IES RAMON MUNTANER Av. Verge dels Desemparats, 1 – 46950 XIRIVELLA Tel. 961 206 080 – Codi centre 46017900 http://mestreacasa.gva.es/web/iesramonmuntaner
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
Toda reforma de la enseñanza es hoy ineficaz si no está unida a una revolución total, económica, política y cultural: no se puede reformar la escuela sin recrear la civilización y no se puede reformar la civilización sin recrear la escuela. (Jean Lacroix)
ÍNDICE
1. Consideraciones generales.
2. Los objetivos y prioridades de actuación del centro.
3. Las características del entorno social y cultural del centro.
4. Las líneas y criterios básicos que deben orientar el establecimiento de medidas a medio y largo plazo.
4.1. La organización y el funcionamiento del centro.
4.2. La participación de los distintos estamentos de la comunidad educativa y las formas de colaboración entre estos.
4.3. La cooperación entre las familias o representantes legales del alumnado y el centro.
4.4. La coordinación con los servicios del municipio, las relaciones con
instituciones públicas y privadas para la mejor consecución de las finalidades establecidas, así como la posible utilización de las instalaciones del centro por parte otras entidades para realizar actividades educativas, culturales,
deportivas u otras de carácter social.
4.5. La coordinación y la transición entre niveles y etapas.
4.6. La atención a la diversidad del alumnado.
4.7. La acción tutorial.
4.8. La promoción de la equidad y la inclusión educativa del alumnado.
4.9. La promoción de la igualdad y la convivencia.
4.10. La promoción y el buen uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones.
4.11. La innovación educativa a través de nuevas metodologías integradoras, cooperativas y colaborativas que motivan el aprendizaje y mejoran el resultado académico del alumnado.
4.12. La orientación educativa, académica y profesional.
5. La concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa para las diferentes enseñanzas impartidas en el centro.
6. El proyecto lingüístico del centro.
7. Los diferentes planes y programas establecidos por la Administración educativa.
7.1Plan de normalización lingüística.
7.2.Diseño particular de los programas lingüísticos que aplique el centro.
7.3.Programa de reutilización, reposición y renovación de libros de texto y material curricular.
7.4.Plan de fomento para la lectura.
7.5.Plan de igualdad y convivencia.
7.6.Plan de atención a la diversidad y la inclusión educativa.
7.7.Plan de orientación académica y profesional.
7.8.Plan de acción tutorial.
7.9.Transición entre niveles, etapas y modalidades de escolarización.
7.10.Plan de formación permanente del profesorado par el desarrollo del proyecto educativo.
7.11.Otros proyecto y programas desarrollados por el centro.
7.11.1.VOLUNTARIADO.
7.11.2.APS 7.11.3.PIIES 7.11.4.PEAFS 8. Conclusiones
1. CONSIDERACIONES GENERALES
El proyecto educativo de centro (PEC) es el documento referente para dar respuesta a la diversidad de las necesidades personales y educativas del alumnado que se derivan de una sociedad plural. En este documento, la comunidad educativa del centro expresa las necesidades y plantea las prioridades de manera singular.
La idea central de este proyecto es conseguir un centro escolar de calidad, esto significa que debe dar respuesta al equilibrio complejo que hay entre la excelencia, entendida como la puesta en marcha de procesos educativos encaminados a conseguir que todo el alumnado con inquietudes tenga la posibilidad de ir más allá de la simple suficiencia, y la equidad, que rompe la falsa idea que la equipara con uniformidad, de forma que todo el alumnado desarrolle plenamente y de manera integral su personalidad y todo el potencial de sus capacidades.
El PEC incorpora los criterios para la personalización de la enseñanza y promueve metodologías que hacen valer los aprendizajes significativos, la colaboración y la cooperación, y que, además, usa los recursos del entorno. Este proyecto pretende abrazar la complejidad y comprender el contexto para desarrollar un análisis coherente, incorporando metodologías innovadoras para poder desarrollar los contenidos curriculares.
Así pues, el contenido refleja un compromiso de toda la comunidad escolar para ofrecer la mejor respuesta en clave educativa a la diversidad social, económica y cultural del contexto de Xirivella teniendo en cuenta las características del alumnado, de la comunidad educativa y del entorno social y cultural del centro.
Así mismo, contempla los principios coeducativos y evita aquellas actitudes que favorezcan la discriminación sexista y, mediante la intervención positiva, promociona, a partir de la puesta en valor de las aportaciones de las mujeres en cada área, el desarrollo personal integral de todos los miembros de la comunidad, garantiza el respeto a la identidad de género sentida e incorpora acciones encaminadas a la no discriminación que permitan superar los estereotipos y comportamientos sexistas y discriminatorios.
Por lo tanto, en el proyecto educativo de centro y en todos los documentos que regulan la vida del centro, se incluirán los valores que deben regir una sociedad en igualdad.
Todas estas acciones incorporadas a los documentos, planes y programas aprobados en el Centro, se basarán en fuentes de referencia avaladas por la literatura científica sobre la materia y se remitirán a las normas internacionales que garanticen la protección de los derechos humanos y los principios de igualdad y no discriminación contenidos en los tratados internacionales
La situación generada durante el curso escolar 2019-2020 a consecuencia de la crisis sanitaria ocasionada por la Covid-19 nos ha obligado a realizar un análisis de nuestro proyecto educativo para dar la entrada a nuevas situaciones que, a la vista de los acontecimientos, han obligado a un replanteamiento de muchos de los aspectos de la organización del centro y de la organización curricular de las mismas enseñanzas que se imparten que hasta ahora parecían inamovibles. No obstante, esta situación no debe llevar a la modificación del mismo y de los planes y programas que forman parte, sino a un trabajo organizativo real que permita un mejor funcionamiento del centro, con el que se centren las actuaciones en el trabajo directo con el alumnado, especialmente con los alumnos y alumnas que no han tenido las mismas oportunidades de seguimiento telemático que el resto de sus compañeros y compañeras, y para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
2. LOS OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN DEL CENTRO
La comunidad educativa debemos plantearnos, con una proyección de futuro, qué tipo de centro educativo deseamos ser, los valores en los cuales se quiere educar al alumnado y su compromiso con el entorno. Las necesidades, expectativas, aspiraciones y prioridades que deben conjugarse, obviamente, con los principios y las finalidades de la normativa en vigor.
De aquí surgirán las señas de identidad del centro, entendidas como el conjunto de valores, objetivos y prioridades de actuación de un centro, y definidas a través de la comunidad educativa a la que presta servicio, partiendo de un modelo de escuela inclusiva e innovadora, que constituirá su singularidad.
Todos los elementos del PEC deben tomar como referencia los principios y las líneas de actuación establecidos en la Normativa a fin de concretar las actuaciones necesarias que den respuesta a la diversidad de necesidades de todo el alumnado, considerando los recursos disponibles y las características del entorno social y cultural.
La seña de identidad del centro es:
La mejora de la calidad y la eficiencia de la educación, conjugando calidad y equidad, cohesión social con un centro inclusivo y con la participación activa de la
comunidad educativa.
Esto se lleva a cabo:
1. Con la participación de la comunidad educativa en los procesos de aprendizaje y enseñanza como factor clave del éxito escolar, lo cual implica que el centro debe ser acogedor y abrirse a otros agentes implicados en el proceso educativo.
