Comunidades profesionales de aprendizaje para el logro de la comprensión de textos en estudiantes de la I E N° 84030 de Pauchos

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA EL LOGRO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN ESTUDIANTES DE LA I.E. N° 84030 DE PAUCHOS. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. EBERTH VILLANUEVA HUARAG. Asesor: Juan Santiago Jaramillo Ayala Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 4. Introducción. 5. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema. Análisis y resultados del diagnóstico Resultados del diagnóstico.. 6 6 10 12 14. Alternativas de solución del problema identificado. 18. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 20. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 20. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 25. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 28. Conclusiones. 34. Referencias. 36. Anexos. 38. 2.

(3) 3.

(4) Resumen. El Plan de Acción denominado: Círculos de inter aprendizaje elevan los aprendizajes de comprensión de textos en los estudiantes de la E.P.M. N° 84030 “Pauchos” de Pomabamba, se elaboró con el objetivo de dar solución a la problemática identificada en cuanto a la competencia producción de textos escritos se inició con el recojo de información a través de la aplicación de la guía de entrevista docente, cuaderno de campo, monitoreo y acompañamiento docente, se plantea el objetivo general : Elevar el logro de los aprendizajes de comprensión de textos de comunicación en los estudiantes del plantel, mediante el fortalecimiento docente con un trabajo colegiado, monitoreo y acompañamiento docente con la práctica de la convivencia escolar democrática tomando como acciones realizar, trabajo colegiado, trabajo entre pares, tertulias pedagógicas, jornadas de interaprendizaje, conformación de la comunidad de aprendizaje institucional, desarrollando una cultura evaluativa que ayude a detectar dificultades con el fin de asumir compromisos de mejoras continuas y actualizaciones docentes con el fin de retomar cambios y estar a la par de los cambios permanentes y continuos.. 4.

(5) Introducción. El hecho de liderar una institución educativa representa el reto de transformarla, por lo que es menester transformar la gestión directiva con el liderazgo pedagógico, considerando las últimas investigaciones tiene un segundo factor de influencia en los logros de aprendizaje, luego de la labor docente que es la acción operativa en aula. La labor del directivo como líder pedagógico que está centrada en el logro de los aprendizajes de los estudiantes, debiendo brindar las condiciones necesarias para alcanzar los aprendizajes deseables de los niños y las niñas en el marco de la escuela que queremos. En este contexto el presente Plan de Acción: Círculos de inter aprendizaje elevan los aprendizajes de comprensión de textos en los estudiantes de la E.P.M. N° 84030 “Pauchos” de Pomabamba, muestra niveles de aprendizaje insatisfactorio en comprensión de textos escritos, que parte de una realidad tomada en años anteriores, por ello busca elevar el nivel de aprendizaje, en un contexto de convivencia escolar democrática entre los miembros de la comunidad educativa, se plantea las estrategias de la inserción de la comunidad de aprendizaje, con la finalidad de aprendizaje de todos, aprendemos de todos: de padres de familia, de estudiantes, de la comunidad y en especial de las relaciones de experiencia docente mediante un trabajo colaborativo de apoyo mutuo, trabajo entre pares, las tertulias pedagógicas , también del monitoreo y acompañamiento docente, creando una cultura en la escuela donde se fortalezca los procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente en un marco de cultura del buen trato entre todos los miembros de la comunidad.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema El problema está referido sobre el: Bajo éxito de los aprendizajes de comprensión de textos del curso de comunicación en los estudiantes de la E.P.M. N° 84030 “Pauchos” de Pomabamba. Contextualización del problema. Basándome en el diagnóstico situacional de la I.E.: Escuela Primaria de Menores N° 84030 de “Pauchos”, del Distrito y Provincia de Pomabamba del Departamento de Ancash y según fuentes de información de algunos pobladores, el nombre de Pauchos se debe a que esta comunidad anteriormente se denominaba Kaucho pampa, el cual se deriva de dos voces quechuas: Kaucho caucho y Pampa llanura, dos palabras compuestas debido a que algunos pobladores encontraron en una de las quebradas un caucho parecido a una hondilla y eran de tres colores distintos: rojo, negro y marrón. Dicho lugar de hallazgo era peligroso por el encanto de que muchos pobladores se quejaban de ello; más tarde con el transcurso del tiempo, con la época y el aumento de los pobladores la denominación Kauchos pampa; poco a poco fue cambiada a Pauchos pampa; estos mismos habitantes se olvidaron de Pauchos pampa; generalizándose por completo de nuevo el nombre que en la actualidad se le conoce como “Pauchos” que es el centro de la comunidad.. Desde la época de la formación y asentamiento del ser humano en esta comunidad por excelencia y lógica se realizaron trabajos en sus distintos tipos y así iba fortificándose como una comunidad organizada, convirtiéndose en una zona industrial donde se inició con la fabricación de ladrillos y tejas de arcilla que aún persiste hasta la actualidad.. Esta comunidad tiene las siguientes ubicaciones geográficas: Por el norte limita con la comunidad rural de Marayjorgona, por el sur limita con el barrio rural y urbano de Parco, por el este limita con la comunidad rural de Cushuru, por el oeste limita con la Comunidad Virgen Inmaculada de Socsi.. El nivel cultural de esta comunidad es un poco baja y hasta precaria por cuanto los comuneros no le dan la merecida importancia a la formación integral de sus niños y niñas; más o menos el 30% de la población son analfabetos y el 20% son semi analfabetos y el 50% son letrados, la razón de este porcentaje de alfabetismo es porque la mayor parte de los Padres de. 6.

(7) Familia, eran colonos de los hacendados y a sus hijos lo necesitaban para los trabajos en la chacra y por ello la mayoría no los enviaba a la escuela.. La Institución Educativa: E.P.M.. N° 84030 de Cushuru, fue creada con Resolución. Ministerial N° 1151, del 31 de marzo de 1971, posteriormente la Escuela fue trasladado a la Comunidad Campesina Jatun Torre de Pauchos, adoptando el nombre de E.P.M N° 84030 de “Pauchos”, en la actualidad es una Institución Educativa Pública Multigrado que atiende los seis grados de Educación Primaria, un Directivo con sección a cargo y cuatro docentes, la I.E., cuenta con un área de terreno de 7,864.13 m2, registrado en la SUNARP con título de propiedad N° 00023680 cuyo propietario es el MINEDU . En mi gestión los últimos cuatro años se ha modificado el ambiente de la Dirección ya que anteriormente este ambiente albergaba los alimentos, los materiales educativos, los utensilios de cocina, implementos deportivos, etc., interiormente era el ambiente tétrico y deteriorado, en la actualidad es un ambiente moderno de uso exclusivo de la Dirección, se ha reordenado los libros y materiales didácticos en la biblioteca, creación e implementación de la sala de computo, funcionamiento del equipo de internet, teléfono fijo y televisión, mejoramiento de la cocina, con una cocina mejorada otro a gas, además con dos caños con sus respectivos lavatorios, con una puerta de acceso de la cocina al comedor, creación del auditórium “José María Arguedas”, creación del huerto escolar con agua de riego entubado, campo deportivo recuperado al 100% con sus límites respectivos con la comunidad, servicio higiénicos para docentes y estudiantes, hace más de un año cuenta con agua y desagüe, contamos con energía eléctrica en todos los ambientes de la I.E., patio de honor modificado, todo esto realizado en mi gestión y con el apoyo de wasichay, etc., próximos a celebrar sus Bodas de Oro el 31 de marzo de 2021.. Tenemos un convenio inter institucional con la Municipalidad Provincial de Pomabamba para el recojo de los residuos sólidos, orgánicos y vegetales, todos los lunes de cada semana, también tenemos una alianza estratégica con la Oficina Diocesana de Educación Católica (ODEC), en la que la Directora de la ODEC, cada 15 días imparte Catequesis en las horas de religión, para que los estudiantes puedan recibir el Sacramento del Bautismo y Comunión en el mes de diciembre de 2018. previa preparación con los grados de 4to, 5to y 6to. Ello permite al director que tiene sección a cargo poder monitorear a los grados y secciones que no tienen preparación de catequesis.. Por otro lado, en la Institución Educativa, si bien es cierto se caracteriza por tener profesionales que asumen los cambios que se presentan, aún tenemos falencias en el adecuado desarrollo de nuestra labor, por eso se evidencia el bajo éxito de aprendizajes de. 7.

