Trabajo colegiado para elevar los aprendizajes de los estudiantes en la competencia de comprensión lectora de la Institución Educativa Pública N° 86359 de Huacchis

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO PARA ELEVAR LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES EN LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 86359 DE HUACCHIS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. SATURNINO RÍOS OCAÑA. Asesora: Faviola Alejandrina Hidalgo Benites. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 4. Introducción. 5. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 7. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 9 11. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Conclusiones. 22. Referencias. 25. Anexos. 30. 1.

(3) Resumen. El propósito del Plan de Acción es mejorar la práctica docente y por ende el logro de aprendizajes en la competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, del área de Comunicación”, para contribuir al desarrollo personal de los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 86359 de Huacchis-Huari-Ancash. Para el recojo de la información se determinó que la muestra fueran todos los estudiantes del 1° al 6° grado del nivel primaria: 57 estudiantes beneficiarios, y 05 docentes de las aulas de primaria. Las técnicas utilizadas fueron: guía de entrevistas, ficha de monitoreo, cuaderno de campo y rúbricas, entre otras. Como también se ha revisado los resultados de la evaluación censal del estudiante (ECE) 2015 y 2016 en los aplicativos del PAT y las Actas de evaluación del 2017, documentos de gestión de la Institución Educativa. El instrumento que se ha utilizado es la entrevista a los docentes. El plan de acción propone estrategias sustentadas en fuentes teóricas consultadas: CNEB 2017, Rutas de aprendizaje, Isabel Solé, teniendo en cuenta también los hallazgos encontrados en la muestra seleccionada, para resolver la problemática, de esta manera se logrará un alto porcentaje de estudiantes en el nivel en proceso y satisfactorio en la competencia arriba mencionada.. 2.

(4) Introducción. El desarrollo y las propuestas del Plan de Acción se desarrollan en la Institución Educativa Pública N° 86359 de Huacchis –Huari, región Ancash. El propósito ya mencionado es mejorar la práctica docente y por ende el logro de aprendizajes en la competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, del área de Comunicación”, para contribuir al desarrollo personal de los estudiantes y para tal propósito se ha priorizado como población experimental a todos los estudiantes del 1° al 6° grado del nivel primaria: 57 estudiantes beneficiarios y 05 docentes de las aulas de primaria. En tal sentido, se ha indagado y analizado principalmente, información sobre las estrategias y técnicas de la comprensión lectora del área de comunicación para lograr los objetivos propuestos.. Cabe mencionar también que el trabajo académico , es fruto de asistir a las diversas sesiones sobre el diplomado y la segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, desarrolladas en trabajo colaborativo y en equipo con los colegas directores en el programa, como también del análisis de los documentos de estudio de todos los módulos, como de análisis de diversos textos, bibliografía referente al tema y experiencias exitosas relacionadas al trabajo académico; “las alternativas de solución que permitan superar esta problemática entonces están sustentadas por un marco teórico que tiene su mayor fuente en los documentos oficiales del Ministerio de Educación, los proporcionados por la USIL como parte de la formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico y otras fuentes reconocidas”.. Se destaca que en el contenido se observa una breve historia de la institución educativa que sirve como sustento del contexto, el cual debe asegurar las condiciones necesarias para implementar cambios sustanciales en bien de los aprendizajes; del reto como director, sobre la situación de la problemática y potencialidades de la institución en diferentes campos, se trata también sobre los cambios que se deben potenciar teniendo en cuenta los diferentes autores que aportan a cómo deben ser las escuelas. Del mismo modo se hace referencia a los modelos pedagógicos y de gestión que predominan en la escuela, se evidencia también el liderazgo pedagógico, situación y compromiso para el desarrollo de la institución educativa y las conclusiones que apuntan a desarrollar en mejora de la institución y por ende la mejora de aprendizajes de los estudiantes, con plena participación de todos los agentes educativos. 3.

(5) De manera muy puntual, la estructura del presente trabajo tiene 5 capítulos y otros acápites; se inicia con la presentación del título, seguido de un breve resumen, la introducción, identificación del problema, donde se considera aspectos más relevantes de la situación contextual del problema, análisis y resultado del diagnóstico, en la cual se trata de “relacionar el problema con el marco del buen desempeño directivo (MBDDir), compromisos de gestión y en las dimensiones de Viviane Robinson”, de la misma manera las categorizaciones partiendo de la aplicación del instrumento de evaluación, referentes teóricos relacionados. Además, se han insertado las alternativas de solución al problema identificado; enseguida el sustento necesario.. Teniendo en cuenta el diagnóstico, se arribó al problema prioritario de que los estudiantes presentaban dificultades en comprensión de textos y esto limita el desarrollo de las capacidades, incluso en todas las áreas, por lo que este problema tenía que ser resuelto con suma urgencia. En consecuencia, el plan de acción presenta alternativas de solución, a partir de tres dimensiones: Gestión Curricular, monitoreo y acompañamiento y Convivencia, con sus respectivas acciones, responsables. Por supuesto, el monitoreo y evaluación de su cumplimiento.. En síntesis, el trabajo académico ha respondido a resolver una problemática coyuntural cuya naturaleza es netamente pedagógica pero que ha necesitado de la intervención de los procesos de gestión y liderazgo, de la congruencia de las distintas etapas y procesos a lo largo de su planificación, ejecución y evaluación para lograr el propósito de toda acción educativa eficaz: la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. 4.

