CD ROM interactivo para estudiantes del curso de planificación

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(1)CD-ROM INTERACTIVO PARA ESTUDIANTES DEL CURSO DE PLANIFICACION. Proyecto presentado Por ANDRES AULAR LOPEZ. Ante la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Como requisito parcial para optar Al título de. MAESTRO EN ADMINISTRACION DE TECNOLOGIA EDUCATIVA Mayo de 2001.

(2) AGRADECIMIENTOS. El autor desea agradecer:. A los estudiantes de la muestra seleccionada, que con su dedicación y entusiasmo posibilitaron la realización de la prueba piloto. Al Lic. Dafnis Domínguez por su solidaridad. Al Lic. Lurvis Solórzano por su permanente apoyo. Al lng. Douglas Domínguez por su dedicación en el diseño y programación. Al equipo docente del Curso de Proyectos de Tecnología Educativa, en especial a los Maestros Fernando Lozano y Graciela González.. ii.

(3) RESUMEN. Todas las universidades en el mundo están desarrollando proyectos s para incorporarse a la nueva economía digital y asumir los retos que ella genera para la educación superior. (Rojas, 1999, p. 35) al respecto señala que esta vertiginosa carrera ha hecho que la universidad reoriente su política con algunas implicaciones para la gestión educativa. La Universidad Nacional Experimental "Simón Rodríguez" (UNESR) en Venezuela está desarrollando un proyecto de universidad virtual que incluye no solo la capacitación de docentes en nuevas tecnologías educativas sino también la implantación de cursos en línea. De la experiencia con el curso presencial de planificación en la carrera de administración en el Núcleo Barquisimeto de la UNESR, se observaron algunos aspectos susceptibles de mejora del proceso de enseñanza los cuales motivaron la realización de un diagnóstico del curso con la participación activa de treinta y cinco estudiantes. Frente a esos resultados, surgió la idea de realizar un proyecto de intervención de tecnología educativa, por cuanto se identificaron las necesidades instruccionales y áreas de oportunidad de mejora del proceso de enseñanza, así como el reconocimiento de las fortalezas y debilidades del curso. \ El proyecto se elaboró para la producción de un CD-ROM interactivo iii.

(4) '. para los estudiantes del curso de planificación, específicamente en la unidad IV donde se desarrollan herramientas como la matriz de estructura lógica. Para la elaboración del proyecto, luego de formular el problema se llevó el siguiente procedimiento: - Desarrollo de la propuesta. - Desarrollo del material (CD-ROM) - Implantación de la prueba piloto a estudiantes seleccionados en el curso. - Evaluación de la implantación del CD. La retroalimentación por parte de los estudiantes fue muy positiva en términos generales en cuanto a la comprensión y utilidad que les generó el material. Entre las conclusiones más importantes se puede señalar, de acuerdo al examen de conocimientos aplicado, que los estudiantes presentaron la mayor dificultad en la interpretación de los resultados de los ejercicios, luego de aplicar las herramientas. En cuanto al procedimiento en la evaluación del material, las entrevistas abiertas no estructuradas fueron más significativas que los cuestionarios como posibilidad de recolectar información sobre la experiencia de los alumnos.. iv.

(5) INDICE DE CONTENIDO Página. RESUMEN .......................................................................................... iii INTRODUCCION .................................................................................vi Capítulo. l. DESCRIPCION DEL PROBLEMA. ........................................... 9 11. PROPUESTA ......................................................................... 18 111. DESARROLLO DE MATERIALES ......................................... 29 IV. IMPLANTACION DE LA PRUEBA PILOTO ........................... 33 V. EVALUACION DE LA IMPLANTACION ................................. 38 VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................ .43 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ..................................................... .46 ANEXOS A . Costos Totales estimados .................................................... .49 B. Hojas de trabajo .................................................................... 50 C. Mapa conceptual ................................................................... 56 D. Evaluación de conocimientos ................................................ 57 E. Forma de retroalimentación ................................................... 58 F . Invitación al alumno a la prueba piloto ...................................60. V.

(6) INTRODUCCION. Bates (citado por Rojas, 1999, p.35) señala que en Canadá el 40% de las familias tienen computadoras, que el 10% está conectado a Internet y que el 70% de los estudiantes de pregrado ya tienen cuenta en la red, y estima que en cinco años, tanto en Canadá como en Estados Unidos, todo estudiante universitario deberá usar la herramienta computacional e Internet durante sus estudios. Este auge en la educación superior ha sido global por cuanto las nuevas tecnologías permiten ampliar la cobertura educativa no solo en términos geográficos sino también en términos de excelencia educativa. Muchas universidades están realizando inversiones importantes para el desarrollo de proyectos teleinformáticos. La Universidad "Simón Rodríguez" (UNESR) inició un proceso de incorporación de nuevas tecnologías operacionalizada a través de una Fundación universidad virtual con desarrollo de recursos de Internet y diseños de cursos en línea; así como la capacitación de docentes mediante cursos de posgrado en administración y uso de nuevas tecnologías. Hasta ahora se han implantado algunos cursos en línea y no se ha efectuado la evaluación de los mismos. Esa implantación no ha respondido a investigaciones previas, y ante esa situación el autor se motivó a realizar un diagnóstico del curso de planificación el cual ha venido administrando desde vi.

(7) hace varios años. Este proyecto es motivado por los resultados del diagnóstico del proceso de enseñanza-aprendizaje, de tal manera que como proyecto de intervención tecnológica para los estudiantes del curso, pudiera implantarse racionalmente de acuerdo a necesidades reales o de interés de los alumnos. El proyecto propone un CD_ROM interactivo para los estudiantes del curso de planificación en la carrera Licenciatura en administración. Las herramientas que se desarrollan en este material corresponden a la unidad IV del curso y se pretende facilitar a los estudiantes en el entrenamiento de las técnicas e instrumentos que puedan contribuir con el fortalecimiento de las capacidades para el análisis de situaciones problemáticas y posterior toma de decisiones adecuadas, que pueden ser: estrategias, políticas o planes de acción. Para la implantación del material se consideró: - Que los participantes contaran con un PC con programa power point, excely. navegador Nescape o Explorar . (La universidad cuenta con los. requerimientos). - Que los estudiantes fueran protagonistas activos en la aplicación de las técnicas del CD. - Las herramientas deben ser utilizadas como mecanismos de reflexión, participación y comunicación. En el desarrollo del proyecto los estudiantes tomaron en cuenta estas vii.

(8) apreciaciones contando con la asesoría del facilitador. Los estudiantes fueron receptivos y se cumplió la prueba piloto, es decir, que el alcance del proyecto fue hasta la realización de la prueba y no se implantó a todo el curso. En el presente documento se recoge la experiencia con sus conclusiones y recomendaciones para mejorar hacia una versión afinada del CD-ROM que pueda implantarse en el futuro semestre a todo un curso completo.. viii.

