que en la actualidad se organizan en las instituciones educativas u otras, ante una necesidad curricular, son los talleres de capacitación docente, en el que se actualizan o innovan sus conocimientos interactuando con otros. Mirebant (2015) afirma “Un taller de capacitación es una agrupación de trabajo donde los concurrentes en grupos pequeños se unen para tratar temáticas en forma práctica de acuerdo a los intereses previstos. Su desarrollo puede ser en un ambiente o al aire libre. Un taller se caracteriza porque el desarrollo de las actividades son prácticas. El taller de capacitación se convierte en un espacio pedagógico pertinente para fortalecer y perfeccionar hábitos, habilidades y capacidades”. Sobre el taller de capacitación, Morales (1994) dijo que “Es una forma de educación avanzada donde se construye conocimientos en forma colectiva, participativa, activa, coherente y tolerante frente a las diferencias sobre las decisiones o conclusiones a las que se puede arribar. Además, Calzado (2004) dice que “El taller de capacitación es una forma de organización grupal para el fortalecimiento profesional, en él se aprovechan las potencialidades intelectuales para proyectar soluciones profesionales o científicas, que la interacción es dinámica”. Entonces los talleres de capacitación son espacios pedagógicos en las que el desarrollo de las actividades son netamente prácticas, existe mucha interacción de los participantes que les permite fortalecerse profesionalmente a través de la actualización de conocimientos y en la práctica innovan estrategias metodológicas; en nuestro caso el director y los docentes afianzarán y se empoderarán de estrategias metodológicas de la comprensión de textos escritos (dimensión curricular), y de involucramiento y participación de la comunidad educativa en los proceso curriculares(dimensión de convivencia). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Trabajo colegiado Serrano Pliego (2004) en la experiencia exitosa denominada “El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria” plantea como objetivo general, fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje de los maestros de primaria, tomando decisiones en la aplicación del trabajo colegiado; llegando a las conclusiones que, mediante el trabajo colegiado hubo un cambio en la práctica docente de los docentes, atestiguando las maestras durante las entrevistas que les realizaron sobre su experiencia, dijeron que hubo un desarrollo en lo personal y profesional, viéndose los resultados en su trabajo diario con los estudiantes como también que el trabajo colegiado implica un compromiso para cada integrante que forma parte de la institución educativa, porque sin él no se lograrían cambios significativos en la estructura escolar, principalmente en la propia práctica docente. Entonces mediante la organización del trabajo colegiado se puede manifestar que la 17.

(18) práctica docente va a sufrir transformaciones positivas influenciando en el fortalecimiento profesional, pero también implica compromiso con la institución educativa y que forma grupal todas las actividades van a estar direccionadas a un solo objetivo. Sereno medina (2012) en la experiencia titulada “El trabajo colegiado y la formación centrada en la escuela. Una oportunidad en la formación para los docentes de educación primaria” se plantea como objetivo general, conocer la cultura profesional y mirar las oportunidades de desarrollar una cultura colaborativa al interior de la institución educativa, llegando a la primera conclusión de la experiencia que el trabajo colegiado dentro de las instituciones es uno de los principales medios para lograr el análisis y la reflexión de los docentes sobre su labor pedagógica y de la organización de la institución educativa y como segunda conclusión que el trabajo colegiado como estrategia de análisis de la problemática institucional es muy importante porque todos los integrantes de la institución se van a ver inmersos en la solución, cuando también se refiere al trabajo pedagógico individual. En esta experiencia queda demostrado que el trabajo colegiado permite a los integrantes de una institución educativa afianzar una cultura de trabajar colaborativamente con carácter reflexivo que permita en forma conjunta, buscar soluciones a sus problemas institucionales. Taller de capacitación Alfaro Valverde (2015) publica la experiencia titulada “El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana” , teniendo como objetivo, reconocer los lineamientos básicos a partir de los cuales se diseñan los talleres pedagógicos para coadyuvar en el ejercicio del quehacer docente, y con ello, fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, concluyendo que los talleres pedagógicos son una magnifica estrategia de formación para que los profesores descubran metodologías nuevas, participativas, interactivas, reflexivas y analíticas, para trabajar la Cívica, y con ello facilitar una intervención didáctica más adecuada. Además afirmando que los talleres pedagógicos se convierten en espacios de reflexión y análisis docente que permite el reforzamiento de conocimientos pedagógicos y el desarrollo docente. Visto lo expresado por la autora de la experiencia descrita se puede decir que los talleres de capacitación son un conjunto de estrategias o alternativas formativas que brindan instrumentos de actualización en el que los docentes interactúan, reflexionan sobre una temática pedagógica. Rosa Osorto (2015) con la experiencia exitosa “El taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora en el primer curso del ciclo común del Instituto Manuel Bonilla del Municipio de Apacilahua, Choluteca” busca analizar la influencia del taller como estrategia didáctica para la comprensión lectora; por lo que el taller es muy relevante. 18.

