Cuentos infantiles ,para desarrollar la comprensión de textos en niños de 5 años

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL. CUENTOS INFANTILES, PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN NIÑOS DE 5 AÑOS”. TESIS DE INVESTIGACIÓN- ACCIÓN PEDAGÓGICA PARA OBTENER EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL CON MENCION EN DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INICIAL TESISTA: Ruth PINEDO REÁTEGUI. ASESORA: Mg. Enma Carmen, ROJAS LEANDRO. HUÁNUCO, PERÚ 2019 1.

(2) DEDICATORIA A mi hijo, Fabrizio, que, con su amor y comprensión, es la razón de mis metas y desarrollo profesional. Así como a mis padres por sus sabios consejos que me inculcan a seguir superándome en la vida.. II.

(3) AGRADECIMIENTO 1. A Dios, por darme la vida, y permitir realizarme como profesional, brindándome paciencia y sabiduría en la enseñanza de los futuros valores de nuestra sociedad. 2. A mis maestros de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán (UNHEVAL), que cada día me inculcan a seguir perfeccionándome con sus enseñanzas. 3. A mi asesora, porque gracias a sus esfuerzos he podido desarrollar este trabajo. 4. A la Institución Educativa N° 197 ““José Carlos Mariátegui”” por permitir realizar mis labores y permitirme poner en práctica, todo lo aprendido en esta segunda especialización.. III.

(4) RESUMEN El presente trabajo de investigación, tiene por finalidad, lo siguiente: Objetivo: Plantear y desarrollar una propuesta innovadora para construir una práctica pedagógica rutinaria y favorecer el desarrollo en la comprensión de textos en niños de cinco (05) años a través de los cuentos, en la Institución Educativa Inicial N° 197 Pueblo Nuevo. Metodología: El trabajo de investigación, es de tipo cualitativa; los actores de la investigación que elegí, fue un grupo de 19 niños de 5 años, un docente investigador y luna especialista de acompañamiento pedagógico; las técnicas utilizadas en la recopilación de datos fueron:.  Ficha de observación, con sus instrumentos.  10 sesiones de aprendizaje.  10 diarios de campo, para el procesamiento y análisis de la información presente..  La matriz de datos recogidos en el diario de campo de la observación del acompañamiento pedagógico..  La percepción del director y colegas sobre mi desempeño docente. Para finalizar la triangulación se tomó en cuenta los aportes del acompañante pedagógico, los niños y mi persona. Resultados: Del análisis reflexivo del diario de campo, después de aplicar la propuesta pedagógica, con los datos recogidos a partir del proceso de acompañamiento y de los resultados de la encuesta sobre mi desempeño pedagógico de salida, se deduce que la percepción de IV.

(5) los alumnos sobre el desempeño pedagógico, es satisfactoria, lo que se evidencia en el logro del aprendizaje. Conclusiones: Según fuentes de información que recoge el docente, al finalizar el estudio en la fase de reconstrucción de la práctica pedagógica, se pudo comprobar, la efectividad, de las estrategias adoptadas en la enseñanza de la producción de diversos, en forma activa y significativa.. V.

(6) SUMMARY The purpose of this research work is the following: Objective: To propose and develop an innovative proposal to build a routine pedagogical practice and favor the development of text comprehension in children of five (05) years through the stories, in the Initial Educational Institution No. 197 Pueblo Nuevo. Methodology: The research work is of a qualitative nature; the actors of the research I chose was a group of 19 children of 5 years, a teacher researcher and moon specialist of pedagogical accompaniment; The techniques used in the data collection were: . Observation file, with its instruments.. . 10 learning sessions.. . 10 field journals, for the processing and analysis of the present information.. . The matrix of data collected in the field diary of the observation of the pedagogical accompaniment.. The perception of the director and colleagues about my teaching performance. To finalize the triangulation the contributions of the pedagogical companion, the children and myself were taken into account. Results: From the reflexive analysis of the field diary, after applying the pedagogical proposal, with the data collected from the accompaniment process and the results of the survey on my pedagogical output, it is. VI.

(7) deduced that the students' perception of Pedagogical performance is satisfactory, which is evident in the achievement of learning. Conclusions: According to sources of information that the teacher collects, at the end of the study in the reconstruction phase of the pedagogical practice, it was possible to verify, the effectiveness, of the adopted strategies in the education of the diverse production, in an active and significant way. .. VII.

(8) INTRODUCCIÓN Anteriormente, la investigación pedagógica era casi nula, y muchas veces olvidada, por el hecho de que los modelos implantados de otros países, no permitían a los docentes peruanos a la superación profesional; pero, con el cambio de mentalidad y la apertura del conocimiento mundial a través de la tecnología, el docente ha tenido que reflexionar sobre su quehacer pedagógico para innovarlo y mejorarlo, puesto que se requiere un docente de calidad que se preocupe por dar lo mejor a sus alumnos. Es por ello, que se estudia esta debilidad, puesto que se ha identificado el problema del manejo en la lectura por parte de los niños de educación inicial. No se tenía la iniciativa ni el conocimiento suficiente, para desarrollar, estrategias adecuadas para la comprensión de textos, ya que muchas veces la limitación a lo programado era el factor que impedía darse cuenta de estas falencias. Por lo tanto, luego de haber identificado y reflexionado sobre este hallazgo se ha planteado como objetivo, mejorar la práctica pedagógica, para desarrollar los procesos de la comprensión de textos, a través de estrategias didácticas, propuestos por la catedrática de Psicología Evolutiva, Prof., Isabel Solé en su libro “Estrategias de lectura”, capítulo 4. Cabe mencionar que esta experiencia servirá a los docentes del nivel inicial como adaptación, a la diversidad sociocultural y necesidades. VIII.

(9) de los menores de 6 años. Dado que muchas veces en las Instituciones Educativas de zonas rurales, los docentes no cuentan con un ambiente adecuado, con un sector organizado de comunicación (lectura). En este proyecto se tiene incorporadas sesiones de comprensión de textos con un listado de cuentos infantiles. El presente trabajo, está organizado en cuatro capítulos; en el Primer capítulo “Problemas de investigación”, se plantea y formula, el problema en materia de investigación; así mismo, se señala la descripción de las características socios culturales del contexto educativo, la caracterización de la práctica pedagógica, objetivos, tanto generales como específicos, la justificación del estudio y la deconstrucción de la práctica pedagógica. El segundo capítulo “Metodología de la investigación”, trata sobre la metodología empleada en el proceso de investigación, acción, tipo, población, muestra y por último las técnicas e instrumentos utilizados. En el tercer capítulo “Propuesta pedagógica alternativa”,. se. sustenta. la. propuesta. pedagógica. alternativa,. reconstrucción de la práctica pedagógica y el plan de acciones. Y en el cuarto capítulo “Evaluación de la propuesta pedagógica alternativa”, presentamos la evaluación de la propuesta pedagógica alternativa, que nos permite describir las acciones pedagógicas desarrolladas, el análisis e interpretación de los resultados por categorías y subcategorías. Esperando que el presente trabajo de investigación contribuya a mejorar el desempeño de los docentes y estudiantes en educación inicial,. IX.