(8) comprensión de textos en el curso de comunicación en estudiantes de la E.P.M. N° 84030 Pauchos de Pomabamba.. Esto no impide o limita a que los estudiantes tengan necesidades y deseos de superación, si bien es cierto hay diferentes ritmos de aprendizaje y diferentes talentos, todos son tratados con el mismo afecto, aprecio y dedicación para el logro de sus aprendizajes. Para esto se viene trabajando con los docentes en las reuniones de interaprendizaje y en la Comunidad Profesional de Aprendizaje (CPA) cuyas reuniones se realizan según el cronograma ya establecido en el Plan Anual de Trabajo 2018 (PAT). De acuerdo a las dimensiones de Viviane Robinson, el establecimiento de metas y expectativas: Se viene logrando los aprendizajes con los estudiantes, donde los docentes asumieron el compromiso de trabajar cada una de las actividades con los estudiantes, buscando aprendizajes significativos, que le sirvan para la vida, formación de hábitos, aprendan a elaborar sus normas de convivencia, así como a cumplir, a dar sus opiniones, a reflexionar a razonar, etc.. Uso estratégico de recursos se viene utilizando los recursos asignados por el programa de mantenimiento en mejora de la infraestructura, teniendo como base el cumplimiento de las metas pedagógicas, cuidar los materiales donados por el MINEDU, que se encuentren limpios, pidiendo a los padres de familia que nos ayuden en el lavado continuo de los mismos. Entrega oportuna de los cuadernos de trabajo a los estudiantes desde el inicio de año, así como la capacitación en el uso de los materiales en cada una de las actividades educativas, para el docente la agenda pedagógica como soporte pedagógico y las rutas de aprendizaje, textos del MINEDU de Educación primaria.. Planeamiento, Coordinación y Evaluación de la Enseñanza y del Currículo, se han desarrollado los planes específicos con comisiones, se han socializado, y también llevamos a cabo las jornadas de reflexión, haciendo un análisis sobre los logros de aprendizaje, reformulando un plan de mejora, a fin de mejorar los logros de aprendizaje, en donde nos falte mejorar de acuerdo a las áreas de aprendizaje, se han socializado estrategias, compartiendo sesiones compartidas, actividades comunes: Bienvenida, Plan Lector Regional, Plan de mejora de los aprendizajes de matemática, Plan de juegos tradicionales, actuaciones: día de la madre, fiestas patrias, involucrando a los padres de familia en cada uno de ellos.. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, se ha realizado pasantía a la I.E. N° 84026 de “Socsi”, donde los docentes observamos el desarrollo de las 8.

(9) actividades educativas, donde los colegas de estas instituciones están siendo fortalecidos, tomamos experiencias valiosas para ponerlas en práctica en nuestras aulas, análisis de las rubricas de observación de aulas, experiencias, sesiones compartidas, estrategias, proyectos compartidos, fortalecimiento de la rúbrica; promueve el razonamiento, la creatividad, el pensamiento crítico, lectura compartida: Aprender a preguntar para aprender, monitoreo y acompañamiento docente en un marco reflexivo y de asumir compromisos de mejora.. Garantizar un ambiente seguro y de soporte, la I.E., desarrolla sus actividades educativas en un ambiente limpio, ordenado, da charlas de escuela de padres, sobre la prevención de la violencia escolar dada por la DEMUNA con quien se realizó alianza estratégica a fin de realizar actividades comunes en prevención a la violencia escolar.. Los docentes vienen involucrándose en el problema del Plan de Acción, que es de fortalecer la competencia de escribe en su lengua materna y los docentes desarrollan esta competencia. Los padres de familia en la Institución Educativa participan en el plan de acción, apoyan al docente, en sus reuniones de actualización del problema, los padres de familia quieren que sus hijos aprendan a leer y escribir, les manifestamos que los estudiantes si aprenden a escribir y leer, teniendo como aliado a la familia que también lea, que escriba, que le cuenten cuentos a sus niños.. En nuestra Institución Educativa los padres de familia tienen una participación activa, pues están inmersos en cada una de las actividades que se programan, asisten a las reuniones de aula, asisten a recibir los informes de progreso de los estudiantes, se preocupan en sus logros, son pocos los padres que, por uno u otro, motivo no asisten, pero cuando lo hacen le informamos sobre los acuerdos a fin de que se integren, los padres de familia están organizados en los comités de aula que son el soporte de organización.. Las capacidades que he fortalecido como directivo en mi durante mi gestión, es la gestión con liderazgo pedagógico, de acuerdo a las investigaciones internacionales sobre eficacia escolar , señalan que el liderazgo pedagógico del director es una de las variables que influye en la eficacia de la escuela , se viene asumiendo la gestión con liderazgo pedagógico como fortaleza es la dimensión, el establecimiento de metas de logros de aprendizaje, todos los docentes nos hemos trazado compromisos de mejora continua, para ello realizamos nuestro trabajo en aula contando con la participación de la comunidad educativa en un marco de que todos somos la escuela, todos tenemos que apoyar los logros de aprendizaje: los padres de familia, los estudiantes, las autoridades. 9.

(10) También se ha fortalecido la dimensión planeación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, todos los planes, los proyectos, las actividades realizadas han sido en reuniones de coordinación, de guías, de construcción, reconstrucción de temas referentes a la práctica docente, realizamos la socialización de CNEB, teniendo como producto el block consensuado en la página de PerúEduca, asimismo fortalecimos las rubricas, la rúbrica sobre fomentar el conocimiento reflexivo.. Descripción y formulación del problema.. El problema priorizado, bajo logro de los aprendizajes de comprensión de textos en el curso de comunicación en estudiantes de la E.P.M. N° 84030 Pauchos de Pomabamba, se encuentra estrechamente relacionado con el proceso estratégico de gestión escolar en lo que respecta a planeamiento escolar, toda vez que el problema priorizado incide fuertemente en los aprendizajes por las dificultades que tienen los docentes en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje que carecen de estrategias didácticas adecuadas. Así mismo el proceso misional de gestión escolar en lo que respecta al clima escolar se constituye en un problema que se sustenta en la inadecuada convivencia en el aula y la tenue intervención de los docentes para regular las conductas disruptivas de los estudiantes, con respecto al proceso de gestión curricular, se evidencia una inadecuada planificación donde se evidencia la baja programación de. estrategias didácticas para el. desarrollo de las sesiones de aprendizaje, así mismo el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente está relacionado con resultados bajos de aprendizajes debido a que este proceso que es responsabilidad del equipo directivo desde su liderazgo es limitado lo que motiva el descuido de los maestros por mejorar su práctica pedagógica. Por otro lado debo indicar. que el problema priorizado: Bajo logro de los. aprendizajes de comprensión de textos del área de comunicación en los estudiantes de la I.E. N° 84030 “Pauchos” de Pomabamba, está relacionado con la primera causa inadecuado uso de estrategias en el desarrollo de las clases por parte de los maestros, por cuanto los docentes en el área de comunicación, en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje no hacen uso adecuado de estrategias que favorezcan la construcción de los aprendizajes de los estudiantes, cuyo efecto es que los estudiantes tienen dificultades en el análisis y comprensión de textos. Del mismo modo la segunda causa viene a ser el limitado proceso de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica docente en el aula, sustentándose por la carga demasía de acciones administrativas que tienen los directivos en la gestión de la institución no 10.