(19) considerar al taller como un lugar de expresión en donde cada uno de los participantes intercambian experiencias de acuerdo a sus posibilidades. Entonces con esta experiencia Se demuestra que los talleres son situaciones privilegiadas de aprendizaje cuya razón es la de reflexionar e intercambiar experiencias sobre determinado tema. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico realizado en la Institución Educativa “José Ignacio Guerrero Solano” como documento orientador para solucionar la problemática identificada, por lo que esta propuesta de su monitoreo nos permitir hacer un seguimiento de cada una de las acciones planificadas, que, durante el proceso de su ejecución, ante algunas debilidades que se identifiquen, se puedan tomar decisiones las decisiones pertinentes. Todo este trabajo de seguimiento se realizará mediante la utilización de diversos instrumentos de recojo de datos, entre ellos las fichas de observación y el cuaderno de campo. El proceso de monitoreo al cumplimiento del Plan de Acción estará como responsable el personal directivo, por lo que se va a implementar la propuesta siguiente:. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. La siguiente matriz nos muestra una visión panorámica sobre el contenido, qué y cómo solucionar el problema priorizado en la institución educativa, motivo de la elaboración del Plan de Acción. Problema: Ineficiente Gestión Curricular en el desarrollo de la competencia, Comprensión de Textos Escritos de los estudiantes del Nivel Secundario de la Institución Educativa N° 16631 “JIGS” del caserío San Antonio de la Balsa, distrito y provincia de San Ignacio, año 2018.. Objetivo General. Objetivos Específicos. Alternativa de solución Dimensiones. Acciones Metas. 19.

(20) Fortalecer acciones de monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación a la práctica docente. Fortalecer la Gestión Curricular para el desarrollo de la competencia Comprensión de Textos Escritos en los estudiantes Nivel Secundario de la Institución Educativa N° 16631 “JIGS” del caserío San Antonio de la Balsa, distrito y provincia de San Ignacio, año 2017.. Mejorar la aplicación de estrategias metodológicas para la enseñanza de Comprensión de Textos Escritos. Monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación.. Trabajo colegiado. A1. Planificación del taller de capacitación sobre estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos. A2. Convocatoria a los docentes. A3. Ejecución y evaluación del taller.. Gestión curricular. Taller de capacitación Promover adecuadamente estrategias para el involucramiento y participación de la comunid ad educativa en los procesos curriculares.. A1. Elaboración del Plan del MAE. A2. Vistas al aula. A3. Sistematización y análisis de los resultados del monitoreo y asesoramiento.. Convivencia. A1 Planificación de taller de capacitación sobre estrategias en el involucramiento y participación de la comunidad educativa en los procesos curriculares. A2 Convocatoria a docentes y padres de familia A3 Ejecución y evaluación de taller. 100% de la comunidad es informada del Plan del MAE 100% de docentes monitoreados y asesorados. Docentes. 100% de los resultados de los instrumentos de monitoreo son sistematizados y analizados. 100% de planificación del taller 100% del personal docente es convocado al taller. 100% de la participación del personal docente en el taller. 100% de planificación del taller 100%. de los docentes y padres de familia son convocados al taller. 100% de docentes y padres de familia participan del taller.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos En esta matriz se describe la parte operativa para el logro de los objetivos, metas y los actores que van a intervenir para la concreción de lo planificado de acuerdo a un cronograma que va a influir en la solución del problema.. 20.