2. Asumiendo el principio de inclusión educativa que implica poner el foco de atención no solo sobre el ámbito de la discapacidad, sino sobre todo el alumnado, y en especial sobre las personas y colectivos que se encuentran en situación de mayor vulnerabilidad y en riesgo de exclusión educativa y social por razón de origen, etnia, lengua, situación económica y social, orientación sexual, identidad de género o características sexuales, capacidad y competencia. La escuela inclusiva requiere la aplicación de múltiples recursos de naturaleza distinta; funcionales, organizativos, curriculares o personales.
3. Educando en la diversidad al reconocer que cada alumna y cada alumno tiene necesidades únicas que pueden requerir apoyos en diferente nivel de amplitud, intensidad y duración.
Principios que guían las actuaciones en el centro:
La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.
El trabajo cohesionado de todos los proyectos y programas, crear estructuras interdisciplinares y de diferentes niveles como forma de entender el trabajo en el centro.
La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.
La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.
La eliminación de los prejuicios, los estereotipos y los roles en función del sexo, construidos según los patrones socioculturales de conducta asignados a mujeres y hombres, para garantizar a todo el alumnado posibilidades de desarrollo personal integral.
La prevención de la violencia contra las mujeres, mediante el aprendizaje de métodos no violentos para la resolución de conflictos y de modelos de convivencia basados en la diversidad y en el respeto a la igualdad de derechos y oportunidades de mujeres y hombres.
La integración de los objetivos coeducativos señalados en los libros de texto y otros materiales didácticos que se utilizan o se proponen en los proyectos de innovación educativa, que deben hacer un uso no sexista del lenguaje y garantizar, en las imágenes que contienen, una presencia equilibrada y no estereotipada de mujeres y hombres.
La capacitación del alumnado para que la elección de las opciones académicas y profesionales se realice libre de condicionamientos basados en el género.
El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.
La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados
3. LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Las características del entorno social y cultural del centro son un elemento imprescindible que se debe tener en cuenta a la hora de establecer nuestros objetivos, prioridades de actuación y desarrollar nuestro proyecto educativo. El arraigo y la apertura del centro al entorno, del que formamos parte, resulta fundamental para
conseguir un compromiso efectivo de todos los sectores que conforman la comunidad educativa y la creación de redes de solidaridad y voluntariado. Tampoco debemos olvidar que los centros educativos debemos facilitar el conocimiento de los recursos, servicios y posibilidades de nuestro entorno más inmediato de modo que seamos centros de enseñanza permanente al alcance de la ciudadanía comprometidos con la sostenibilidad y la participación responsable.
El presente proyecto está dirigido a un centro ubicado en un pueblo del cinturón de Valencia. Xirivella es un municipio de la Comunidad Valenciana. Pertenece a la provincia de Valencia y se ubica en el área metropolitana de Valencia, en la comarca de l'Horta Oest. Cuenta con casi 30.000 habitantes.
Xirivella se localiza sobre el fértil terreno de la Huerta de Valencia, concretamente en el terreno llano de la Plana de Quart, al oeste de Valencia. Al oeste discurre el barranco de Xiva y al este el nuevo cauce del río Turia. Este último se construyó en el marco del Plan Sur a raíz de la riada de 1957 y divide a la población en dos partes: en la margen derecha quedan el núcleo histórico y los barrios modernos, y en la margen izquierda el barrio de la Luz.
Un 60% de los ocupados lo están en el sector servicios, un 25,5% en la industria, un 12,2% en la construcción y solo un 2% en la agricultura. Respecto a la agricultura, hay 216 hectáreas cultivadas de regadío, entre las que predominaban los cultivos herbáceos, las hortalizas y los cítricos.
Por lo que se refiere a la industria, el suelo delimitado era de unas 88 ha, distribuidas entre los tres polígonos industriales del término: el de la Virgen de la Salud y su ampliación, el de Vara de Quart y el de Plaza de España, entre la V-30 y la A-3, en el extremo nororiental del municipio. Los principales sectores son la manufactura de productos metálicos, las industrias químicas, la construcción de maquinaria, la industria productora de minerales no metálicos y el papel.
Cabe destacar la presencia en el barrio de la Luz desde 1993 del centro comercial Gran Turia, actualmente con poca actividad comercial.
El núcleo histórico de Xirivella se distribuye a lo largo del eje que forman las actuales calles de San Antonio y Joaquín Orero, conocido antiguamente como Cap de Baix.. Al
norte sobre todo de este eje se sitúa el trazado más antiguo, donde se ubican la iglesia parroquial de la Virgen de la Salud y la ermita del mismo nombre.
Al otro lado del nuevo cauce del Turia se desarrolló a partir de la década de 1980 el barrio de la Luz, colindante con el homónimo barrio de Valencia, y cuyo desarrollo se debió principalmente a la expansión urbana de la capital
Xirivella celebra sus fiestas patronales en honor de Nuestra Señora de la Salud y del Santísimo Cristo de la Luz del ocho al quince de septiembre.
Son unas fiestas de carácter religioso en las que es característica la instalación de una feria popular donde participan las distintas asociaciones, centros culturales, etc. de la población.
Tradicionalmente ha sido una zona de agricultura, pero ahora se da paso al desarrollo industrial, con industrias centradas en la confección, textil, cerámica... y el sector servicios con comercio y otros emplazamientos como el ocio.
Según el informe de contexto realizado en nuestro centro en el curso 2017-18 el índice socio-económico y cultural del centro se sitúa en el nivel 3, estando el 54% de nuestro alumnado en los niveles 3,4 y 5, y el 46% del alumnado en los niveles 1 y 2, por lo tanto casi la mitad de nuestro alumnado tiene necesidades educativas y problemas para acceder al nivel educativo. La tasa de absentismo del centro se sitúa en torno al 5%, siendo similar en chicos y chicas. La tasa de alumnado inmigrante se sitúa en torno al 10%.
Respecto al nivel de estudios en el núcleo familiar, nos encontramos con un 11,3% de las familias que no completaron la educación básica, un 30,9% que tienen el graduado escolar, el 21% que llegaron a bachillerato, 11% hicieron una formación profesional y el 18,5% de las familias tienen estudios superiores, un 7,3% no sabe contestar a esta pregunta.
Este es un dato importante, ya que la mayoría del alumnado que viene a nuestro centro, no tiene en la familia un referente de estudios superiores, siendo en muchos casos las primeras personas de sus familias que podrían acceder a la universidad.
A las familias de Xirivella les afectó en gran medida la crisis económica, lo que se ha visto reflejado en la problemática social que les conlleva a una economía más ajustada con dificultades para atender gastos extraordinarios de actividades extraescolares o
viajes, e incluso en algunos casos con problemas para compra de libros y material escolar.
La localidad también acoge a población inmigrante y de etnia gitana. Tenemos que atender a todo el alumnado y proporcionarle recursos para poder seguir las clases.
La localidad de Xirivella cuenta con seis centros de primaria: CEIP Ramón y Cajal, CEIP Miguel de cervantes, CEIP Rei en Jaume, CEIP Gregorio Mayans, CEIP Vicent Tosca en el Bario de la Luz, el colegio diocesano Virgen da la Salud; dos centro públicos de secundaria, IES Gonzalo Anaya, IES Ramon Muntaner, y una escuela de Adultos, Enric Valor.
Nuestro alumnado de ESO y Bachillerato proviene casi en su totalidad del municipio de Xirivella.
La mayoría de nuestro alumnado de secundaria procede del CEIP Cervantes y CEIP Antonio Machado, ya que son los centros históricamente adscritos, aunque también recibimos alumnado de otros centros. En bachillerato también recibimos alumnado nuevo, del centro concertado Virgen de la Salud, ya que este centro no dispone de bachillerato.