(6) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema. La I.E Nº 86359 de Huacchis se encuentra ubicada en la capital del distrito del mismo nombre, provincia de Huari, región Ancash. Uno de sus logros es haber logrado el nivel satisfactorio en la evaluación censal de estudiantes en dos oportunidades por la que fue reconocido con bono escuela. Geográficamente está ubicado en el margen derecho del rio “Alto Marañón” a una altitud de 3482 m. Sobre el nivel del mar.. La I.E. tiene una infraestructura moderna construida por la municipalidad distrital de Huacchis, consta de 4 pabellones de 2 niveles. Cuenta con un aula para computación, sala de profesores, depósito para guardar materiales educativos, un almacén para guardar productos de Qali Warma, un auditorio, una cocina escolar bien implementada y una losa deportiva de uso múltiple, servicios higiénicos para estudiantes y para docentes y áreas verde interior y exterior.. Durante el presente año sea realizado algunos convenios con la municipalidad, puesto de salud y la subprefectura con la única finalidad de salvaguardar la integridad física y moral de los estudiantes y por ende para logro de los aprendizajes.. Los habitantes del pueblo de Huacchis fundamentalmente se dedican a las labores agrícolas y pecuarias, algunas familias al comercio y esporádicamente la juventud emigra a la selva en busca de oportunidades de trabajo. La institución educativa es de modalidad polidocente completo y atiende a 57 estudiantes provenientes de zona rural donde se observa notoriamente la indiferencia y el descuido de los padres en la educación de sus hijos.. La población cuenta también con servicios de educación en los niveles de inicial y secundario, posta médica, con servicio de reciclado de basuras, seguridad a través de las rondas campesinas y la subprefectura. “Para conocer más cerca la realidad de la institución educativa se ha realizado un diagnóstico utilizando diversas estrategias y técnicas entre ellos la metodología de la chakana” (Cuba, 2015), “A través del cual se analizaron los cinco campos: Aprendizaje, procesos pedagógicos, convivencia, procesos de Gestión e Interacción con la comunidad, 5.

(7) del modelo de la escuela en relación a los cuales se identificaron los problemas”, las potencialidades y desafíos en la institución educativa a mi cargo y a la vez se ha detectado algunos problemas relacionado a nuestros estudiantes como: maltrato físico de algunos padres de familia, abandono, bajo nivel de comunicación asertiva padres e hijos. En tal sentido la problemática priorizada quedó formulada de la siguiente manera: “Bajo Nivel de logro en Comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 86359 de Huacchis”.. Al margen del problema, la institución educativa tiene también algunas carencias que con el tiempo necesariamente tienen que ser implementada tales como: gestión para lograr la plaza de un profesor de aula de innovación, adquisición de computadoras modernas, adquisición de equipos de sonidos, proyectores para cada aula y el techado de la losa deportiva.. A la fecha se viene realizando una gestión con liderazgo pedagógico, con la práctica de trabajo colaborativo, toma de decisiones participativas y democráticas y la permanente práctica de comunicación asertiva y por último se realiza el MAE con la única finalidad de acompañar y mejorar el desempeño del docente y por ende mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Descripción y formulación del problema. El problema es importante en la medida en que pretende desarrollar la habilidad de utilizar técnicas para la comprensión lectora en los estudiantes. “El uso de estrategias y técnicas de comprensión lectora es importante para desarrollar la capacidad cognitiva de los estudiantes pues es la base sobre la cual se construyen los aprendizajes de las áreas, tan necesarias en el desarrollo integral de los estudiantes”. Por esta razón la escuela debe ofrecer las herramientas necesarias y lograr que a través del uso de las estrategias didácticas los estudiantes desarrollen su habilidad en comprensión lectora.. En ese contexto pedagógico se viabiliza el plan de acción, que busca superar este problemática en un porcentaje importante de estudiantes Es decir, que alcancen niveles de logro satisfactorio en comprensión lectora acordes con su desarrollo biopsicosocial; lo cual les permitirá desarrollar ese potencial de mejoramiento y actuar competentemente en diversos espacios.. 6.