(11) se puede cubrir con el monitoreo a todos los docentes y como consecuencia los docentes se mantienen con prácticas pedagógicas tradicionales que no permite que los estudiantes construyan sus propios aprendizajes.. La tercera causa es el inadecuado clima escolar en el salón de clases, esta causa está relacionada directamente con el logro de los aprendizajes, toda vez que se sustenta en que los estudiantes, presentan dificultades en su comportamiento, en la interacción entre estudiantes por lo que se hace difícil generar un ambiente adecuado para el aprendizaje.. Es importante abordar el problema porque se debe reorientar la práctica pedagógica y la convivencia escolar fortaleciendo el monitoreo, asesoramiento y evaluación de la práctica pedagógica para mejorar los resultados de los aprendizajes de los estudiantes, a través de la cristalización de los objetivos, estrategias y actividades planteadas, aprovechando las condiciones que favorezcan la cultura escolar.. El abordaje del problema es viable por la existencia de condiciones en la I.E., toda vez que los docentes se encuentran predispuestos al cambio y al empoderamiento de los nuevos paradigmas pedagógicos, el equipo directivo con liderazgo pedagógico, la I.E., cuenta con instalaciones que permitirán desarrollar talleres, capacitaciones u otras actividades para revertir el problema identificado.. Los criterios de priorización del problema son: la viabilidad, pues las condiciones de la escuela y el liderazgo pedagógico de los directivos harán posible revertir el problema priorizado. Así mismo el criterio de la relevancia, pues es importante abordar el problema porque está directamente involucrado con los aprendizajes y a su vez afecta los compromisos de gestión.. También se tiene en cuenta el criterio de pertinencia porque efectivamente corresponden al mapeo de procesos de gestión identificados en la I.E. Del mismo modo el criterio de eficacia, porque las condiciones de la I.E., y sus potencialidades son suficientes para alcanzar los resultados previstos, el criterio de eficiencia porque optimizando los recursos de la I.E., permitirá superar el problema identificado y finalmente es medible porque permitirá evaluar los resultados de mejora.. Si no se aborda el problema identificado como: Bajo éxito de aprendizajes de comprensión de textos en el curso de comunicación de estudiantes de la E.P.M. N° 84030 Pauchos de Pomabamba, se proyecta el incremento de estudiantes que no construyan adecuadamente sus 11.

(12) aprendizajes lo que se transformará en los inadecuados aprendizajes y consiguientemente el riesgo de que los estudiantes se desmotiven y se produzca el abandono de los estudiantes bajando las metas de atención en el plantel.. El potencial de mejoramiento está centrado en la mejora de la capacidad profesional del personal docente en cuanto al desarrollo de estrategias didácticas para la resolución de problemas, al fortalecimiento del clima escolar en el aula, a la organización de los procesos de monitoreo y acompañamiento para el fortalecimiento de la capacidad pedagógica de los maestros.. Ante esta situación nace la interrogante ¿qué podemos hacer para revertir el bajo éxito de los aprendizajes de comprensión de textos del curso de comunicación en los estudiantes de la E.P.M. N° 84030 Pauchos de Pomabamba?. Análisis y resultados del diagnóstico. El problema identificado: Bajo éxito de los aprendizajes de comprensión de textos del curso de comunicación en los estudiantes de la E.P.M. N° 84030 “Pauchos” de Pomabamba, está relacionado con el compromiso de gestión escolar, progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes en la institución educativa, en cuanto al establecimiento de objetivos, metas y expectativas sobre el rendimiento de los estudiantes.. Del mismo modo se relaciona con el compromiso de cumplimiento de la calendarización planificada en la institución educativa, el problema identificado demanda el cumplimiento de las actividades planificadas, como son las unidades didácticas, sesiones de aprendizaje, jornadas de reflexión, reuniones de inter aprendizaje, entre otras; así mismo cumplir las horas lectivas mínimas para el año en los tiempos establecidos. Del mismo modo el problema identificado, también guarda relación con el compromiso de gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, considerando que el problema demanda que el equipo directivo de la I.E., debe propiciar la práctica de las normas de convivencia institucional y en las aulas.. Así mismo el problema priorizado está relacionado con el marco del buen desempeño directivo Marco del Buen Desempeño del Docente (MBDD), específicamente con el DOMINIO 1, sobre gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, generando un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, 12.

(13) afrontando y resolviendo las barreras existentes y además maneje estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negociación.. A su vez, el problema identificado también está relacionado con el DOMINIO 2 sobre: Orientación de los procedimientos pedagógicos para la mejoría de los aprendizajes, en el que el personal directivo está llamado a promover y liderar las comunidades profesionales de aprendizaje con los profesores en la I.E., buscando la colaboración mutua, orientados a mejorar las practicas pedagógicas en el aula y el aprendizajes de los educandos, basados en la reflexión crítica para que contribuyan a la mejora de la enseñanza y del clima escolar, a su vez estimulando la iniciativa de los docentes relacionadas a innovaciones, impulsando la implementación y sistematización de las mismas.. También está relacionado con la Competencia 6, referida a la gestión gestionamiento de la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución, estableciendo con claridad la planificación, ejecución y evaluación del monitoreo y acompañamiento a los profesores en su ejercicio pedagógico, así como el uso de estrategias didácticas, el uso adecuado del tiempo y de los materiales y recursos.. Cabe señalar que el problema identificado también está estrechamente relacionado con las dimensiones del liderazgo de Viviane Robinson en lo que se refiere al establecimiento de metas y expectativas en torno a metas importantes y medibles del aprendizaje, debiendo promover una comunicación clara con todas las contrapartes pertinentes involucrando al equipo de docentes y de otros en el proceso de gestión escolar, propiciando el consenso de la comunidad educativa acerca de las metas.. Otra de las dimensiones que se relaciona con el problema priorizado es la obtención y asignación de recursos en forma estratégica, considerando las condiciones internas, externas, vinculados a la gestión del presupuesto, personal, materiales y tiempo en base a metas prioritarias con un enfoque concentrado y no fragmentado del mejoramiento escolar.. Por otro lado, el problema está relacionado con la dimensión: planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, que demanda impulsar la calidad de la enseñanza que se imparte en la I.E., teniendo como fuente a la varianza en el sistema enseñar menos, aprender más coherencia y alineación. Lo que se concretizará a través de la orientación teórica y práctica sobre la evaluación de los aprendizajes, promoviendo espacios de planificación para el aporte individual, el auto y la heteroevaluación entre docentes, docentes y directivos y el monitoreo permanente a los docentes sobre la calidad de los procesos de aprendizaje. 13.

