LA TÉCNICA DE LECTURA COMPRENSIVA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE ESTUDIANTES DEL 4to GRADO DE PRIMARIA DE UNA INSTITUCIÓN PUBLICA

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA (Creado por Ley Nº 25265). FACULTAD DE EDUCACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. LA TÉCNICA DE LECTURA COMPRENSIVA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE ESTUDIANTES DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE UNA INSTITUCIÓN PÚBLICA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN COMPRENSIÓN LECTORA PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADAS EN EDUCACIÓN PRESENTADO POR: - Br. DOROTE HUAMÁN, Gaddy Ruth - Br. POMA RAMOS, Carmencita. HUANCAVELICA – 2018.

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(3) ASESORA: Dra. Zeida Patricia HOCES LA ROSA. III.

(4) JURADOS DR. HONORATO VILLAZANA RASUHUAMAN (PRESIDENTE) MG. GIOVANNA VICTORIA CANO AZAMBUJA (SECRETARIA) MG. OLGA VERGARA MEZA (VOCAL) MG. ÁLVARO IGNACIO CAMPOSANO CÓRDOVA (ACCESITARIO). IV.

(5) DEDICATORIA. A MIS PADRES JHON Y LORENZA QUIENES ME DEDICARON SU TIEMPO, SU COMPRENSIÓN, APOYO DE MANERA CONSTANTE Y PERSEVERANTE EN MI FORMACIÓN PROFESIONAL CUMPLIENDO UNO DE LOS SUEÑOS MAS ANHELADOS EN LA VIDA. GRACIAS Gaddy Ruth. EL SIGUIENTE TRABAJO DE TESIS ESTÁ DEDICADO ESPECIALMENTE A MIS PADRES Y A MI HIJO QUIEN FUE EL MOTIVO POR HABER LOGRADO CULMINAR MIS ESTUDIOS QUIENES ME APOYARON DURANTE TODO ESTE PROCESO DE DESARROLLO, PORQUE ESTUVIERON ALLÍ, BRINDÁNDOME SU AMOR.. Carmencita. V.

(6) AGRADECIMIENTO El presente trabajo de investigación fue realizado bajo la supervisión de la Dra. Zeida Patricia HOCES LA ROSA y miembros de jurado a quienes le expresamos nuestro más profundo agradecimiento, por hacer lo posible la realización del estudio. Por su paciencia tiempo y dedicación. A nuestros maestros y maestras que compartieron con nosotras sus conocimientos para convertirnos en buenos profesionales por su tiempo y dedicación por la actividad docente. A nuestros padres, por ser el apoyo más grande durante nuestra educación universitaria. Por ser nuestro ejemplo a seguir, aprendiendo todos los días sin importar las circunstancias ni el tiempo. A la directora, docente y alumnos de la Institución Educativa N°36005 ASCENSIÓN, HUANCAVELICA, por la colaboración en la aplicación del instrumento de investigación. Finalmente, esta investigación puede darse de muchas maneras, algunas más formales y más conscientes que otras, pero es parte vital de nuestra vida como seres en constante aprendizaje y conocimiento.. LAS AUTORAS. VI.

(7) RESUMEN La comprensión de lectura, objetivo fundamental de las actividades educativas en educación básica regular, tiene muchas limitaciones en el aprendizaje en la actualidad, al respecto es necesario realizar investigaciones del tema. Nuestro trabajo surgió para responder a la interrogante, ¿De qué manera, la Técnica de Lectura Comprensiva influye el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado de la Institución Educativa N° 36005 Ascensión, Huancavelica?, el objetivo fue, determinar de qué manera la Técnica de Lectura Comprensiva favorece el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora en la muestra de 19 estudiantes del cuarto grado de educación primaria, mediante el método pre experimental con un solo grupo de estudios, evaluadas con la prueba objetiva de comprensión lectora que fue validados por opinión de juicio de expertos, los resultados muestran que la técnica de lectura compresiva favorece en los niveles de comprensión lectora donde se demostró que el 36,8% ( 7 ) se encuentran en logro previsto; y el 63,2% (12) se encuentran en el nivel de logro destacado. Asimismo, en las dimensiones literal, inferencial y critico también hay mejoras en forma significativa de comprensión lectora; concluye entonces que la técnica de lectura comprensiva favorece en forma significativa en el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 36005 Ascensión, Huancavelica. Palabras Claves: Técnica, lectura, Comprensión lectora, estudiantes del cuarto grado de educación primaria.. VII.

(8) ABSTRAC The reading comprehension, fundamental objective of the educational activities in regular basic education, has many limitations in the learning at present, in this respect it is necessary to realize investigations of the subject. Our work arose to answer the question, how does the Comprehensive Reading Technique influence the development of the reading comprehension capacity in the 4th grade students of the Educational Institution N ° 36005 Ascension, Huancavelica?, the objective was to determine how the Comprehensive Reading Technique favors the development of the reading comprehension capacity in the sample of 19 students of the fourth grade of primary education, by means of the pre-experimental method with a single group of studies, evaluated with the Objective test of reading comprehension that was validated by expert judgment opinion, the results show that the comprehension reading technique favors the levels of reading comprehension, since it was shown that 36.8% of the total study sample that represents 7 students out of a total of 19, are in expected accomplishment; and 63.2% (12) are at the level of outstanding achievement. Likewise, in the literal, inferential and critical dimensions there are also significant improvements in reading comprehension; concludes then that the comprehensible reading technique favors in a significant way in the level of reading comprehension in the students of the Educational Institution N ° 36005 Ascension, Huancavelica. Key words: Technique, reading, reading comprehension, fourth grade students of primary education.. VIII.

(9) ÍNDICE PORTADA ASESORA DEDICATORIA AGRADECIMIENTOS RESUMEN ABSTRACT ÍNDICE INTRODUCCIÓN. CAPÍTULO I: PROBLEMA 1.1. Planteamiento del Problema ................................................................... 1 1.2. Formulación del Problema ...................................................................... 2 1.3. Objetivo : general:y específicos ............................................................... 3 1.4.Justificación ........................................................................................... 3. CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 2.1.Antecedentes: ........................................................................................ 5 2.2.Bases teóricas ........................................................................................ 9 2.3.Hipótesis. ............................................................................................. 32 2.4. Variable de estudio…………………………...….………………………………….….32 2.5.Definición de términos ........................................................................... 35. CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. Ámbito de estudio.............................................................................. 39 3.2. Tipo de investigación: ........................................................................ 39 3.3. Nivel de investigación: ....................................................................... 39 3.4. Método de investigación..................................................................... 40. IX.

(10) 3.5.Diseño de investigación: ..................................................................... 40 3.6.Población, muestra y muestreo: ........................................................... 41 3.7.Técnicas e instrumentos de recolección de datos .................................. 41 3.8.Procedimientos de recolección de datos: .............................................. 42 3.9.Técnica de procesamiento y análisis de datos....................................... 42. CAPÍTULO IV: RESULTADOS 4.1. Presentación de resultados………………………………………………………..44 4.2. Discusión ……………..…………………………………………………………………...50 CONCLUSIONES RECOMENDACIONES REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA ARTÍCULO CIENTÍFICO ANEXOS MATRÍZ DE CONSISTENCIA. X.