(10) así como, permita visualizar mejoras futuras en este campo, dejo por concluido mi trabajo de investigación, el cual puede ser tomado como puerta de inicio de futuras investigaciones de otros docentes y estudiantes. El Autor. X.

(11) INDICE DEDICATORIA………………………………………………………………………..II AGRADECIMIENTO……………………………………………………………..…..III RESUMEN………………………………………………………………………..…...IV INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………VIII CAPÍTULO I…………………………………………………………………………..11 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN………………………………………………...12 1.1. Descripción de las Características Socio Culturales del Contexto Educativo…………………………………………………………………………...12 1.2. Justificación de la Investigación. .......................................................... 14 1.3. Formulación del Problema. .................................................................. 15 1.4. Objetivos .............................................................................................. 15 1.4.1. Objetivo General. .......................................................................... 15 1.4.2. Objetivos Específicos. ................................................................... 15 1.5. Deconstrucción de la Práctica Pedagógica.......................................... 16 1.5.1. Mapa Conceptual de la Deconstrucción……………………….……18 1.5.2. Análisis Categorial y Textual. ........................................................ 19 CAPÍTULO II………………………………………………………………………….20 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN………………………………………..20 2.1. Enfoque de la Investigación - Acción Pedagógica……………………...20 2.2. Cobertura de Estudio………………………………………………………21 A. Población de estudio………………………………………………….21 B. Muestra de Acción…………………………………………………….21 2.3. Unidad de Análisis y transformación……………………………………..22 2.4. Técnicas e Instrumentos de Recojo de Información……………………23 Ficha de Observación…………………………………………………………..23 2.5. Técnicas de análisis e interpretación de resultados……………………25 CAPÍTULO III…………………………………………………………………………27 PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA……………………………………27 3.1. Reconstrucción de la Práctica Pedagógica……………………………...27 3.1.1. Mapa conceptual de la Reconstrucción......................................... 31 3.1.2. Teorías Explicitas. ......................................................................... 32 3.1.3. Indicadores objetivos y subjetivos ................................................. 43 3.2. Plan de Acciones. ................................................................................ 44 3.2.1. Campos de Acción. ....................................................................... 44 3.2.2. Hipótesis de Acción. ...................................................................... 45 3.2.3. Acciones........................................................................................ 46 3.2.4. Resultados Esperados .................................................................. 46 CAPÍTULO IV.................................................................................................... 53 EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA .............. 53 4.1. Descripción, Análisis, Reflexión y Cambios Producidos en las diversas categorías y sub categorías. ......................................................................... 53 4.2. Efectividad de la Práctica Pedagógica Reconstruida ........................... 63 CONCLUSIONES ............................................................................................. 65 RECOMENDACIONES ..................................................................................... 66 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................. 67 ANEXOS ........................................................................................................... 68. XI11.

(12) CAPÍTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1.. Descripción de las Características Socio Culturales del Contexto Educativo. La Investigación acción, se ejecuta en las instalaciones de la Institución Educativa N°197 ““José Carlos Mariátegui””, ubicado en el centro poblado de Pueblo Nuevo, distrito de José Crespo y Castillo, provincia de Leoncio Prado, departamento de Huánuco, a la margen derecha de la carretera Fernando Belaunde Terry – Aucayacu. Considerado como zona rural, se caracteriza por tener un clima caluroso, muchas veces llega a una temperatura media de 28° C. El nivel cultural de las familias, es letrada, con diversas culturas por la migración de distintas partes del país. Las prácticas religiosas, son evangélicas y católicas, las festividades resaltantes, es el aniversario del centro poblado, se baila la yunza. El centro Poblado de Pueblo Nuevo, cuenta con una población en edad escolar de 465 niños, entre ellos los del nivel inicial cuya población es de 80 que fluctúan entre 3, 4 y 5 años, todos asisten a un centro de estudio a pesar de que sus padres son de bajos recursos económicos. En épocas de cosecha, los pobladores dejan a sus hijos en casa, para cumplir con sus labores agrícolas; así mismo, van a la. 12.

(13) ciudad para vender sus productos y comprar otros; motivo por el cual, los lugareños pasan el tiempo trabajando y no disponen de tiempo, para apoyar el trabajo del docente y estimular de manera óptima a sus niños, trayendo como consecuencia, que la población infantil menor de 6 años, manifiestan ciertas dificultades en la comprensión de textos narrativos, ya que muchos de ellos sufren de abandono por parte de sus padres, perjudicando el desarrollo emocional de sus hijos,. los cuales repercute en el logro de. aprendizaje. La Institución ““José Carlos Mariátegui””, fue creada el año 1965, con tres niveles de educación: inicial, primaria y secundaria. Cuenta con una infraestructura pequeña de material mixto, en buen estado, no adecuada para la atención a niños menores de 6 años, el techo es de calamina, las paredes son de material noble y se encuentran pintadas en la parte interna y externa de color humo, con pisos de cemento. Cuenta con dos campos deportivos, y dos huertos, uno en la parte frontal y uno en la parte posterior, donde se siembra: frejol, pepino,. lechuga;. además. cuenta. con. tres. kioscos.. Está. debidamente saneado en la parte legal. La economía del sector, se mueve en base a la agricultura, donde la mayoría de las familias se dedican a la producción de frutas (cacao, plátanos, naranja, coco, mandarina, papaya, etc.) y a la ganadería (vacuna y porcina).. 13.

(14) 1.2.. Justificación de la Investigación. Al haber realizado un análisis reflexivo en base a los datos consignados en mi diario de campo y la desconstrucción de mi práctica pedagógica a través del componente de investigación acción, por el cual he podido identificar las debilidades así mismo habiendo realizado un análisis reflexivo en base a la información consignada en mi diario de campo, que me llevó a la deconstrucción de mi práctica pedagógica, por el cual he podido identificar las inadecuadas practicas recurrentes en el desarrollo de las actividades de comprensión de textos , motivo por el cual mis niños del nivel inicial de la Institución Educativa N° 197 ““José Carlos Mariátegui””, carecen de habilidades suficientes, para la comprensión de textos, así mismo, tienen dificultad para desarrollar capacidades comunicativas y analíticas en su aprendizaje. Considero relevante, orientar mi proyecto de investigación acción pedagógica denominado “CUENTOS INFANTILES, PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN NIÑOS DE 5 AÑOS”, de tal manera que pueda revertir la problemática encontrada y lograr el desarrollo de la capacidad en comprensión de textos. La comprensión de lectura, es buena para el desarrollo del niño, ya que permite que su desarrollo intelectual domine el conocimiento de la realidad. Por lo que es necesario e indispensable que la educadora, propicie que los niños recurran a 14.

(15) los cuentos, libros y todo material impreso, no solo para satisfacer una necesidad de curiosidad y gozo, sino para crear hábitos y gusto por la lectura. 1.3.. Formulación del Problema..  ¿Qué estrategias debo aplicar para mejorar mi práctica pedagógica y favorecer el desarrollo de la comprensión de textos en niños de 5 años de la Institución Educativa inicial N°197 “José Carlos Mariátegui”? 1.4.. Objetivos 1.4.1. Objetivo General..  Implementar y Aplicar estrategias para mejorar mi práctica pedagógica y favorecer el desarrollo de. la comprensión de. textos en niños de 5 años de la Institución Educativa inicial N°197 “José Carlos Mariátegui” 2014 1.4.2. Objetivos Específicos..  Descomponer la estructura de mi práctica pedagógica que procede a la aplicación de cuentos infantiles como estrategias para favorecer el desarrollo de la comprensión de textos en niños de 5 años de la Institución Educativa N° 197 “José Carlos Mariátegui”..  Identificar teorías que fundamentan la aplicación de cuentos infantiles como estrategias para favorecer el desarrollo de la. 15.