(8) En sus inicios del trabajo académico y en el diagnóstico del Proyecto educativo institucional se identificaron varios problemas, pero se priorizó con los instrumentos aplicados el de mayor trascendencia: el “Bajo nivel de logro de comprensión lectora en los estudiantes”, a consecuencia del uso inadecuado de estrategias didácticas por parte de los docentes y que se refleja en el resultado de las evaluaciones.. El problema priorizado tiene diversas causas: la primera causa está relacionada con el desempeño profesional, pues los maestros usan limitadamente las estrategias y técnicas de lectura o lo hacen desde “un enfoque tradicional dejando de lado la planificación y ejecución de procesos pedagógicos y didácticos que desarrollan competencias”. Una segunda causa es “el escaso monitoreo a los docentes en la práctica pedagógica por tener sección a cargo”. Aclarando que el directivo por motivos de meta de atención está a cargo de un grado, lo que ha dificultado realizar el MAE en forma permanente. Otra causa, la tercera es la comunicación poca asertiva de algunos docentes con los padres de familia.. Según el diagnóstico realizado, el 75% de docentes recurría al dictado de contenidos, los estudiantes registran altos niveles de desaprobación en esta área, no desarrollan la oralidad, la lectura comprensiva y la escritura, hecho que se evidencia en el SIAGIE y el SIMON. Las causas expuestas han producido efectos lamentables: “los estudiantes fueron afectando su autoconcepto y autoestima con bajas expectativas de logro y sin la capacidad de gestionar sus aprendizajes autónomamente, sumándose a las poblaciones en riesgo que forman parte de la preocupante crisis educativa que afecta a miles de estudiantes en el Perú”.. En la actual gestión hay un compromiso por superar con eficacia esta problemática. Si no se abordara el problema se estaría arriesgando el desarrollo integral de sus estudiantes y agravando la problemática detectada.. Desde la normatividad vigente se observan fortalezas externas que han mejorado los procesos de desempeño de los docentes como el MBDD; la implementación del CNEB ya que ahora se han establecido “los 11 aprendizajes para la formación integral de todos los estudiantes de Educación Básica Regular que les permitan desenvolverse con éxito en su vida personal, académica, social y laboral futura, hay más de una razón para intentar solucionar el problema priorizado, lo cual constituye un gran reto para lograr este 7.

(9) aprendizaje referido al área de comunicación” y que aqueja a la I.E. El Currículo Nacional de Educación Básica Regular (2016) define este aprendizaje: “El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos” (Pág.17). “Por ello se considera que debe ser enfrentado y resuelto aprovechando las potencialidades y recursos existentes”.. Otras fortalezas internas son: liderazgo del directivo, maestros organizados en comunidades profesionales de aprendizaje, trabajo colaborativo, e luso de las TICs entre otras. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema seleccionado, materia del Plan de Acción expresa la problemática: Bajo nivel de logro en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Nº 86359 de Huacchis. El problema se vincula con el MBDDir, con los compromisos de gestión y considerando los aportes de Vivian Robinson que aporta las dimensiones de un liderazgo eficaz” (Robinson, 2009). Después de la revisión del marco de buen desempeño directivo, se encuentra una relación en la dimensión de “la Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, en la competencia: 1. Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje”. (MBDDir. 2013 p. 13) y también con una de las dimensiones de Robinson “Establecimiento de metas y expectativas”.. Al considerar las estrategias propuestas en este trabajo la reflexión lleva a que sí se han generado cambios desde el rol directivo, en una perspectiva pedagógica diferente hacia la visión de la gestión con el objetivo de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. “Gestionar el currículo determina para un directivo, gestiona su institución educativa de modo tal que todas las decisiones y actividades que se realicen en la institución giren en torno a la enseñanza y al aprendizaje, entonces la gestión ahora ubica. 8.