(14) En este mismo contexto observamos que el problema identificado también está relacionado con la dimensión: promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente, a través del ejercicio del liderazgo que participa directamente con los docentes en el desarrollo profesional formal e informal.. Así mismo está relacionado con la dimensión: que implica el aseguramiento de los tiempos destinados para la enseñanza y el aprendizaje, restando las interrupciones externas, estableciendo un contexto ordenado y de apoyo, tanto dentro como fuera del aula, la instalación de normas y rutinas que apoyan el compromiso cognitivo y conductual, practicar relaciones de confianza mutua entre directivos, profesores, padres de familia y estudiante.. Resultados del diagnóstico.. Se aplicaron las guías de entrevista a los docentes donde se evidencia las dificultades en el manejo marco teórico por parte de los docentes, en ella se consideraron las interrogantes en las categorías de gestión curricular, monitoreo y acompañamiento al desempeño docente y el de la convivencia escolar.. En ese contexto se evidenciaron las dificultades en indicar que la producción de textos es propiciar la motricidad fina y gruesa y para que escriba su nombre y los grafismos, en tener el concepto que se escribe un texto cuando se ve al estudiante, escribe en forma correcta, o en la escritura de palabras sueltas, o silábicas esto en un porcentaje de 10%. En cuanto a la convivencia escolar también se evidenciaron dificultades en abordar los incidentes de violencias ya sea porque son niños egocéntricos, niños únicos, porque son la primera vez que están en una institución educativa, y no saben compartir los juguetes y empiezan los incidentes. También se evidencio en el monitoreo y acompañamiento docente, se observó las dificultades en el fortalecimiento de la rúbrica: promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico, mediante las fichas de monitoreo y el cuaderno de campo se observó que la mayoría de docentes se encuentra en un 60% en el nivel proceso y en un 40% en un nivel satisfactorio, esto se evidencio en la producción de textos escritos de los niños y las niñas. Porque se observó que no se estimula a la escritura de los pensamientos de los estudiantes, no se llega a la sistematización de sus argumentos en escritos que encierran mensajes de sus producciones.. 14.

(15) En este mismo contexto, debo señalar que se utilizó la técnica de categorización, lo que nos permitió agrupar información recogida relacionadas a las dimensiones de las causas que motivaron el problema, que luego fueron revisados durante el proceso, María Eumelia (2004) con respecto a categorización manifiesta que;. Las categorías se entienden como ordenadores epistemológicos, campos de agrupación temática, supuestos implícitos en el problema y recursos analíticos como unidades significativas. dan. sentido. a. los. datos. y. permiten. reducirlos,. compararlos. y. relacionarlos...Categorizar es poner juntas las cosas que van juntas. Es agrupar datos que comportan significados similares. Es clasificar la información por categorías de acuerdo a criterios temáticos referidos a la búsqueda de significados. Es conceptuar con un término o expresión que sea claro e inequívoco, el contenido de cada unidad temática con el fin de clasificar contrastar interpretar analizar y teorizar.. Este procedimiento es propio de las investigaciones cuantitativas las cuales se definen previamente las variables e indicadores; sin embargo, en estudios cualitativos también es frecuente este tipo de categorización...la categorización es inductiva cuando las categorías emergen de los datos con base al examen de los resultados. GALEANO MARÍN, María Eumelia. Diseño de proyectos de investigación cualitativa. Medellín: Fondo editorial universidad EAFIT, (2004) p.38. Entonces puedo aseverar que se ha realizado la categorización considerando que la información recogida es cualitativa.. En cuanto a la primera causa inadecuado uso de estrategias en el desarrollo de las clases por parte de los maestros porque los maestros no tienen suficiente interés por mejorar su práctica docente está relacionada con el proceso de gestión escolar de planeamiento escolar, toda vez que incide en este proceso de gestión escolar por las dificultades que los docentes muestran en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje que carecen de estrategias didácticas adecuadas, sobre estrategias didácticas Díaz y Hernández, (1999) señala que:. Las estrategias didácticas constituyen las estrategias de aprendizaje y las estrategias de enseñanza, por ello es importante definirlas. Las estrategias de aprendizaje es un proceso por el cual el estudiante de manera autónoma adquiere y emplea diversas estrategias de forma intencional para su aprendizaje y la solución de problemas; y las estrategias para la enseñanza. 15.

(16) son aquellas planteadas por el docente, que se proporciona al escolar para facilitar un proceso más prominente del conocimiento. Díaz y Hernández, (1999) p. 98. Menester destacar que las estrategias didácticas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje son utilizadas de acuerdo a la intencionalidad que tiene el maestro para el logro de los aprendizajes de los estudiantes, en tanto el desarrollo sea correcto se estará garantizando el desenvolvimiento adecuado de las capacidades a desarrollar en situaciones que permitan el desempeño personal y social del estudiante. Así mismo debo indicar, que “las estrategias didácticas utilizadas serán efectivas si estas fueron previamente organizadas y planificadas en función a las características y necesidades de los estudiantes, ya que esta acción previa puede derivar en una mejor apropiación de la materia enseñada por parte del estudiante” Cf. Dansercau, (1985); Weinstein y Mayer, (1983) p. 132. Al respecto los maestros del área de comunicación a través de las encuestas aplicadas precisan que las estrategias didácticas son procedimientos que emergen en el proceso de enseñanza; sin embargo, teniendo en cuenta lo que afirma Collins y Smith (1980), Díaz-Barriga y Hernández Rojas (1998) y Solé, Isabel (1998) las estrategias didácticas a utilizar deben ser previamente planificadas con pertinencia y que tengan un impacto relevante en los aprendizajes.. Con respecto a la causa limitado proceso de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica docente en el aula, está relacionado con el proceso misional de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, pues siendo limitado motiva el descuido de los maestros por mejorar su práctica pedagógica. Al respecto Vezub y Alliaud (2012), afirmaron que;. Una de las estrategias es acompañar al docente en pleno ejercicio de su trabajo pedagógico, para poder reconocer la dificultad del profesor y luego de la reflexión sugerirle recomendaciones de mejora dándose de manera personalizada donde aprenden directivo y docente, es decir, donde aprenden los dos ya que el trato no es vertical, de lo contrario en el margen del respeto y horizontal ya que es un encuentro entre profesionales en los tres planos: institucional, directivo y docente de aula Vezub y Alliaud (2012) p. 42.. Considerando lo expresado por Vezub y Alliaud 2012, se puede afirmar que el acompañamiento pedagógico es el seguimiento y retroalimentación que realiza el directivo a la 16.

(17) práctica pedagógica del maestro, con la aplicación de técnicas, estrategias e instrumentos para fortalecer el desempeño profesional de los maestros y maestras.. Los docentes consideran que las estrategias didácticas son recetas que deben aprenderse para aplicarlas adecuadamente, o que estos fluyen solos en el desarrollo de la sesión de clases; sin embargo, considerando lo que afirma Díaz-Barriga y Hernández Rojas (1998) y Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández (2001) se puede aseverar que el uso de las estrategias didácticas tiene un impacto relevante en los aprendizajes. Por ello es de suma importancia que el docente la plantee de manera adecuada, de acuerdo al área curricular y el plan de estudios del estudiante. En tal sentido podemos afirmar que su inadecuado o inexistente uso tendrá implicancias en el aprendizaje, se entiende, por tanto, que toda práctica educativa se verá enriquecida cuando existe una estrategia que la soporte.. Sobre la causa inadecuado clima escolar en el salón de clases debo precisar que está relacionado con el proceso operativo referido al clima escolar, pues se constituye en un problema que se sustenta en las dificultades de los estudiantes en la convivencia en el aula y la poca o nula intervención de los docentes para regular las conductas disruptivas de los estudiantes. Al respecto Francisco Marcone (2012) manifiesta que; La convivencia escolar democrática consiste en un conjunto de acciones realizadas en la Institución Educativa y establecidas en los documentos de gestión escolar: PEI, PCI, PAT y RI, con normas y acuerdos de convivencia consensuadas permitirá garantizar un clima escolar saludable y democrático entre los diversos actores educativos. Al respecto, los maestros y maestras, a través de las encuestas aplicadas manifiestan que el clima escolar en el aula, es debido a que los estudiantes en su mayoría proceden de I.E., disfuncionales y/o contextos violentos, por lo que los esfuerzos del maestro son prácticamente estériles, al respecto considero que el clima escolar en el aula, parte de una adecuada convivencia escolar, que no debe entenderse únicamente como la falta de violencia, sino como conjunto de relaciones interpersonales que se establecen entre los integrantes de la comunidad educativa, caracterizada en un clima de confianza, respeto, apoyo mutuo, la aceptación de normas consensuadas y la solución pacífica de los conflictos; favoreciendo un estilo de vida democrático, ético y la formación ciudadana de los estudiantes, partiendo de la promoción de la convivencia escolar democrática. Francisco Marcone (2012) p. 138. Al respecto, los maestros manifiestan que la convivencia escolar en el aula será imposible manejar debido a que la educación viene de casa y se tendría que lidiar con las familias que es imposible, sin embargo, partiendo del planteamiento de Mario Sandoval Manríquez (2015), 17.