(16) comprensión de textos en niños de 5 años de la Institución Educativa inicial N°197 “José Carlos Mariátegui” - 2014.  ¿Plantear una propuesta de cuentos infantiles como estrategias para favorecer el desarrollo de la comprensión de textos en niños de 5 años de la Institución Educativa inicial N° 197 “José Carlos Mariátegui”-2014?.  Evaluar la efectividad de la aplicación de cuentos infantiles como estrategia en el desarrollo de la comprensión de textos en niños de 5 años, en la fase de la reconstrucción de mi práctica pedagógica de la Institución Educativa N° 197 “José Carlos Mariátegui”. 1.5.. Deconstrucción de la Práctica Pedagógica. DEBILIDADES. No logro que todos los alumnos comprendan lo que leen. No tomo en cuenta los estilos de aprendizaje. No promuevo hábitos de lectura No motivo adecuadamente para que los estudiantes se interesen por la lectura. FORTALEZAS Gestión adecuada de la disciplina Promuevo aprendizaje cooperativo y socializador. Me preparo para desarrollar cada sesión de aprendizaje. Programa con anticipación mis sesiones de aprendizaje.. Sistematización Categorial de la Deconstrucción. Luego de una lectura crítica de mi diario de campo, identifico las siguientes categorías y subcategorías:. 16.

(17) CATEGORÍAS. SUBCATEGORÍAS MATERIAL CONCRETO. RECURSOS RECURSOS DEL CONTEXTO ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURA. ANTES DE LA LECTURA. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EVALUACIÓN. DURANTE LA LECTURA DESPUÉS DE LA LECTURA LA METACOGNICIÓN FICHA DE OBSERVACIÓN. EVALUACIÓN. CUADERNO ANECDOTARIO. 1.5.1. Mapa Conceptual de la Deconstrucción.. 17.

(18) 1.5.1 Mapa Conceptual de la Deconstrucción.. INADECUADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS. RECURSOS ESTRATEGIA No Aplico estrategias pedagógicas adecuadas en la lectura de cuentos No No. Tengo en cuenta los intereses y necesidades de los niños. Realizo. Antes de la lectura. Como. Durante la lectura. Utilizo Láminas y siluetas para narrar un cuento. Utilizo material concreto. No. Después de la lectura. En consecuencia Los niños se distraen con facilidad y se genera desorden, el clima en el aula no es nada favorable. La lectura utilizando estrategias tradicionales. Angustia y preocupación, desmotivación al no poder generar espacios para estimular el desarrollo de la comprensión de texto. No evidenciaba el logro de los aprendizajes de los niños, porque no preciso los indicadores pertinentes.. 18.

(19) 1.5.2. Análisis Categorial y Textual. CATEGORÍAS. RECURSOS. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS. DEFINICIÓN Percepción desde la práctica. Medios y materiales que propician la exploración, experimentación e indagación en el proceso de enseñanza aprendizaje.. Proceso metodológico que le permite al maestro desarrollar de manera estratégicas las actividades planificados con anterioridad.. DEFINICIÓN Percepción desde la práctica. SUBCATEGORÍAS. Material concreto. Cuentos de diversa índole. Recursos del contexto. Estrategias Antes de la lectura.. Les hago que se coloquen con su silla cerca a la pizarra para que puedan observar mejor las imágenes.. Antes de la lectura. Realizo siempre peguntas acerca del cuento.. Durante la lectura. Hago que cada niño narre siguiendo la secuencia de imágenes.. Después de la lectura Les doy fichas para que dibujen lo que más les gusto, o les doy fichas para que recorten siguiendo la secuencia del cuento.. LA METACOGNICIÓN EVALUACIÓN. Proceso permanente y continuo para evidenciar avances en el proceso pedagógico. TEORÍAS IMPLÍCITAS. Ficha de observación Cuaderno anecdotario. 19. La comprensión de textos narrativos es una actividad que le permite al lector ponerse en contacto directo con el texto e incluso ser parte de sus protagonistas, sin embargo desconozco las teorías que sustente mi práctica pedagógica en relación a la comprensión de textos por lo que debo averiguar e investigar más para fortalecer y deshacer las debilidades recurrentes..

(20) CAPÍTULO II METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 2.1.. Enfoque de la Investigación - Acción Pedagógica. Actualmente no está en discusión la necesidad de superar las. deficiencias de la educación tradicional ocasionadas por un enfoque que enfatiza el aprendizaje de hechos, sucesos y productos finales de la investigación científica, dejando de lado el desarrollo de habilidades, capacidades y actitudes relacionadas con el desarrollo del pensamiento crítico, el pensamiento reflexivo y la actitud investigativa para aprender. La primera idea básica que distingue el enfoque tradicional del enfoque crítico reflexivo, consiste en la importancia que se le confiere al acto de pensar. Se enfatiza en la necesidad enseñar acerca de cómo pensar y no en qué pensar, mejorar el pensamiento de los alumnos en el salón de clases implica mejorar su lenguaje y su capacidad discursiva. La comprensión de significados se potencia a través de la adquisición de la habilidad de lectura. La expresión del significado, se desarrolla mediante la adquisición de la habilidad de la escritura. El origen del pensamiento es el habla, y el pensamiento organizado surge por el razonamiento. Muchos educadores ponen de manifiesto que aprender a hablar, aprender a pensar y aprender a razonar está mutuamente ligado.. 20.

(21) ENFOQUE INTERCULTURAL CRÍTICO: Al realizar la evaluación de la diversas actividades diarias, aprende el respeto a su medio ambiente, a la. fomentación de la cultura de. conservación del medio, de acuerdo a la variedad cultural y lingüística existente en el entorno: reconocer, valorar sus saberes, sentimientos, sus conductas de los niños, asimismo el respeto de su creencia, forma de pensar, forma de vivir; con la finalidad de responder a las necesidades e interés del niño y la niña, al contexto y rescatando las culturas ancestrales con una mirada a la trasformación de una nueva cultura educativa. 2.2.. Cobertura de Estudio. A. Población de estudio: . Docente del Aula (Mi práctica pedagógica). . Alumnos de 5 años de la Institución Educativa N° 197 “José Carlos Mariátegui”- Pueblo Nuevo.. . Docentes y Directora de la Institución Educativa N° 197 “José Carlos Mariátegui”- Pueblo Nuevo.. . Docente Acompañante Pedagógico de la UNHEVAL. B. Muestra de Acción: . 10 diarios de campo plasmados en la deconstrucción de mi práctica pedagógica.. . 10 diarios de campo plasmados en la reconstrucción de mi práctica pedagógica.. . 10 sesiones de aprendizaje aplicando la nueva propuesta pedagógica.. . 20 niños del aula de 5 años de la institución educativa N° 197 ““José Carlos Mariátegui”” - Pueblo Nuevo. 21.