(21) Objetivos. Acciones organizadas según dimensión. Específicos. Recursos. Meta. Responsabl. J. es. A1 Elaboración las del Plan del MAE.. Fortalecer acciones de monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación a la práctica docente. Cronograma (meses). 100% de la comunidad educativa participa de la elaboración del Plan del MAE. Humanos / materiales. M. M. O. d. X. A2 Vistas al aula.. 100% de docentes son monitoreados y asesorados.. Comisión de calidad e innovación aprendizajes. Directivo y Docentes/ Papel bond Proyector. A3 Sistematización 100% de análisis de lo los resultados resultados dde los monitoreo instrumentos asesoramiento. monitoreo son sistematizados y analizados. Mejorar la aplicación de estrategias metodológicas para la enseñanza de Comprensión de Textos Escritos. A. B1 Planificación del taller sobre 100% estrategias metodológicas planificación de comprensión del taller de de textos escritos. X. X. X. X. X. X. d. Directivo Docentes/ Papelotes dComisión de Cinta calidad e d masketing innovación Papel bond aprendizajes Proyector Refrigerio. X. B2 Realización de convocatoria. 100% del personal docente es convocado. X. B3 Ejecución evaluación del Taller.. 100% de participación del personal docente en el taller.. X. 21.

(22) C1 Planificación del taller sobre estrategias de involucramiento y participación de la comunidad 100% educativa en planificación el proceso del taller curriculares v. Promover estrategias para el involucramiento y participación de la comunidad educati en los procesos curriculares. C2 Realización de convocatoria. C3 Ejecución y evaluación del taller.. d Directivo Docentes/ Papelotes Cinta Comité de masketing convivencia, Papel bond Tutoría e Proyector dInclusión Refrigerio educativa. 100% del personal docente es convocado. X. X. 100% de participación del personal docente, y padres de familia en el taller.. X. Presupuesto En la siguiente matriz se describen cada una de las acciones propuestas, los recursos, la fuente de financiamiento y el costo con la finalidad de prever los gastos correspondientes para el cumplimiento de cada una de las alternativas propuestas para la solución del problema.. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. 22.

(23) . Elaboración del Plan del MAE. . Visitas al aula. . Sistematización y Papel bond, proyector, análisis de los resultados del monitoreo y asesoramiento. . Planificación del taller de capacitación Papelotes sobre estrategias Cinta masketing metodológicas Papel bond de comprensión Proyector de textos Refrigerio escritos. . Convocatoria a los docentes. .Ejecución y evaluación del taller. . Planificación de Papelotes taller de Cinta masketing capacitación Papel bond sobre estrategias Proyector en el Refrigerio involucramiento y participaci ón de la comunidad educativa en los procesos curriculares. . Convocatoria a docentes y padres de familia . Ejecución y evaluación de taller TOTAL. Directamente recaudados. S/.30.00. Directamente recaudados S/.80.00. Directamente recaudados. S/. 150.00. S/. 260.00. Matriz del monitoreo y evaluación Esta matriz servirá como referente para hacer el seguimiento y evaluación del cumplimiento de cada una de las acciones planificadas para la concreción de las alternativas de solución.. 23.

(24) ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). A1 . Elaboración del Plan del MAE.. A2 Visitas al aula. A3 Sistematización y análisis de los resultados del monitoreo y asesoramiento.. .. B1 Planificación del taller sobre estrategias metodológicas comprensión de de textos escritos. FUENTE DE RESPONSABLES PERIODICIDAD VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). Plan del MAE. Marzo. Fichas de monitoreo. Por trimestre. Actas reunión matriz de resultados. de y. APORTES Y/O REORMULA DIFICULTADE R ACCIONES S SEGÚN EL PARA NIVEL DE MEJORAR LOGRO NIVEL DE LOGRO. Por trimestre. Plan del taller. Marzo. Comisión de calidad e innovación de aprendizajes. B2 Realización de la convocatoria. Citaciones. B3 Ejecución y evaluación del taller.. Matriz evaluación. C1 Planificación del taller sobre estrategias de involucramiento y participación. Plan taller. C2 Realización de la convocatoria. Mayo. de. del. Comité convivencia, Tutoría e Inclusión educativa. Citaciones. C3 Ejecución y evaluación del. Ejecución y Matriz evaluación del evaluación. taller. taller. Mayo. de. Marzo. Mayo. de. Mayo. 24.

(25) Los aportes y dificultades y la reformulación de acciones serán llenadas después del proceso de seguimiento y evaluación. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 25.

(26) Conclusión A través de la técnica de la Chakana se logró identificar y priorizar el problema referido a la ineficiente gestión curricular en el desarrollo de la competencia de la comprensión de textos escritos; por lo que, el director como responsable de la planificación e implementación de acciones que movilicen a la comunidad educativa en función de alcanzar logros en los aprendizajes y teniendo en cuenta el diagnóstico del problema, se propone como alternativas de solución, al. trabajo colegiado y a. los talleres de. capacitación, teniendo como referentes a las dimensiones de monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación, gestión curricular y convivencia. Además se consensuarán experiencias docentes para el fortalecimiento de la práctica pedagógica en el aula y se dinamizará la participación e involucramiento de los actores de la comunidad educativa para el logro de los objetivos y metas planteadas en este plan de acción, consiguiendo optimizar la gestión curricular en el desarrollo de la comprensión de textos escritos.. 26.

