Evaluación de una aplicación multimedia para la asignatura del área general de taller de lectura y redacción de la UJAT
Aguilar Hernández, Sandra M.T.E.
Profesora Investigadora DAMRíos Arellano Quintanar, Soledad M.D.
Profesora Investigadora DAEA Medina Morales, Gladys del C. M.T.E Profesora Investigadora DAEA Flores Córdova, Fausto IV I.S.C.
Profesor Investigador DAMRíos Resumen
Se presentan resultados parciales de la evaluación del CD interactivo de apoyo didáctico a la asignatura de Lectura y Redacción, denominado: “Taller de Lectura y Redacción: Conceptos básicos 1” que tiene como objetivo el desarrollo de competencias que resultan esenciales en la trayectoria académica y el desempeño profesional, a través del cual los alumnos logran mejorar su competencia comunicativa.
Introducción
En la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco los planes y programas de estudio de todas las licenciaturas se fundamentan en un modelo curricular flexible que se compone de cuatro áreas:
General, Sustantiva profesional, Integral profesional y Formación transversal. A su vez, el área general está constituida por nueve asignaturas que buscan impulsar el desarrollo de competencias básicas en el alumno. Una de esas materias es la de Taller de Lectura y Redacción, a través de la cual se espera que los alumnos mejoren su competencia comunicativa oral y escrita.
Objetivo
Evaluar la pertinencia, validez y confiabilidad del CD “Taller de Lectura y Redacción: Conceptos Básicos 1”, como herramienta auxiliar en el proceso de elaboración y redacción de textos durante la formación profesional.
Metas: Elaborar un diagnóstico sobre la calidad del contenido y funcionalidad del CD interactivo
“Taller de Lectura y Redacción: Conceptos Básicos 1”, así como conocer su impacto en la práctica.
Materiales y métodos
La presente investigación es de tipo aplicada con enfoque mixto (Hernández, et. al., 2001), con la cual se evaluarán los contenidos, funcionalidad y amigabilidad de la herramienta didáctica
“Taller de Lectura y Redacción: Conceptos Básicos 1”, bajo la metodología ADDIE (Kruse, 2003) que se considera adecuada para el desarrollo de diseños instruccionales que busca aumentar el desempeño y habilidades en una actividad específica.
La implementación se llevó a cabo en dos grupos escolares en la DAMRíos. El instrumento de evaluación utilizado fue la “Guía para la evaluación de programas multimedia informáticos”
(Osuna, 2001)
Resultados
El CD interactivo se implementó en la DAMRíos en el período agosto 2007 – enero 2008, de acuerdo a los resultados parciales obtenidos (20 alumnos) en la aplicación del instrumento de recopilación.
El instrumento de recopilación se divide en cinco secciones: Ficha técnica, amigabilidad de la interface del usuario, contenidos abordados, interactividad del multimedia y nivel de comunicación del multimedia, cada una comprende una serie de indicadores que permiten su análisis.
positivamente 291 indicadores, mientras que 82 fueron seleccionados como medianamente, estos datos servirán de referencia al momento de la reestructuración del material didáctico.
El tercer apartado, referido a los “Contenidos abordados”, se evalúan 13 indicadores que multiplicados por 20 alumnos nos da un total de 273 indicadores, aquí fueron seleccionados 177 indicadores que manifiestan que el material didáctico evaluado contiene información relevante, pertinente, actual, necesaria, organizada, desarrolla habilidades, además se concibe como un todo relacionado (Figura 1B).
En el apartado cuatro, denominado “interactividad del multimedia”, se evalúan 11 indicadores, convertidos a la vez en 220. En este rubro se observa un número importante de indicadores en la opción si y nada; 85 indicadores seleccionados indican que el CD “taller de lectura y redacción. Conceptos básicos 1” si tiene diferentes niveles de adaptabilidad a las habilidades y conocimientos de los usuarios mientras que otros 65 indicadores manifiestan que el material no presenta momentos excesivamente largos en que las personas no interactúan. Sin embargo es importante mencionar que los resultados indican que el material no recoge los comportamientos de los usuarios durante las sesiones de trabajo y hacen falta respuestas a la participación del material en actividades que reflejen su trabajo en el disco. (Figura 1C).
En el quinto y último apartado se refiere al “Nivel comunicativo del multimedia”. De los 140 indicadores, 75 se refieren a que los usuarios tienen la sensación de navegar libremente por la aplicación, ya que pueden ir de adelante hacia atrás en el momento que lo consideren pertinente, además que se observa que el material tiende a cambiar a las personas usuarias (en lo que respecta a la habilidad que se desea lograr). 35 indicadores manifiestan que no existen en el Cd interactivo botones desactivados ni recursos que establezcan lazos afectivos, del resto 22 indicadores seleccionados manifestaron que el nivel de comunicación es mediano y 11 opinaron que tiene poco nivel comunicativo.(Figura 1D).
Discusión
La competencia comunicativa es una habilidad que todo sujeto universitario debe de poseer para lograr mejores resultados durante su trayectoria académica y posteriormente en el desempeño profesional, por lo que es preciso retomar como premisa básica que cualquiera que sea la actividad o profesión que se desarrolle, siempre será necesario elaborar textos, y éstos van a reflejar el grado de conocimiento temáticos, léxicos y gramaticales, así como la capacidad de organización mental de quien escribe.
La intención formal de la redacción es “otorgar un orden, una estructura, a aquello que digo mediante la palabra escrita” (López, 2001). Las Instituciones de Educación Superior tienen un gran desafío en la alfabetización de los universitarios en la lectura, escritura y conceptos verbales (Gallimori y Tharmp, 1998), por esta razón las herramientas informáticas de apoyo didáctico a la educación realizan un papel preponderante.
uno de los indicadores, identificando así los elementos que se deben corregir en la aplicación multimedia.
Referencias bibliográficas
Arellano Quintanar Soledad y Aguilar Hernández, Sandra (2004). Fortalecimiento del dominio de la gramática española para estudiantes universitarios de la UJAT. Proyecto de investigación con financiamiento externo.
Gallimore, R. y Tharp, R. (1998) Concepción educativa en la sociedad: enseñanza escolarizada y alfabetización en Moll, L. Vygotsky y la Educación: México.:Aique.
Kruse, Kevin (2003) Introduction to Instructional Desing and the ADDIE Model, revisado en julio 2003, sitio Web http://www.elearningguru.com/articles/art2_1.htm
López, P.M.J. (2001) Aprender a escribir, aprender a redactor. Santiago, Chile/Doc.
Electrónico. Recuperado en Diciembre de 2003 de
http://www.reuna.cl/central_apunte/docs/aprender_a_escribir.pdf
Osuna Acedo, Sara (2001) Guía para la evaluación de programas multimedios informáticos, Departamento de Didáctica. España Uned. Doc. Electrónico consultado en
julio 2003.
http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/multimedia/evalmult.pdf