El alumnado de ciclos formativos proviene principalmente de Xirivella tanto de nuestro centro como del IES Gonzalo Anaya. También recibimos alumnos de localidades limítrofes como Aldaia y Alaquàs, ya que en estas poblaciones no hay oferta pública de ciclos formativos de la familia de Administración de Empresa. En estos últimos cursos también hemos recibido en ciclos formativos estudiantes de edades superiores a 25 años que en muchos casos tenían abandonado el hábito de estudio. Ello es debido a que quedan en paro y deciden obtener una titulación.
Como consecuencia del entorno descrito, los alumnado que se matriculan en 1º de ESO presentan gran disparidad en cuanto a:
✔ Niveles de competencia curricular: dominio de las técnicas instrumentales.
✔ Actitudes y hábitos de estudio.
✔ Colaboración de las familias y estrategias educativas.
✔ Estrategias de aprendizaje.
✔ Interés y motivación.
✔ Habilidades sociales y formas de resolver conflictos.
Estos datos dan a entender la riqueza cultural con la que contamos. Este hecho proporciona una diversidad significativa, pero a la vez nos demanda una gran responsabilidad a la hora de conseguir una adecuada adaptación del alumnado.
Con todo lo expuesto, apostamos por establecer contactos y relaciones con las entidades más representativas y significativas de nuestro entorno más inmediato (asociaciones vecinales, comercios, empresas, bibliotecas públicas, asociaciones culturales...) para favorecer una buena relación. Además, debemos buscar sinergias con los agentes económicos del entorno a fin de promover nuevos acuerdos de colaboración y poder facilitar una buena inserción del alumnado que, como resultado de la educación recibida, puede ser un agente de cambio que mejore el nivel social, económico y cultural de este entorno.
El entorno social y cultural donde estamos ubicados repercute en el desarrollo competencial del alumnado, por eso se hace necesario que el centro participe, colabore y se implique con las necesidades reales de la comunidad a través de metodologías activas y participativas.
4. LAS LÍNEAS Y CRITERIOS BÁSICOS QUE DEBEN ORIENTAR EL ESTABLECIMIENTO DE MEDIDAS A MEDIO Y LARGO PLAZO.
Las líneas y criterios básicos que deben orientar el establecimiento de medidas a medio y largo plazo para:
4.1. La organización y el funcionamiento del centro.
Es muy importante el diseño de organización de la comunidad escolar para el buen funcionamiento del centro.
Un criterio fundamental que debe centrar las decisiones en las organizaciones escolares es el que tiene que ver con el logro educativo. Si todas las decisiones giran en torno a este criterio, los aprendizajes del alumnado mejoran y sus resultados educativos son superiores.
Hay que crear un ambiente propicio de trabajo, en un clima ilusionante de colaboración.
Incentivar la participación de los distintos estamentos de la comunidad educativa y diseñar formas de colaboración entre estos.
Los órganos de coordinación docente del centro son los siguientes:
a) Comisión de coordinación pedagógica.
b) Equipos educativos.
c) Departamentos didácticos.
d) Departamento de orientación académica y profesional.
e) Tutorías.
f) Coordinadora de Secundaria g) Coordinador TIC
h) Coordinadora PAF
i) Coordinador de Igualdad y convivencia
j) Coordinador del programa de reutilización de libros y materiales curriculares.
k) Coordinadora de ciclos formativos l) Coordinador aula de informática ll) Coordinador biblioteca
m) Coordinador ámbito socio-lingüístico n) Coordinador ámbito lingüístico-artístico ñ) Coordinadora ámbito científico-técnico o) Coordinador ámbito científico-artístico
✔ Será la COORDINACIÓN en todos los aspectos el objetivo prioritario. La idea principal es, coordinar todos los planes y proyectos en los que el centro se encuentra inmerso. Todos ellos deben estar conectados e ir en la misma dirección ya que no se trata de planes sin individuales. No podemos perdernos en la maraña de planes y trabajar sin orientación lo que nos llevaría a una lamentable pérdida de efectividad. Tenemos que coordinarlos en la línea de trabajo elegida.
✔ La línea de trabajo tiene que ir dirigida a entender el centro como un todo y donde el trabajo de todos y cada uno de los niveles es fundamental y está intimamente relacionado con el trabajo de los demás. Recordar que el trabajo de cada uno repercute en el resto y que no estamos aislados/as. Poner en común y coordinar de forma vertical (coordinación diferentes niveles y centro) como horizontalmente (coordinación por niveles).
✔ Ciclos formativos
➢ Módulo profesional del proyecto
Los ciclos formativos de grado superior incorporan un módulo profesional de proyecto, que se define de acuerdo con las características de la actividad laboral del ámbito del ciclo formativo de grado superior correspondiente, y con aspectos relativos al ejercicio profesional y a la gestión profesional.
Tiene por objeto la integración de las distintas capacidades y conocimientos del currículo del ciclo formativo que contemplan las variables tecnológicas y organizativas relacionadas con la formación adquirida.
➢ Organización
La tutoría del módulo profesional de proyecto se organizará basándose en la tutoría individual y colectiva, y la atribución docente será a cargo del profesorado que imparta docencia en el ciclo formativo, preferentemente en módulos profesionales asociados a unidades de competencia, de acuerdo con las condiciones siguientes:
✔ La tutoría colectiva será ejercida por un profesor o profesora de la familia profesional, preferentemente el tutor o la tutora del segundo curso, con cargo a sus horas de tutoría. La tutoría individual del módulo de Proyecto será ejercida por un profesor o profesora que se designará entre el profesorado de módulos profesionales asociados a las unidades de competencia.
✔ Para la designación de tutores se tendrá en cuenta el reparto proporcional de número de proyectos que se tutelan.
✔ El módulo profesional de proyecto se desarrollará simultáneamente al módulo de Formación en Centros de Trabajo.
✔ la designación de los tutores la acordará el equipo docente del grupo, en una reunión convocada a tal efecto y presidida por la jefatura de estudios.
✔ El tribunal del proyecto estará formado por el jefa o la jefa del departamento, el tutor individual y el tutor colectivo, si alguno de ellos es la misma persona, la dirección del centro designará a otro profesor o profesora.
➢ Formación en centro de trabajo
Actividades del profesorado cuando el alumno está realizando el módulo o unidad formativa de Formación en Centros de Trabajo.
Con el fin de optimizar el desarrollo de estas actividades, y con el acuerdo previo entre el profesorado implicado y la dirección de estudios, se podrá modificar el horario establecido al inicio de curso, dejando constancia de la modificación para su supervisión.
Consideraciones iniciales.
➢ En el proyecto curricular que realice el equipo docente, se contemplará una propuesta de actividades que desarrollará el profesorado.
➢ Estas actividades, priorizadas por el equipo directivo se comunicarán en la sesión de evaluación final ordinaria previa al inicio del primer periodo anual de realización del módulo de Formación en Centros de Trabajo y del módulo de Proyecto.
➢ Los profesores y las profesoras que vean modificadas sus actividades u horarios, mediante la aceptación previa de este, deberán firmar un nuevo horario individual en el que quedarán detalladas las actividades que se desarrollarán, los horarios y los lugares de realización.
➢ La dirección del centro educativo garantizará hasta el final del periodo lectivo el horario docente de todo el profesorado y hará público el nuevo horario para este periodo.