(27) Referencias Agencia de calidad de la Educación. (2016). Acompañamiento entre pares: Trabajo colaborativo para mejorar nuestras prácticas. Santiago de Chile. Alfaro, A. (2015). “El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana”. Edición 10, Costa Rica. Calzado Lahera, Deici (2004). Un modelo de forma de organización del proceso de enseñanza – aprendizaje en la formación inicial del profesor. Instituto superior Pedagógico “Enrique Jose Varona”. Ciudad de la Habana. Cervantes, M. (2009). Tesis “El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar. Tlaquepaque, Jalisco: ITESO Curisinche. C. (2015). La participación educativa de la comunidad: Elemento clave para la transformación. Chile. FULLAN, M. (1998) Pedagogía: Procesos Pedagógicos.http//www. Edilsa, M. (2011). Comprensión lectora. Blog. Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima. Ministerio de Educación (2017). Guía para la formulación del plan de Monitoreo. Lima. Ministerio de Educación. (2017). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Lima-Perú. Primera Edición. Ministerio de Educación. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima-Perú. Primera Edición. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima-Perú. Primera Edición. Mirebant Perozo, Gloria (2015). El concepto de taller. https.docplayer.es. Moreno Medina, Laura. (2012). El trabajo colegiado y la formación centrada en la escuela. Una oportunidad de formación docente. Universidad Pedagógica Nacional.. Namo de Mello, Giomar. (1998). El trabajo colegiado en la escuela de educación. Una aproximación desde la perspectiva de la gestión y la formación continua de los docentes. EDUCARE, México. Año 1.. Regalado, J. W. (2016). Sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la I.E. N° 16930, del caserío Rumichina, provincia de San Ignacio, región Cajamarca. Tesis de maestría, Universidad Pedro Ruiz Gallo, Lambayeque, Perú. 27.

(28) Rosa, R. (2015) El taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora en el primer curso del ciclo común del Instituto Manuel Bonilla del Municipio de Apacilahua, Choluteca”. Tesis de maestría, Universidad de Tegucigalpa. Robustelli, G. (s.f.). La importancia del trabajo colegiado en estas épocas educativas complejas. Recuperado de http://portalsej.jalisco.gob.mx Santiago, M. B. (2014) La calidad de la participación de los padres de familia y el rendimiento estudiantil en las escuelas peruanas. Lima. Editorial GRADE. Edición. Serrano, L. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria. Trabajo de obtención de grado, Maestría en Educación y Procesos Cognoscitivos. Tlaquepaque, Jalisco: ITESO. Serrano, L. (2012). El trabajo colegiado y la formación centrada en la escuela. Una oportunidad en la formación para los docentes de educación primaria. Tesis de maestría, México. Viñas, M. A. (2011). Estrategias y técnicas docentes para fomentar y fortalecer la comprensión lectora en los alumnos de Secundaria del Colegio Miraflores” Huixquilucan, Estado de México, México.. 28.

(29) Anexos. 29.

(30) Fuente: Elaboración propia.

(31) FINES. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECIFICOS. ALTERNATIVA S DE. Prácticas pedagógicas motivadora s. Estudiantes sin dificultad en la comprensión de textos escritos. Participación activa en las comunidades de aprendizaje y reflexión sobre los aprendizajes de los estudiantes. Fortalcer la Gestión Curricular en el desarrollo de la competencia Comprensión de Textos Escritos en los estudiantes Nivel Secundario de la Institución Educativa N ° 16631 “JIGS” del caserío San Antonio de la Balsa, distrito y provincia de San Ignacio, año 2018. Fortalecer las acciones de monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación a la práctica docente.. Realizar trabajo colegiado sobre el MAE. SOLUCION. Mejorar la aplicación de estrategias metodológicas para la enseñanza de Comprensión de Textos Escritos Organización de talleres de capacitación docente sobre estrategias de Comprensión de Textos Escritos. Promover estrategias para el involucramiento y participación de la comunidad educativa en los procesos curriculares. Organización de talleres sobre estrategias de involucramiento y participación de la comunidad educativa en los procesos curriculares.. Fuente: Elaboración propia. 31 Mapa de procesos.

(32)

(33) Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016). 32.