(11) INTRODUCCIÓN En cumplimiento al Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad, ponemos a nuestra consideración el informe final de Investigación:¿de qué manera, la Técnica de Lectura Comprensiva influye el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado de la Institución Educativa N° 36005 Ascensión – Huancavelica?; el objetivo fue:determinar de qué manera la Técnica de Lectura Comprensiva favorece el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado de la Institución Educativa N° 36005 Ascensión, Huancavelica; los antecedentes de estudio fueron abordados a nivel internacional, entre ellos: Rosas y Rivera; (2003)Estudio descriptivo de estrategias de comprensión lectora en estudiantes de 5 y 8 año básico de la comuna de Osorno, de la Universidad de Los Lagos Chile. Nacional: Gonzales y otros. (2005): Comprensión lectora en niños morfosintaxis y prosodia en acción en Granada – Trujillo 2005, Rodríguez y Casanova; (2005), en estudiantes del de educación primaria de la ciudad de Trujillo; asimismo a nivel local se ha considerado a Alarcón Rivas, y Choque Echavarría, C. (2013), La técnica de los refranes en el desarrollo de la comprensión lectora en los niños y niñas del 5° grado de la l. E. N°.36005 del distrito de ascensión· Huancavelica, Landeo Molina, y Zúñiga Mayhua. (2013), La comprensión lectora, en niños y niñas de 5 años de la l. E. N° 142-Huancavelica. El trabajo se organiza en cuatro capítulos, siendo los siguientes: Capítulo I: Planteamiento del problema, describe la problemática investigada, los objetivos, la justificación y limitaciones. En el Capítulo II, describe el Marco Teórico, primero con los antecedentes de estudio, seguido de las bases teóricas respecto a la comprensión lectora y la técnica de lectura de comprensiva, definición de términos básicos. El Capítulo III, enmarca el aspecto metodológico de Investigación: ámbito de estudio, tipo de investigación, nivel de investigación, métodos, diseño de investigación, población, muestra y muestreo, técnicas e instrumentos de recolección de datos procedimientos de recolección de datos, técnicas de procesamiento y análisis de datos. Capítulo IV, se realiza la presentación y el análisis e interpretación de los resultados, finalmente se exponen las conclusiones y recomendaciones.. XI.

(12) CAPÍTULO I PROBLEMA 1.1. Planteamiento del Problema En el Perú el índice de rendimiento en comprensión lectora es muy bajo, el que ha quedado demostrado en las pruebas PISA (2001), quedando en últimos puestos, con respecto a otros países de América del Sur, por lo tanto, se puede afirmar en la actualidad en el Perú, la educación no está garantizado que los estudiantes adquieran y consoliden las capacidades básicas de comunicación, tan fundamental como leer y comprender, es decir, lo que leen y expresan no son manejados con claridad y fluidez. Esto exige priorizar los aprendizajes fundamentales señalados, porque constituyen el soporte para continuar aprendiendo toda la vida, ya que son decisivas para el desarrollo de la vida social y productiva de los alumnos como personas y como ciudadanos. Por ende, en el Perú la educación fue declarada en emergencia educativa en el 2003 por los resultados obtenidos en los estudiantes que concluyen educación primaria, sin haber alcanzado el desarrollo esperado de las capacidades en el área de comunicación, que dan solo llegando en un 54% a un nivel elemental de comprensión lectora, porque no son capaces de comprender lo que leen, y tienen limitadas posibilidades de emplear la lectura como una herramienta de aprendizaje y desarrollo personal, para ello haremos mención la importancia de la lectura. Al respecto Rezzano, (1965) dice: “La formación de una generación de ciudadanos informados y pensantes reposa sobre el desarrollo eficiente de la habilidad de leer” (pág. 39). Se infiere que los estudiantes de Educación Primaria de Huancavelica como parte de esta realidad nacional, están inmersos en la problemática descrita en los párrafos 1.

(13) anteriores; se encuentran aquejados por las diferentes necesidades básicas, no satisfechas, como son la alimentación, educación y salud, sumándose. a ello,. problemáticas relacionadas con las condiciones materiales precarias de la gran mayoría de instituciones educativas, la desatención directa y eficaz del grueso de números de padres de familia, la limitada preparación y formación de un grupo considerable de docentes, la impertinencia de algunos documentos técnico pedagógicos, lo que influye negativamente en la formación de los estudiantes. En nuestras prácticas pre profesionales, hemos apreciado estudiantes con dificultades de comprender las lecturas que realizan, con mucha dificultad alcanzan a entender el mensaje, los personajes y también se dificultan en crear textos narrativos, todos estos están relacionados. Sin embargo, además de conocer las causas de dicha problemática, es necesario desarrollar investigaciones que contribuyan a superar dicha problemática, porque estamos convencidas que no basta con describir la problemática sino además incrementar los conocimientos con la aplicación de algunas técnicas, como la ejecutada en esta investigación. 1.2 . Formulación del Problema 1.2.1 Problema General ¿De qué manera influye la técnica de lectura comprensiva en el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora en los estudiantes del 4 to grado de la Institución Educativa N° 36005 Ascensión, Huancavelica? 1.2.2 Problemas específicos a) ¿De qué manera influye la técnica de lectura comprensiva en el desarrollo de la capacidad de comprensión literal en los estudiantes del 4to grado “C” de la Institución Educativa N° 36005 Ascensión, Huancavelica b) ¿De qué manera influye la técnica de lectura comprensiva en el desarrollo de la capacidad de comprensión inferencial en los estudiantes del 4 to grado “C” de la Institución Educativa N° 36005 Ascensión, Huancavelica? 2.

(14) c) ¿De qué manera influye la técnica de lectura comprensiva en el desarrollo de la capacidad de comprensión crítico en los estudiantes del 4 to grado “C” de la Institución Educativa N° 36005 Ascensión, Huancavelica? 1.3. Objetivos 1.3.1. Objetivo general: Determinarla influencia de la técnica de lectura comprensiva en el desarrollo de comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado de la Institución Educativa N° 36005 Ascensión, Huancavelica. 1.3.2. Objetivos específicos a) Diagnosticar el nivel de desarrollo de comprensión lectora, en las dimensiones: literal, inferencial y crítico, que poseen los estudiantes del 4 to grado de la Institución Educativa N° 36005 Ascensión, Huancavelica en la prueba de entrada. b) Aplicar la técnica de lectura comprensiva en el desarrollo en la Comprensión Lectora de los estudiantes del 4to grado de la Institución Educativa N° 36005 Ascensión, Huancavelica. c) Identificar el nivel de desarrollo de la comprensión lectora, en las dimensiones: literal, inferencial y crítico, que poseen los estudiantes del 4 to grado de la Institución Educativa N° 36005 Ascensión, Huancavelica, en la prueba de salida. 1.4.. Justificación Principalmente nos motivó la ejecución del presente trabajo de investigación fue que los alumnos de la Institución Educativa del distrito de Ascensión - Huancavelica, particularmente del 4to grado de la sección "C", presentan dificultades en la comprensión lectora básicamente en cuanto a la identificación e interpretación del texto. La comprensión lectora consiste en entender las ideas principales como las. 3.

(15) ideas secundarias y sobre todo interpretar el significado del texto. Un problema que se percibe en la educación, viene hacer las dificultades en cuanto a la comprensión lectora, debido a que no se utilizan técnicas adecuadas para la comprensión lectora, a su vez no se tienen hábitos de la lectura. Para el logro de una comprensión lectora de calidad fue necesario la aplicación de la técnica de la lectura comprensiva, por sus procesos y pasos sencillos facilita la comprensión lectora a los alumnos del 4° grado de la Institución Educativa N° 36005 del distrito de Ascensión, Huancavelica; lo cual implica tener la capacidad de identificar, deducir sobre el texto que se lee, por consiguiente, conocer la intención comunicativa del autor Por ello la importancia del trabajo, no solo radica en brindar un diagnóstico actual de las dificultades de los alumnos, sino que facilitará al docente cumplir adecuadamente su labor educativa. 1.5. Limitaciones En el desarrollo del trabajo se han presentado dificultades como, la limitada facilidad en cuanto se refiere al permiso restringido por parte de la Directora y docente de la Institución Educativa; estos fueron superados con la sensibilización y el diálogo realizado por las investigadoras. Además de la demora en las actividades por la huelga de docentes, sin embargo, se concluyó el trabajo con esmero, esfuerzo y logramos el objetivo propuesto al inicio.. 4.