(22) . Una docente del aula de 5 años de la institución educativa N° 197 “José Carlos Mariátegui” - Pueblo Nuevo. . Un acompañante pedagógico de la IFD de la UNHEVAL.. Para determinar la muestra de investigación acción, hemos empleado el muestreo no probabilístico sin normas o circunstancias en razón de que es la investigadora quien ha elegido de manera voluntaria a los elementos de la muestra. Al respecto Sánchez, H. (1992, P.24), “dice que el muestreo es circunstancial, cuando los elementos de la muestra se toman de cualquier manera, generalmente atendiendo razones de comodidad, circunstancias, etc.” 2.3.. Unidad de Análisis y transformación. A. UNIDADES DE ANÁLISIS. En el periodo de la deconstrucción de mi práctica pedagógica mediante el análisis registrado en los diarios de campo, identifiqué mi debilidad en el proceso de estrategias para desarrollar la comprensión de textos en los niños. B. TRANSFORMACIÓN. - En la reconstrucción de mi práctica pedagógica por intermedio del mapa conceptual pude visualizar los cambios para desarrollar una adecuada aplicación de estrategias en la comprensión de textos en los niños, teniendo en cuenta las características, ritmos y estilos de aprendizaje del niño y la niña, la cual ha sido plasmada en la propuesta pedagógica alternativa.. 22.

(23) 2.4.. Técnicas e Instrumentos de Recojo de Información. Las técnicas son los medios los cuales el investigador procede a. recoger información requerida en función a los objetivos de la investigación y los instrumentos son las herramientas específicas de que se valen las técnicas y que se emplean en el proceso de recogida de datos.. TÉCNICAS. INSTRUMENTOS. Observación directa. Ficha de observación. Narrativa critica. Registro del diario de campo. Sesiones. de. lectura. de Lista de cotejo. cuentos infantiles.. Cuaderno anecdotario. Ficha de Observación. A.. Fundamentación:. Instrumento. información. el. sobre. nivel. que. que han. proporcionarán alcanzado. mis. estudiantes en cuanto al desarrollo de la capacidad de producción de texto.  Objetivo: recoger información sobre el inicio y posteriores avances de los estudiantes en la producción de textos narrativos.  Estructura: la ficha de observación presenta la valoración y los criterios que se tomaron en cuenta para la evaluación; para la planificación se presentaron tres ítems, para la. 23.

(24) redacción se tomaron en cuenta cinco ítems y para la revisión dos ítems.  Administración: Este instrumento lo apliqué antes del inicio de mi plan alternativo y al final. B.. Diario Reflexivo. Fundamentación:  Los diarios reflexivos del docente son instrumentos que permiten. registrar. acontecimientos. en. forma. ocurrido en una. detallada sesión,. los. además. permitirá realizar una auto reflexión de las deficiencias y debilidades encontradas en la práctica docente. Estos diarios reflexivos deben de reunir las características de ser descriptivas, propositivas e interventivas  Objetivo:. recoger. información. de. las. actividades. pedagógicas acontecidas durante una sesión de clase.  Estructura: El diario reflexivo cuenta con tres partes: descripción, donde se indica de la forma detallada como se desarrollan las actividades, así como las expresiones y actitudes de los estudiantes; luego está la reflexiva donde le docente realiza una reflexión objetiva de su práctica pedagógica y la última, llamada interventiva, en la cual se precisa o se propone de qué manera se debe mejorar estas actividades pedagógicas.  Administración: los diarios reflexivos se aplicaron después de cada sesión de aprendizaje.. 24.

(25) 2.5.. Técnicas de análisis e interpretación de resultados. Cuando la investigación es cualitativa el procedimiento del procesamiento está circunscrito al análisis de los casos, análisis del contenido, a las comparaciones cualitativas y a las deducciones interpretativas que pueden extraerse. La recolección de información se realiza a través de las siguientes técnicas: A.. La hermenéutica interpretativa: Es la técnica por la que las. lecturas de los diarios de campo investigativo son analizadas para detectar acciones implícitas no declaradas en el diario de campo. B.. El análisis narrativo: El análisis categorial y textual,. procesos por los que se reconocen categorías y subcategorías correspondientes a la práctica pedagógica; y al reconocimiento de las fortalezas debilidades, vacíos y las teorías implícitas. C.. Triangulación: La triangulación de la información es un acto. realizado una vez concluido el trabajo de recopilación de la información. El procedimiento práctico se realiza considerando tres instrumentos de tres fuentes F1. Diarios de campo del investigador, F2.. Ficha de observación del acompañante pedagógico del año. 2013, y la F3. Considerando los siguientes instrumentos: 1. los diarios de campo de la Especialista en acompañamiento del año 2014. 2. Diario de campo 3. Sesiones de aprendizaje. 25.

(26) Cuando la investigación es cualitativa el procedimiento de procesamiento está circunscrito al análisis de los casos, análisis del contenido, a las comparaciones cualitativas y a las deducciones interpretativas que pueden extraerse.. TÉCNICAS. INSTRUMENTOS. Deducciones interpretativas. Matriz de análisis categorial y textual. Análisis documental. Fichas de análisis de información. Triangulación de fuentes. Fuentes de información que recoge la mirada del docente.. Restrepo B. (2011: 196) explica que “La triangulación de la información es un acto realizado una vez se ha concluido el trabajo de recopilación de la información. El procedimiento practico para efectuar tiene los siguientes pasos: seleccionar la información obtenida en el trabajo de campo; triangular la información por cada estamento; triangular la información con los estamentos investigados; triangular la información con los datos obtenidos mediante los otros instrumentos y; triangular la información con el marco teórico”. En el caso específico de mi investigación, para la triangulación de fuentes, se recogerán datos aportados por alumnos, docentes y padres de familia. Muy importantes ya que aseguran la validez de los resultados.. 26.

(27) CAPÍTULO III PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA 3.1.. Reconstrucción de la Práctica Pedagógica. El problema que enfrento en mi trabajo, con los niños de 5 años, de. nivel Inicial de la Institución Educativa N° 197 ““José Carlos Mariátegui””, es pues, la lectura de textos con imágenes y texto, para lo cual; aplicaré la estrategia pedagógica basadas en los cuentos infantiles, con la finalidad de revertir la problemática en la comprensión de textos. Esta estrategia consiste en realizar actividades de comprensión de textos, análisis y reflexión, siguiendo un proceso para dicha actividad: Actividades estratégicas antes de la lectura, actividades estratégicas durante la lectura y actividades estratégicas después de la lectura de manera interactiva. El propósito principal de enseñar a comprender los textos es que los niños entiendan eficientemente lo que le leen. Un lector eficiente es aquel que comprende lo que lee, que logra expresar sus ideas con suficiente claridad como para que otro lo comprenda sin problemas, que sea capaz de analizar el contenido del texto de manera literal, inferencial y criticarla para mejorarla. Para ello, el lector debe reunir algunas condiciones: . Desarrollada habilidad para escuchar y hablar. . Inferir sobre el contenido del texto. . Plantearse hipótesis relacionados al contenido del texto. 27.