(18) debo precisar que debemos gestionar la convivencia desde las aulas a través de acciones que evidencien respeto y práctica de valores, los que deben estar expresados desde la planificación curricular con transversalidad.. Por otro lado, es importante señalar que, el contexto de la Institución Educativa, es favorable para el tratamiento del problema priorizado, toda vez que cuenta con convenios que favorecen para revertir el problema priorizado, así los docentes están motivados, tienen interés por el cambio y la mejora de los aprendizajes y el liderazgo pedagógico del equipo pedagógico inspira confianza a la comunidad educativa, también es de destacar que el clima institucional, en el plantel es óptimo entre todos los actores; además, los mecanismos de comunicación están claramente definidos en el Reglamento Interno donde también están señalados las normas de convivencia institucionales, también se debe destacar que la Institución Educativa muestra capacidades internas como infraestructura adecuada, implementada con equipos de última generación para el desarrollo de talleres y/o capacitaciones, así mismo existen docentes fortaleza que pueden realizar ponencias y/o asesoramiento interno. Alternativas de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular. En el plan de acción se establece el objetivo general: Elevar el resultado de los aprendizajes de comprensión de textos del curso de comunicación de los estudiantes de la E.P.M. N° 84030 “Pauchos” de Pomabamba, con el fortalecimiento de una convivencia escolar democrática, en este contexto, se identificaron sus causas, objetivos y alternativas de solución expresadas de la manera siguiente.. En cuanto a la primera dimensión de gestión curricular considerando la causa, el inadecuado uso de estrategias en el desarrollo de las clases por parte de los maestros, se formuló el objetivo utilizar estrategias en el desarrollo de las clases para lo cual la alternativa de solución es; comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar el desempeño de los docentes y que la transformación de la gestión pedagógica gire en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes, para ello se programó las siguientes actividades: Organizar una capacitación dirigida a los maestros en comunicación sobre estrategias didácticas para la enseñanza de comprensión de textos. Desarrollar talleres dirigidos a los docentes sobre el tema de estrategias didácticas e incorporar en las sesiones de aprendizaje de manera pertinente. Conviene subrayar que la estrategia de comunidades profesionales de aprendizaje y sus actividades, están fuertemente relacionados con el objetivo específico denominado: diseñar 18.

(19) sesiones de aprendizaje que consideren la aplicación de estrategias didácticas en la enseñanza de la comprensión de textos en la I.E., teniendo en cuenta que a través de las comunidades profesionales fortaleceremos la capacidad profesional de los maestros en cuanto a estrategias didácticas para la enseñanza de la comprensión de textos en el área de comunicación, y a su vez este objetivo nos permitirá superar la causa del inadecuado uso de estrategias didácticas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, así estaremos superando el problema de bajos logros de aprendizajes en comprensión de textos del Área de comunicación. En este mismo contexto, debo aseverar que la alternativa, comunidades profesionales de aprendizajes, sus acciones y sus objetivos están relacionadas con el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDIR), en cuanto a la Competencia 2 porque implica la participación democrática de la comunidad educativa para mejorar los aprendizajes, estimulando la colaboración recíproca y el reconocimiento de la pluralidad.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.. Con respecto a la segunda dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE), la causa es restringido proceso de monitoreo, acompañamiento al ejercicio pedagógico docente de aula cuyo objetivo es ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del maestro de aula y su alternativa de solución es visita al aula para el fortalecimiento de la capacidad pedagógica de los maestros de la institución educativa, que nos permitirá lograr el objetivo de ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación en la aplicación de estrategias para la comprensión de textos escritos, que a su vez permitirá revertir la causa denominada limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación en la planificación de estrategias metodológicas para la comprensión de textos escritos que genera el problema priorizado, debiendo al final tener como resultado docentes que planifican y ejecutan adecuadamente estrategias didácticas para el logro de las competencias de comprensión de textos .. Para lo cual se programó las actividades de realizar visitas a las aulas y ejecutar la retroalimentación a los docentes.. Dimensión Convivencia.. Finalmente la tercera dimensión referida a convivencia cuya causa inadecuado clima escolar en el salón de clases, su objetivo es practicar conductas que fortalezcan el clima escolar en el salón de clases, para lo que se planteó la alternativa; jornadas de reflexión situacionales y motiven el interés, la participación afirmativa del estudiante, la cual nos llevara al logro del 19.

(20) objetivo de fortalecer el clima escolar en el aula y a la vez revertiremos la causa denominada inadecuado clima escolar entre estudiantes en el aula, debiendo tener como resultado un adecuado acuerdo escolar en el aula, que permite el logro de los aprendizajes de los estudiantes.. Para lo cual se programó las siguientes actividades de realizar una charla dirigida a los padres sobre regulación de conductas disruptivas y realizar un taller dirigido a los maestros sobre regulación de conductas en el aula.. Por otro lado, debo indicar que las alternativas de solución y sus actividades están relacionados con la quinta competencia del MBDD teniendo en cuenta que está referido a la promoción y liderazgo del equipo directivo para el funcionamiento de las comunidades profesionales de aprendizaje cuya finalidad es mejorar la práctica pedagógica de los maestros y consiguientemente la mejora de los aprendizajes.. Así mismo están relacionados con la sexta competencia del MBDD, considerando que demanda gestionar los procesos pedagógicos en la institución educativa a través del monitoreo y asesoramiento a la práctica pedagógica de los maestros para la mejora de su práctica y consiguientemente de los aprendizajes.. También. debo indicar que las causas, objetivos y alternativas de solución están. relacionada con las cinco dimensiones de Viviane Robinson (2008), ya que los equipos directivos son los que van a dirigir la permanente mejora de los aprendizajes para ello es importante fortalecer las capacidades, destrezas y los enfoques pedagógicos a los maestros a través del monitoreo , acompañamiento y evaluación .. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular. Las alternativas de solución se sustentan con el siguiente marco teórico: Con respecto a la alternativa de las comunidades profesionales de aprendizaje, Brow, J., Collins, A (1997) asevero;. Con relación a la escuela como organización, se afirma que, transformando las instituciones escolares en comunidades de aprendizaje pasan de ser una estructura 20.

(21) organizativa burocrática a una “organización que aprende” donde adultos y estudiantes aprenden juntos, la planificación se descentraliza, las familias son parte de la experiencia educativa, se estiman las perspectivas múltiples, y ocurre aprendizaje todo el tiempo. Brow, J., Collins, A (1997) Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher, p. 32-42. Así mismo sobre el mismo tema Longworth, (1999) preciso que; Se las suele vincular a la creación de ambientes significativos de aprendizaje, afirmándose que las comunidades de aprendizaje han llegado a ser una realidad rápidamente desarrollada en escuelas, universidades, organizaciones profesionales, etc., que están cooperando a construir nuevos y dinámicos ambientes generadores de aprendizaje. Longworth, (1999) p. 136. Entre tanto Stoll, L (2005) afirma que;. Una comunidad profesional de aprendizaje es un grupo de personas, motivadas por una visión de aprendizaje común, que se apoyan y trabajan unidas, buscando la manera dentro y fuera de su comunidad inmediata, de preguntarse sobre su práctica y juntas aprenden nuevas y mejores propuestas para mejorar el aprendizaje de todos los alumnos. Stoll, L 2005. Professional Learning Communities. Divergents, Depth Dilemas. New York: Open University Press. (2005) p. 9. Sobre el mismo tema Rodríguez, (2012) manifiesta que;. Una comunidad de aprendizaje son un modelo de organización de las I.E., que pretende buscar algunas alternativas de solución, tanto en el rendimiento como en lo económico, sumado a este los problemas de convivencia y la resolución de conflictos en las I.E. Los grupos interactivos, el diálogo igualitario y la participación de la comunidad educativa en el funcionamiento de las I.E., constituyen los ejes en torno a los cuales giran las actuaciones educativas de éxito que se aplican en las comunidades educativas. (Rodríguez, 2012. p. 68). Una comunidad profesional de aprendizaje eficaz tiene la capacidad de promover y mantener el aprendizaje de todos los profesionales en la comunidad escolar con el propósito común de mejorar el aprendizaje del alumno. Stoll. (2005) p. 3. 21.