(9) CAPITULO 1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA. La. idea de este proyecto surgió en el desarrollo del curso de. planificación de la carrera de administración de la Universidad Nacional experimental "Simón Rodríguez" (UNESR) del Núcleo Barquisirneto en Venezuela. Al considerar los elementos del proceso de enseñanza se presentaron problemas y necesidades en el elemento metodológico: métodos y estrategias de enseñanza, los cuales fueron evidenciados en el diagnóstico realizado al curso en el semestre próximo pasado. Ante esa situación se focalizó la atención en primera instancia, la posibilidad de administrar en. el curso un software como convergencia de. avances de comunicación mediadas por la computadora. Esta focalización se dio en un entorno de acción específico, en el curso de Planificación (111 Semestre) en la unidad correspondiente a la parte instrumental del curso. En tal sentido se abordó el aprendizaje distribuido como fundamentado en el uso de tecnología de computadoras como parte de las experiencias de enseñanza-aprendizaje, donde el participante interactúa con el profesor y otros participantes del curso, de tal manera que se permite ampliar la cobertura educativa y su ámbito de acción. Las universidades a lo largo de la historia han sido auténticas gestoras 9.

(10) de proyectos e investigaciones, pero hoy en día, ante el uso de internet, la situación cambia. El conocimiento no está centralizado, sino distribuido y es así como profesores y alumnos, que participan como elementos. de. comunicación. en. este. proceso,. son. igualmente. responsables en la construcción del conocimiento. (López del Puerto, 2000, p.50) Ante estas bondades, se ha observado que, son pocos los intentos de aplicación de proyectos que permitan validar y experienciar nuevas alternativas educativas en cuanto a su factibilidad y eficiencia en el contexto venezolano. "La tecnología no hace al profesor, sino es un complemento, una herramienta de apoyo al modelo educativo. La tecnología debe resolver problemas y necesidades reales ya que lo que prevalece es la calidad docente sobre la estructura tecnológica." (López del Puerto, 2000, p. 53) En tal sentido, este proyecto va encaminado a ensayar una alternativa, tomando como una excelente oportunidad el desarrollo de una Fundación Universidad Virtual en la UNESR, que cuenta con una estructura tecnológica de red en los diferentes campus o núcleos. En la universidad la carrera de administración se inició en 1.996 y el primer curso de planificación se dictó en el año 1.997, es decir que han ingresado tres cohortes. En las diferentes cohortes los estudiantes han presentado las siguientes características, de acuerdo a diagnóstico realizado por el autor quien desde 10.

(11) esa fecha ha administrado el curso: Edad: Entre 18 y 25 años; en cuanto al sexo un 60% femenino y 40% del sexo masculino. (Chequeados en los registros de control de estudio) Todos son egresados de la escuela secundaria y se ha observado un bajo nivel de comprensión lectora y problemas de interacción grupal. Esta situación se ha mantenido y no se han logrado situaciones de aprendizaje que ofrezcan resultados altamente positivos como es lo deseable con un buen porcentaje de objetivos instruccionales alcanzados por los alumnos. Entiendo por enseñanza las estrategias que adopta la escuela para cumplir con su responsabilidad. Enseñanza no equivale meramente a instrucción, sino a la promoción sistemática del aprendizaje mediante diversos medios. Y la estrategia de. la. enseñanza. constituye. un. importante aspecto del currículum. (Stenhouse, 1991, p.53) Siendo la enseñanza un aspecto clave del currículum, se debe estudiar en forma holística el proceso de enseñanza- aprendizaje de tal manera de indagar en todos los elementos del proceso. En la universidad en. cuanto al proceso enseñanza aprendizaje, la. interacción se da a propósito de los contenidos del curso, de las actividades de enseñanza - aprendizaje, de la evaluación y de las relaciones interpersonales. A través de la interacción se promueven los siguientes valores: participación, colaboración, autogestión y la disciplina. 11.

(12) En cuanto a los objetivos educativos, en el ambiente de clase se enfatiza en los objetivos intruccionales de cada tema, los cuales se refieren al desarrollo de habilidades y destrezas, en otros casos a desarrollar un pensamiento creativo, analítico y estratégico, tal como está planteado en el programa sinóptico. En los talleres se promueve el trabajo colaborativo, la autogestión, la cogestión y la disciplina; así como actitudes proactivas en resolución de problemas para la planificación, como es el caso del trabajo en equipo que se asigna y estudios de casos en grupos de discusión. En cuanto a las estrategias de enseñanza - aprendizaje, se procura por el desarrollo de estructuras cognitivas para que el alumno desarrolle un pensamiento holístico. En tal sentido, se utilizan trabajos en equipos, discusiones y debates de temas así como talleres. Todo esto conforma estrategias participativas, con énfasis en resolución de problemas, discusión de interrogantes y estudio de casos reales por grupos de estudiantes. Con relación a los contenidos informativos, se hace hincapié en contenidos inconclusos, cuyos temas están en permanente desarrollo, que el conocimiento está en continua transformación y es generado día a día. Se discuten los temas con la coexistencia de posturas diversas. Por ejemplo, diferentes modelos y herramientas de planificación integradas: Planificación corporativa, prospectiva etc. 12.

(13) En tal sentido, se propone durante las clases, diversas técnicas y herramientas de planificación (caja de herramientas) para que cada cual tenga la discrecionalidad de asumir y experimentar no solo en la actividad del curso sino en su vida cotidiana por parte del estudiante. Con relación a la evaluación, el docente evalúa a los estudiantes, dando expresiones de elogio o de recriminación según sea el caso, es decir, cuando es necesario, hacia el fortalecimiento de valores que se establecen en la visión-misión-compromiso de la UNESR. En los exámenes las preguntas se dirigen más a la reflexión y creatividad (dar ejemplos, experiencias) que a la memorización. Siempre se da retroalimentación a los estudiantes para que mejoren las fallas y superen debilidades. Así mismo se ejercita la coevaluación entre los compañeros y se le da un puntaje, tal como se establece en el contrato de aprendizaje del curso entre los estudiantes y el facilitador. En cuanto a la utilización por parte del alumno de computadora y página WEB el 71 % de los estudiantes reporta que no utilizaron el computador y página web, solo el 29% utilizó dichos recursos en el curso. Se puede interpretar que existe un bajo nivel de acceso al computador y al uso de nuevas tecnologías, en este caso páginas web. En cuanto a la posibilidad de cambiar el curso a la modalidad "en línea", la mayoría de los alumnos opinó que el curso debe mantenerse presencial, por su complejidad, dinamismo, por lo que requiere el asesoramiento e interacción 13.