(28) . Capacidad para analizar el texto en base a preguntas en los. tres niveles . Contrastar las hipótesis antes, durante y después de la. lectura. . Criticar a los personajes del texto.. . Relacionar el contenido con las imágenes de manera. inferencial. Teniendo en cuenta que estos aprendizajes, se van desarrollando gradualmente en la actividad diaria de los niños. No vamos a esperar que aparezcan completamente desarrollados, de un momento a otro. Leer no es una tarea mecánica de desarrollar signos escritos o dar sonidos a las letras. Cuando alguien lee pone en marcha su competencia lingüística, su desarrollo cognitivo, su conocimiento previo sobre el tema y una serie de estrategias para construir el sentido del texto. Es tarea del maestro, identificar en qué parte del proceso se encuentran sus estudiantes y ofrecerles oportunidades auténticas de aprendizaje para: . Acercarse al mundo escrito. . Escuchar la lectura de cuentos, historias, recetas y otros. textos, que le permitan desarrollar su imaginación, conocer otros lugares, seguir indicaciones y desarrollar su pensamiento. . Jugar con el lenguaje mediante rimas, canciones, cuentos y. otros . Tener a su disposición distintos tipos de textos, mediante la. biblioteca. del. aula. (cuentos,. poemas,. diarios,. revistas,. diccionarios, libros, recetas, etc.) para que cada niño se acerque a. 28.

(29) los textos a partir de su interés, con la finalidad de entretenerse o disfrutar, con más de un propósito a la vez. Durante la actividad de comprensión de textos, debo de tener en cuenta la secuencia del proceso lector. La maestra ubica a los niños, cómodamente en semicírculo, para una buena atención; una vez cómodos, acuerdan las normas a seguir durante la narración del cuento. La maestra presenta el texto y realiza el: Rescate de los saberes previos, con preguntas: ¿Qué creen que es esto?, ¿De quién creen que tratará?, ¿Cuál será el titulo?,¿Qué creen que contiene?, ¿Quién lo habrá escrito?, seguido de Planteamiento de hipótesis y predicciones, en la que los niños describen las características de las imágenes que observan, haciendo suposiciones y respondiendo a preguntas: ¿Que creen que sucede en el cuento?, ¿Por qué?, ¿Con quién?, ¿Cómo? Etc. A este momento se le denomina estrategias ANTES DE LA LECTURA. La maestra lee (narra) el contenido del texto imitando las voces, movimientos e incluso los gestos y los niños escuchan atentamente y en silencio sin interrupción. Los niños escuchan emocionados y atentos la narración del cuento, siguiendo la secuencia. En algunos momentos hacemos preguntas de predicción e inferencia durante la lectura: ¿Qué pasara…? ¿A dónde…? ¿Qué 29.

(30) pasará…?. ¿Cómo. terminara. el. cuento?;. estas. estrategias. corresponden al DURANTE LA LECTURA. Una vez culminada la lectura y/o narración del cuento, están las estrategias DESPUÉS DE LA LECTURA O EXPRESIVIDAD, en la que se les permite a los niños hacer un análisis y verbalización del cuento narrado a. través de preguntas en los niveles de comprensión. (literal, inferencial y criterio) y a través de Actividades complementarias, en la que. los niños narran el cuento de manera voluntaria y con sus. propias palabras, dibujan lo que más les gustó del cuento narrado, marcan la respuesta correcta en una pequeña prueba de compresión con texto imagen, etc. A continuación, presento un esquema que permite visualizar mejor la secuencia a seguir para la comprensión de textos en el nivel inicial.. 30.

(31) 3.1.1. Mapa conceptual de la Reconstrucción. APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS. ESTRATEGIA. Antes de la lectura. RECURSOS. Aplico Estrategias pedagógicas adecuadas en la lectura de cuentos.. Utilizo Como. Durante la lectura. Material concreto y recursos de acuerdo al contexto. Siempre. Tengo en cuenta los intereses y necesidades de los niños. Después de la lectura En consecuencia. Realizo Los niños se sienten contentos y motivados demostrando interés por aprender.. La lectura utilizando diversas estrategias para favorecer la comprensión de textos en los niños.. Esta situación me motiva a seguir mejorando mi práctica pedagógica.. Se evidencia los logros de aprendizaje en los niños 31. Porque. Preciso indicadores e instrumentos pertinentes.

(32) 3.1.2. Teorías Explicitas. A. Comprensión Lectora. La compresión tal y como se concibe actualmente es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es el proceso de la comprensión. Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura. Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando. De acuerdo con María Eugenia Dubois, (1991) si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los últimos. 32.

(33) cincuenta años, podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones teóricas en torno al proceso de la lectura. La primera, que predominó hasta los años sesenta aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de información. La segunda, considera que la lectura es el producto de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transacción entre el lector y el texto. Determinar qué es importante en una lectura es fundamental en el proceso de comprensión. ¿Cómo se diferencia lo importante de lo que no lo es? Williams (1986, b); Tierney y Cunningham (1984) y Winograd y Bridge (1986) hacen una distinción entre lo que es importante para el autor y lo que es importante para el lector. Los lectores determinan lo que es importante para ellos dependiendo del propósito de su lectura (Pchert y Anderson, 1977). Casi todas las lecturas que se realizan en los salones de clases requieren que los lectores determinen lo importante para el autor. B. Procesos de la comprensión de lectura. La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.. 33.

(34) Solé (1987), Parte de la idea “La lectura tiene como objetivo la comprensión de un texto, incide en la idea de que el código se ha de enseñar en marcos significativos, ya que se trata también de enseñar a comprender”. Solé (1994), “Divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. Existe un consenso entre todos los investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Solé recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso C. Modelo Transmisionista conductista (1922). Las primeras investigaciones vienen de las teorías conductistas de la mano de THORNDIKE, quien en 1922 escribió “Psicología de la aritmética” donde propone cómo debe enseñarse los conceptos numéricos. Los conductistas creen que el aprendizaje de un concepto se produce creando un vínculo entre estímulos y respuestas a través de la repetición de ejercicios donde intervengan esos estímulos y las respuestas.. 34.

(35) D. Pedagogía activa. Vigotsky, sustenta “Por medio de las actividades sociales el niño aprende a incorporar a su pensamiento herramientas culturales como el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y otras invenciones sociales. El desarrollo cognoscitivo se lleva a cabo a medida que internaliza los resultados de sus interacciones sociales la enseñanza de la comprensión lectora. De acuerdo con María Eugenia Dubois, (1991) si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los últimos cincuenta años, podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones teóricas en torno al proceso de la lectura. La primera, que predominó hasta los años sesenta aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de información. La segunda, considera que la lectura es el producto de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transacción entre el lector y el texto. La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de información Esta teoría supone el conocimiento de las palabras como el primer nivel de la lectura, seguido de un segundo nivel que es la comprensión y un tercer nivel que es el de la evaluación. La comprensión se considera compuesta de diversos subniveles: la 35.

(36) comprensión o habilidad para comprender explícitamente lo dicho en el texto, la inferencia o habilidad para comprender lo que está implícito y la lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad de texto, las ideas y el propósito del autor. De acuerdo con esta concepción, el lector comprende un texto cuando es capaz precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto está en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo. Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Solé (1987), revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo ¿qué? es aprender a leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensión lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente según los cuales la comprensión va asociada a la correcta moralización del texto. Si el estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo entenderá; porque sabe hablar y entender la lengua oral. Esta teoría tuvo tanto arraigo que aún hoy día los sistemas escolares basan en ella la enseñanza de lectura. Nuestro país no es una excepción, baste a manera de ejemplo, echar un vistazo a las guías curriculares de los programas de español y a los libros de. 36.