(22) A partir del marco teórico expuesto, se puede considerar que las comunidades profesionales de aprendizaje, son una estrategia organizativa que alienta y empodera a los maestros, maestras y a otros miembros de la comunidad educativa a aprender y a trabajar de manera conjunta para fortalecer la capacidad pedagógica, lo que, en el caso del problema priorizado, particularmente con la causa, permitirá transformar la gestión pedagógica a favor de la mejora de los aprendizajes. Con respecto a la estrategia de monitoreo “Visita al aula” relacionado en lo que refiere a la segunda causa: limitado proceso de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica docente en el aula, la palabra limitado, se refiere a la insuficiente visita al aula, y si se realiza la visita al aula, esta no se desarrolla adecuadamente y menos el respectivo asesoramiento o acompañamiento, estos hechos se dan debido a que el director tiene sección a cargo y en el proceso de monitoreo o acompañamiento, es interrumpida por los usuarios, las visitas externas (UGEL, Semáforo escuela, o programas sociales). Así mismo no se implementaron estrategias que permitan realizar el monitoreo adecuadamente, estrategias como visita entre pares, visitas al aula, autogestión. No se realiza la sistematización del resultado de monitoreo en vista que se tiene recargada labor administrativa como directivo y hay escaso tiempo disponible para las reuniones colegiadas. Estos hechos han dado como resultado que los maestros no desarrollen eficientemente sus lecciones de aprendizaje, evidenciándose con mayor énfasis cuando los maestros muestran dificultades en el uso de estrategias metodológicas para la comprensión de textos escritos, por ello a fin de revertir la causa, limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación en la aplicación de procesos didácticos en la comprensión de textos escritos se planteó la estrategia, visita de aula para el fortalecimiento de la capacidad pedagógica de los maestros de la institución educativa.. Al respecto, cabe señalar que para implementar el. Monitoreo, Acompañamiento y. Evaluación (MAE) se debe considerar como principal estrategia la visita al aula, considerando que el monitoreo pedagógico tiene como objetivo conocer el nivel de desempeño docente para el asesoramiento e intercambiar ideas, según sus resultados; buscando el crecimiento profesional en conformidad con los estándares de aprendizaje, así mismo la mejora de la práctica pedagógica de los maestros, lo que influye positivamente en el resultado de los aprendizajes, lo expuesto concuerda con lo que expresa García, (2012). El monitoreo pedagógico tiene como objetivo conocer el nivel de desempeño docente para asesorarlo y capacitarlo según sus resultados; busca el crecimiento profesional en conformidad con los estándares educativos. En cuanto al acompañamiento, utilizando estrategias adecuadas como la visita al aula, favorece la reflexión crítica sobre la práctica pedagógica del 22.

(23) docente, orientándolo a asumir sus fortalezas y debilidades, y que estas últimas sean un reto a superar, planteándose metas y compromisos que ayuden a mejorar su práctica pedagógica y así logre mejores aprendizajes de los estudiantes. García, (2012) p. 139. La visita al aula como estrategia del monitoreo es un proceso continuo que acompaña y forma parte de la práctica profesional donde tiene lugar la observación, la retroalimentación, el debate y el análisis crítico reflexivo y creativo sobre el desempeño del docente en el aula y su repercusión en el aprendizaje de los educandos, es una estrategia de recojo de información que permitirá interpretar y analizar sus resultados que abrirá espacios para la asesoría. Trabajo Gauch y Peña (1995) Monitoreo y acompañamiento p. 132. García, (2012), sostiene que el acompañamiento, es un constructo entre los sujetos que participan, por ello ambos logran aprender para mejorar su práctica pedagógica como aprendizaje en cuanto a la responsabilidad ciudadana. Entendiendo que es un proceso sobre la realidad personal, es decir, en el entorno donde se desarrolla el ser humano, es por esto que se debe buscar esquemas diferentes con una lógica que responda a la realidad.. Cabe precisar que el lapso de interacción del acompañamiento pedagógico se debe llevar de la mejor manera la reflexión, de análisis del ejercicio pedagógico, encontrando en conjunto algunas alternativas de solución frente a las dificultades encontradas en dicho proceso.. Con respecto a la alternativa de solución, jornadas de reflexión socioemocionales que motiven el interés y la participación asertiva del estudiante. En lo referente a la tercera causa: Inadecuado clima escolar en el salón de clases, se puede afirmar que este hecho persistente en las aulas, considerando que los alumnos dialoguen, carcajean, a veces emiten risas, y del juego de palabras llegan a agredirse físicamente y de ello, estas conductas están asociadas a diversos factores, como estudiantes con poca motivación para el estudio y estudiantes procedentes de hogares donde la valoración de la educación es mínima, por lo que los estudiantes se distraen durante las sesiones de clases, y como es lógico, permite que los aprendizajes sean poco fluidas en las condiciones sustentadas.. Por ello la táctica de proposición: Jornadas de reflexión, que motiven la reflexión de los estudiantes, padres de familia y estudiantes con la finalidad de que exista una adecuada convivencia entre estudiantes en el aula y también fuera de ella, con ello lograremos revertir la causa. Esta estrategia tiene como fin afrontar dos aspectos, el compromiso de los docentes en cuanto a su involucramiento para la mejora de las conductas de los estudiantes y sensibilizar 23.

(24) a los padres, estudiantes y maestros en la importancia de evaluar permanentemente las normas de convivencia ya consensuadas, todo ello a partir de la reflexión crítica y constructiva.. En cuanto a lo que se refiere a las jornadas de reflexión en el Fascículo para la gestión del aprendizaje en la II.EE (2013) precisan;. Las jornadas de reflexión son actividades de evaluación realizada en el seno de la institución educativa, con el concurso de los padres de familia, docentes, estudiantes, directivos y demás agentes educativos; para lograr identificar los focos pedagógicos que permitan elevar los niveles de aprendizaje en nuestra institución educativa. Fascículo para la gestión del aprendizaje en la II.EE, 2013 p.39. En el consenso de nuestros acuerdos de convivencia los protagonistas principales son los mismos estudiantes de manera democrática y libre, que nace de la necesidad de autoformarnos y que serán respetadas dentro y fuera del aula e institución educativa. De esta manera el estudiantado hace suya estos acuerdos por que fueron redactados de una manera clara entre todos los miembros de la comunidad educativa con una comunicación asertiva. Cuervo (2014) p. 94. Las jornadas de reflexión están dirigidas principalmente a padres, madres, apoderados y maestros. Su propósito es que la comunidad educativa reflexione en torno a las prácticas y políticas institucionales, y acuerden de qué modo contribuir a la generación de un entorno protector y seguro para los niños, niñas y adolescentes, en un contexto de convivencia escolar democrática. Minedu. Propuesta jornada de reflexión por establecimiento, (2012) p. 2. La buena convivencia está basada en las relaciones amicales con todo los agentes educativos de la institución, siendo este una condición necesaria para los aprendizajes en cualquier campo, no obstante si los educando provienen de hogares disfuncionales la violencia se refleja en las interacciones entre compañeros en la institución educativa; por ello se deben proponer estrategias para la prevención de la violencia escolar con las normas consensuadas en cada aula. Para ello la I.E., debe implementar jornadas de reflexión sobre las prácticas de convivencia en la I.E., e implementar estrategias de mejora de la convivencia en la I.E. BANZ (2009) p. 78. Pues bien, partiendo de los referentes teóricos, puedo afirmar que las jornadas de reflexión como alternativa de solución a las conductas disruptivas que los estudiantes muestran en el 24.