(16) CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes: Los antecedentes del presente trabajo de investigación se encuentran en diferentes medios, sin embargo, se rescata aquellos que efectuaron estudios relacionados con lo nuestro, siendo ellos los siguientes. Nivel internacional: a) Bañuelos (2003), en su tesis de tipo descriptiva sobre velocidad y comprensión Lectora para obtener el grado de Maestría en Metodología de la Enseñanza de la Universidad de Valparaíso. Trabajo con una muestra de 145 estudiantes utilizando una prueba de comprensión lectora con una medida de tiempo en cada etapa de la prueba. Los resultados manifiestan que durante el lector recordaba después de leer, y la comprensión del lector tomaba un mayor tiempo de lo esperado. Asimismo, los que leían con mayor velocidad no comprendían la lectura con mayor precisión. Esta nueva orientación ha influido en la investigación educativa de los métodos y procedimientos de instrucción dirigidos a la mejoría de la lectura. b) Rosas y Rivera; (2003) en la investigación: Estudio descriptivo de estrategias de comprensión lectora en estudiantes de 5 y 8 años básico de la comuna de Osorno, de la Universidad de Los Lagos Chile, cuyo problema de investigación es: ¿cuáles son "Diagnóstico de comprensión lectora a través de la aplicación del Test CLIPv_5 para 3°, 4°, 5° y 6° básico, ¿en las comunas de Villarrica y Loncoche” 5.

(17) (2005)? El objetivo fue, valorar las estrategias de comprensión lectora en estudiantes de 5 y 8 años básicos de la comuna de Osorno, de la Universidad de Los Lagos Chile. las estrategias de comprensión lectora en estudiantes de 5 y 8 años básico de la comuna de Osorno; el objetivo fue: describir las estrategias de comprensión lectora en estudiantes de 5 y 8 años básico de la comuna de Osorno, la muestra fueron los estudiantes de 5 a 8 años de edad, haciendo uso del método descriptivo, cuyos datos se recolectaron mediante la lista de cotejo de estrategias de comprensión lectora; llegó a la conclusión que los alumnos de quinto año básico de las escuelas urbanas y rurales pueden identificar significados, hacer relaciones e inferencias en el nivel de coherencia local y utilizar información conocida al procesar información nueva. Conservando las diferencias pertinentes, en mayor o menor grado también manejan la estrategia de categorización (clasificar y agrupar palabras en función del conocimiento léxico que el alumno posee). De los 471 alumnos de 5 años que contestaron la prueba, el 68.8% respondió acertadamente a las preguntas que evaluaban esta estrategia. También se observa que los sujetos usan estrategias de inferencia en el nivel de coherencia local (deducir información implícita e inferir relaciones de importancia entre hechos: causa - efecto; antecedente - consecuente). Nivel nacional: a) Gonzales y otros. (2005) en su tesis: Comprensión lectora en niños morfosintaxis y prosodia en acción en Granada – Trujillo 2005. La interrogante de investigación fue: ¿Cuál es nivel de comprensión lectora en morfosintaxis y prosodia en acción en los estudiantes del 5to grado de educación primaria de Granada – Trujillo 2005?; el objetivo fue: establecer la lectora en morfosintaxis y prosodia en acción en los estudiantes del 5to grado de educación primaria de Granada – Trujillo 2005; las muestras fueron: 65 estudiantes del 5to grado de educación primaria de la misma institución. Haciendo uso del método descriptivo, y mediante la aplicación del instrumento Lista de cotejo de comprensión lectora, llegó a la conclusión que: El entrenamiento en prosodia ha manifestado su eficacia en la mejora de la comprensión lectora y es un entrenamiento valido en la mejora de los pre 6.

(18) requisitos de la comprensión lectora como son las habilidades de la descodificación fluida de palabras la fluidez en la lectura de textos en los niños con un nivel de lector bajo, cuando los niños cuentan con este pre requisito, el entrenamiento es eficaz en la mejora de la expresividad. Así mismo logra un incremento en la velocidad de acceso en los códigos. Queda así explicita la importancia de los aspectos prosódicos en la mejora de la comprensión lectora en español. b). Rodríguez y Casanova; (2005) en la tesis: titulado: Taller de narración de cuentos para desarrollar la comprensión lectora en los niños del primer grado “B” de educación primaria del Centro Educativo Particular “PAIAN”: La Casa del Saber” de la ciudad de Trujillo” año 2005. La interrogante de investigación es: ¿Cómo influye el Taller de Narración de Cuentos en el desarrollo de comprensión lectora en niños del primer grado de educación primaria del Centro Educativo Particular “PAIAN”: La Casa del Saber” de la ciudad de Trujillo” año 2005, el objetivo de investigación: Inferir la influencia del Taller de Narración de Cuentos en el desarrollo de comprensión lectora en niños del primer grado de educación primaria del Centro Educativo Particular “PAIAN”: La Casa del Saber” de la ciudad de Trujillo” año 2005; la muestra fue: 28 estudiantes de educación primaria de la misma institución, el instrumento de investigación es la lista de cotejo de comprensión lectora. Llego a la conclusión: La aplicación del taller de narración de cuentos ha logrado desarrollar el nivel de comprensión lectora en los niños del 1º grado “B” de educación primaria del CEP “PAIAN” La Casa del Saber, debido a la oportunidad dada a dichos niños de contar con experiencias innovadoras en las que han podido adquirir nuevas técnicas de manera que permita elevarse el nivel de comprensión lectora. Al aplicar el Taller ELDI en los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria, tomando el cien por ciento en cada uno de los niveles obtuvimos que un 33% logro el nivel literal, un 94% está en proceso de alcanzar el nivel inferencial y solo un 28% logro alcanzar el nivel critica. Al evaluar los resultados de la aplicación del taller ELDI, nos permite. 7.

(19) concluir que el uso permanente de la estrategia ELDI, permite a los alumnos mejorar la comprensión de textos. Nivel local: a). Alarcón R y Choque E. (2013). La técnica de los refranes en el desarrollo de la comprensión lectora en los niños y niñas del 5° grado de la l. E. N°.36005 del distrito de ascensión· Huancavelica, tesis de Pre grado de la Universidad Nacional de Huancavelica, cuyo problema de investigación es; ¿De qué manera influye la técnica de los refranes en el desarrollo de la comprensión lectora en los niños y niñas del 5° Grado de la I.E. N° 36005 del Distrito de Ascensión - Huancavelica?, el objetivo fue: Determinar la influencia de la técnica de los refranes en el desarrollo de la comprensión lectora en los niños y niñas del 5to Grado de la I.E. N° 36005 del distrito de Ascensión Huancavelica. La muestra es de 52 alumnos (grupo experimental es de 26 y grupo control es de 26) entre niños y niñas, cuyas edades varían entre 11 y 12 años de edad de la l. E. N° 36005 del Distrito de Ascensión - Huancavelica.; el instrumento: guía de observación. Llego a la conclusión que: La técnica de los refranes influye significativamente en el desarrollo de la comprensión lectora en los niños y niñas del 5° Grado de la l. E. N° 36005 Del distrito de Ascensión - Huancavelica, con un nivel de confianza del 95%.. b). Landeo Molina y Zúñiga Mayhua. (2013). La comprensión lectora, en niños y niñas de 5 años de la l. E. N° 142-Huancavelica, tesis de pregrado para obtener el título profesional de Licenciado en Educación Inicial en la Universidad Nacional de Huancavelica. El problema de investigación fue: ¿Cuál es el nivel de compresión lectora, en los niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 142Huancavelica?; el objetivo es: Determinar el nivel de compresión lectora, en los niños y niñas de 5 años de la l. E. N° 142- Huancavelica, la muestra son: 40 niños y 12 niñas de la sección "Abejitas ", de la sección "Gaviotas" son40niños y niñas 12 de la sección "ositos" de la l. E .N°142- Huancavelica de las cuales fueron elegidos al azar, el instrumento de investigación fue la Lista de cotejo para evaluar la comprensión lectora, validado por opinión de. 8.