(14) permanente del profesor. Apenas dos estudiantes manifestaron que el cambio es bueno para conocer nuevos métodos de estudio y otras formas prácticas de poner a prueba los conocimientos adquiridos. También se hizo una entrevista abierta a dos docentes del área de administración y manifestaron la conveniencia de ir desarrollando cursos presenciales hacia rediseños en línea porque la Unidad de planificación académica de la universidad ya ha diseñado algunos cursos. De estos resultados se interpreta que no existe una matriz de opinión uniforme favorable de los alumnos para rediseñar el curso en línea. En cuanto a los docentes, lo observan no como producto de un diagnóstico, sino como planificación de niveles centrales de la universidad. En cuanto a los aspectos débiles o limitaciones del curso de planificación reportados por los estudiantes están la poca duración del curso, así como el tiempo de facilitación (Hora y media a la semana), falta de motivación de algunos estudiantes al final del curso, pocas horas de consulta con el profesor y la falta de prelación de otros cursos. Estas debilidades deben superarse, dejarlas a la mínima expresión o solventarlas para mejorar el curso. En tal sentido el proyecto de intervención tomó en cuenta estos aspectos. Estos resultados motivan a reflexionar en la renovación de la educación, tal como se expresa a continuación: En una época de constantes y acelerados cambios, la educación se enfrenta a la necesidad de encontrar paradigmas educativos que 14.

(15) ofrezcan soluciones a tres problemas básicos, entre los muchos que la obstaculizan: - Educar a un número cada vez mayor de personas. - Educar mejor y con mayor eficacia. - Educar con menor cantidad de recursos. Por lo tanto el mundo de la educación requiere renovar el debate sobre sus objetivos, sus funciones y sus métodos. (Villaseñor, 1998, pp. 25-26) Orientados por esa reflexión de renovación, se planteó conveniente formular un proyecto para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje del curso, y que a la vez permitiera la incorporación progresiva de nuevas tecnologías para un futuro rediseño del curso "on line".En ese sentido el mismo autor argumenta: En el medio educativo en un sentido amplio se entiende por cualquier instrumento u objeto que puede servir como recurso para que, mediante su manipulación, observación o lectura se ofrezcan oportunidades de aprender algo o bien con su uso se intervenga en el desarrollo de alguna función de la enseñanza. (Villaseñor, 1998, p. 20) En función de los resultados del diagnóstico del proceso de enseñanza se propuso como idea un proyecto de utilización de herramientas básicas de planificación en un software de información y aplicaciones para la transferencia de datos.. 15.

(16) Estas aplicaciones en general dan la posibilidad de ampliar las comunicaciones y el espectro de conocimientos entre el profesor, los alumnos y otros agentes como empresas.. Al respecto, se recuerda a García Mantilla. (1997) cuando expresó que el primer multimedia lo compone el profesor con su tiza ante la pizarra, que una interacción eficaz se consigue con la participación activa del alumnado en el transcurso de la clase; y agrega, que los profesores que tengan claro eso serán potenciales autores de diseños que utilicen los más modernos recursos tecnológicos. Por otro lado, un estudio que comparó diversos medios de comunicación (Tracy, 1998) tanto presenciales, audiovisuales como por internet, el que fue interpretado como de mayor riqueza fue la comunicación cara a cara, seguida por la videoconferencia y el chat y, por último, la comunicación mediada por computadora (CMC). Esto nos señala la posibilidad de seguir explorando el potencial de la comunicación y conceptuar la CMC como un proceso con atributos propios y distintos al contacto personal. En tal sentido en este proyecto, se cree conveniente continuar la interacción cara a cara o presencial, y realizar la intervención en una unidad compleja y extensa del curso a través de un material multimedia que le permita al estudiante ejercitarse en herramientas de planificación. Se recurre a las presentaciones multimedia con diferentes objetivos: - Para mostrar un programa informático. - Para despertar el interés de la audiencia. 16.

(17) - Para presentar con claridad determinados conceptos. En cada caso, el objetivo marca el uso del recurso, pero sobre todo determina el diseño de la presentación. (Villaseñor, 1998, p. 72) En el capítulo siguiente se describe la propuesta de intervención.. 17.

(18) CAPITULO 11. PROPUESTA. Generalidades. Para la interacción en el proceso enseñanza - aprendizaje se ubican dos contextos bastante diferentes: en primer lugar individual, aislado, la interacción del aprendiz con el material de aprendizaje, texto, televisión o computadora; el otro contexto es una actividad social de dos o mas personas sobre el material de aprendizaje. (Bates, 1996, p. 25) Por otro lado, otros autores plantean que una definición práctica de aprendizaje colaborativo es cualquier actividad que involucra interacción, evaluación y/o cooperación con al menos una estructura y monitoreado por un instructor. (Harasim, L y Hiltz, S, 1997, p. 30). Esto nos da la idea que pueden existir muchos tipos de interacción y proyectos multimediales. En ese sentido, el aprendizaje distribuido permite ensanchar el ámbito de acción educativa y llegar en sitios donde no es posible utilizar el método cara a cara tradicional. Para este caso es significativo el alto nivel de interactividad que se puede tener en el curso con otros estudiantes sin descuidar la enseñanza en campus directamente con el profesor en su esquema de presencialidad permanente. Estos modelos de aprendizaje pueden mejorar el costo y efectividad de 18.

(19) la educación, pero se debe evaluar lo que se esta desarrollando en Universidades en diferentes partes del mundo para consolidar su uso y aprovechamiento. "Todos los avances tecnológicos se ponen al servicio de la humanidad de manera inmediata en que se producen y sólo si las partes están preparadas para incorporarlas podrán hacer uso de ellos". (Graterol, 2000, p.97) Por otro lado, Ortegano (1998, pp.16-17) expresó que los países latinoamericanos se encuentran en un momento de decisiones críticas acerca de, si invierten en el uso de la tecnología o si se niegan al uso de la misma, porque la realidad muestra que la mayoría de las escuelas carecen de recursos mínimos para su funcionamiento. Un gurú de la gerencia, (Drucker, 2000, No. 6, Noviembre 30, p.12) plantea que en el campo educativo se comienzan a realizar cambios en los conceptos, herramientas y tecnologías; y el significado de la educación principia un profundo replanteamiento en su concepción, y que esta situación trasladará el aprendizaje de los campus universitarios a muchos lugares nuevos (asistidos por nuevas tecnologías) tales como sitios de trabajo, automóvil, escuelas y otros lugares. El cuanto a las nuevas tecnologías, entonces, el CD-Rom tiene un uso en América relativamente bajo. Sin embargo, el banco de datos de multimedia ha sido el más popularizado en medicina, sistemas de justicia, bienes raíces, deportes y turismo, guardando información en una variedad de formatos. 19.