(10) a los aprendizajes como el motor y motivo, el eje sobre el cual giran todos los procesos en la institución educativa”.. Además, hay varios aspectos fortalecidos en mi práctica como líder pedagógico, desde promover el trabajo colegiado y sistematización de los procesos de gestión: estratégicos, misionales y de soporte hasta tener en cuenta los pilares del liderazgo directivo; “la gestión escolar tiene como reto dinamizar los procesos para recuperar y reconstruir el sentido y valor de la vida escolar, lo que conlleva crear y recrear una nueva forma de hacer escuela” (MBDDir 2013, p. 15). Resultados del diagnóstico Después de determinar la problemática se aplicó una guía de entrevista a todos los docentes de la institución educativa relacionado a las categorías: procesos de didácticos, convivencia escolar y acompañamiento, y para ello se utilizó la ficha de entrevista.. Con referente a las preguntas de procesos didácticos se preguntó a los docentes ¿Qué entiendes por comprensión lectora? la mayoría de los docentes respondieron que es un proceso de análisis y comprensión de que uno lee ¿Conoces algunas estrategias y técnicas de comprensión lectora? La mayoría de docentes respondieron que sí. A la pregunta ¿Cuáles son los niveles de comprensión lectora? Todos los docentes respondieron son el nivel literal, inferencial y criterial ¿Cómo influye el uso de estrategias en la mejora de la comprensión literal de los estudiantes? Los docentes respondieron que influyen positivamente en el aprendizaje de los estudiantes.. En cuanto a las preguntas de monitoreo y acompañamiento, se preguntó a los docentes ¿Cuántas veces has sido acompañado, los docentes respondieron solo 01 veces? ¿El directivo usa las fichas de monitoreo? los docentes respondieron si, ¿Les ayuda los acompañamientos en su tarea educativa? Los docentes respondieron que si nos ayuda a planificar y conducir las clases dentro del nuevo enfoque por competencias.. Asimismo, se hizo preguntas a los estudiantes sobre la convivencia escolar con las siguientes interrogantes ¿Te trata bien tu profesor durante la clase? Todos los estudiantes respondieron sí. A la pregunta ¿tienes amigos (as) en la escuela? La gran mayoría respondieron que sí. ¿En tu aula tienes normas de convivencia? Todos contestaron que sí. ¿Cuánto practicas las normas de convivencia? Los estudiantes. 9.

(11) contestaron que en algunas ocasiones lo practican.. Finalmente, después de analizar los resultados de la entrevista se ha llegado a las siguientes conclusiones. -Los docentes tienen limitaciones en uso y manejo de estrategias y técnicas de comprensión lectora. -Existe limitado monitoreo y acompañamiento por parte del director debido a que esta con sección a cargo. -Poca la práctica de normas de convivencia dentro y fuera de la institución educativa. Alternativas de solución del problema identificado. Siendo la gestión curricular el centro de nuestro trabajo en la institución educativa que orienta a la formación integral de los estudiantes y al desarrollo de sus competencias, se debe de atender a las situaciones problemáticas encontradas en la institución y buscar una mejora permanente de la enseñanza aprendizaje, “dinamizando los procesos con la participación de los actores de la comunidad educativa”. Para alcanzar un buen resultado tener en cuenta a Leithwood (2009) quién menciona “tres variables mediadoras: las de motivación, las estrategias de capacidades y las estrategias de condiciones indispensables para el cambio en las prácticas docentes y por consiguiente en los aprendizajes de los estudiantes”, teniendo en cuenta lo anterior y las dificultades presentadas en los docentes en uso y manejo de estrategia y técnicas de comprensión lectora se plantea las siguientes estrategias para atender dichas dificultades:. Capacitación docente sobre el uso y manejo de estrategias de comprensión lectora. Por intermedio por la formación continuo de docentes garantizamos el uso y manejo adecuado de estrategias y técnicas para mejorar el nivel de logro de comprensión lectora y por ende su aprendizaje de los estudiantes. Los directivos de la cuenca de alto Marañon haremos una alianza estratégica con la municipalidad de Huacchis para financiar esta actividad.. El Monitoreo de la práctica pedagógica. Según la Guía del participante-tercer fascículo Minedu (2017) “es un proceso de seguimiento externo que permite toma de decisiones para la mejora de gestión en el ámbito local y regional, se trata de un elemento transversal en el marco de buen desempeño directivo en dos dimensiones, la 10.

(12) gestión de las dimensiones para la mejora de los aprendizajes y la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes” (Pág.44).. Promover las jornadas y encuentros familiares para fortalecer la comunicación entre docentes y padres de familia. Sobre Promover el trabajo colaborativo, el Minedu (2017) Módulo 4 asegura que “Es importante esta estrategia que se mejora el trabajo que se dan más luces para superar las dificultades y además disminuir el trabajo recargado para evitar el aislamiento, fomentar la colaboración y el apoyo entre los que aprenden, la asistencia de colegas y expertos más experimentados es necesario, pues si bien cada docente aprende de manera autónoma y trabaja sobre su propia práctica” (Pág.68) Conformar el comité de plan lector, es “la conformación del comité de Plan lector garantizaremos la elaboración de un Plan y su aplicación a los estudiantes”. Establecer horarios de lectura institucional y familiar, por intermedio del comité de plan lector se establecerá horarios adecuados para la lectura institucional y así lograr los objetivos propuestos.. Talleres de sensibilización a los padres de familia sobre la importancia de la lectura, “Con la sensibilización a los padres de familia se garantizará que tomen conciencia de la importancia de la lectura para que así ellos mismo leen en el hogar y luego apoyen a sus hijos”. En cuanto a lecturas individuales el Minedu manifiesta que “Hoy en día la competencia es cada vez más abierta y competitiva por lo que es sumamente importante leer permanentemente para estar informado y compartir con los demás, facilitar que se apropien de nuevas claves de lectura, interpretación y acción” (Pág.67) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. En cuanto a la Dimensión de Gestión curricular “Diversos autores sostienen la importancia de los saberes previos, el hacer inferencias, el proceso interactivo que debe darse entre el texto y el lector para poder llegar a comprender un texto” es así que Smith (citado por Aliaga, 2012), refiere que “la información visual e información no visual son necesarias para. 11.