➢ La Inspección de Educación supervisará el desarrollo de las mencionadas actividades y horarios.
➢ Las actividades realizadas quedarán reflejadas en la memoria anual del centro.
Las actividades que se realizarán son las siguientes:
a) Impartir clases de recuperación al alumnado con módulos pendientes, esté o no realizando prácticas formativas, y hacer las evaluaciones extraordinarias de este alumnado. La dirección de estudios, junto al profesorado responsable de los módulos pendientes, establecerá el número de horas semanales de forma proporcional al número de horas lectivas del módulo y al alumnado con módulos pendientes.
b) Tutelar de forma individual al alumnado durante el desarrollo del módulo de Proyecto:
máximo 3 horas semanales.
c) Orientar al alumnado de grado medio para la prueba de acceso a ciclos formativos de grado superior y colaborar en la impartición de los cursos preparatorios de las pruebas de acceso a la Formación Profesional: hasta 3 horas semanales.
d) Cuando el número un alumnado se encuentren realizando el módulo de FCT a más de 30 kilómetros del centro educativo, ayudar en la tutoría.
e) Potenciar el plurilingüismo en los ciclos formativos y colaborar en la generación de la documentación. Hasta 3 horas semanales.
f) Colaborar en el seguimiento del alumnado que realiza prácticas formativas en otros países de la Unión Europea.
g) Realizar estudios de inserción laboral del alumnado que ha finalizado con éxito los ciclos formativos así como implementar mecanismos que faciliten esta inserción y colaborar en el mantenimiento de la bolsa de trabajo del centro educativo: hasta 3 horas semanales.
h) Colaborar en la puesta a punto de los talleres, laboratorios y espacios que use la familia profesional o departamento: hasta 2 horas semanales.
i) Colaborar en la creación y/o mantenimiento de los apoyos digitales del centro y/o familia profesional: hasta 3 horas semanales.
j) Atender la biblioteca del centro y mantener el fondo documental de proyectos de los ciclos formativos de grado superior: hasta 2 horas semanales.
k) Promover o participar en planes de investigación, desarrollo e innovación tecnológica (I+D+I).
l) Diseñar, programar y llevar a cabo proyectos de promoción y difusión de la Formación Profesional.
m) Cualquier otra actividad que, a propuesta de la familia profesional o departamento didáctico, sea considerada de interés por parte de la dirección del centro educativo.
n) Cualquier otra actividad, a propuesta de la dirección del centro educativo, que mejore el buen funcionamiento del centro o institución.
4.2 La cooperación entre las familias o representantes legales del alumnado y el centro.
Esta dimensión involucra la participación de los padres de familia y de otros miembros de la comunidad donde se ubica el centro. Mediante el análisis habrá que identificar el modo como el Equipo Directivo y el profesorado, conocen,comprenden y satisfacen las necesidades y demandas de las familias, así como la forma en que se integran y participan en las actividades de la escuela, principalmente en aquellas que desde el hogar pudieran favorecer los aprendizajes del alumnado.
La actuaciones se basan en:
Programa del voluntariado.
El proyecto APS
Favorecer y potenciar el AMPA del centro.
Somos conscientes de que tenemos un talón de Aquiles que es la constitución y dinamización AMPA . Desde nuestra llegada a la dirección del Centro, hace cuatro años,se ha intentado involucrar a las familias en este sentido. Nos marcamos como reto en estos cuatro años conseguir este objetivo.
4.3. La coordinación con los servicios del municipio, las relaciones con instituciones públicas y privadas para la mejor consecución de las finalidades
establecidas, así como la posible utilización de las instalaciones del centro por parte de otras entidades para realizar actividades educativas, culturales, deportivas u otras de carácter social.
Una de las señas de identidad del centro es la participación de toda la comunidad educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, entendido tal como un proceso global que abarca las actividades académicas propiamente dichas, actividades extraescolares y complementarias, actividades de orientación académica y profesional, actividades de los diferentes programas, etc.
En todas y cada una de ellas se recoge la figura de diferentes entidades públicas y privadas, así como de voluntariado, personas con una relación estrecha con el centro o personas con una relación puramente social.
➢ Los objetivos para los próximos años son:
Afianzar estar relaciones, estableciendo un protocolo de actuación que perdure a las personas y se constituya como una característica intrínseca al Ramon Muntaner.
Seguir colaborando con todas las entidades con las que tenemos relación:
“Centre Jove” “Casa de la Dona” , Seafi, Cruz Roja, Policía, Centro de Salud, UPCA, Servicio de Deportes del ayuntamiento, Federación de salvamento y socorrismo, Novaterra, ACNUR, Lambda Valencia, etc.
Aumentar las colaboraciones con aquellas entidades que puedan enriquecer nuestro currículos y ayuden a nuestro alumnado a alcanzar las competencias básicas y los valores transversales que guían nuestro Centro.
4.4. La coordinación y la transición entre niveles y etapas.
● Transición de primaria a secundaria.
El centro lleva a cabo planes y acciones de transición a fin de garantizar el trasvase de información, la orientación y el acompañamiento al alumnado y a las familias, la continuidad de las actuaciones educativas y la detección de necesidades, que pueden producirse en los procesos de transición entre niveles, ciclos, etapas y modalidades de escolarización en los que las barreras y las desigualdades se manifiesten con más frecuencia e intensidad.
El plan de transición de la etapa de Educación Primaria a Educación Secundaria Obligatoria debe prestar una atención especial a todos aquellos aspectos organizativos que favorezcan que en los dos primeros cursos de Educación Secundaria
haya un alto grado de continuidad en el ámbito de la metodología y el ámbito de la tutoría, de modo que se favorezca también una dinámica didáctica con unos planteamientos más globales y participativos.
En el marco del plan de transición de la etapa de Educación Primaria a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, se deben planificar y desarrollar las acciones necesarias que posibiliten, entre otras, la coordinación, el intercambio de información sobre las necesidades del alumnado, la convergencia y continuidad de las medidas educativas, el desarrollo competencial del alumnado en los ámbitos de la autonomía, iniciativa personal y aprender a aprender, así como la orientación, el asesoramiento y el acompañamiento al alumnado y a sus familias. Estas actuaciones empezarán a partir del quinto nivel de Educación Primaria y se prolongarán hasta el segundo nivel de la Educación Secundaria Obligatoria.
La persona responsable de la coordinación de secundaria, coordinará el equipo de transición entre los docentes de los colegios de primaria adscritos y los docentes de nuestro centro.
Se articularán las diferentes comisiones, (convivencia, orientación, materias instrumentales) en las que participaran miembros de los colegios y del instituto.
Se realizará una reunión a principio de curso, para establecer el calendario de reuniones y los integrantes de las diferentes comisiones para poder realizar un trabajo durante todo el curso, de modo que se lleguen a consensos en materia de trasvase de información, orientación, convivencia, metodología de trabajo que favorezcan la adquisición de las competencias básicas a nuestro alumnado.
● Transición de secundaria a bachillerato o ciclos formativos.
Al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, mediante un proceso de participación activa del alumnado, la tutora o el tutor, en el ejercicio de la función tutorial, con la participación y el asesoramiento del departamento de orientación, orientará a todo el alumnado sobre los itinerarios académicos y profesionales más adecuados e incluir esta información en el consejo orientador.
Desde el departamento de orientación se establecerá un calendario para informar al alumnado de todas las opciones posibles al acabar la educación secundaria obligatoria.