(20) juicio de expertos; la conclusión a la que arribo fue: El nivel de comprensión lectora tiene un "Logro Previsto", pues el 92.5% evidencian el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado, el 90% tienen un nivel comprensión literal Excelente, y el 87.5% tienen un nivel comprensión Inferencia! Excelente y Bueno; finalmente el 97.5% tienen un nivel comprensión critica Bueno. 2.2. Bases teóricas 2.2.1. Etimología de la técnica La palabra técnica proviene del griego “ texun” que significa “arte”, maestría para hacer las cosas . 2.2.2. Definición de la técnica La técnica es el conjunto de habilidades y destrezas que el ser humano emplea para hacer algo. es un recurso didáctico sencillo y fácil de construir y utilizar, permiten hacer las prácticas pedagógicas y las clases como eventos sencillos, simples entretenidos y de placer para los educandos, así mismo facilita el desarrollo de las estructuras cognitivas de los educandos. Según; Fernández, F (1988; pág. 86), menciona lo siguiente: "Técnica es el conjunto de habilidades y destrezas que el ser humano emplea para hacer algo". Describe este último autor se refiere que las habilidades se refieren al campo, es decir se espera que el individuo aplique la información técnica a nuevos problemas. Las destrezas, subrayan el proceso mental de organizar las actividades y conocimientos. La técnica es un procedimiento a seguir con la finalidad primordial de la evaluación que está dirigida al mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al énfasis de los procesos. Es por ello que el docente debe seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación que contribuyan a garantizar la construcción permanente del aprendizaje. ¿Cómo se va a 9.

(21) evaluar? Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación. Algunas técnicas son: Observación, Interrogatorio, Resolución de problemas y Solicitud de productos. Son aquello cuyo campo de aplicación es reducido, restringido solo sirven para el desarrollo de ciertas experiencias curriculares, existiendo por lo tanto un sin número de ellas. Para nosotras, la técnica es el conjunto de procedimientos a seguir para hacer algo. 2.2.3. Técnica de lectura comprensiva Etimología: La Real Academia Española (2012) define lectura como la “acción de leer”. El vocablo leer es un verbo transitivo cuyo significado comprende “entender o interpretar un texto de determinado modo”. Al respecto. Freire, (1990), dice: Sintetiza la lectura dentro de una unidad denominada palabramundo, es decir, una relación entre lenguaje y realidad concebida a través del respeto por la unidad dialéctica entre teoría y práctica. (pag.225). El lenguaje representa la realidad concreta y objetiva, algunos lo denominan lo material, lo palpable, que es representado a través de palabras de un determinado idioma. Definición de lectura La lectura es una actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases dotadas de significado. Una vez descifrado el símbolo se pasa a reproducirlo, así pues, la primera fase del aprendizaje de la lectura está ligado a la escritura. El objetivo último de la lectura es hacer posible la comprensión de los materiales escritos evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades. Al respecto Sánchez, (1985) señala que: “la lectura es un proceso complejo y multidimensional que implica diversos. 10.

(22) niveles que actúan entre sí, de la conducta propositiva, a medida que el lector trata de discernir el significado de lo que el autor ha escrito”. La lectura comprensiva consiste en partir de determinadas observaciones que tiene la finalidad de entender. Al respecto. Basto, Zúñiga y Rojas (2012) dice que: La lectura comprensiva es un proceso didáctico en donde el alumno se informa de contenido. de un texto,. constituyéndose en un medio de comunicación entre el autor y el lector que se logra solo cuando el lenguaje usado por el escritor es comprendido cabalmente por el lector. (pág. 43) La lectura comprensiva es una lectura reposada y su finalidad es entenderlo todo. Al respecto Guillermo (2005), dice: Afirma que existen gran cantidad de alfabetos que no saben leer. Que leen barias horas para después repetir de memoria, no saben resumir. En otras palabras, diremos que no han aprendido a aprender, justamente pensando que se trata de una lectura comprensiva más de una mecánica ha establecido los siguientes pasos. (pág. 34). Esta narración este referido que la lectura comprensiva está referido al entendimiento del mensaje del signo lingüístico, dándole un significado, por el contrario, la no comprensión es no entender no dar significado a lo escrito. Berko y Bernstein, (1999) mencionado en Viero, (2004). La lectura es de crucial importancia para el individuo pues “permite adquirir nuevos conocimientos y destrezas e incluso ocupar momentos de ocio conllevando un desarrollo individual y cultural”. (pág. 98). 11.

(23) Cassany, Luna y Sanz, (1998). La lectura es “uno de los aprendizajes más importantes que proporciona la escuela, esto se logra a través de la lectura de libros, periódicos, revistas y otros, la cual nos proporciona conocimientos en cualquier disciplina del saber humano”, (pág:65). Condemarín, (2001). Se puede considerar además a la lectura como el proceso que consiste en comprender el lenguaje escrito y constituye el logro académico más importante en la vida de los Estudiantes, por cuanto la lectura es el instrumento que enriquece y estimula intelectualmente al lector”, (pág. 4). Además, Condemarín (2001) menciona que “la capacidad para entender el lenguaje escrito, constituye la meta última de la lectura, pues incluye entender la esencia del significado a través de su relación con otras ideas, hacer inferencias, establecer comparaciones y formularse preguntas relacionadas con lo que se lee”. (pág.4). Con respecto a la lectura, Solé (1996) menciona que es “un proceso interno, inconsciente y automático, lo cual se logra mediante el uso de estrategias que llevan a que el lector comprenda lo que lee; leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, pues cada lector le otorga un significado propio al texto, más allá del que este último tiene en sí mismo (pág.21). Este proceso debe asegurar que el lector comprenda el texto y que pueda ir construyendo ideas sobre el contenido, extrayendo de él aquello que le interesa. Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previo que posee, es un proceso interno.. 12.

(24) 2.2.4. Características de la lectura. García (1998), En la actualidad la mejor explicación que se encuentra sobre la lectura es la que nos brinda la psicología cognitiva, la comprensión de textos ha sido uno de los campos al que más interés y dedicación han otorgado los psicólogos cognitivos durante los últimos 25 a 30 años, y como producto de estos estudios se tiene conocimientos más precisos sobre los procesos cognitivos implicados en la comprensión de texto. Lectura como proceso constructivo individual. Leer implica realizar un procesamiento mental para captar e interpretar la información del texto, por lo tanto, es un acto personal. Pinzás (1997), refiere que la lectura es “un proceso a través del cual el lector va armando mentalmente un modelo del texto, dándole significado o una interpretación personal”. (pág.66). Para poder hacerlo, el lector necesita aprender a razonar sobre el material escrito. Cuando el lector se enfrenta a un texto, reacciona imaginando, interpretando o construyendo un posible significado, el cual se apoya en una buena comprensión del contenido explícito del texto que facilita la elaboración de significados implícitos; es decir, la realización de procesos de comprensión lectora como inferencias, evaluaciones y otros. La lectura como un acto interactivo e integrativo. El acto de leer es un proceso de razonamiento sobre el material escrito (proceso de construcción) en el que se produce una interacción entre el lector y el texto. Esta interacción se da en la medida en que la información expuesta por el autor se integra con los conocimientos previos del lector sobre el tema para producir así un significado particular. Al respecto, García (2009) señala que: La comprensión del texto y por tanto el aprendizaje y recuerdo posterior, no dependen únicamente del texto o de las estructuras 13.