(13) poder leer, ya que la información visual es aportada por el texto y la no visual por quien lee, esto pone en juego la competencia lingüística, los conocimientos previos, el interés, con el propósito de obtener un significado. Afirma que cuando se lee se hace mucho más que relacionar letras con sonidos o que comprender palabras; lo que se hace en realidad es recoger ideas, imágenes, sensaciones, las ideas, imágenes y sensaciones durante en el proceso de la comprensión lectora son importantes para lograr el conocimiento de la misma”. Solé (1996, citado en Aliaga, 2012), sostiene que “se debe de hacer suyo el texto que se lee, entrelazando los conocimientos previos con los nuevos que proporciona el texto para convertirlos luego en nuevos conocimientos”. Es importante que el estudiante debe apropiarse del texto que lee combinando sus saberes previos con conocimientos nuevos captados del texto leído y de esa manera generar nuevo conocimiento.. En cuanto a la Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, Dimensión Convivencia escolar. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del Plan de Acción es una necesidad acorde con las necesidades de la institución educativa, con los objetivos estratégicos del PEI y los objetivos del Plan Anual de Trabajo PAT, pero, sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta.. Matriz de Plan de Acción. Problema: Bajo nivel de logro en comprensión lectora de los estudiantes e la Institución Educativa. Nº 86359 de Huacchis-Huari Objetivo General. Objetivos Específicos. Elevar el nivel de logro en comprensión. O1. Aplicar adecuadamente las estrategias didácticas de. Dimensiones Gestión curricular. Alternativa de solución. Acciones. A. Trabajo colegiado para elevar los aprendizajes de. A1. Taller de sensibilización.. Metas. A2.Grupo de. 100% de los docentes utilizan adecuadament. 12.

(14) lectora de los estudiantes de la I.E.Nº 86639 de HuacchisHuari Objetivos Específicos. los estudiantes.. comprensión lectora.. Acciones organizadas según dimensión. OE2.Implementar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de los docentes. aprendizaje sobre estrategias didácticas de comprensión lectora.. Responsabl B. Realizar Meta monitoreo es y acompañamiento a los docentes en las horas libres para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes.. Gestión de MAE. Recursos. B1. Elaborar el plan de MAE B2. Visitas a las aulas.. e las estrategias didácticas de comprensión lectora. Cronograma (meses). 100% de docentes monitoreados y acompañados.. B3. Acompañamient o pedagógico a los docentes OE3. Mejorar la comunicación asertiva entre docentes y estudiantes.. Convivencia escolar. C. Promover las jornadas Reflexión y encuentros familiares para fortalecer la comunicación entre docentes y estudiantes.. C1. Reunión de sensibilización de docentes. C2. Taller de capacitación sobre comunicación asertiva.. 100% de los docentes y estudiantes participan en los talleres sobre comunicación asertiva.. C3. Evaluación del taller.. Fuente: Elaboración propia.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos 13.

(15) O1.Aplicar adecuadamente las estrategias didácticas de comprensión lectora. A1. Taller de sensibilización.. OE3. Mejorar la comunicación asertiva entre docentes y estudiantes.. A M. J. J. xxXx. x. x. 100% de los docentes sensibilizados.. Director Docente fortaleza docentes. 100% de los docentes utilizan adecuadament e las estrategias didácticas de comprensión lectora. 100% de docentes monitoreados.. Director Docente fortaleza docentes. Director Docentes. x. x. x. Director Docente fortaleza docentes. x. x. x. B3. Acompañamiento pedagógico a los docentes. 100% de docentes acompañados.. Director Docente fortaleza docentes. Director Docentes Laptop Papel Boon Fotocopias Cuaderno de campo Fichas de monitoreo Director Docentes. x. x. x. C1. Reunión de sensibilización a los docentes. C2. Taller de capacitación sobre comunicación asertiva.. 100% de los docentes y estudiantes participan en los talleres sobre comunicación asertiva. Director Docente fortaleza docentes. Director Docentes Estudiantes Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones. x. x. x. A2.Grupo de inter aprendizaje sobre estrategias didácticas de comprensión lectora.. OE2.Implementa r el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de los docentes. Humanos / materiales Director Docentes Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones. B1. Elaborar el plan de MAE. B2. Visitas a las aulas.. -X. C3. Evaluación del taller.. Fuente: Elaboración propia.. 14.