(37) texto existentes. Encontramos un sinnúmero de recomendaciones y ejercicios que sólo pretenden que los estudiantes extraigan el significado del texto. E. La lectura como un proceso interactivo. Los avances de la psicolingüística y la psicología cognitiva a finales de la década del setenta retaron la teoría de la lectura como un conjunto de habilidades. A partir de este momento surge la teoría interactiva dentro de la cual se destacan el modelo psicolingüístico y la teoría del esquema. Esta teoría postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significado. Kenneth Goodman (1982) es el líder del modelo psicolingüístico. Éste parte de los siguientes supuestos: . La lectura es un proceso del lenguaje.. . Los lectores son usuarios del lenguaje.. . Los conceptos y métodos lingüísticos pueden explicar la lectura. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su interacción con el texto. (Citado en Dubios, p10). F. El proceso de la lectura. El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en el texto no está lo que. 37.

(38) esperamos leer. (Solé, 1994) Este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de él aquello que le interesa. Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previo que posee. Además deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué es secundario .Es un proceso interno; que es imperioso enseñar. Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. Existe un consenso entre todos los investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Solé recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso. Durante la lectura 1. Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto 2. Formular preguntas sobre lo leído 3. Aclarar posibles dudas acerca del texto 4. Resumir el texto 5. Releer partes confusas. 38.

(39) 6. Consultar el diccionario 7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensión 8. Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas Después de la lectura 1. Hacer resúmenes 2. Formular y responder preguntas 3. Recontar 4. Utilizar organizadores gráficos Considerar la lectura como un proceso constructivo conlleva utilizar enfoques muy distintos a los que hemos venido utilizando para desarrollar la comprensión lectora. Implica que ya no se enseñarán más técnicas aisladas de comprensión y que se dejará de comprobar la comprensión lectora, tal como se ha venido haciendo. Porque la lectura , como hemos mencionado anteriormente, no es: decodificar palabras de un texto; contestar preguntas después de una lectura literal; leer en voz alta; siempre leer solo y en silencio; una simple identificación de palabras. Pearson, Roehler, Dole y Duffy (1992) afirman que el concepto de comprensión basado en la teoría del esquema ha sido la base de la mayor parte de su trabajo sobre el proceso de comprensión que. 39.

(40) utilizan los lectores competentes o expertos, los factores que separan los expertos de los principiantes y los métodos que utilizan los docentes para promover o mejorar la comprensión. Sus investigaciones han demostrado que los lectores competentes poseen unas características bien definidas. Éstas son: a. Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura. Pearson et al (1992) afirman que las investigaciones que se han realizado con adultos, niños, lectores competentes y lectores en formación arrojan la misma conclusión: la información nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se integra con el conocimiento relevante previamente adquirido o con los esquemas existentes. b. Monitorean su comprensión durante todo el proceso de la lectura. Monitorear es un mecanismo primario que utilizan los lectores para lograr el sentido de lo que leen. Siempre hemos sabido que los buenos lectores son más cuidadosos en su lectura que los que no lo son. Que también son más conscientes de cuán bien o cuán mal están leyendo y utilizan diversas estrategias para corregir sus errores de lectura una vez se dan cuenta de la situación La evidencia presentada en las investigaciones que se han llevado a cabo indican que el monitoreo de la comprensión es lo que distingue al lector competente, del que no lo es. Otra característica. 40.

(41) del lector competente relacionada con la función de monitorear es que éste corrige y regula la comprensión del texto tan pronto detecta que hay problemas. c. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensión una vez se dan cuenta que han interpretado mal lo leído. Los buenos lectores saben lo que hay que hacer tan pronto se dan cuenta que no entienden lo que están leyendo. Cuando la lectura es difícil dedican más tiempo a la misma, contrario a los menos competentes o con déficit que dedican el mismo tiempo a la lectura independientemente de su nivel de complejidad. Otra estrategia que utilizan los lectores competentes es que están dispuestos a volver al texto para resolver cualquier problema de comprensión. d. Pueden distinguir lo importante en los textos que leen. Determinar qué es importante en una lectura es fundamental en el proceso de comprensión. ¿Cómo se diferencia lo importante de lo que no lo es? Williams (1986, b); Tierney y Cunningham (1984) y Winograd y Bridge (1986) hacen una distinción entre lo que es importante para el autor y lo que es importante para el lector. Los lectores determinan lo que es importante para ellos dependiendo del propósito de su lectura (Pchert y Anderson, 1977). Casi todas las. 41.

(42) lecturas que se realizan en los salones de clases requieren que los lectores determinen lo importante para el autor. e. Resumen la información cuando leen. Muchos estudios confirman la utilidad de resumir como una estrategia de estudio y de comprensión de lectura. f. Hacen inferencias constantemente durante y después de la lectura. Uno de los hallazgos más comunes en los investigadores que estudian el proceso de comprensión lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensión (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso de comprensión y se recomienda que se utilicen desde los primeros grados. g. Preguntan. Que los docentes hagan preguntas como parte de las actividades de comprensión es muy común, pero en cambio que los estudiantes sean quienes generen las preguntas, no. Este proceso de generar preguntas, sobre todo las que estimulan los niveles superiores del conocimiento, llevan a niveles más profundos del conocimiento del texto y de este modo mejora la comprensión y el aprendizaje (André y Anderson).. 42.

(43) 3.1.3. Indicadores objetivos y subjetivos CATEGORÍA. SUBCATEGORÍA. INDICADORES OBJETIVOS. ESTRATEGIAS ANTES DE LA. S e les hizo sentar en forma circular, mirando. LECTURA. hacia la pizarra para que puedan comprender. INDICADORES SUBJETIVOS. mejor la lectura de los cuentos infantiles.. ESTRATEGIAS DURANTE LA ESTRATEGIAS. RECURSOS. Se le hacía preguntas, como que pasaría, etc.. LECTURA. ESTRATEGIAS DESPUÉS DE LA. Cada niño exponía lo que comprendía del. LECTURA. cuento infantil.. EVALUACIÓN. Precisión y formulación de indicadores, en cada. Docente comprometida en la elección de. sesión de aprendizaje.. las técnicas de evaluación.. Utilizar los materiales del contexto socio cultural. Disfrute del niño y la niña en la utilización. de acuerdo a las sesiones de aprendizaje.. de los materiales de su comunidad.. MATERIAL DE CONTEXTO. 43.