(20) En función de la problemática planteada en el curso de planificación de la carrera de administración en la UNESR, los diferentes objetivos de aprendizaje se desarrollan con la presencialidad en el aula, la cual no se debe abandonar sino relacionar con las clases en formato multimedia. Para este proyecto se ha seleccionado el CD porque es una herramienta importante para la resolución de problemas y toma de decisiones basados en sistemas y procedimientos que los alumnos requieran, sin necesidad de actualizar constantemente. De igual manera, le permite al estudiante analizar y observar amigablemente con visión y sonido. El CD-ROM puede almacenar gran cantidad de información, textos, datos, imágenes y "la información viene dada en forma de curso auto instruccional. Esto permite una variedad de estrategias de presentación e interacción,. tutorías,. solución. de problemas,. simulación. de procesos,. heurística, juegos y prácticas simulada de procedimientos" (Graterol, 2000, p. 107) En cuanto a los recursos de equipamiento, en el contexto de este trabajo se cuenta en la Universidad Simón Rodríguez con un ambiente de veinticuatro computadoras con sistema 2, es decir Pentium con Windows 95, 32 MB de memoria, CD ROM de 24X y acelerador gráfico. En cuanto al software se requiere capturar y editar con gráficos, por lo tanto se necesita Scaner. Por lo tanto, se contó con el apoyo tecnológico de la universidad a través de la utilización del aula de aprendizaje virtual. 20.

(21) Con relación al recurso humano, se requiere: Administrador de proyecto, quien es el responsable de la adquisición de recursos y la selección de las personas para la organización posterior del trabajo. Diseñador instruccional: Educador con formación y experiencia en diseño instruccional. Especialista de video: Persona con experiencia en videográficos y proyectos de multimedia. Programador: Se requiere con experiencia en el campo de programas de entretenimiento interactivo, es decir en proyectos donde se integra la animación, el sonido y el audio. Costos estimados: (Ver anexo A) Para la incorporación del CD interactivo se derivan costos para los renglones especificados, los cuales se recomienda imputarlos al presupuesto de la universidad de manera de subsidiar a los estudiantes y facilitar el logro de los objetivos tanto. instruccionales como de incorporación de nuevas. tecnologías, de tal manera que la versión final del material sea realizado con todos los requerimientos tecnológicos satisfechos. Características del diseño. Ubicación del curso: Dentro del plan de estudios la carrera dura diez semestres y el curso de planificación se encuentra ubicado en el III semestre y es de carácter electivo. 21. 000078.

(22) En el diseño curricular, el curso no contempla. requisito previo, sin. embargo se recomienda que el participante domine aspectos generales de estadística y teoría administrativa. Intenciones: La misión de la universidad establece la búsqueda, generación, aplicación y difusión del conocimiento, afianzado en valores trascendentales del hombre. El participante contará con herramientas que utilizadas de una manera colaborativa y participativa contribuirá al logro de la misión universitaria, y se da porque en el curso se fomenta la creatividad del participante, y además en el trabajo grupal , la coevaluación; es decir, que los estudiantes opinan y evalúan los resultados de aprendizaje de sus compañeros. El estudiante valorará la importancia de la reflexión-acción para la resolución de problemas en forma planificada para su desempeño profesional. El tiempo asignado al curso es viable para la reflexión grupal de aspectos teóricos de la planificación y aplicación de herramientas en planes de acción. Objetivo general de la unidad curricular: El participante será capaz de analizar los distintos procesos y modelos de planificación, enfatizando en la reflexión y la crítica como una disposición positiva a los cambios e innovaciones. Para lograrlo el alumno participará de manera activa en grupos de trabajo y elaborará un plan de acción donde 22.

(23) aplique las distintas herramientas de planificación En el Objetivo general del curso se plantea que el participante analizará las. teorías. y. modelos. de. planificación. para. abordar. problemas. organizacionales, diseñando de manera creativa planes de acción. que. permitan cambios y resolución de problemas. Para lograrlo el estudiante participará de manera activa, interactuando con el profesor y los compañeros de manera grupal en las diferentes actividades del curso.. 23.

(24) MAPA CONCEPTUAL DEL CURSO. Planificación. Naturaler.a y conceptos. Racionalidad de la plani6.cación. Planes de la Nación. Tipos de plani6.cación: e~gica. situacional. corporativa y prospectiva.. 24.

(25) Contenido de la unidad: El proyecto se elaboró sobre la unidad IV: Herramientas de planificación, Modelos y matrices: matriz de estructura lógica, matriz de impactos cruzados. Aplicaciones para la elaboración de planes. En la unidad del curso de planificación, el estudiante aplica una serie de herramientas para elaborar un plan de acción por grupo. Como son variadas herramientas como las señaladas en el documento, para el caso de este proyecto, por razones de tiempo se desarrolló la aplicación de la Matriz de impactos cruzados (MIC-MAC) para la obtención de variables claves dentro de una problemática o situación a planificar;. y la Matriz de estructura lógica o. Marco lógico para la conceptualización de proyectos de acción. Metodología de la unidad: Mediante el trabajo en grupo de manera participativa y crítica, el participante aplicará diferentes herramientas de planificación para el diseño de un plan de acción. La unidad se orienta por el modelo andragógico de la UNESR en sus aspectos: conocimiento (Aprender a aprender), habilidades (Aprender a hacer), valores (Aprender a ser) y actitudes (Aprender a colaborar). Como técnica de enseñanza se plantea grupos de trabajo y como herramienta tecnológica el CD con instrumentos de planificación. Actividades: - Revisión bibliográfica pertinente. 25.

(26) - Discusión de las herramientas: Matriz de impactos cruzados (MICMAC) y Marco lógico. - Instrucciones de aplicación y cómo se utilizan las técnicas o herramientas. - Aplicación en casos concretos. En el siguiente capítulo se ampliará el procedimiento de la realización de las actividades en el CD-Rom: Presentación de herramientas MIC-MAC y Marco lógico. Instrucciones de cómo utilizar las herramientas. Ejemplos de aplicación. Evaluación: Siguiendo la filosofía de la UNESR, se dejó un porcentaje pequeño para la autoevaluación y coevaluación y el gran peso de la evaluación de la unidad es para el resultado de la aplicación de las técnicas en base a: -Pertinencia de la situación planteada y sus variables. -Adecuado uso de las herramientas de acuerdo a las instrucciones. -Posibilidades de ejecución del plan de acción elaborado. -La evaluación de la unidad fue del 30% del total: 5% de autoevaluación del estudiante, 5% coevaluación por parte de los compañeros del grupo de trabajo, 20% evaluación del plan de acción elaborado por el grupo. Se presentó un primer avance del plan y se retroalimentó con comentarios y críticas para mejorar. Luego se hizo una retroalimentación al 26.

(27) entregar el plan de acción definitivo. Criterios e instrumentos de evaluación: Se anexa copia del instrumento para la evaluación en el curso. (Anexo D) Tecnología seleccionada y justificación: El CD se recomienda para que el alumno se pueda apoyar en el aprendizaje de la unidad, y además no requiere actualización constante del contenido. El CD es una herramienta importante para la resolución de problemas y toma de decisiones basados en sistemas y procedimientos que los alumnos requieran. De la misma manera le permite al estudiante analizar y observar amigablemente con visión y sonido. El CD-Rom facilitará en el entrenamiento de las técnicas MIC-MAC y Marco Lógico, las cuales pueden contribuir con el diseño de proyectos y planes de acción en situaciones o sistemas de cualquier organización. Se trata de enfrentar a los estudiantes en situaciones reales entendidas y acordadas con el facilitador del curso. Se trató que los estudiantes analizaran y observaran amigablemente las técnicas o instrumentos de planificación que los estudiantes toman mucho tiempo en comprender y que por lo tanto tienen dificultades. Viabilidad: De acuerdo a las fechas especificadas se puedo elaborar este proyecto en razón de que es para una sola unidad, y por lo tanto es de menor dificultad 27.