(16) Presupuesto Acciones. Recurso. A1. Taller sensibilización A2. Talleres de capacitación. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio. sobre estrategias didácticas en comprensión lectora. A3. Reunión de interaprendizaje sobre estrategias didácticas.. B1. Elaborar el Plan de MAE. B2. Realizar las visitas a aulas. B3 Acompañamiento pedagógico a los docentes.. C1. Reunión de sensibilización a los docentes. C2. Taller de capacitación sobre comunicación asertiva. C3. Evaluación del taller.. Fuente de financiamiento Recursos propios. Laptop Papel Boon Fotocopias Cuaderno de campo Fichas de monitoreo. Recursos propios. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones. Recursos propios. Costo (S/.) 10. Total. 50 50. 60. 10 20 20. 50. 30 100 10. 140. 250 soles. Fuente: Elaboración propia.. 15.

(17) Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. A1. Elaborar Plan de taller.. Plan Acta. Director Docente fortaleza. Agosto. A2 talleres de capacitación sobre estrategias didácticas en comprensión. Acta Registro de asistencia Lista de cotejo. lectora. A3 talleres de capacitación sobre estrategias didácticas en comprensión lectora. B1. Elaborar el Plan de MAE.. Nivel de logro de las acciones. Acta Registro de asistencia Lista de cotejo. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Agosto Director Docente fortaleza docentes. Septiembre Director Docente fortaleza Docentes. Plan de MAE. Septiembre Directo Docente fortaleza. B2 Acompañam iento pedagógico a los docentes. Ficha de monitoreo Cuaderno de campo. B3 Realizar las visitas a aulas C1 Reunión de sensibilizaci ón a los docentes C2 Taller de capacitación sobre comunicació n asertiva. C3. Evaluación del taller.. Ficha de monitoreo Cuaderno de campo. Octubre. Director. Acta Registro de asistencia Lista de cotejo Acta Registro de asistencia Lista de cotejo Plan de taller Cuaderno de campo. Octubre Director Director Docentes Docente fortaleza . Director Docentes Docente fortaleza Estudiantes. Octubre. Noviembre. Noviembre Director Docente fortaleza. Fuente: Elaboración propia.. 16.

(18) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 17.

(19) Conclusión. Como producto del diagnóstico se ratifican las causas de dicha problemática.. El Marco del Buen Desempeño Directivo establece que la función de los directivos debe centrarse en promover y asegurar el óptimo aprendizaje de los estudiantes y por otra parte, acompañar y orientar a los docentes en su labor pedagógica de forma pertinente para que puedan desenvolverse eficientemente dentro del aula, ejerciendo el liderazgo pedagógico en la escuela ya que la influencia de un buen directivo contribuye en la mejora de los aprendizajes, del quehacer pedagógico, en las condiciones de trabajo y la gestión en general de la misma.. La implementación del trabajo colegiado responde a la necesidad del desarrollo del trabajo en equipo, pues de esta manera los docentes compartirán su forma de trabajo pedagógico, se reforzarán y servirán de apoyo para fortalecer la práctica de los demás docentes fomentando un clima favorable para la mejora de la enseñanza y por ende del aprendizaje. Como estrategia de acompañamiento grupal, facilitará en gran manera la retroalimentación positiva y complementará el acompañamiento personalizado a los docentes.. El equipo directivo y los docentes, tienen la responsabilidad de promover y garantizar una convivencia escolar democrática para que el ambiente dentro del aula sea acogedor.. Por esta razón, en la institución educativa se promoverán jornadas de. reflexión con docentes, para fortalecer en los estudiantes el cumplimiento de las normas de convivencia institucionales y los acuerdos de aula, las cuales deben ser difundidas, analizadas e interiorizadas para su cumplimiento.. El monitoreo, el acompañamiento y la evaluación, son acciones que se complementan, pues en tanto el monitoreo brinda información del desarrollo de los procesos pedagógicos en las sesiones, el acompañamiento da a los docentes la oportunidad de reflexionar de manera crítica sobre su práctica pedagógica e identificar sus fortalezas y debilidades a partir de la misma. El directivo debe ejecutar el MAE demostrando liderazgo pedagógico en aras de la consecución de metas, solución de problemas en la institución y de la mejora en el nivel de aprendizajes de los estudiantes.. 18.

(20) Referencias. Ministerio de Educación (2012). Marco de Buen Desempeño Docente. 2° edición. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. (1). Lima, Perú: Corporación Gráfica Navarrete S.A.. Ministerio de Educación (2015). Manual de Gestión Escolar. Directivos construyendo escuela. Lima: Ministerio de Educación.. Ministerio de Educación (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación (2017a). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.. Minedu. (2017b). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Robinson, V. (2008). El impacto del liderazgo sobre los resultados de los estudiantes: dando sentido a las evidencias. Recuperado el 10 de octubre del 2016 de http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=202294. Vezub, L., Alliaud, A. (2012). El Acompañamiento Pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes nóveles. ISBN 978-9974-36-211-6. 19.