A través del Consejo Orientador se indicará al alumnado cual es el camino más adecuado para continuar su formación, con el fin de alcanzar el máximo logro posible.
4.5. La atención a la diversidad del alumnado.
La atención a la diversidad se desarrollará atendiendo principios inclusivos y mediante lo niveles de respuesta encaminadas a eliminar las barreras identificadas en los diversos contextos.
Estas medidas se organizan en cuatro niveles de concreción de carácter sumatorio y progresivo.
a) Primer nivel de respuesta. Se dirige a toda la comunidad educativa y a las relaciones del centro con el entorno sociocomunitario. Lo constituyen las medidas que implican los procesos de planificación, la gestión general y la organización de los apoyos del centro. Los órganos de gobierno, de coordinación y de participación del centro.
Tales como la colaboración con entidades de la localidad, APS, voluntariado.
b) Segundo nivel de respuesta está dirigido a todo el alumnado del grupo-clase.
Lo constituyen las medidas generales programadas para un grupo-clase que implican apoyos ordinarios. Las medidas en este nivel incluyen el diseño y aplicación de programaciones didácticas que den respuesta a la diversidad de todo el alumnado del grupo, incluyendo las actividades de ampliación y refuerzo para el desarrollo competencial y la prevención de dificultades de aprendizaje, así como actuaciones transversales que fomenten la igualdad, la convivencia, la salud y el bienestar. Dichas medidas las planifica, desarrolla el departamento de orientación coordinado por la tutoría del grupo, el profesorado especializado de apoyo y, en su caso, la colaboración de agentes externos, de acuerdo con sus competencias. Las medidas del segundo nivel se determinan en las unidades didácticas, así como en el plan de acción tutorial y el plan de igualdad y convivencia contenidos en el proyecto educativo de centro y su concreción en el plan de actuación para la mejora.
c) Tercer nivel de respuesta lo constituyen las medidas dirigidas al alumnado que requiere una respuesta diferenciada, individualmente o en grupo, que implican apoyos ordinarios adicionales. Este nivel incluye medidas curriculares que tienen como referencia el currículo ordinario y como objetivos que el alumnado destinatario promocione con garantías a niveles educativos superiores, obtenga la titulación correspondiente en los cambios de etapa y se incorpore en las mejores condiciones al mundo laboral. Incluye la organización de actividades de enriquecimiento o refuerzo, las adaptaciones de acceso al currículo que no implican materiales singulares, también la
organización del currículo en ámbitos de aprendizaje o el desarrollo de programas específicos de atención a la diversidad, como el PAC, PMAR Y PR-4.
d) Cuarto nivel de respuesta lo constituyen las medidas dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que requiere una respuesta personalizada e individualizada de carácter extraordinario que implique apoyos especializados adicionales. Atendiendo al carácter extraordinario de este nivel, es preceptivo, en todos los casos, la realización de una evaluación sociopsicopedagógica, las adaptaciones curriculares individuales significativas, las adaptaciones de acceso que requieren materiales singulares, personal especializado o medidas organizativas extraordinarias.
Dicho personal especializado siempre trabajará dentro del aula con el grupo-clase, atendiendo al alumnado que lo necesite, pero sin utilizar materiales diferentes, sino adaptándolos con un criterio inclusivo, de tal forma que todo el alumnado se sienta parte del grupo y pueda interactuar y socializar con el resto del grupo.
La evaluación es una parte esencial de la educación inclusiva y tiene como objetivos:
Obtener información sobre como aprende la alumna o el alumno
Identificar sus necesidades.
Eliminar las barreras que dificultan el aprendizaje
Valorar sus progresos
Organizar la respuesta educativa
Promover el interés por mejorar su proceso de aprendizaje y competencias.
4.6. La acción tutorial.
La tutoría es el primer nivel de la orientación, coordinando la labor de todo el Equipo Educativo.
Objetivos y líneas básicas:
Su finalidad es contribuir a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje
Es un proceso continuo, sistemático y articulado dirigido a todos los alumnos y a todos los niveles de cada una de las etapas educativas.
Se concreta en un plan global que coordine las actuaciones de todos los profesionales.
Ha de estar planificado, consensuado y desarrollado conforme a los criterios establecidos por los órganos pertinentes del centro.
Se ha de concretar en el currículo de la etapa y del aula, para que sus objetivos y actividades tengan mayor eficacia.
Ha de tener un carácter preventivo para que pueda anticiparse a las necesidades que puedan surgir y diversificado ya que ha de tratar de dar respuesta a las características y necesidades del alumnado.
Ser flexible, que se puedan incorporar objetivos, temas y actividades sobre la marcha.
La hora semanal de tutoría no está para impartir ninguna asignatura del currículo, se utilizará única y exclusivamente para aplicar y desarrollar las actividades de acción tutorial establecidos a tal fin.
La acción tutorial no es un proceso puntual de una hora a la semana, implica y compromete todas las actividades del tutor.
El tutor es la figura que ha de coordinar los criterios de actuación y procesos de enseñanza aprendizaje del grupo de alumnos.
A través de las reuniones semanales de los tutores con el departamento de Orientación y la Jefatura de estudios se articularán los recursos personales y materiales y se proporcionará el asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible el desarrollo de las funciones tutoriales de una forma coordinada.
La orientación académica y profesional se incluye dentro de la acción tutorial, a lo largo de toda la etapa, con especial relevancia en 4º de ESO y 2º de Bachillerato.
Los cambios de curso deben asegurar el conocimiento por parte del alumnado de las distintas opciones en función de sus posibilidades personales y académicas.
4.7. La promoción de la equidad y la inclusión educativa del alumnado.
Hacer efectivo el principio de no discriminación y la plena participación en el ámbito educativo requiere el desarrollo de escuelas inclusivas en las que se eduquen todas las niñas y todos los niños independientemente de su condición social y cultural, su género o las características personales; ya que la educación inclusiva es un proceso que pretende responder a la diversidad de necesidades de todo el alumnado de un centro, mediante la transformación de las culturas, las políticas y las prácticas educativas con el objeto de reducir la exclusión dentro y fuera del sistema educativo
Los objetivos generales son:
1. La educación inclusiva parte de la base de que cada alumna y cada alumno tiene necesidades únicas y la consideración de la diversidad como un valor positivo que mejora y enriquece el proceso de aprendizaje y enseñanza.
2. La educación inclusiva tiene como propósito dar una respuesta educativa que favorezca el máximo desarrollo de todo el alumnado, y elimine todas las formas de exclusión, desigualdad y vulnerabilidad, teniendo en cuenta un modelo coeducativo, dentro de entornos seguros, saludables, sostenibles y democráticos, en los que todas las personas sean valoradas por igual.
3. La educación inclusiva supone garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso, la participación y el aprendizaje del alumnado en contextos comunes y, al mismo tiempo, posibilita el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
4. La escuela inclusiva requiere un análisis y reflexión sobre las barreras que generan desigualdades, la planificación de las actuaciones de mejora, la aplicación de los cambios de manera eficaz y la evaluación de su impacto, desde la perspectiva que el camino hacia la inclusión es un proceso continuo de mejora.
5. El modelo de educación inclusiva debe estar presente en todos los planes, programas y actuaciones que los centros desarrollan en todas las etapas y niveles educativos que impartan.