(28) que el curso completo. Es viable la elaboración de los materiales porque se aminoran costos con recursos de la universidad tanto materiales como humanos. (Equipos del aula de aprendizaje virtual.). Bibliografía: Las fuentes más importantes de información que se utilizarán en la unidad son las siguientes: Godet, M. (1985). Problemas y métodos de prospectiva. UNESCO Instituto Latinoamericano de investigaciones sociales (ILDIS). (1997). Criterios para la formulación de programas de asistencia técnica municipal. Caracas. López, J. (1998). Exploraciones en torno a la docencia y práctica de la planificación. Serie Cuadernos. No. 12. IVEPLAN Morrisey, G.L. (1997). Planeación a largo plazo: creando su propia estrategia. Prentice Hall Hispanoamericana S.A. En el anexo B se ilustran Hojas de trabajo elaboradas, las cuales contienen información básica del curso (Costos, características de audiencia, entre otros aspectos.). 28.

(29) CAPITULO 111. DESARROLLO DE MATERIALES. Para lograr los objetivos del curso, el alumno participó de manera activa en grupos de trabajo y elaboró estrategias, políticas o un plan de acción como resultante de la aplicación de las distintas herramientas de planificación. Los contenidos del curso que se desarrollaron son los siguientes: Las herramientas que se desarrollan en este CD-ROM corresponden a la Unidad IV del curso de planificación. Se pretende con estas herramientas facilitar el entrenamiento en las técnicas e instrumentos de planificación y gestión que puedan contribuir con el fortalecimiento de las capacidades para el análisis de situaciones problemáticas y posterior toma de decisiones adecuadas, que pueden ser: estrategias, políticas o planes de acción. Estas herramientas son: 1.-Análisis estructural: matriz mic-mac 2.- Marco lógico o Matriz de estructura lógica. 1.- La técnica del análisis estructural esta fundamentada en el término estructura, el cual se concibe como una realidad que es estudiada como un sistema cuyos elementos guardan relaciones de interdependencia. De manera que los elementos de la situación problemática a estudiar no son analizados independientemente unos de otros sino conformando un sistema; es decir, 29.

(30) visualizar la manera como un elemento influye sobre los otros, dentro de una realidad determinada. Por medio de esta herramienta se logra observar todas las relaciones que pueden tener entre sí, las variables que conforman la problemática estudiada, así como las variables claves que ejercen mayor influencia sobre las restantes. 2.- Matriz de estructura lógica o marco lógico del proyecto es una herramienta que facilita una visión rápida e inmediata de la estructura del proyecto de acción a diseñar o implantar. Entre las ventajas principales se cuentan: - Permite resumir en un solo gráfico las distintas fases del proyecto. - Ayuda a definir la periodicidad e índole del control que ha de realizarse. - Responde a los requisitos de un sistema de evaluación constante, porqué supone la fijación de criterios y medios de verificación adecuados a los objetivos del proyecto. Permite obtener una visión inmediata del estado del proyecto Facilita la nueva formulación de planes y la adopción de decisiones a priori, de acuerdo a los cambios que se produzcan en sus elementos constitutivos. Sirve de guía para la elaboración del proyecto. A los estudiantes se les suministró la información y manejaron una 30.

(31) estructura sencilla para navegar a través del material ya que los estudiantes apenas se inician en la tecnología, tal como se evidenció en el diagnóstico realizado. Se plantearon las siguientes marcas con sus botones: Mapa conceptual donde se esquematiza las ventanas o elementos más importantes a desarrollar en el CD. (Ver anexo C). Estos elementos son: Objetivo general del curso, objetivo de la unidad, introducción (generalidades e instrucciones para el uso del material), Herramientas con dos sub-menú: Análisis estructural. (Matriz Mic-Mac) y Marco lógico o matriz de estructura lógica, Ejemplos (Explicación de dos casos explicando las herramientas o técnicas. de planificación anteriormente. descritas, Retroalimentación y Evaluación. Menú con temas y subtemas que se derivan de las ventanas anteriores, con botones: seguir, adelantar, regresar etc. Con tamaño de letras adecuado y diseño sencillo. Se incorporaron textos sencillos y gráficos elementales para seguir los casos prácticos presentados. Asimismo se incluyó formulario de retroalimentación, así como también una evaluación al participante. que constituye el sumario de lo que ha. aprendido y pueda ser cuantificado. Estos aspectos del diseño fueron comentados. y analizados con el. programador y diseñador (lng. Douglas Domínguez) de manera de incorporar 31.

(32) todos los elementos de multimedia para que los usuarios del CD pudieran manejar el contenido con el menor grado de dificultad. Este proyecto es un primer intento para mejorar el curso de planificación y su retroalimentación será necesaria para su afinación definitiva. En tal sentido uno de los problemas principales confrontados fue el tiempo mínimo disponible para desarrollar los materiales, el cual no posibilitó efectuar el diseño con los requerimientos tecnológicos adecuados y el personal necesario. Sin embargo se ha tomado en cuenta las sugerencias del Mtro. Fernando Lozano y algunos invitados a la clase satelital como la Lic. Adriana Martínez, se estructuró como base la información en word, para luego convertirla en html y producirla en el CD. La fecha de implantación fue el 16 de Octubre de 2000. Anexo al documento se incorpora el CD-Rom realizado (material físico).. 32.

(33) CAPTULOIV. IMPLANTACION DE LA PRUEBA PILOTO (CD INTERACTIVO PARA ESTUDIANTES DEL CURSO DE PLANIFICACIÓN). El CD está fundamentado en información relevante con ejemplos (casos concretos) de aplicación de las herramientas de planificación: Análisis estructural (Matriz de impactos cruzados) y Marco lógico o Matriz de estructura lógica para estudiantes del curso de planificación. Todas las páginas están organizadas derivadas de una tabla de contenido de fácil navegación como un libro al estudiante. Una forma de proceder es dando click a secciones individuales, se puede ir de cualquier página al menú principal. Las herramientas de planificación además, son útiles para explorar y analizar los fenómenos en lo que está involucrado el cambio, exploración y análisis de fenómenos reales. Así mismo permiten al estudiante, tener acceso a la experimentación y la exploración, tanto de los fenómenos reales como de los modelos. Implantación: Se trata de la organización para hacer llegar el material a los participantes. Se aplicó la propuesta de CD-ROM a la población a analizar. (Estudiantes del 111 semestre de administración) a través de la entrega en una 33.