(21) Anexos. Matriz de coherencia Matriz de categorías y subcategorías Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas. 20.

(22) ANEXO N° 1 MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN DIRECTIVO: SATURNINO RÍOS OCAÑA. I.E. N° 86359. Problema:. “Bajo nivel de logro en comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. 86359 de Huacchis- Huari” CAUSA. EFECTO. C1 Limitado uso de estrategias E1 Poca comprensión del metodológicas de comprensión contenido del texto a nivel lectora por parte de los docentes literal, inferencial y a nivel crítico en los estudiantes de la IE. C2 Escaso monitoreo a los docentes E2 Procesos pedagógicos en la práctica pedagógica por tener deficientes en la comprensión sección a cargo. lectora. Propuestas de Solución Objetivo General: Trabajo colegiado para elevar los aprendizajes en la. competencia de comprensión lectora de la institución educativa pública N° 86359 de Huacchis-Huari. OBJETIVO ESPECÍFICO. ESTRATEGIAS. OE 1 Docentes utilizan adecuadamente las técnicas de comprensión lectora.. E1 Trabajo colegiado para fortalecer el. desempeño de los docentes y elevar los aprendizajes en la competencia de comprensión lectora.. OE 2 Implementar el monitoreo y E2 Realizar monitoreo y acompañamiento a acompañamiento en la práctica los docentes en las horas de educación pedagógica de los docentes. física, para así fortalecer la práctica pedagógica del docente y por ende la mejora de aprendizajes de los estudiantes. C3 Comunicación poca asertiva de E3 Algunos Padres de familia OE 3 Mejorar la comunicación E3 Promover las jornada y encuentros algunos docentes con los padres de no se involucran en asertiva de los docentes con algunos familiares para fortalecer la comunicación familia. actividades programadas por padres de familia. entre docentes y padres de familia. el aula y la I.E. Meta: El 90% de estudiantes conocen y aplican las técnicas de lectura comprensiva, aplicando y utilizando diversas estrategias para mejorar el logro de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa N° 86359 de Huacchis-Huari. Fuente: Elaboración propia..

(23) ANEXO N° 2 MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS Categoría y. Referentes teóricos. subcategoría. Conclusiones preliminares. DIMENSIÓN. Dada la importancia que tiene que el lector sea capaz de. Los docentes consideran que no se promueve las. DOCENTE:. aprender a través de la lectura y siendo autónomo, será. estrategias de comprensión lectora, es decir. necesario que aprenda todas aquellas estrategias que. enseñan a leer sin técnica eso se contrasta con la. técnicas para la. puestas en marcha antes, durante y después de la lectura le. opinión de los estudiantes y el resultado de las. comprensión. permitan acceder a una comprensión profunda (Gonzales,. evaluaciones, no fomentan el gusto por la lectura,. lectora.. 2002, p.54).. exigen que leen lecturas descontextualizadas que.  Estrategias y. Importancia de la. Comprender un texto escrito es esencialmente darle. no es interés de los estudiantes por lo que el. lectura.. un significado. Por ello, un aspecto fundamental de la. estudiante lee por obligación y no comprende lo. Hábito por la lectura.. competencia lectora es el manejo del contenido informativo.. que lee, comprender un texto escrito es darle un. Estrategias de lectura. Así para el desarrollo cabal de la competencia de. significado. Por ello, un aspecto fundamental de. comprensión escrita, es requisito identificar información en. la competencia lectora es el manejo del contenido. los textos, reorganizarla e inferir lo que está implícito.. informativo.. (Rutas de aprendizaje 2015, p. 108) La comprensión lectora o habilidad para entender el. En los estudiantes se evidencia falta de hábito de lectura, esto es consecuencia de. lenguaje escrito constituye la meta última de la lectura,. muchos factores, como falta de motivación. implica un proceso de pensamiento multidimensional que. intrínseca y extrínseca, desconocimiento de las. ocurre en el marco de la interacción entre el lector, el texto y. estrategias de lectura y por la imposición de. el contexto. Para que pueda producirse, los lectores deben. textos de lectura por los docentes. Los textos no. establecer relaciones entre sus conocimientos previos y la. han sido creados por una máquina sino por.