(44) 3.2.. Plan de Acciones.. 3.2.1. Campos de Acción. Los campos de acción sobre los que va a intervenir son los siguientes:  Para el desarrollo de mi campo de acción, reestructurare la planificación de estrategias de lectura para la comprensión de textos considerando las estrategias antes, durante y después de la lectura, ya que anteriormente lo hacía sin tener en cuenta las estrategias del proceso lector.  Así mismo en las sesiones como siempre se programara y se desarrollara tomando en cuenta los procesos metodológicos de la hora del cuento, considerándose a la vez los parámetros de la narración de cuentos infantiles para desarrollar la comprensión de textos y que dentro de ellos se implementará el sector de comunicación. en. especial. la. biblioteca. para. promover. la. comprensión de texto y la pasión por la lectura en los niños.  Se implementará y planificara teniendo en cuenta los intereses y necesidades de los niños. En la cual me servirá de apoyo las orientaciones del Ministerio de Educación, los fascículos de las rutas de aprendizaje y otros.. 44.

(45)  Los cuentos infantiles para la comprensión de texto en los niños Es necesario. incorporar. indispensables. para. estrategias el. desarrollo. pedagógicas de. las. considerados. actividades. de. comprensión de textos, entre ellos, elementos básicos de la práctica, la experimentación y el desarrollo del pensamiento. 3.2.2. Hipótesis de Acción. Luego de definido los campos de acción, pasamos a proponer guías generales para la acción, es decir, dar respuesta a las interrogantes: ¿Qué debemos hacer para superar el problema identificado?, ¿Qué acciones debemos ejecutar en cada campo? Para ello es necesaria la formulación de hipótesis de acción. Al respecto Rodríguez J. (2005: 67) manifiesta: “En la investigación acción las hipótesis no cumplen la misma función que en la investigación convencional. Aquí la finalidad no es validar o generar teorías, ni el tratamiento de las hipótesis que supone la construcción de modelos teóricos y su contrastación con la realidad. Muy por el contrario, las hipótesis de acción actúan como guías que dotan de direccionalidad a las acciones a emprender. En ese sentido constituyen respuestas, en términos de propuestas de acción y solución al problema identificado”. Para la formulación de la hipótesis de acción recurrimos al análisis categorial y textual, en el sentido que éstas deben guardar una relación muy estrecha con el problema, con sus causas y efectos. Deben definir. 45.

(46) estrategias capaces de revertir las causas del problema para superar sus efectos no deseados. Hipótesis. 1:. La. aplicación. de. ESTRATEGIAS. PEDAGÓGICAS. favorecerá al desarrollo de capacidades de comprensión de textos en los niños de 5 años de la Institución Educativa 197 de “José Carlos Mariátegui”. A continuación, presentamos las hipótesis de acción: 3.2.3. Acciones Las acciones a ser ejecutadas, por hipótesis, son los siguientes: HIPÓTESIS. La aplicación de estrategias pertinentes y adecuadas favorecerá al desarrollo de capacidades de comprensión de textos en los niños de 5 años de la Institución Educativa 197 de “José Carlos Mariátegui”.. ACCIÓN. Desarrollo de estrategias adecuadas y contextualizadas. 3.2.4. Resultados Esperados Los resultados que se espera alcanzar con la ejecución de cada una de las hipótesis de acción, son los siguientes:. 46.

(47) HIPÓTESIS. La aplicación de estrategias pertinentes y adecuadas en la narración de “CUENTOS INFANTILES”, favorecerá al desarrollo de capacidades de comprensión de textos en los niños de 5 años de la Institución Educativa 197 de “José Carlos Mariátegui”.. RESULTADOS Desarrollo de capacidades de comprensión de textos ESPERADOS. 47.

(48) CRONOGRAMA DE ACTIVIDAD E HIPÓTESIS: La aplicación de estrategias pertinentes y adecuadas en los “cuentos. infantiles”, favorecerá al desarrollo de capacidades de comprensión de textos en los niños de 5 años de la Institución Educativa 197 de “José Carlos Mariátegui”.. SEMANAS ACTIVIDADES. RESPONSABLES. RECURSOS. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. ACCIÓN:. La aplicación de estrategias pertinentes y adecuadas en la lectura de. Docente de aula. cuentos infantiles. ACTIVIDADES: X. Recolectar textos Diseñar las estrategias para la comprensión de textos.. X. Aplicar estrategias para el desarrollo de la comprensión textos.. X X X X X X. X. X X X X. X. Elaborar el informe sobre la aplicación de estrategias en la comprensión de textos.. X. 48.

(49) Plan de Acción. 1. ACCIÓN. lectura y la secuencia didáctica.. Planificar estrategias respetando los momentos de la. años.. favorecerá e la comprensión de textos en los niños de 5. La aplicación de estrategias pedagógicas pertinentes. Estrategias para la comprensión de textos.. ACCIÓN. OBJETIVOS. ACTIVIDADES. RECURSOS. Revisar fuentes bibliográficas de. Fascículos. estrategias para la comprensión de. rutas de aprendizaje. de. las. A. M. J. J. A. S. O. N. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. textos. Seleccionar estrategias. Propuesta pedagógica, guía del docente. niño. ACCIÓN. CRONOGRAMA. metodológica para desarrollar la comprensión lectora del. HIPÓTESIS DE. Planificar y ejecutar estrategias según la secuencia. CAMPO DE. Diseñar sesiones de aprendizaje. Papel. bon. con estrategias para la comprensión. impresiones. ,. de textos. Ejecutar. estrategias. según. secuencia metodológica. para. la la. comprensión de textos. INDICADOR DE LOGROS: contar con 10 sesiones de aprendizaje que evidencia estrategias según la secuencia metodológica para el desarrollo de comprensión de texto en el niño.. 49.

(50) Plan de Acción.2. ACCIÓN. OBJETIVOS. ACTIVIDADES. el uso de recursos y materiales niños. respetando los intereses y necesidades de. los. RECURSOS. Organizar los recursos y materiales pertinentes. comprensión de textos en los niños de 5 años. de capacidades para la favorecer el desarrollo. para pertinentes materiales y recursos Los. de textos.. Uso de recursos y materiales para la comprensión. ACCIÓN. Revisar fuentes bibliográficas de. Fascículos de las rutas. estrategias para la comprensión. de aprendizaje. A. M. J. J. A. S. O. N. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. X. x. x. x. x. x. X. de textos. Seleccionar recursos y materiales. Textos de cuentos infantiles, material concreto.. de textos. ACCIÓN. CRONOGRAMA. pertinentes para el desarrollo de la comprensión. HIPÓTESIS DE. promover. CAMPO DE. INDICADOR DE LOGROS: contar con 10 sesiones de aprendizaje que evidencia el uso de materiales y recursos ………….para el desarrollo de comprensión de. 50.

(51) S1. S2. S3. S. 4. S. 5. S.6. S.7. S.8. S.9. S.10. INDICADOR P. P.. N.. P. P.. P. P.. N.. P. P.. P. P.. N.. P. P.. P. P.. N.. P. P.. P. Las 10 sesión evidencia el uso de materiales pertinente para desarrollar la comprensión de textos. La sesión de aprendizaje presenta el soporte teórico. Las sesiones de aprendizaje evidencian estrategias pertinentes al logro del indicador.. 51. P.. N.. P. P.. P. P.. N.. P. P.. P. P.. N.. P. P.. P. P.. N.. P. P.. P. P.. N.. P. P.. P. P.. N.. P. P.