6. La educación inclusiva debe poner especial atención en la prevención, la detección e intervención temprana de las situaciones que generan exclusión, desde una perspectiva sistémica e interdisciplinaria que ponga el énfasis en las necesidades y oportunidades de la persona y del entorno
7. La educación inclusiva comporta la participación de toda la comunidad educativa, lo que contribuye a la cohesión de toda las personas miembros y desarrolla las competencias sociales y emocionales, la ayuda mutua y la resolución pacífica de conflictos, que deben ser objeto de trabajo explícito y sistemático.
8. La educación inclusiva comporta también la colaboración con sectores del ámbito de la salud, bienestar social y servicios de protección a la infancia y la adolescencia.
9. La escuela inclusiva requiere que los espacios, servicios, procesos, materiales y productos puedan ser utilizados por todo el alumnado y por las personas miembros de la comunidad educativa sin ningún tipo de discriminación y se incorporen las condiciones que aseguren la accesibilidad física, cognitiva, sensorial y emocional.
10. La educación inclusiva requiere la aplicación flexible de múltiples recursos – organizativos, curriculares, materiales y personales– para atender las situaciones en que el alumnado necesita algún tipo de apoyo, ya sea de manera transitoria o a lo largo de toda la escolaridad, optando siempre que sea posible por actuaciones ordinarias, sin perjuicio de que determinado alumnado pueda requerir también medidas de carácter más específico.
11. La orientación educativa es un elemento sustancial en el proceso hacia la inclusión, que da apoyo a la evaluación y a la intervención educativa, y contribuye a la dinamización pedagógica, a la calidad y a la innovación.
4.8. La promoción de la igualdad y la convivencia.
Uno de los pilares de nuestro proyecto educativo es la promoción de la igualdad, la coeducación, el respecto a la diversidad sexual, de género y familiar, la convivencia, la prevención de los conflictos y la gestión o la resolución pacífica de estos, prestando especial atención a la violencia de género, la igualdad en la diversidad y la no discriminación, atendiendo y respetando las circunstancias, condiciones y características personales del alumnado.
Es por ello que en todos los proyectos y líneas educativas se trabaja en el corto, medio y largo plazo para conseguir un entorno cada día más igualitario en el que todo nuestro alumnado tenga las mismas oportunidades educativas, sociales y laborales.
4.9. La promoción y el buen uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones
El curso 2019-2020 ha sido especialmente particular, debido a las medidas sanitarias que se han tenido que tomar durante la pandemia del COVID-19. En concreto, a partir del 13 de marzo del 2020, cuando las autoridades decretaron el estado de Alarma, con el consiguiente confinamiento de la población en sus domicilios, se suspendieron las clases presenciales. A partir de ahí, el resto de curso se trabajó a través de plataformas digitales. La plataforma AULES desarrollada por la Consellería de Educación, así como la plataforma de videoconferencia WEBEX, fueron las bases de la enseñanza durante el confinamiento.
Indudablemente, el ritmo de aprendizaje por parte del alumnado, fue mucho más lento;
además parte del alumnado no dispuso durante un tiempo de ordenador/Tablet, hasta que se les hizo llegar este material para que pudieran trabajar on-line; también hay que
considerar el alumnado con baja (o muy baja) competencia TIC; asimismo una parte importante del alumnado, especialmente del primer ciclo de ESO, tenía una baja motivación para el trabajo on-line.
Por todo ello, es necesario la toma de decisiones previas para programar este curso 2020-2021, especialmente mientras duren las medidas sanitarias y sociales en este periodo de pandemia, entre las que podemos destacar el refuerzo de la competencia digital de nuestro alumnado para un uso eficaz de las plataformas on-line disponibles.
Por otra parte, el régimen de enseñanza en nuestro centro para atender a las medidas sanitarias necesarias es semipresencial en 2º a 4º de ESO, 1º de bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales y los Ciclos Formativos.
El centro ha hecho una apuesta clara para atender lo más directamente posible al alumnado que en las correspondientes franjas horarias no recibe enseñanza presencial.
Para ello se han adquirido webcam para que el profesorado pueda emitir a través de la plataforma Webex las clases, con la posibilidad de ser grabadas y así el alumnado puede participar de las clases desde sus domicilios, mejorando así el ritmo de las clases y el avance de las programaciones.
Para poder retransmitir las clases, ha sido necesario mejorar los ordenadores de algunas aulas, para lo que se ha aprovechado los 14 nuevos ordenadores que la
Conselleria nos ha dotado a finales del curso pasado. Por otra parte, se ha solicitado un aumento del ancho de banda, ya que el uso de las cámaras supone una mayor
transferencia de datos simultáneos.
Como hemos mencionado anteriormente, es objetivo primordial en nuestra
programación, que la comunidad educativa refuerce la competencia en el uso de las TIC.
La disposición de más de 40 tablets también la mejorado sustancialmente nuestro objetivo, ya que ha permitido a mayor número de alumnos/as el uso de diferentes plataformas, fundamentalmente AULES, en un entorno grupal, como entorno de aprendizaje individual y como ayuda a aquellos estudiantes que no disponen de ordenador o Tablet en sus domicilios.
En la actualidad, todas las aulas, talleres y laboratorios disponen de ordenador, proyector (con conexión VGA o HDM), y conexión a internet por cable. Parte del Centro dispone de wifi, aunque no alcanza a la totalidad de las dependencias del centro.
Biblioteca, sala de profesores y gimnasio disponen de ordenadores y conexión a internet.
Es por ello que nos marcamos una serie de objetivos a medio plazo para que la integración de las TIC en nuestro centro cada vez sea mayor y de mejor calidad, como son:
1.- Actualizar los ordenadores de las aulas como clientes ligeros Lliurex, con el objetivo de que nuestro centro se vaya adaptando al modelo de centro inteligente, cuya principal característica es el servidor de centro (del cual ya disponemos) que centraliza la gestión de usuarios. Este servidor centraliza y distribuye todos los servicios y
funcionalidades de todos los ordenadores de un centro docente, incluyendo tanto las aulas de informática como el resto de puestos de trabajo informáticos en cualquier dependencia del centro.
2.- Instalar una red wifi que alcance a todas las dependencias del centro 3.- Mejorar el ancho de banda para la retransmisión de las clases en directo.
4.- Disponer de mayor número de tablets para ir sustituyendo los libros de texto por licencias de uso, de modo que puedan atender a aquellos usuarios que no
dispongan de estos medios.
4.10. La innovación educativa a través de nuevas metodologías integradoras, cooperativas y colaborativas que motivan el aprendizaje y mejoran el resultado académico del alumnado.
Los objetivos que enmarcan nuestro proyecto de innovación educativa son los siguientes:
Impulsar el aprendizaje competencial y el dominio de las metodologías relativas al aprendizaje cooperativo y los proyectos interdisciplinares, para conseguir una educación inclusiva dentro del aula.
Consolidar el plan de formación docente basado en el análisis de la práctica docente y el trabajo en equipo que oriente y de respuesta a las inquietudes que surjan.
Consolidar los grupos de coordinación entre los diferentes grupos y ámbitos, para conseguir trabajar en la misma línea y con las mismas estrategias en los diferentes grupos.
Desarrollar una educación en valores para conseguir la inclusión, el respeto, la tolerancia, solidaridad, resolución pacífica de conflictos y la cultura del esfuerzo y la superación personal.
Potenciar el desarrollo integral del alumnado en todos los ámbitos, atendiendo a la diversidad de culturas, capacidades, intereses y motivaciones.
Abrir del centro a la comunidad posibilitando la participación de las familias y los agentes sociales y educativos del entorno más próximo al centro.