(24) nueva información que le aporta el texto, hacer inferencias,. personas que tienen su propia biografía,. establecer comparaciones y formularse preguntas. sentimientos especiales y diferentes tipos de. relacionadas con su contenido (Allende y Condemarín,. conocimientos. Por ello, no son mudos: los textos. 2002).. que leemos nos hablan también de todo esto. Cardoza y Guzmán (2006, p.24) define la compresión. Nos comunican el pensamiento, los. como un proceso cognitivo de alto nivel, la intervención de. conocimientos y la creatividad de quienes los. los sistemas de memoria y atencionales, de los procesos de. escriben. A veces, incluso, nos permiten. codificación y percepción de operaciones inferenciales. acercarnos a la personalidad de la autora o del. basadas en los conocimientos previos y factores. autor. La tarea del buen lector es lograr una. contextuales. En términos más sencillos, la comprensión es. comunicación con el texto y con la manera de. la facultad, la capacidad o perspicacia para entender y. pensar y sentir de la persona que lo escribió.. discernir un texto.. DIMENSIÓN. Un factor de riesgo es todo aquel atributo individual,. Los docentes consideran que existe trato. DOCENTE:. condición situacional, ambiente o contexto que incrementa la. inadecuado entre estudiantes y autoritarismo por. Estrategias en el. probabilidad de la presencia de conductas inapropiadas que. el equipo directivo, esto es consecuencia de. manejo y solución. afectan el adecuado desarrollo integral del ser humano.. desconocimiento de las estrategias de solución. de conflictos de. (Stevez Jimenez y Musitu, 2007, p. 85). En ese sentido Giró. de conflictos. Por ende, se requiere de suma. factores de riesgo. 2007, p. 25, sostiene que los factores de riesgo que influyen. importancia desarrollar actualización en las. que presentan los. en la conducta de los adolescentes se presentan en tres. estrategias de resolución de conflictos para. estudiantes.. ámbitos:. fortalecer la convivencia democrática.. Comunicación. a) Ámbito del individuo: factores biológicos o genéticos y. Además manifiestan que no conocen protocolos. asertiva.. variables de personalidad como la autoestima, las. de resolución de conflictos, al resolver casos de. Actualización. en. expectativas de futuro, valores relacionados con el logro. conflictos que presenta según sus conocimientos. resolución de. personal y la salud.. generan malestar en ambas partes porque.

(25) conflictos en factores. b) Ámbito social: incluye, por ejemplo las condiciones. de riesgo.. económicas o la calidad de las escuelas o el apoyo en los. Estrategias para. padres y amigos.. resolución de. c) Ámbito conductual: Incluye variables como la asistencia a. conflictos en factores de riesgo de los estudiantes.. Fuente: Elaboración propia.. la escuela y los estilos de vida saludables.. consideran no están capacitados para solucionar este tipo de casos..

(26) ANEXO N° 3 ARBOL DE PROBLEMAS Poca comprensión del contenido del texto a nivel literal, inferencial y a nivel crítico en los estudiantes de la IE.. Procesos pedagógicos deficientes en la comprensión lectora.. Algunos estudiantes no se involucran activamente en el proceso de aprendizaje.. “BAJO NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. 86639 DE. HUACCHIS- HUARI”. PROBLEMA. .. Limitado uso de estrategias didácticas de comprensión lectora por parte de los docentes.. Fuente: Elaboración propia.. Escaso monitoreo a los docentes en la práctica pedagógica por tener sección a cargo.. Comunicación poca asertiva de algunos docentes con sus estudiantes..

(27) ANEXO N° 4 ARBOL DE OBJETIVOS. Elaborar el plan de mejora para la fortalecer la práctica pedagógica de los docentes. Recoger información sobre fortalezas y dificultades en las aulas para el acompañamiento formativa.. Participación activa de os estudiantes en el proceso de aprendizajes.. “MEJORAR NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. 86639 DE HUACCHIS- HUARI”. Docentes utilizan adecuadamente las técnicas de comprensión lectora.. Implementar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de los docentes.. Mejorar la comunicación asertiva entre docentes y estudiantes.. Trabajo colegiado para fortalecer el desempeño de los docentes y elevar los aprendizajes en la competencia de comprensión lectora.. Realizar monitoreo y acompañamiento a los docentes en las horas libres para así fortalecer la práctica pedagógica del docente.. Promover jornadas de reflexión y encuentros familiares para fortalecer la comunicación entre docentes y estudiantes.. -Elaborar el plan de taller. -talleres de capacitación sobre estrategias didácticas en comprensión lectora -Reunión de interaprendizaje sobre estrategias didácticas de comprensión lectora.. Fuente: Elaboración propia.. -Elaborar el plan de MAE. -Realizar 03 visitas a las aulas. -Acompañamiento pedagógico a los docentes.. -Reunión de sensibilización - Jornada de capacitación sobre comunicación asertiva. -Evaluación del taller.. FINES. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ESTRATEGIAS. ACTIVIDADES.

(28) ANEXO N° 5 MAPA DE PROCESOS – NIVEL 1. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

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