(34) prueba piloto a diez (1 O) estudiantes del mismo campus, los cuales representan un 40% del curso de planificación. La prueba piloto se realizó en el aula de aprendizaje virtual del mismo Núcleo de la Universidad. La selección de los diez estudiantes se efectuó por vía de un muestreo al azar simple. No se dieron ningunas especificaciones especiales para la muestra, de tal manera que todos los sujetos tuvieran las mismas posibilidades de ser incluidos y realmente fueran representativos del curso. Se realizó una invitación a los estudiantes a participar y se hizo una sensibilización de la importancia del proyecto para ellos. Dos estudiantes tuvieron problemas y al finalizar la semana se incorporaron. Esto es comprensible por cuanto en esa semana no tenían clases y sin embargo la mayoría atendió la convocatoria. Asistieron al lugar de la prueba dos veces para las asesorías colectivas y en algunos casos requirieron de algunas asesorías individuales cuando los estudiantes lo solicitaban. Pero es interesante destacar que todos los estudiantes de la muestra manifestaron que habían tomado en una oportunidad un curso en línea, lo cual es un buen precedente para la utilización de este material. Ante esa situación se decidió la muestra con ocho estudiantes y dos estudiantes que no hayan cursado asignaturas en línea y que hayan cursado Planificación en semestres anteriores, todo esto con el fin de enriquecer la implantación y las posibilidades del material. 34.

(35) Organización de la implantación de la prueba. Se dice que para muchos maestros, la enseñanza es como conducir una bicicleta; es decir que una vez que se aprende, esa actividad se vuelve natural. Pero en realidad hay muchas formas de enseñanza que necesita constante reflexión y retroalimentación. En tal sentido Pratt (1997) ha investigado en diferentes culturas en educación superior y sugiere cinco diferentes formas principales de enseñanza que él denomina perspectivas de aprendizaje. En el caso del CD da la oportunidad de desarrollar no una sino varias perspectivas, tales como: Efectiva entrega del contenido, Modelando una forma de hacer, Cultivando maneras de pensamiento y facilitando la autoeficiencia. Se pretendió que la entrega de materiales abarcara lo siguiente: - Objetivos de la unidad. De manera que el estudiante tenga claro los objetivos que se persiguen con el aprendizaje de la unidad IV: Instrumentos y técnicas de planificación; así como su marco de referencia. - Entrega del material (CD). y las instrucciones respectivas en una. tutoría inicial donde se compartieran y clarificaran intenciones e instrucciones de entrada, así como cualquier duda para comenzar: Fecha 16 de Octubre de. 2.000 - Apoyo a los estudiantes: En las actividades de aprendizaje y situaciones puntuales requeridas por los participantes en un momento determinado. - Realización de dos tutorías respecto al desarrollo de tareas y la 35.

(36) utilización del material. - Entrega de recursos adicionales: Lecturas adicionales, calendarización, uso del aula virtual de aprendizaje de la universidad. Esto garantiza a los estudiantes que no tengan posibilidades de computador. y equipos de. multimedia personal. - Después de una semana de instrucción los estudiantes participantes en la prueba piloto aplicaron una evaluación similar a la entregada en el tiempo regular de clase, la cual está descrita en el CD. Entrega de la evaluación: Fecha 31-10-2000. - Esta prueba luego fue retroalimentada y analizada por el facilitador del curso. - Entrega de retroalimentación al material por parte de los estudiantes. Fecha: 31-10-2000. El formato para esta actividad también está descrita en el CD. Procedimiento para la implantación: Definición y discusión de objetivos de aprendizaje. Determinación de prerrequisitos o información previa importante con participación del asesor instruccional. Se realizó esquema o mapa del contenido, temas o sub-temas, es decir, para representar cada cosa que aparecerá en pantalla, así como las formas de aprendizaje: lo que los estudiantes verán y oirán. (Flechas y botones de interacción y navegación. 'Todo esto con la participación del asesor de 36.

(37) programación y diseño. Establecer indicaciones para evaluar los aprendizajes con la asesoría de profesores (Asesores instruccionales). Elaborar en incorporar formato para el CD de cómo se enriquecerá el material (Retroalimentación). Considerar la ubicación adecuada con la participación del asesor. Levantamiento de información y diseño en power point (pps) a cargo del programador y diseñador. Montaje en el CD-Rom y producción definitiva. La información final se recabó en la entrevista personal, con cada estudiante.. 37.

(38) CAPITULO V. EVALUACION DE LA IMPLANTACION. La evaluación de la implantación se cumplió a través de una entrega realizada a diez (10) estudiantes: Procedimiento: 1.- Reunión con el grupo de estudiantes para conocer su opinión y compartir cómo fue la experiencia. 2.- Entrevista a cada uno de los participantes en la prueba piloto para explorar los inconvenientes que pudieron presentar y cómo fué la experiencia en términos generales. Luego de la entrevista, se aplicó un cuestionario para recolectar datos para retroalimentar y mejorar el material. (Ver Anexo E) 3.- Se aplicó un examen similar al utilizado normalmente en clase, y relacionado con la unidad IV del curso, a los fines de evaluar resultados de aprendizaje y logro de objetivos. En el anexo D se reporta el examen de conocimientos aplicado a los estudiantes. 4.- Reunión con asesor instruccional y asesor de programación y diseño para la interpretación de los resultados obtenidos. En cuanto a los problemas y sugerencias de diseño se acordó con el asesor de programación para corregir los inconvenientes e incorporarlos en una versión mejorada del CD-ROM.. 38.

(39) En cuanto a los contenidos se sostuvo reunión con el asesor instruccional con el propósito de ampliar la explicación de puntos donde hubo confusión por parte de los usuarios. 5.- Elaboración de conclusiones y recomendaciones.. Descripción de la experiencia. Las limitaciones más importantes presentadas fueron las siguientes: El tiempo programado para la elaboración del material fué insuficiente para incorporar elementos básicos, fundamentales de diseño desde el punto de vista tecnológico: animación, graficación, sonido etc. El CD-Rom tiene una cierta complejidad donde la limitación de tiempo dificulta o incide en la calidad con todos los requerimientos tecnológicos. Otro punto importante lo constituyó el hecho de que no hubo coincidencia en la fecha de la implantación con la fecha de inicio del semestre regular en la Universidad, lo que trajo como consecuencia dificultades para contactar a los estudiantes seleccionados y retraso en la aplicación de la prueba piloto. En cuanto al diseño: - En general no hubo fallas en la lectura del material, excepto dos estudiantes que tuvieron que utilizar varios computadores porque en los dos primeros utilizados no leyó. Se chequeó y se llegó a la conclusión que no era problema del CD-Rom sino a la configuración del equipo utilizado. 39.