4.11. La orientación educativa, académica y profesional.
La orientación educativa y profesional se desarrolla en el centro:
En un primer nivel, por todo el profesorado, con especial énfasis en los tutores / as, como consecuencia de considerar la orientación y la tutoría como parte de la función docente.
En un segundo nivel, por el departamento de Orientación. El trabajo del departamento de orientación viene derivado de las funciones propias y la coordinación con el PAT que es el instrumento de planificación, define y concreta los objetivos y las acciones. Su finalidad es la de optimizar recursos Y de asegurar la coordinación y la actuación conjunta en todos los niveles, con las acciones tutoriales.
5. LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS ESTABLECIDOS POR LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA PARA LAS DIFERENTES ENSEÑANZAS IMPARTIDAS EN EL CENTRO.
Durante el curso 2020-2021 el centro organizará un plan específico de recuperación y adaptación del currículo en los diferentes niveles y etapas educativas con el fin de lograr la consolidación de los aprendizajes y de las competencias del curso anterior y de permitir el avance de todo el alumnado y especialmente del que ha tenido más dificultades en el curso anterior.
Este plan contemplará medidas excepcionales de organización del currículo en los diferentes niveles y etapas educativas, características de los planes de refuerzo que deben realizar los centros educativos, y de organización de actividades extraescolares que combinen actividades de refuerzo con actividades lúdicas, que pueden estar promovidas por otras administraciones, organizaciones y entidades de iniciativa social, contando con el concurso del voluntariado y en contacto con los centros educativos y su profesorado.
➢ El currículo estará integrado por los siguientes elementos:
Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
Las competencias clave.
Los contenidos,ordenados en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en los que participe el alumno.
La metodología didáctica.
Los estandares y resultados de aprendizaje evaluables.
Los criterios de evaluación y el grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
➢ Las competencias clave del currículo son las siguientes:
● la comunicación lingüística.
● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
● Competencia digital.
● Aprender a aprender.
● Competencias sociales y cívicas.
● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
● Conciencia y expresiones culturales.
➢ Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato incluyen los siguientes tipos de bloques de asignaturas:
● Asignaturas troncales: las materias de este bloque comprenden un conjunto de conocimientos y competencias fundamentales para el logro de los objetivos de la etapa y la continuidad hacia otras enseñanzas. Se diferencian materias generales, que deben cursarse obligatoriamente; y materias de opción, entre las que el alumnado debe elegir. Con ambos tipos de materias se estructura un itinerario formativo general.
● Asignaturas específicas: son materias con las que el alumnado configura un itinerario formativo concreto, dentro de un margen de opcionalidad orientado a las características de la opción o modalidad elegida.
● Asignaturas de libre configuración autonómica: se ofrecen como ampliación y complemento del currículo. El centro ofrece dentro de las posibilidades que ofrece la normativa, materias que ayuden a nuestro alumnado a desarrollar las competencias clave con contenidos que sean más motivadores y favorezcan la formación integral del alumnado.
➢ La organización curricular en todos los grupos del 1º curso de educación secundaria obligatoria se organizará por ámbitos del conocimiento con el fin de facilitar una transición adecuada de todo el alumnado procedente de 6º curso de Educación Primaria.
Está organización curricular se extenderá en la medida de lo posible en 2º curso de educación secundaria obligatoria.
Está forma de organización curricular se realizará en régimen de codocencia en cada uno de los ámbitos intervendrá profesorado de diferentes áreas con el fin de conseguir una sinergia de resultados, ya que cada uno aporta en la medida de sus capacidades y conocimientos, prima el trabajo del docente educador trabajando en equipo, para conseguir que nuestro alumnado alcance las competencias básicas.
Objetivos a medio plazo:
a) Consolidar los ámbitos de trabajo de primero y segundo de la ESO.
b) Establecer proyectos trimestrales como metodología didáctica y pedagógica.
c) Consensuar un proyecto final de centro, con la participación de todas las materias y ámbitos.
d) Integrar dentro de los proyectos a todo el centro y todos lo niveles.
6. EL PROYECTO LINGÜÍSTICO DEL CENTRO
El proyecto lingüístico de centro (PLC) es el instrumento mediante el cual cada centro educativo articula, concreta y adecua en el centro educativo el programa de educación plurilingüe e intercultural (PEPLI).
El PLC incluye los elementos siguientes
a) El plan de enseñanzas y uso vehicular de las lenguas: proporción de uso vehicular de cada lengua, enfoques metodológicos, medidas de apoyo, tratamiento de las personas recién llegadas y vulnerables.
b) El plan de normalización lingüística del centro: medidas de promoción del valenciano en los ámbitos administrativo, de gestión y planificación pedagógica y social y de interrelación con el entorno.
c) La propuesta de evaluación del logro de los objetivos del proyecto.
Debido a los efectos de la emergencia sanitaria provocada por la Covid-19 se ha modificado el Calendario de implantación y normativa aplicable de la implantación total del programa de educación plurilingüe e intercultural.
El curso 2020-2021 es un año de transición entre el programa lingüístico plurilingüe experimental y en nuevo programa lingüístico de Centro.
Debido a que los centros de Educación Secundaria Obligatoria se deben coordinar con los centros de Primaria que tengan adscritos para garantizar la continuidad del programa de educación plurilingüe e intercultural, nuestro centro va a tener en cuenta el proyecto lingüístico del CEIP Antonio Machado y el CEIP Miguel de Cervantes, que son los dos centros adscritos.
Nuestro centro había iniciado el proceso durante el curso 2019-2020 por lo tanto, lo retomaremos en el punto en el que se había quedado.
Según el análisis de contexto casi el 70% de las familias tienen como lengua vehicular el castellano, el 3,3% tienen el valenciano, el 16,7% ambas y el 11,1% tienen otros idiomas como lengua vehicular.
Nuestro centro va a desarrollar acciones tendentes a incrementar el capital lingüístico de la ciudadanía, superar las barreras idiomáticas entre grupos de hablantes y eliminar los prejuicios hacia las lenguas coexistente, considerándolas bajo los principios de igualdad, respeto, cooperación y enriquecimiento territorial y cultural mutuo.
El profesorado valenciano ha sido a lo largo de estos últimos años una de las claves en la recuperación de la lengua propia. No obstante, los datos extraídos de la última prueba diagnóstica del Centro, nos confirman que solo alrededor de un 30 % es plenamente competente en valenciano y solo un 6 % lo es en inglés. Se convierte, por tanto, en un deber social y educativo la necesidad de corregir los desequilibrios de competencia y uso del valenciano en el conjunto de nuestro alumnado así como la falta de dominio efectivo del inglés como lengua de comunicación internacional.
Hay que aplicar medidas para favorecer el equilibrio efectivo entre las dos lenguas oficiales y favorecer la normalización lingüística del valenciano; por lo tanto, hay que dotar de un programa de enseñanza plurilingüe que garantice un conocimiento óptimo de las dos lenguas oficiales y al menos una lengua extranjera, sin renunciar a la incorporación de otras lenguas.
Las lenguas son muy importantes en nuestras vidas, por ello es conveniente estar en contacto permanente y expuestos continuamente a las lenguas objeto de aprendizaje.
Es necesario que la presencia de las lenguas en la educación esté garantizada en todas las etapas educativas y en todas las enseñanzas con una proporción razonable que asegure la competencia al alumnado en las dos lenguas oficiales y el inglés como lengua extranjera preferentemente. El conocimiento de lenguas genera más oportunidades, abre puertas de futuro, mejora la empleabilidad y enriquece a nuestro alumnado con un mayor número de competencias profesionales.