(25) aula son espacios de encuentro entre todos los agentes de la comunidad educativa cuyo objetivo debe ser analizar resultados de la gestión relacionados a la convivencia escolar en el plantel u otros aspectos y a partir de ello plantear alternativas de solución a través de estrategias planteadas por los mismos agentes asumiendo compromisos para mejorar el clima escolar.. Además reflexionar sobre acciones negativas que inciden en los aprendizajes, a fin de superarlos para proponer estrategias de mejora de los aprendizajes en un clima favorable, para esto es imprescindible que los docentes manejen solución de conflictos, para poder influenciar y motivar a los estudiantes, como se indica en el Manual para el Desarrollo de Habilidades Socioemocionales en Planteles de Educación Media Superior (2014). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Comunidades de Aprendizaje La tesis de “La Comunidades de aprendizaje y formación del profesorado”, Jesús Rodríguez de Guzmán Romero H. España, 2012, donde se concluye es necesaria la participación de todos los miembros de la comunidad en la vida de los centros y que las metas sean compartidas, no son eficaces aquellas prácticas en las que familias y profesorado avanzan por distintos caminos; hay que generar un clima de altas expectativas académicas, es preferible el planteamiento enriquecedor frente al compensatorio; las comunidades de aprendizaje dan como resultado actuaciones educativas de éxito, han mostrado ser eficaces para transformar y adaptar la escuela a la actual sociedad de la información, mejorar el clima de convivencia entre los miembros de la comunidad educativa, incrementar los rendimientos escolares e incluir en las aulas al alumnado excepcional desde una perspectiva inclusiva. “Creación de una comunidad de aprendizaje: una experiencia de educación inclusiva en Colombia” Beltrán, Y.; Martínez, Y.; Torrado, O. (2015) donde se concluye: a creación de relaciones igualitarias entre los participantes mediante el reconocimiento del saber de la comunidad y el saber académico, y el liderazgo compartido entre la comunidad y el grupo de investigación para promover el empoderamiento de la comunidad y las posibilidades de autogestión. En cuanto a visita al aula: La experiencia se denomina “Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa” desarrollado en la Institución educativa N° 0523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez” La Banda de Shilcayo Provincia y departamento San Martín – Perú. 2015, el equipo responsable está integrado por 25.

(26) Javier Vásquez Sandoval y Manuel Quispe Guevara. El objetivo de la visita al aula como estrategia de monitoreo fue solucionar como institución, las dificultades que mostraban los maestros en el proceso de enseñanza aprendizaje y consiguientemente mejorar progresivamente el rendimiento académico de los estudiantes, que van desde la gestión directiva hasta la interacción escuela comunidad, así como la inadecuada aplicación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello se elaboró, ejecutó y evaluó un Plan de Acompañamiento Pedagógico a docentes, destacando la estrategia de visita al aula que estuvo a cargo del Consejo Académico, como primera acción se determinó la propuesta pedagógica, por lo que fue necesario actualizarla, socializarla y posteriormente coordinar con el conjunto docente su aplicación responsable en la práctica pedagógica diaria. Frente a la problemática recogida en la visita al aula, se interpretó y analizó la información que nos llevó a trabajar en la línea de mejora del “Fortalecimiento de la capacidad pedagógica de los maestros”, por ello a fin de superar las dificultades que mostraron los maestros, se programaron y realizaron diferentes actividades como talleres de capacitación en estilos de aprendizajes, propuestas pedagógicas y aplicación de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el trabajo pedagógico. Después de realizar todo el trabajo, se logró que el 90% de maestros presenten actitudes positivas frente a la vista al aula que concluye con el acompañamiento pedagógico, se ha logrado unificar el trabajo de acuerdo a propuestas pedagógicas institucionales, además se ha logrado que el 100% de maestros tengan al día su carpeta pedagógica, y se ha concientizado a los maestros a realizar más trabajos colaborativos, los docentes tienen apertura para con sus colegas y tienen actitudes cooperativas. Los estudiantes vienen mejorando su rendimiento académico, ha mejorado la imagen institucional frente a la comunidad. Javier Vásquez Sandoval, Manuel Quispe Guevara (2015). En cuanto a jornadas de reflexión; La experiencia presentada se denomina Jornadas de reflexión para fortalecer la convivencia escolar en una escuela básica” el autor de la experiencia es el profesor Iván Espinoza Astudillo, se realizó en Santiago – chile el año 2008. El objetivo de la experiencia, fue superar los conflictos internos entre estudiantes del Segundo Ciclo de la Escuela básica municipal “X” a través de jornadas de reflexión que deben ser programadas desde el Proyecto Educativo Institucional y del Manual de Convivencia de la Escuela evaluando su efecto en la gestión de la convivencia.. 26.

(27) Para el logro del objetivo planteado por el equipo de gestión de la convivencia escolar de la Escuela X, se inició con jornadas de reflexión sobre la situación real de la convivencia en la escuela básica donde podemos señalar que el mayor nudo que enfrenta el establecimiento es el clima escolar en el aula, la limitada participación, de docentes del establecimiento en capacitación de manejo conductual de los alumnos en aula, así mismo se observaron conductas conflictivas de confrontación, luego se planificaron actividades de mejora teniendo como actividades transversales las jordanas de reflexión sobre la situación inicial de la convivencia, en el proceso sobre los cambios que se fueron observando y sobre la intervención de los maestros y padres de familia frente a las conductas de los estudiantes.. Tras las jornadas de reflexión, los maestros de cada curso tuvieron bajo su responsabilidad la difusión, realización y coordinación de actividades relacionadas con un valor asignado producto de la reflexión.. El equipo directivo realizó una programación que les permitió asegurar la supervisión de climas de aula, con el objetivo de cautelar que se esté transfiriendo en ellas las técnicas de manejo disciplinario entregadas a los profesores en las jornadas de reflexión.. Finalmente, la información obtenida mediante cuestionarios a docentes y alumnos sobre el clima de aula expresado en conductas de los estudiantes, se pudo observar que las relaciones interpersonales entre estudiantes y maestro mejoró notablemente, considerando que las conductas inadecuadas que los estudiantes mostraban fueron cambiadas a través de las jornadas de reflexión, así mismo los resultados de los aprendizajes se elevaron en un 35% más del que inicialmente se encontraba.. 27.