(25) cognoscitivas previas del sujeto, sino de una interacción entre el texto con sus características estructurales y los esquemas usados por el sujeto. (pág.120). La integración de la información es una característica fundamental de la lectura con comprensión. El lector calificado sabe elegir, de la información que posee, aquella que es relevante y sabe combinarla adecuadamente con las ideas que trae el texto. La lectura y la interacción entre fuentes de información. Leer, según Pinzás (1997), supone: Una actividad que implica una serie de procesos relacionados interactivamente entre sí; el nivel de procesamiento sub léxico (decodificar patrones gráficos, como la letras, las palabras e integrar letras en sílabas y palabras, según las vías de análisis visual y/o fonológico); el nivel de acceso léxico (acceder al significado de las palabras y la asociación de representación ortográfica con un significado almacenado en la memoria); y, el nivel de procesamiento supra léxico (análisis de frases y texto, segmentación del texto, su posterior integración, re análisis y reconstrucción según las expectativas y la predicción del significado. (pág.66). Esta descripción de dichos procesos de comprensión permite identificar que en la mente del lector interactúan diferentes fuentes de experiencia e información (ortográfica, gramatical, sintáctica y pragmática) las cuales le van a ayudar a decodificar y comprender el texto. La lectura como proceso estratégico. El lector, lee distintos tipos de textos, no siempre porque le gusta, sino por otras motivaciones. Por lo tanto, para leer comprensivamente no es suficiente que el lector aprenda a razonar sobre el texto y sepa relacionarse. 14.

(26) con él, también debe saber utilizar una estrategia para cada tipo de texto; por ello se afirma que la lectura es un proceso estratégico. Refiriéndose al uso de estrategias, Solé (2006), señala que ellas forman parte de nuestro conocimiento procedimental sobre el proceso de comprensión del discurso escrito. Su uso permite al lector tener la capacidad de decidir, en cada momento, las estrategias y sub estrategias a aplicar dependiendo del nivel de desarrollo del individuo, del tipo de texto, de los conocimientos previos que posea sobre el tema o de los objetivos que en ese momento se consideran son los más importantes. Es por eso que se concluye que La aplicación de estrategias en la comprensión lectora es fundamental, ya que le permite al lector aprender a controlar, guiar y adaptar su propia lectura de acuerdo a su propósito y a la naturaleza del material de lectura, a su familiaridad con el tema, al tipo de texto y su propia evaluación de si ésta comprendiendo o no lo que lee. La lectura como proceso automático. En el proceso de lectura, la decodificación, según Pinzás (1997), es “una parte fundamental que posibilita la comprensión. Para construir significados, interactuar con el texto y efectuar una lectura estratégica, el lector debe lograr la automaticidad en la decodificación, ello le permitirá leer con fluidez y realizar la coordinación del proceso de decodificación con el de comprensión”. (pág.70). Para que esta coordinación sea exitosa, el lector debe ser capaz de prestar solo una mínima parte de su atención a la decodificación, ya que necesitará usar casi toda su concentración para comprender el contenido del texto.. 15.

(27) La lectura como proceso Meta cognitivo. El lector que comprende bien lo que lee, suele tener un buen nivel de información previa, con una mayor capacidad de la memoria en acción, mayor velocidad de decodificación, velocidad y corrección en la activación de conceptos, buen razonamiento inferencial, y destrezas metacognitivas a través de las cuales controla su lectura. En el proceso de comprensión lectora, según García (2009), se debe tener en cuenta dos aspectos: Que el lector se conozca mejor a sí mismo, es decir, conozca sus habilidades y limitaciones implicadas en la tarea que está llevando a cabo. Cómo puede él utilizarlas y superarlas para conseguir sus objetivos: comprender y aprender. Esto implica que el lector con destrezas metacognitivas debe saber evaluar su grado de dificultad, su nivel de comprensión y desarrollar estrategias correctivas para mejorar la comprensión del texto. (pág.121). 2.2.5. Sugerencias para lograr una buena lectura Para lograr una buena lectura es indispensable: Comprender el vocabulario: esto consiste en inferir el significado a partir de la información que se utiliza antes o después de la palabra; deducir el significado considerando la estructura del problema, o formular una hipótesis sobre el significado de la palabra, así como en seguir leyendo, con la finalidad de comprobar el significado supuesto es congruente con lo que se expresa posteriormente con el texto. Si lo anterior no resulta consulte su diccionario para verificar que el significado de la palabra que se busca concuerde con la idea que se expresa en el texto. Comprender las oraciones: en este caso es importante practicar la localización de las ideas principales del texto, lo cual hay que hacer descartando detalles e información redundante o secundaria.. 16.

(28) Comprender el texto en forma oral: lo anterior consiste en identificar los antecedentes de palabras o frases como cuyo, suyo, allí, aquel, así, de esta manera, por tal motivo, se utiliza los siguientes: Formular una pregunta que relacione con la parte del texto. Buscar la respuesta a la pregunta que se debe concordar. 2.2.6. Importancia de la lectura Aristizábal (2009), indica que la lectura es importante en el desarrollo de la maduración de los lectores, permite un mejor rendimiento académico, amplia los conocimientos, propicia el desarrollo del análisis de distintos acontecimientos para darles solución, es un medio que proporciona cultura, desarrolla la habilidad artística y la creación de nuevos conceptos. Por medio de la lectura las personas son capaces de realizar distintos escritos para dar a conocer una anécdota, los viajes que realizan algunos personajes en el espacio, en los bosques, entre otros. Es necesario que se lea constantemente para despertar la imaginación y mejorar la habilidad mental al interpretar lo que ha leído. Por eso es importante leer constantemente para ampliar los conocimientos previos o adquirir nuevos, para propiciar el análisis de distintos acontecimientos y darles soluciones pertinentes, esto permite hacer comparaciones sobre los conocimientos y habilidades que despierta la lectura en el lector constante con la persona que no lee. Al respecto Sanchez, (1986), dice, “la lectura influye en nuestra acción y en nuestra vida pues desarrolla y dinamiza nuestra capacidad de comprender y transformar la realidad” (pág. 5). Estrategias la lectura comprensiva Así mismo Aristizábal (2009), indica que la lectura desarrolla una actividad constante de aprendizaje por parte de los lectores, consiente en identificar distintos significados y la comprensión de los textos que se leen. Para una lectura comprensiva es importante que se utilicen distintas estrategias dentro de ellas están:. 17.