(40) - En un caso, se marcó el botón "siguiente" y llevó a la introducción o a la página anterior y no a la página siguiente. El estudiante lo resolvió volviendo al índice. - En otros casos cuando se da clic en algunos enlaces, no regresa a la página donde estaba sino que continúa a la página siguiente del enlace. Ejemplo: en el enlace "matriz de impactos cruzados", se desplaza y da la explicación correspondiente pero no regresa a la página. sino a otras más. adelante. - Este es un problema que se debe corregir para dar más facilidad al estudiante sobre todo en las explicaciones de las herramientas del material. - Los estudiantes manifiestan que para mejorar el diseño del CD y que el acceso sea totalmente fácil deberían incluirse al comienzo más instrucciones. Así mismo colocar gráficas más claras y legibles. En cuanto al contenido: Los estudiantes plantearon que el contenido de la matriz lógica o marco lógico estuvo mas claro que la matriz de impactos cruzados (MIC_MAC). Con relación a esta última herramienta expresaron lo siguiente: Con relación al análisis estructural MIC_MAC, plantearon que debe aclararse más la multiplicación de las matrices con procedimiento paso a paso. Que se debe rehacer el cuadro del ejemplo de MIC MAC porque presentan dificultad para leerlo. Que la fórmula del análisis estructural MIC_MAC debe explicarse más 40.

(41) para que sea claro. Que se debe modificar y clarificar con explicaciones el cuadro de matriz MIC-MAC donde se cruzan las variables y se asignan valores. Expresan que no queda claro la sumatoria total en los términos de índices de motricidad y dependencia. En cuanto a la matriz lógica o marco lógico, plantearon lo siguiente: Que se debe explicar más la directriz, los objetivos e indicadores. Con estos elementos tuvieron la mayor dificultad para entender y hacer el ejercicio del examen de conocimientos. Plantearon que el marco lógico es más fácil porque es una herramienta más conceptual que operativa. Manifestaron que se debe precisar el concepto y que utilidad tiene el árbol de decisión con relación a las herramientas; así como también, precisar cómo se elabora. En el cuadro se sobreentiende que es 4x4, pero debe señalar la descripción en el señalamiento del cuadro. Que se debe explicar mejor los porcentajes para la división del plano en zonas de trabajo. En cuanto a la pregunta cerrada de la retroalimentación requerida en el mismo CD, los estudiantes reportaron: Uso del CD frecuentemente: Medianamente de acuerdo. Fácil de uso: De acuerdo. 41.

(42) Los elementos del CD son informativos: De acuerdo. Fácil de seguir instrucciones: De acuerdo. Ejemplos fáciles de comprender: Medianamente de acuerdo. Estas respuestas nos confirman que los estudiantes tuvieron más dificultad en leerlo frecuentemente y existe la necesidad de mejorar los ejemplos para que puedan ser totalmente comprendidos. En el anexo E se ilustra el formato de retroalimentación para los estudiantes; y en el anexo F se reportan algunos aspectos correspondientes al diseño del CD.. 42.

(43) CONCLUSIONES. 1.- Este es un proyecto interesante, no concluyente que amerita mayor seguimiento y validación ante otras instancias o grupos de trabajo, como por ejemplo grupo de docentes, quienes podrían aportar elementos para enriquecer una versión afinada o más definitiva. 2.- El proyecto también ha significado un esfuerzo económico y requiere de mayores costos para mejorarlo, porque se traduce en incorporación de elementos tecnológicos que requieren apoyo financiero. 3.- De acuerdo a los resultados del examen de conocimientos realizado, se puede concluir que la mayor dificultad de los alumnos se presentó: Para interpretar los resultados del análisis estructural (matriz de impactos cruzados). Es decir, la herramienta fue bien utilizada pero tuvieron problemas para dar significados a los resultados de la matriz, es decir para aportar conclusiones a los resultados y direccionar hacia la formulación de políticas estratégicas o planes de acción. En la matriz de estructura lógica no precisaron las diferencias entre la directriz y los objetivos, que son elementos fundamentales de la lógica vertical de la matriz.. 43.

(44) 4.- En cuanto al procedimiento llevado a cabo en la evaluación de la implantación, las entrevistas no estructuradas, abiertas con cada uno de los estudiantes, fue más significativa que el cuestionario como posibilidad de recolectar información sobre la experiencia. En ese sentido fue más útil la entrevista, pues permitió que el estudiante expusiera claramente sus opiniones sobre los diferentes elementos del material.. 44.

(45) RECOMENDACIONES. 1.- Dada la importancia de este material como recurso de aprendizaje, se recomienda tomar en cuenta las opiniones y sugerencias para una versión mejorada que permita realizar otra prueba con otro grupo de estudiantes en el próximo semestre y realizar las comparaciones respectivas y validar las bondades del material. 2.- Se recomienda instar a las autoridades, sobre todo académicas de la Universidad para que ofrezcan mayor apoyo tecnológico (uso de aulas virtuales y técnicos) que demanda este tipo de proyectos y que enriquecen la academia universitaria. 3.- Ante la dificultad de los estudiantes para interpretar resultados, se recomienda complementar la utilización del CD con una clase presencial donde se explique la interpretación de los resultados de las herramientas para la concreción de los objetivos de la unidad, como es lo de formular una decisión (plan o estrategia) para el problema o situación analizada y operacionalizarla con el material.. 45.

(46) REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. Bates, A. (1996). El impacto del cambio tecnológico en el aprendizaje abierto y a distancia. Queenslands Open Red. García, A. (1997). El multimedia interactivo: reflexiones en torno a una revolución pendiente.[agmsemtv@eucmax.sim.ucm.es] Graterol, E. (2000). Un mundo por inventar: ciencia, sociedad y educación. Unesr Gerencia. 1 (1), 95-110 Harasim, L. y Hiltz, S. (1997). Learning Networks. London: The MIT Press. Impacto de la tecnología de la información en la sociedad. (2000, Diciembre 29). News Magazine, 1 (16), 10-12 López del Puerto, L. (2000). Cambios y contracambios: una visión del entorno educativo basada en la investigación científica. VI Encuentro Taller Internacional de Educación continua. (pp. 49-54). Universidad do Porto. Portugal. Ortegano, L. (1998). Las tecnologías emergentes: Un nuevo reto para la educación superior. Educación y ciencias humanas. 6 (10), pp. 16-17 Pratt, D. (1997). Five Perspectives on Teaching in Adult and Higher Education. Malabar, Florida: Krieger. Rojas, F. (1999). La interfaz instruccional: un modelo teórico. Educación y Ciencias Humanas. 7 (13), 35-41 46.

(47) Stenhouse, L. (1991). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Ediciones Morata S.A. Villaseñor, G. (1998). la tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje. México: Trillas.. 47.

(48) ANEXOS. 48.

(49) ANEXO A. Cuadro: COSTOS TOTALES ESTIMADOS. 49.

(50) ANEXO B. HOJAS DE TRABAJO.. HOJA DE TRABAJO No.1. Descripción del tópico.. 1 2 3 4 5 6. Planificación, naturaleza y conceptos.. X. X. Racionalidad de la planificación. X. X. X. Planes de la Nación. X. Tipos de planificación: Estratégica,. Situacional, Corporativa, Prospectiva.. X. X X. Herramientas de planificación.. X. X X. 50.