(28) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. A continuación, se presenta la matriz donde está ubicado el problema priorizado, así como los objetivos y estrategias para superarlo. Problema: Bajo logro de los aprendizajes de comprensión de textos escritos del área de comunicación en los estudiantes de la E.P.M. N° 84030 “Pauchos” de Pomabamba. Objetivos Objetivo General. Estrategias/ Dimensiones. Específicos Elevar el logro de los aprendizajes de comprensión de textos del curso de comunicación en los estudiantes de la E.P.M. N° 84030 “Pauchos” de Pomabamba.. OE1 Utilizar estrategias didácticas en el desarrollo de las clases de comprensión de textos escritos.. Acciones. Metas. A1. Organizan una capacitación dirigida a los maestros sobre estrategias didácticas para la enseñanza de comprensión de textos.. Participación de 100% de docentes. Alternativas de solución Gestión Curricular. E1 Comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar el desempeño de los docentes.. Realizar talleres dirigidos a los docentes sobre estrategias didácticas en las sesiones de aprendizaje. OE2 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica docente en el aula OE3 conductas. Practicar que. Monitoreo y Acompañamie nto. Convivencia Escolar. E2 Visita al aula para el fortalecimiento de la capacidad pedagógica de los maestros de la institución educativa.. E3 Jornadas de reflexión socioemocionales que motiven. A2. Realizan visitas monitoreo a las aulas.. de. 100% de docentes acompañados. Ejecutar la retroalimentación a la práctica pedagógica de los docentes A3. Realizan una charla de reflexión. 100% de docentes han. 28.

(29) fortalezcan el clima escolar en el salón de clases.. el interés y la participación asertiva del estudiante.. Realizar un taller dirigido a los maestros sobre regulación de conductas en el aula. elaborado acuerdos de convivencia entre pares. Fuente: Elaboración propia.. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 29.

(30) Objetivos. Acciones organizadas dimensión. Responsables según. Meta. (meses). Específicos. OE1 Utilizar estrategias en el desarrollo de las clases de comprensión de textos.. OE2 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica docente en el aula. Cronograma Recursos Humanos / materiales. Participación del 100% de docentes. Directivo. Directivo, docentes. Docentes fortalezas. Documento impreso. Directivo. A2 Talleres. Participación del 100% de docentes. Directivo, docentes, proyector, papelotes, plumones. Directivo. B1 Visitas al aula.. 100% de docentes monitoreados. 100% de docentes retroalimentados. Directivo. B2 Retroalimentación. Participación del 100% de docentes. Directivo. A1 Comunidades profesionales de aprendizaje. OE3 Practicar conductas que fortalezcan el clima C1 Charla. Docentes fortalezas. M. A. M. J. J. A. S. O. N. X. X. Directivo X. Docentes fortalezas. X. X. X. X. X. Directivo docente. Docentes. Docente fortalezas. Directivo, docente coordinador tutoría. X X. X. Directivo, docente coordinador tutoría. 30. D.

(31) escolar en el salón de C2 Taller clases.. Participación del 100% de docentes. Directivo. Directivo, docente coordinador tutoría. X. X. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia. Presupuesto. Acciones Organizar una capacitación dirigida a los maestros sobre estrategias didácticas para la enseñanza de comprensión de textos.. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Directivo docente Recursos propios. 5.00. Recursos propios. 5.00. Recursos propios. 3.00. Recursos propios. 2.00. Recursos propios. 2.00. Documentos impresos Directivo docente. Realizar talleres dirigidos a los docentes sobre estrategias didácticas en las sesiones de aprendizaje. Documentos impresos Proyector, Directivo docente. Realizar visitas de monitoreo a las aulas. Documentos impresos Directivo docente Ejecutar la retroalimentación a la práctica pedagógica de los docentes. Documentos impresos Cuaderno de campo Directivo docente. Realizar una charla de reflexión Documentos impresos. 31. X. X.

(32) Realizar un taller dirigido a los maestros sobre regulación de conductas en el aula. Directivo docente Recursos propios. 5.00. Documentos impresos S/57.00. TOTAL. Fuente: Elaboración propia.. Matriz del monitoreo y evaluación NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. Comunidades profesionales aprendizaje Talleres Visitas al aula. Retroalimentación Charla. de. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro) Acta de reunión Plan Ruta de la jornada Acta Asistencia Programaciones compartidas Acta Ficha de monitoreo Cuaderno de campo Ficha de autoevaluación. RESPONSABLES. Directivo. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Abril. Directivo Docentes. Marzo. Directivo Docentes. Marzo. Directivo. Marzo a Agosto. Directivo. Julio Diciembre. 32.

(33) Ficha de monitoreo compromiso. Taller. Docente Directivo Docentes. Julio Diciembre. Fuente: Elaboración propia.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 33.

(34) Conclusiones Se concluye que de acuerdo a la evaluación censal de los estudiantes en comprensión lectora de nuestro país se tiene resultados desfavorables en descendencia en el nivel le logro satisfactorio con respecto al año 2015, y esta problemática se visualiza en la institución educativa de presentar el nivel insatisfactorio del desarrollo de la competencia producción de textos se debe a la desactualización docente de las instituciones educativas evidenciada en la guía de entrevista realizada.. La importancia que tiene el directivo en la transformación de una escuela que propicie aprendizajes de calidad es de suma importancia pues es él el que tiene que motivar al personal docente, fortalecer , asesor , liderar la comunidad de aprendizaje, para que la escuela transforme sus dificultades en logros de aprendizajes significativos de aprendizaje , El directivo como líder pedagógico tiene que centrar sus esfuerzos que buscar la mejora de los aprendizajes en el desarrollo de la competencia de la producción de textos mediante estrategias de fortalecimiento docente.. La conformación de las comunidades de aprendizaje es la estrategia medular para el fortalecimiento docente, de mejorar el desempeño docente, se sabe que se aprende entre las interrelaciones como dice Vygotsky, de ahí la importancia de practicar el compartir las experiencias, de trabajar en forma colegiada , contribuir en mejorar el desempeño docente, de que se visualiza un trabajo coordinado , un trabajo en equipo , en el esfuerzo mancomunado en los logros de aprendizaje : es decir los padres de familia insertados como aliados y en especial del fortalecimiento de la labor docente como profesionales de la Educación.. Las investigaciones recientes concluyen que el monitoreo y acompañamiento docente mejoran la calidad educativa, de ahí la importancia de su realización en el proceso de transformar las escuelas en verdaderos centros de aprendizaje, son espejos donde se puede ver el desempeño de cada uno de los docentes en un marco de auto identificar las debilidades para revertir en fortalezas. Con un acompañamiento individual, así como también grupal mediante las capacitaciones, talleres donde se visualice los temas comunes para todos.. La convivencia escolar es el cuarto pilar, saber convivir, que tiene fundamento de base para poder llevar a cabo una educación basada en el respeto por las diferencias, en. 34.

(35) la práctica de valores, en la práctica de las normas de convivencia en las aulas y en toda la escuela, para que se refleje en nuestra sociedad, mediante la cultura del buen trato.. 35.

(36) Referencias. Plan de acción y buena Práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Minedu (2016) Kenneth Leith Wood (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Impreso en Salesianos, Santiago de Chile.. Asesoría a la gestión escolar y CIAG. Minedu. (2017). Perú.. Minedu. (2016). Compromiso de gestión escolar. 2016. Perú.. Minedu (2017 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Minedu (2015) Marco del buen desempeño del directivo. Minedu (2018) Guía de Evaluación y Autoevaluación del Trabajo Académico II. Compendio de Lecturas, Módulos 5 y 6. Ministerio de Educación (2016a) Resolución de Secretaría General N° 008-2016Minedu. Norma que. establece las disposiciones para el acompañamiento pedagógico. en la Educación Básica.. Ministerio de Educación (2016b) Guía para la formulación del plan de monitoreo (local/regional). Perú: Editorial Minedu.. Ministerio de Educación (2017b) Currículo Nacional. ¿Cómo planificar el proceso enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Perú: Editorial Minedu. 36.

(37) Ministerio de Educación (2017) Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico (texto del módulo 4). Editorial Minedu.. Ministerio de Educación (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (texto del módulo 5). Editorial Minedu.. Ministerio de Educación (2017) Participación y clima institucional (texto del módulo 3). Editorial Minedu.. 37.

(38) Anexos. 38.