(29)  Identificación de conocimientos previos: Cada uno de los lectores posee varios conocimientos previos de distintos temas, por eso es importante tomar en cuenta lo que se sabe al leer el tema, para comprender una lectura es preciso saber qué hacer, cómo hacerlo, y el interés que se tiene para realizarlo.  Uso del diccionario: Al utilizar el diccionario el lector podrá buscar las palabras que no comprenda para ampliar la comprensión del texto y facilitar el aprendizaje.  Observar y analizar la estructura del texto: Antes de comenzar a leer es preciso observar cómo está formado el texto, el tema, índice,. contenidos,. introducción,. conclusiones. y. 12. recomendaciones, porque el autor da a conocer el propósito del texto y la forma para mejorar la lectura comprensiva. 2.2.7. Procedimientos de la técnica de la lectura comprensiva a) Motivación Es despertar el interés del niño. Según Guillermo, (2005), es despertar el interés hacia la lectura es despojarse de prejuicios y complejos para emprender la marcha de la lectura y lograr los objetivos propuestos, (pag.34). Todo aprendizaje requiere de esa lectura interna; solo de esa manera se aprenderá a aprender. b) Hojear todo el texto Es observar algo. Según Guillermo (2005) la lectura es de todo un libro, es básico hojear todo el ejemplar desde la caratula, el índice, la introducción, el cuerpo y los anexos con la finalidad de formularse una visión global del contenido, de la extensión, de la estructura, de los prerequisitos. Todo esto en un tiempo reducido, (pag.34). 18.

(30) Si trata de un tema reducido, el examen preliminar también será rápido, pero se bebe hacer. c) Formulación de pregunta Es hacerle interrogante al niño. Según Guillermo (2005), antes de iniciar la lectura en si conviene formularse algunas interrogantes previas: ¿Qué nos quiere decir el autor?, ¿Cuáles son los principales puntos que nos quiere comunicar?, etc., si fuera posible, escrito, de tal manera. que. vayamos. contestándolas. durante. la. lectura.. Posteriormente hay que confrontar nuestras respuestas con las del autor. Esta tercera ejercita al lector en análisis, síntesis y crítica, (pag.34). d) Lectura activa Es donde conscientemente la lectura. Según Guillermo, (2005), es empezar la lectura, pero poniendo en juego todas nuestras capacidades, subrayando las partes importantes: frases, párrafos. Consultando el diccionario cuando encontremos términos nuevos o de significado desconocido; interpretando párrafos o frases oscuras, sacando y anotándolas ideas básicas en fichas especiales, (pag.34). e) Resumen de voz alta. Es donde eleva la voz al leer. Según Guillermo, (2005), todo el trabajo anterior pudo hacerse en forma silenciosa, pero esta parte constituye una excepción; consiste en explicarse a sí mismo o a alguien que nos acompañe lo que acabamos de leer, haciendo hincapié en los aspectos más importantes. La explicación será de memoria con la finalidad de evaluar la comprensión, retención. Cuando se pide explicación de memoria, no debe confundirse con una repetición mecánica, sino con nuestros propios términos; esto evidencia comprensión en el mensaje. 19.

(31) Si fuera posible dicha explicación puede grabarse o escribirse. La dicción e otro factor que permite la comprensión, (pag.34). f) Elaboración de cuestionarios. Después de tener más o menos una visión amplia del tema en todos sus aspectos, el resumen es necesario redactarlo en forma de respuestas a las preguntas formuladas al principio o simplemente en forma de cuadros sinópticos, pero que respondan a las inquietudes de partida. En todo momento debe haber orden y secuencia. g) Repaso Los conocimientos se olvidan pronto; para ello es necesario repasarlos, mucho mejor se de ellos se va a obtener una nota o van a ser aplicados en nuestras actividades diarias. Como podemos apreciar, Michel combina la lectura oral comprensiva con la lectura silenciosa comprensiva con la finalidad de reforzar el proceso de aprendizaje.. 2.2.8. Evolución histórica del concepto de la comprensión lectora El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios del siglo XX, los educadores y psicólogos, han considerado su importancia por la lectura y han ocupado determinar lo que sucede cuando el lector cualquiera comprende un texto. El interés, por el fenómeno se han intensificado en años recientes, por el proceso de la comprensión en sí mismo no ha sufrido cambios analógicos. Cualquiera que fuese lo que hacían los niños y adultos cuando leían en el antiguo Egipto en Grecia o en Roma, cualquiera que sea o lo que sea o lo que hacen hoy para extraer o explicar significados en un texto, es exactamente lo mismo. Al respecto Camargo, (1993): “El eje de la 20.

(32) enseñanza de la lectura se modificó y los maestros. comenzaron a. formular al alumno interrogantes más variados, en distintos niveles según la taxonomía de Barret para la comprensión lectora”. (pág.110). Pero no paso mucho tiempo que los profesores se dieran cuenta de que esta práctica de hacer preguntas era fundamentalmente un medio de evaluar la comprensión, y que no añadía ninguna enseñanza. Esta forma de entender el problema se ve respaldada por el resultado de la investigación. Al respecto, Camargo, (1993) manifiesta que: “La comprensión es un caso de razonamiento o de pensamiento gobernado que varía según la edad, el desarrollo, la capacidad mental y el propósito del lector”. (pág.110) Es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto. La comprensión a la que el lector llega se deriva de sus experiencias previas acumuladas, experiencias que entran en juego, se unen y complementan a medida que descodifica palabras, frases, párrafos e ideas del autor. Revista de Educación, (2005),(pág.121-138). La comprensión lectora es el intercambio del mensaje que transmite el texto con el lector que interpreta, pero a su vez el mensaje afecta al sujeto enriquecer o formular sus conocimientos. De ahí que la interacción ente el lector y el texto sea el fundamento de la comprensión, ya que en el proceso de comprender el lector relaciona la información que es presentada con la información que tiene almacenada en la mente. Este proceso de relacionar información nueva con la antigua es, por tanto, el proceso de la comprensión. La comprensión tal y como se concibe actualmente es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto. La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus 21.

(33) experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que codifica las palaras, frases, párrafos e ideas del autor. La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la afirmación almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, el proceso de la comprensión. Al respecto. Camargo, (1993), manifiesta que: “La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es proceso a través del cual el lector interactúa con el texto”. 2.2.9.. Comprensión lectora La comprensión de lectura se puede definir como el proceso por el cual se emplean las claves dadas por el autor y el conocimiento previo que el lector tiene para conocer el significado que aquél intenta transmitir. Es muy importante tener en cuenta que si el conocimiento previo que el lector tiene es sólido y amplio este lector va a construir un modelo de una manera rápida y detallada, entonces la actividad lectora llena huecos en ese modelo y lo verifica. La comprensión a la que el lector llega durante la lectura deriva de sus experiencias acumuladas, de la historia personal de interacciones con textos similares en cuanto a tipo y contenido, las cuales entran en juego a medida que se decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor. Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un sentido al texto leído. Pinzás, (1995). sostiene que la lectura comprensiva: Es un proceso constructivo, interactivo, estratégico y meta cognitivo. Es constructiva porque es un proceso activo de elaboración de interpretaciones del texto y sus partes. Es. 22.

(34) interactiva porque la información previa del lector y la que ofrece el texto se complementan en la elaboración de significados. Es estratégica porque varía según la meta, la naturaleza del material y la familiaridad del lector con el tema. Es metacognitiva porque implica controlar los propios procesos de pensamiento para asegurarse que la comprensión fluya sin problema (pág. 40). Diversos autores sostienen la importancia de los saberes previos, el hacer inferencias, el. interactivo que debe darse entre el texto y el lector para. poder llegar a comprender un texto entre ellos se puede mencionar a: Smith (1983), refiere que: “La información visual e información no visual son necesarias para poder leer, ya que la información visual es aportada por el texto y la no visual por quien lee, esto pone en juego la competencia lingüística, los conocimientos previos, el interés, con el propósito de obtener un significado. Afirma que cuando se lee se hace mucho más que relacionar letras con sonidos o que comprender palabras; lo que se hace en realidad es recoger ideas, imágenes, sensaciones” (pág.12). Las ideas, imágenes y sensaciones durante en el proceso de la comprensión lectora son importantes para lograr el conocimiento de la misma. También Solé (1996), sostiene que “se debe de hacer suyo el texto que se lee, entrelazando los conocimientos previos con los nuevos que proporciona el texto para convertirlos luego en nuevos conocimientos”. (pág.33). La comprensión como tal, y como se concibe actualmente es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto. La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas experiencias que entra en juego a medida que 23.