➢ Proyectos europeos
El centro quiere ampliar su proyecto de internacionalización con otros centros, para fomentar las relaciones de los equipos docentes y alumnos con instituciones homólogas en Europa y tiene como objetivo principal mejorar la capacidad de su comunidad educativa y ofrecer empleo en un entorno europeo.
Este proyecto se fundamenta en la creación de alianzas estratégicas con otros centros educativos europeos.
Aunque en el IES “Ramon Muntaner” ya realizamos intercambios con un centro de Boston y con un centro alemán, queremos empezar a participar en programas de movilidad internacional de estudiantes y profesores, para afianzar los programas lingüísticos. El objetivo debería de ser lograr el máximo nivel de internacionalización en todas las actividades que se llevan a cabo en nuestro centro.
Será necesario asignar recursos y asegurar que profesores, personal de administración y servicios y estudiantes reciban todo el soporte requerido para hacer frente a los cambios que se necesitan.
El desarrollo de los proyectos europeos en nuestro centro supone la consecución de los objetivos expresados en las “five key priorities” publicadas por la agencia nacional para Erasmus+.
Creemos que un intercambio escolar, como cualquier otro recurso educativo, debe ser optimizado y rentabilizado al máximo. Es nuestra intención perseguir un doble objetivo, por una parte que los beneficiarios no sean únicamente quienes realizan el intercambio en sí sino toda la comunidad educativa en general y, por otra parte, que los efectos no acaben inmediatamente tras su vuelta sino que sean más duraderos.
7. LOS DIFERENTES PLANES Y PROGRAMAS ESTABLECIDOS POR LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.
Todos los planes y programas que se indican a continuación deberán adaptar su contenido, durante el curso 2020-2021, para cumplir la Resolución de 4 de mayo, de la
Secretaría Autonómica de Educación y Formación Profesional, por la que se establecen el marco y las directrices de actuación que hay que desarrollar durante el tercer trimestre del curso 2019-2020 y el inicio del curso 2020-2021, ante la situación de crisis ocasionada por la Covid-19.
Se debe realizar un trabajo organizativo real que permita un mejor funcionamiento del centro, centrando las actuaciones en el trabajo directo con el alumnado, especialmente con el alumnado que no ha tenido las mismas oportunidades de seguimiento telemático que el resto de sus compañeros y compañeras y para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
7.1 PLAN DE NORMALIZACIÓN LINGÜÍSTICA
El plan de normalización lingüística (PNL) es un documento en el que se determinan las medidas previstas para la promoción del uso del valenciano en varios ámbitos del centro educativo.
El PNL incluye los apartados siguientes:
a) Objetivos.
Nuestro centro al estar situado en una población con predominio lingüístico castellano debe elaborar un PNL con el fin de establecer las condiciones mínimas de sensibilización hacia el valenciano.
El plan debe tener como objetivo prioritario la reducción de las exenciones de la materia de Valenciano y debe incluir actuaciones en todos los ámbitos de intervención del centro encaminadas al logro de este objetivo (información a las familias, seguimiento estadístico, formación del profesorado, actuaciones con el alumnado exentos...)
Aumentar el uso del valenciano entre los diferentes agentes de la comunidad educativa.
Aumentar los documentos elaborados en valenciano
Implementar formación cursos de actualización lingüística (CAL) dirigida al profesorado.
b) Actuaciones en cada uno de los tres ámbitos de intervención y temporalización.
➢ Ámbito administrativo:
Los documentos de gestión administrativa de secretaría, tales como formularios, webs, certificados, informes, gestión económica, formularios de solicitud para el alumnado se seguirán redactando en castellano y en valenciano. Curso 2020-21
Los documentos relacionados con el profesorado, tales como convocatorias, actas, avisos, comunicados de faltas de asistencia, instrucciones del uso de las instalaciones se redactan en castellano y en valenciano. Curso 2020-21
Toda la documentación disponible en valenciano. Curso 2021-22
Documentación administrativa; Elaborar un archivo con toda la documentación en valenciano: Curso 2021-22
Cartelería: Toda la cartelería del centro está en valenciano. Curso 2020-21
Todos los ordenadores disponen de traductores y correctores en valenciano. Curso 2020-21
En las reuniones del profesorado se utilizan ambas lenguas en el desarrollo de las mismas. Curso 2020-21
➢ Ámbito de gestión y planificación pedagógica:
Documentación interna: Toda la documentación de gestión y funcionamiento del centro se redactará en castellano y en valenciano.; PEC, PGA, Normas de organización y funcionamiento y los diferentes programas desarrollados en el centro. Curso 2020-21 Se aumentará la formación ofrecida al profesorado en valenciano, como cursos de actualización lingüística para el curso 2021-22.
Se informa al profesorado de los recursos didácticos disponibles en valenciano. Curso 2020-21
Informar al alumnado de la posibilidad de realizar las pruebas de nivel. Curso 2021-22 Solicitar a la universidad información sobre los estudios de Grado en valenciano. Curso 2020-21
Promocionar que el alumnado participe en convocatorias escolares en valenciano, tales como certámenes literarios, proyectos musicales... Curso 2020-21
Promocionar actividades donde la lengua vehicular sea en valenciano, como visita de actores, cine, teatro, exposiciones, artículos de la revista, radio escolar... Curso 2020-21 Participación en el portfolio en valenciano Curso 2021-22
Mejorar la presencia de libros en valenciano en la biblioteca. Curso 2020-21 Utilizar la música en valenciano en los timbres. Curso 2020-21
➢ Ámbito social y de interrelación con el entorno : Curso 2020-21
Aumentar el uso del valenciano en los parlamentos oficiales, tales como fiestas, celebraciones, acogidas de familias, actos de graduación, jornada de puertas abiertas.
Publicar las informaciones de las redes sociales en valenciano.
Realizar actividades extraescolares y complementarias en valenciano que supongan una participación activa del alumnado, como jornadas culturales, actuaciones teatrales, celebraciones, radio.
Aumentar el valenciano en la comunicación con las familias.
Realizar las comunicaciones con entidades e instituciones públicas y privadas en valenciano.
Participar en convocatorias de intercambio del alumnado para la mejora de la competencia comunicativa.
Participar en la actividad “L'escola fa ràdio”
c) Criterios de evaluación del plan.
La evaluación del PLC es un instrumento que ayuda a mejorar las actuaciones previstas para el uso y la enseñanza de las lenguas en el centro.
Haremos una pequeña evaluación anual de las mejorías de cada uno de los items.
Realizaremos una evaluación global en el curso 2022-23.
➢ La evaluación se realizará en tres sentidos:
Evaluación de los objetivos generales del PLC.
Evaluación de los elementos configurados del PLC.
Evaluación sobre la competencia plurilingüe e intercultural del alumnado.
7.2 DISEÑO PARTICULAR DE LOS PROGRAMAS LINGÜÍSTICOS QUE APLIQUE EL CENTRO.
El diseño particular del programa (DPP) o de los programas de educación plurilingüe es la concreción y la contextualización de los programas a la realidad particular del centro y, al mismo tiempo, constituye el conjunto de decisiones previas para la elaboración de los documentos de organización y gestión educativa: el PEC, el PNL y el resto de decisiones organizativas.
El conjunto de decisiones que conforman el diseño particular del programa se incorporará a los documentos de gestión y de organización correspondientes.