(51) HOJA DE TRABAJO No. 2. Características de la audiencia:. Edad: Entre 18 y 25 años.. Sexo: 60% hembras y 40% varones.. Nivel educativo: Secundaria.. Conocimientos prioritarios: Razonamiento verbal. Y razonamiento matemático.. Comprensión lectora: baja. Background cultural: Bajo. Confort con la tecnología: Nivel básico.. Recursos disponibles: En algunos casos CPU. 51.

(52) HOJA DE TRABAJO NO. 3. Edad promedio: 18-25 años.. Porcentaje de varones y hembras: 60% F y 40% varones.. Nivel educacional predominante: Secundaria.. Conocimiento prioritario: Razonamiento verbal y matemático.. Intereses particulares vocacionales: Estudiar administración.. Nivel de comprensión lectora bajo. Nivel cultural medio. Nivel de confort básico con la tecnología. No tienen disponibilidad de equipos. 52.

(53) HOJA DE TRABAJO No. 4. 50% del contenido disponible basado en texto.. Material de libros y documentos impresos.. HOJA DE TRABAJO No. 5. El proyecto propone 45 minutos de aprendizaje en cada clase.. La intención principal es el trabajo en equipo y el cambio de actitudes.. Cinco adjetivos para describir la intención del software:. Ilustrativo, comprensible, adaptativo, sorprendente, visionario.. Complejidad técnica: intermedia.. No está considerada la aplicación comercial.. 53.

(54) HOJA DE TRABAJO No. 6. CRONOGRAMA PRELIMINAR. PERIODO Un mes.. OPERACION- ACCION Reclutamiento y selección del equipo de trabajo.. Un mes.. Selección y adquisición de materiales y equipos.. Un mes y medio.. Levantamiento de textos. Redacción. Script etc.. Tres meses.. Producción de medios instruccionales.. Dos meses.. Evaluación y revisión.. Quince días.. Producción final.. 54.

(55) HOJA DE TRABAJO No.7 ROLES Y RESPONSABILIDADES. ROLES. Necesidad. Administrador del proyecto.. Director creativo. Se asume rol. X. X. Escritor. X. Diseñador instruccional. X. Experto de contenido. X. Especialista de video. X. Especialista de audio. X. Programador. X. Administrador de mercadeo. X 55.

(56) ANEXO C. G-raalibb. 56.

(57) ANEXO D. Evaluación de conocimientos.. 1.- En común acuerdo con el facilitador selecciona una situación o problema real para explicar y para la toma de decisiones.. 2.-. Aplica el. procedimiento para la elaboración de la matriz de impactos. cruzados para la obtención de variables claves.. 3.- Elabora el gráfico correspondiente a la matriz señalando las distintas zonas e interpreta el resultado con tus conclusiones.. 4.-Aplica el procedimiento para elaborar el marco lógico o matriz de estructura lógica para un proyecto de acción posible con relación al problema inicialmente planteado. 5.- Envía al Facilitador el reporte para su evaluación.. 57.

(58) ANEXO E FORMA DE RETROALIMENTACION.. Por favor, responda las siguientes preguntas las cuales contribuirán a mejorar. y realizar los cambios pertinentes para una versión más afinada.. Envía tus aportes a la siguiente dirección: aaular@unesr.edu.ve. A- Marca con un círculo la respuesta de acuerdo a la siguiente escala:. 1 = De acuerdo. 2= Medianamente de acuerdo. 3= No estoy de acuerdo. - Yo usé el CD-ROM frecuentemente.. 1. 2. 3. - El CD-ROM es fácil de usar. 1. 2. 3. - Los elementos del CD son informativos. 1. 2. 3. - Las instrucciones (CD) son fáciles de seguir. 1. 2. 3. -Los ejemplos (CD) son fáciles de comprender. 1. 2. 3. 58.

(59) B.- Da tu opinión con relación con relación a:. 1.- Cómo mejorar el diseño del CD-ROM. 2._ Que te gustaría agregar a los contenidos.. 59.

(60) ANEXO F Invitación al alumno a la prueba piloto.. Estimado alumno:. Estamos realizando un Proyecto de tecnología educativa como parte del trabajo de grado en la Maestría de Administración de nuevas tecnologías del Instituto Tecnológico de Monterrey (ITESM). El proyecto trata de un CD-ROM interactivo para la asignatura: Planificación, específicamente en la unidad referida a herramientas e instrumentos de planificación. El CD está fundamentado en información relevante con ejemplos (casos concretos) de aplicación de las herramientas de planificación: Análisis estructural (Matriz de impactos cruzados) y Marco lógico o Matriz de estructura lógica para estudiantes de planificación. Todas las páginas están organizadas derivadas de una tabla de contenido de fácil navegación como un libro al estudiante. Una forma de proceder es dando clic a secciones individuales, se puede ir de cualquier página al menú principal. Las herramientas de planificación además son útiles para explorar y analizar los fenómenos en lo que está involucrado el cambio, exploración y análisis de fenómenos reales. Así mismo permiten el acceso al estudiante para la 60.

(61) experimentación y la exploración, tanto de los fenómenos reales como de los modelos. Usted ha sido seleccionado aleatoriamente para conformar la muestra para la aplicación de este material que es la prueba piloto, la cual nos servirá para validar y retroalimentar para el diseño final. Agradecemos leer detenidamente las instrucciones y esperamos que la navegación sea de utilidad para el logro de nuestros objetivos de aprendizaje. Tendrás una tutoría inicial el día 16-10-2000 para entrega del material y aclarar dudas, así como revisión bibliográfica. Tendrás una tutoría el día el 23-10-2000 para acordar la situación problemática o caso práctico para aplicación de las herramientas, el cual se reportará al final del proceso de aprendizaje para ser evaluado. Entrega de reporte de aplicación de herramientas: 31-10-2000 Así mismo agradecemos nos envíes retroalimentación de acuerdo a lo indicado en el material (CD) para afinar la próxima versión. Gracias por su colaboración para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje del curso.. Prof. Andrés Aular López.. 61.

(62) CURRICULUM VITAE. Apellidos y Nombres: Andrés José Aular López. Lugar de Nacimiento: Maracaibo. Estado Zulia. Venezuela. Estado Civil: Casado. Dirección de habitación: Urb. Los Libertadores. Av. Bolívar No.41 Barquisimeto. Lara. Venezuela.. Estudios realizados: Educación secundaria.. Título de Bachiller.. Educación Universitaria:. Ingeniero Agrónomo. Año 1.973 Universidad del Zulia. Master en Administración. Año 1980 Universidad Centroocidental "Lisandro Alvarado". Otros estudios realizados:. Cursos de especialización en Planificación. Instituto Venezolano de planificación. (IVEPLAN) Y Ciencias de gobierno..

(63) Curso de Gerencia estratégica de la producción. Instituto de estudios superiores de Administración. (IESA). Cargos desempeñados:. Coordinador de postgrado. UNESR Director de Núcleo Barquisimeto. UNESR Miembro de la línea de investigación Aprendizaje Organizacional..

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