(35) decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor. Al respecto Morales, (2005), dice: La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso atreves del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma, (pág. 41) Esto nos dice que la lectura comprensiva es relacionar el termino o signos lingüísticos o una palabra con los conocimientos previo que se posee. Es decir, se da significado a las palabras cuando ya se conoce el significado de este. Sin conocerlo no se puede entender. La enseñanza para la comprensión lectora hoy en día ha adquirido una importancia determinante en las instituciones educativas y constituye parte de la agenda olvidada a la que se le debe prestar una atención prioritaria, debido a que existe un consenso generalizado sobre su eficacia en el éxito o fracaso escolar. Asimismo, Vallés (1998), considera que “leer consiste en descifrar el código de la letra impresa para que ésta tenga significado y, como consecuencia, se produzca una comprensión del texto” (pág.67). Dicho de otra manera, leer es un esfuerzo en busca de significado, es una construcción activa del sujeto mediante el uso de todo tipo de claves y estrategias. David Cooper (1998), presenta otra definición de comprensión lectora en la que considera a ésta como el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas 24.

(36) que ya se tienen, es decir es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. (pág. 19). 2.2.9.1. Delimitación del término comprensión lectora Es la interacción con el lector y el texto es el fundamento de la comprensión, pues a través de ella el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente, la comprensión es el proceso de elaborar el significado relacionando las ideas relevantes del texto con las ideas del lector. Al respecto. Cooper, (1990), dice: La Comprensión lectora es la reconstrucción; por parte del lector, del sentido dado por el autor a un determinado texto. Esta posición parte de un esquema sobre amplificado del fenómeno de la comunicación; donde el emisor codifica el mensaje del receptor, por manejar el mismo código puede decodificar. (pág.75). En este sentido podemos conceptuar que la comprensión lectora es un proceso por el cual el niño descubre y disfruta con la lectura; favoreciéndolo en el desarrollo de comprensión lectora en los niveles; Literal e inferencial y crítico en los estudiantes de segundo grado. Al respecto. Allende, (1993), señala: “En este sentido podemos conceptuar que la comprensión lectora es un proceso por el cual el niño descubre y disfruta con la lectura; favoreciéndolo en el desarrollo de comprensión lectora en los niveles; Literal e inferencial y crítico en los estudiantes de quinto grado. Hernández, (2001), dice: La Comprensión lectora es un proceso multidimensional, que supondría concebir la comprensión bien como una captación los significados del texto, bien como reconstrucción personal de significados, ambos niveles de representación son necesarios para 25.

(37) poder decir que un sujeto ha comprendido en profundidad un texto, (pág. 53-71). Esto no dice que la comprensión lectora es un proceso muy difícil de explicar, es decir para decir que alguien entendió la lectura, es necesario que participen, por ejemplo, la memoria, la percepción, captar bien el símbolo mediante los órganos sensoriales. 2.2.9.2. Etapas del aprendizaje lector: Tenemos que tener en cuenta que para que los estudiantes aprendan mejor hay diferentes etapas. Según Frith, (1989), distingue tres etapas en el aprendizaje lector. a) Etapa logográfica: Las palabras son tratadas como dibujos y permanecen así hasta que se desarrollan estrategias de lectura basadas en la interpretación del código. El estudiante aprende a reconocer palabras muy usuales y familiares como por ejemplo su nombre. Los estudiantes reconocen las palabras a través de rasgos como el perfil, la longitud y el contorno global. Cuando el número de palabras aumenta estos rasgos son insuficientes para discriminar entre ellas. Esta estrategia debe abandonarse y ser sustituida por otras más eficaces. Reconocer de este modo es muy limitado, el reconocimiento de un perfil es insuficiente para procesar palabras. b) Etapa alfabética El estudiante va a iniciar la lectura a través de la interpretación del código mediante el aprendizaje de un mecanismo básico de conversión de letras en sonidos. El entrenamiento se dirige a que el estudiante aprenda a emparejar un patrón visual con un patrón fonológico.. 26.

(38) El aprendizaje no supondría a tantos problemas si existiera una correspondencia exacta entre ortografía y fonología. Las letras y sonidos no son unidades completamente intercambiables, sino que más bien son días complementarios para acceder al significado, no existe una relación continua regular, entre ambos tipos de unidades. c) Etapa ortográfica: Es cuando el lector es capaz de reconocer los signos gráficos agrupados en unidades de sentido, morfemas, palabras, es decir, un reconocimiento global de la palabra y más tarde de grupos sintáctico y establecer su correspondencia oral. Ahora bien, la capacidad para relacionar sílabas, letras o palabras con sonido, por sí sola, no garantiza una lectura eficaz. Es preciso, tras esta etapa inicial de aprendizaje, enseñar a los estudiantes estrategias, para que establezca relaciones entre los signos gráficos y lo integre en unidades significativas, como sintagmas, oraciones, párrafos, textos. Solo así podrá pasar el aprendizaje de la mecánica comprensiva, en la que podrá llegar a interpretar y entender lo que dice el texto, con el dominio de esa mecánica y actualizando su conocimiento previo. 2.2.9.3. Modelos de la comprensión lectora. Todo proceso de la lectura lleva un mensaje y que todo texto posee un significado que el lector debe comprenderlo e interpretarlo. De manera que, durante el mismo, el lector debe procesar en su cerebro mediante estrategias diversas toda la información ofrecida por el texto lectorado. Sobre este particular, hay diversas teorías que han dado origen a diferentes modelos teóricos de comprensión lectora. Colmer y Camps, (1996). a) Modelo ascendente, en este modelo lo importante es el texto y el proceso del lector para descodificar oralmente y de forma gradual las unidades lingüísticas.. 27.

(39) de la menor a la mayor, cuya suma debería proporcionarle el significado global del texto. b) Modelo de procesamiento descendente, en él, el procesamiento de información sigue una dirección contraria al interior y va de la mente del lector al texto, se enfrenta a su comprensión a partir del reconocimiento de las unidades superiores hasta llegar a las inferiores mediante inferencias interpretativas. c) Modelo interactivo del proceso lector, este modelo, se basa en el constructivismo, el lector interactúa con el texto, de manera que, a partir de la información ofrecida por éste y de la actualización de sus diversos conocimientos previos, obtiene información, la reelabora e interpreta y la incorpora a sus esquemas mentales. 2.2.9.4. Procesos de la comprensión lectora. Dado que leer es algo más que descodificar palabras y encadenar sus significados, existe una serie de modelos que explican los proceso implicados en la comprensión lectora, y que coinciden en consideración de que ésta es un proceso que se desarrolla teniendo en cuenta varios niveles, esto es, que el texto debe ser analizado en varios niveles que van desde los grafemas hasta el texto considerado como un todo. La comprensión correcta de un texto implica que el lector pase por todo el nivel de lectura. Al respecto. Langer, (1995), manifiesta que: Para lograr una comprensión global, recabar información, elaborar una interpretación, y reflexionar sobre el contenido de un texto y su estructura. Son muchos los autores que han señalado distintos procesos de comprensión que intervienen en la lectura.. 28.