(52) S1. S2. S3. S. 4. S. 5. S.6. S.7. S.8. S.9. S.10. INDICADOR P. P.. N.. P. P.. P. P.. N.. P. P.. P. P.. N.. P. P.. P. P.. N.. P. P.. P. Las 10 sesión evidencia estrategias pertinente para desarrollar la comprensión de textos. La sesión de aprendizaje presenta el soporte teórico. Las sesiones de aprendizaje evidencian estrategias pertinentes al logro del indicador.. 52. P.. N.. P. P.. P. P.. N.. P. P.. P. P.. N.. P. P.. P. P.. N.. P. P.. P. P.. N.. P. P.. P. P.. N.. P. P.

(53) CAPÍTULO IV EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA 4.1.. Descripción, Análisis, Reflexión y Cambios Producidos en las diversas categorías y sub categorías. A través de este estudio efectuado, he podido darme cuenta, que muchas veces, los avances en la metodología de enseñanza, y más en mi campo de investigación, se han dado en el mundo, por la exigencia de querer mejorar la educación y la forma cualitativa de un niño, el poder entender y diferencias entre la fantasía y la realidad. Culminando el análisis y la categorización de los diarios de ampo, cuyos registros están contenidos en la práctica pedagógica, logre identificar el problema. Ahora al momento de integrarlo a mis labores diarias, tuve cierta incertidumbre en la manera de mejorarla y adaptarla a mis niños. Teniendo de esta manera, el mejoramiento de mi debilidad encontrada. Por lo que llegue a considerar la implementación de “Cuentos infantiles para desarrollar la comprensión de textos. en niños de 05 años” como recurso. didáctico para promover la comprensión de textos en mis estudiantes. Las bibliografías encontradas me ayudaron a clarificar los conceptos sobre el cómo debía de aplicar mi cuento de forma. 53.

(54) coherente y pertinente y qué actividades debería de realizar para lograr promover la producción de textos en mis niños, los cuales me sirvieron para poder comprender como debería de actuar en el momento de la planificación y ejecución de mi propuesta pedagógica alternativa que he planteado. Empecé realizando 05 sesiones pilotos, para ver si mis resultados obtenidos en la investigación, se adecuaban a la realidad de la institución educativa, de tal forma que se pudiera seguir perfeccionando estos procedimientos a lo largo del año, y no solo en la categoría de niños que manejo, sino, en las demás categorías también. También se implementó las fichas de evaluación, que me permitieron manejar una base de datos bastante amplia, sobre el progreso de los niños que se atendían con esta implementación, y de los que no se atendían. Elaboré los instrumentos de evaluación, que fue la ficha de observación, las cuales contenían un indicador precisado del área de comunicación, con su competencia y su capacidad pertinente; la que fue aplicada en cada sesión de aprendizaje. La ficha de observación y mi diario de campo me permitieron recoger información valiosa del proceso de enseñanza aprendizaje que se iba adquiriendo a lo largo de la ejecución de las sesiones de aprendizaje, permitiéndome entender que para cada acción se. 54.

(55) debe implementar actividades a partir de una base teórica que orienten su desarrollo de entendimiento. Así mismo, los datos recogidos en dichos instrumentos me sirvieron al finalizar la aplicación de mi propuesta pedagógica para evaluar la efectividad de las sesiones de aprendizaje y finalmente elaborar el informe de tesis. Luego delimité los campos de acción de mi propuesta pedagógica,. centrándome. en. los. recursos,. la. secuencia. metodológica y la evaluación. Para lo cual también tuve que definir los materiales, recursos necesarios y tiempos para la ejecución de las acciones de mi plan de acción, después tuve que definir un programa de actividades que incluyeron acciones, actividades organizas,. responsables. de. ejecución,. recursos. y. tiempos. necesarios. A partir de todo lo realizado, pude plantear mi propuesta pedagógica; que si bien es cierto se enmarco bajo los lineamientos del III Módulo del Bloque Temático de Investigación Acción del Programa de Segunda Especialidad en didáctica de la Educación Inicial, también no perdí de vista las orientaciones generales sobre planificación curricular emitida por el MINEDU, así como el de las rutas del aprendizaje. Por lo tanto, programe 05 sesiones de aprendizajes que formaron parte de mi propuesta pedagógica innovadora, los cuales fueron instrumentos flexibles que me. 55.

(56) permitió corregir y mejorar día a día mi práctica pedagógica en relación a la forma de ejecutar y promover la producción de textos. A partir de la ejecución de mi plan de acción me exigió cambiar mi conducta evidenciándose ello que ahora para desarrollar una actividad de aprendizaje. tengo en cuenta la. propuesta de las Rutas de Aprendizaje del Ministerio de Educación.. 56.

(57) CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE DATOS. CATEGORÍAS. COINCIDENCIAS Y DIVERGENCIAS. CONCLUSIONES. INVESTIGADOR. OBSERVADOR. SECUENCIA. Desarrollo la secuencia metodológica. La docente realiza con mucha dinámica su. La. METODOLÓGI. para. planificación (secuencia metodológica). coincidieron. CA PARA LA. textos,. ANTES, ellos observan el sobre mágico donde. secuencia metodológica es adecuada y. comprensión de textos ya. COMPRENSIÓ. lectura, observación de las siluetas. el niño responde a las preguntas.. factible. que facilitara un aprendizaje. N DE TEXTOS. de imágenes preguntas durante las. DURANTE.. lecturas, la narración con movimiento. evidenciando la participación de los niños para. vez. corporal, gestual y modulación de voz. la comprensión de textos.. expresión oral.. preguntas después de la lectura:. DESPUÉS: Se le proporciona la ficha de. literales, de inferencia y de criterio,. aplicación de la sesión de clase para obtener. considerando la expresión de mis. los resultados del aprendizaje significativo de. niños al realizar la comprensión de. los niños en la comprensión de textos, por lo. texto adecuadamente.. cual se evidencia en el diario de campo. realizar la. comprensión. preguntando. antes de. de la. Que. se. desarrolla. la. clase. docente,. para. y en. la. observadora. afirmar. el. que. desarrollo. de. la. la. comprensión de textos en los niños.. Utilizar. la. secuencia. metodológica. para. la. significativo de niños y a la nos. permitirá. la. investigativo 10 Utilicé materiales para el proceso de. La profesora utilizó materiales muy agradables. La. la enseñanza aprendizaje en los. y llamativos para realizar las sesiones de clase. coincidieron. RECURSOS Y. niños de cinco años: CUENTOS. aplicando con el CUENTOS INFANTILES que. materiales educativos se aplicaron para. como:. MATERIALES. INFANTILES que permitió generar en. es muy valioso porque despertó el interés en. la motivación, permitiendo generar la. para. los niños. y mayor. los niños que motivo la creatividad para. creatividad, incentivar a la creación de. comprensión de textos. entusiasmo para la COMPRENSIÓN. desarrollar la comprensión de textos. Según. la comprensión de textos.. Permitiendo. DE TEXTOS, con su propia creación. las indicaciones que les daba la profesora. lo. desarrollar la creatividad de. de manera activa y divertida; por otro. cual puede ser evidenciado en el diario de. manera. y. de. lado,. campo investigativo N 10 y 12. interés para los niños. Sin. la creatividad. permitieron. considerar. de. 57. docente,. y en. la. observadora. afirmar. que. los. Utilizar las estrategias en los recursos y materiales tales cuentos. infantiles. desarrollar. la. motivar. adecuada. y.