(40) 2.2.9.5. Niveles de la comprensión lectora Pinzás (1997), señala que los niveles para llegar a una comprensión lectora son: comprensión literal e inferencial. Literal, que significa entender la información que el texto presenta explícitamente, es decir, se trata de entender lo que el texto dice. Inferencial que se refiere a la elaboración de ideas o elementos que no están expresados explícitamente en el texto, cuando el lector lee el texto y piensa sobre él, se da cuenta de relaciones o contenidos sobre entendidos. Sánchez (2008), indica que los niveles de la compresión lectora son: literalidad, retención, organización, inferencia, interpretación, valoración, creatividad. (pág. 5) Desde el enfoque cognitivo la comprensión lectora como una habilidad psicoanalítica para extraer el significado de un texto, según Pinzás (1997) pasa por los siguientes niveles. a) Nivel Literal. Nivel donde el estudiante es capaz de captar y aprehender las formas y contenidos explícitos de un texto para luego producir como aparecen, o emplearlos adecuadamente. Se realizarán actividades de vocabulario y comprensión literal, denominado en algunos casos pretensión de la información. La información que trae el texto puede referirse a características, direcciones de personajes, a dramas, a eventos, animales, plantas, cosas, lugares, etc. La comprensión literal se da en todo tipo de tema. Pinzás, (1997), Se refiere a la capacidad del lector para recordar escenas tal como aparecen en el texto. Se pide la repetición de las ideas principales, los detalles y las secuencias de los acontecimientos. Es propio de los niños que cursan los primeros años de escolaridad; la exploración de este nivel de comprensión será con preguntas literales con interrogadores como: ¿Qué? ¿Cuál?, ¿Cómo? etc. (pág., 75). En este nivel se enseña a los alumnos a:. 29.

(41) Saber encontrar la idea principal. Identificar relaciones de causa – efecto. Seguir instrucciones. Reconocer las secuencias de una acción. Identificar los elementos de una comparación. Encontrar el sentido de palabras de múltiples significados. Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual. Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad. Mediante este trabajo la docente comprueba si el alumno puede expresar lo que ha leído con un vocabulario diferente, si fija y retiene la información durante el proceso lector y puede recordarlo para posteriormente explicarlo. b) Nivel Inferencial. Según. Pinzas, (1997). Es un nivel más alto de comprensión exige que el lector reconstruya el significado de la lectura relacionándolo con sus vivencias o experiencias personales y el conocimiento previo que se tenga respecto al tema objeto de la lectura de acuerdo a ello plantea ciertas hipótesis o inferencias. Busca reconstruir el significado el texto para explorar si el lector comprendió de manera inferencial se deben hacer preguntas hipotéticas. (pág., 75). En este nivel se enseña a los alumnos a: Predecir resultados. Inferir el significado de palabras desconocidas. Inferir efectos previsibles a determinadas causa. Entrever la causa de determinados efectos. Inferir secuenciar lógicas. Inferir el significado de frases hechas, según el contexto. Interpretar con corrección el lenguaje figurativo. Esto le permitirá al maestro ayudar a formular hipótesis durante la. lectura, a. sacar conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial. 30.

(42) c) Nivel de Criticidad. Pinzás, (1997). En este nivel de comprensión el lector después de la lectura, confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio crítico valorativo y la expresión de opiniones personales acerca de lo que se lee. Puede llevarse en un nivel más avanzado a determinar las intenciones del autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo más profundo de la información. (pág., 75). Al respecto Luscher (2002), menciona la existencia de la comprensión re organizativa que consiste en “una reorganización de la información recibida, sistematizándola, esquematizándola o resumiéndola, consolidado o reordenando así las ideas a partir de la información que se va obteniendo a fin de hacer una síntesis comprensiva de la misma” (pág. 29). 2.2.9.6. La Importancia de la Comprensión Lectora. La importancia de la comprensión lectora en la educación básica. Leer es mucho más que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una actividad voluntaria y placentera al enseñar a leer debe tener esto en cuenta.” Solé (1994) La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduración de los niños y en el logro de aprendizajes significativos en los jóvenes y en los adultos. La relación que existe entre comprensión lectora y rendimiento escolar es imperativa. El potencial formativo de la comprensión lectora va más allá del éxito en los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido estético, actúa sobre la formación de la personalidad y es fuente de recreación y gozo. La comprensión lectora constituye un vehículo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia y la imaginación, para la adquisición de cultura y para la educación de la voluntad, además mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales y da facilidad para exponer el propio pensamiento posibilitando la capacidad de pensar.. 31.

(43) 2.2.9.7. Habilidades de Comprensión. Los datos de que disponemos hasta ahora permiten sostener claramente la idea de que la comprensión es un proceso interactivo entre el lector y el texto. Con todo, hay ciertas habilidades que pueden inculcarse a los alumnos para ayudarles a que aprovechen al máximo dicho proceso interactivo. Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo una tarea con efectividad (Harris 1981). La teoría fundamental que subyace a este enfoque de la comprensión basado en las habilidades es que hay determinadas partes, muy específicas, del proceso de comprensión que es posible enseñar. La lectura es una actividad cognitiva que no se agota en la decodificación de un conjunto de grafías y en su pronunciación correcta, conlleva la necesidad de comprender aquello que se lee, esto es, la capacidad de reconstruir el significado del texto. 2.3. Hipótesis. 2.3.1. Hipótesis general. La Técnica de la Lectura Comprensiva influye en forma positiva y significativa, en el desarrollo de la capacidad de Comprensión Lectora en los estudiantes del 4to grado “C” de educación primaria de la Institución Educativa N° 36005 Ascensión Huancavelica. 2.3.2. Hipótesis nula. La Técnica de la Lectura Comprensiva no influye en forma positiva y en el desarrollo de la capacidad de Comprensión Lectora en los estudiantes del 4to grado “C” de educación primaria de la Institución Educativa N° 36005 Ascensión, Huancavelica. 2.3.3. Hipótesis Específicos. a) La Técnica de la lectura comprensiva influye en forma positiva y significativa en el desarrollo de Comprensión Lectora literal de los estudiantes del 4to grado “C” de educación primaria de la Institución Educativa N° 36005 Ascensión, Huancavelica.. 32.

(44) b) La Técnica de la lectura comprensiva influye en forma positiva y significativa en el desarrollo de Comprensión Lectora inferencial de los estudiantes del 4to grado “C” de educación primaria de la Institución Educativa N° 36005 Ascensión, Huancavelica. c) La Técnica de la lectura comprensiva influye en forma positiva y significativa en el desarrollo de Comprensión Lectora crítico de los estudiantes del 4to grado “C” de educación primaria de la Institución Educativa N° 36005 Ascensión, Huancavelica. 2.4. variables de estudio. 2.4.1. Variable independiente: Técnica de la lectura comprensiva 2.4.2. Variable dependiente: Desarrollo de la capacidad de comprensión lectora. Azucena Hernández, (1998). La Comprensión lectora es un proceso multidimensional, que supondría concebir la comprensión bien como una captación los significados del texto, bien como reconstrucción personal de significados, ambos niveles de representación son necesarios para poder decir que un sujeto ha comprendido en profundidad un texto. Variable Independiente a) Técnica de la Lectura Comprensiva Basto Sáez, (2012). La lectura comprensiva es un proceso didáctico en donde el alumno se informa de contenido de un texto, constituyéndose en un medio de comunicación entre el autor y el lector que se logra solo cuando el lenguaje usado por el escritor es comprendido cabalmente por el lector, (pág.67).. 33.