UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Europa y el Feudalismo
Trabajo de Suficiencia Profesional
para optar el Título de Licenciado en Educación Secundaria Mención Historia y Geografía
Autor:
Br. Salazar Gamboa, Mijail Vladimir
Asesor:
Mg. Aranda Vásquez, Santos Williams
TRUJILLO – PERÚ 2022
DEDICATORIA
A Dios, que nos da la vida, nos protege y nos brinda nuevas oportunidades cada día. A mi madre por sus sabios consejos para superar los obstáculos que presenta la vida.
A los docentes del departamento de Historia y Geografía quienes contribuyeron sabiamente en mi formación profesional y personal. A mis compañeros de especialidad, por la grata convivencia durante la etapa universitaria.
A mis hermanos, por su constante apoyo y motivación para forjarme como mejor persona y buen profesional.
JURADO DICTAMINADOR
Mg. Vergara De la Cruz, Rider Gerlis Presidente
Mg. Orbegoso Ayala, Vicente Heriberto Secretario
Mg. Aranda Vásquez, Santos Williams Asesor
AGRADECIMIENTO
A Dios, por brindarme la sabiduría y el entendimiento. A mi padre, que ya no está presente en este mundo, pero me dejó el ejemplo del trabajo, esfuerzo y dedicación para conseguir los objetivos.
A los maestros de la Universidad Nacional de Trujillo que contribuyeron en mi formación con sus conocimientos científicos, tecnológicos y sobre todo en el desarrollo de valores buscando la calidad humana.
Al asesor Mg. Santos Williams Aranda Vásquez, por sus orientaciones pertinentes en el proceso de elaboración de mi trabajo de suficiencia profesional para la obtención del título profesional.
ÍNDICE
DEDICATORIA ... ii
JURADO DICTAMINADOR ... iii
AGRADECIMIENTO ... iv
ÍNDICE ... v
PRESENTACIÓN ... vii
RESUMEN ... viii
ABSTRACT ... ix
INTRODUCCIÓN ... 10
CAPÍTULO I:DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ... 11
1.1. Datos Informativos... 12
1.2. Propósito de la Sesión ... 12
1.3. Secuencia Didáctica ... 13
CAPÍTULO II: SUSTENTO CIENTÍFICO ... 16
2.1. Definición de Feudalismo ... 17
2.2. El Feudo ... 18
2.3. Surgimiento del Feudalismo ... 18
2.4. Características Generales del Feudalismo ... 21
2.5. Economía Feudal ... 22
2.6. La Sociedad Feudal ... 24
2.7. El Contrato Feudal ... 28
2.8. Obligaciones Feudales ... 29
2.9. Decadencia del Feudalismo ... 31
CAPÍTULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO ... 33
3.1. Introducción ... 34
3.2. Fundamentación ... 34
CONCLUSIONES ... 40
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 42 ANEXOS ... 44
PRESENTACIÓN
Señores miembros del jurado, a continuación, presento el Trabajo de Suficiencia Profesional titulado “Europa y el Feudalismo” para optar el Título Profesional de Licenciado en Educación con mención en Historia y Geografía.
El trabajo tiene como objetivo mostrar aspectos relevantes del sistema feudal que se desarrolló en Europa durante la edad media. Cuenta con el diseño de una sesión de aprendizaje sustentada científica y pedagógicamente para su mejor desarrollo.
Por tanto, espero que el trabajo presentado cumpla con las expectativas trazadas.
Br. Mijail Vladimir Salazar Gamboa
RESUMEN
Durante la edad media, en Europa, se desarrolló el sistema feudal, una nueva forma de organización política, social y económica. Durante el feudalismo se dio la sustitución del poder del rey que fue pasando a los señores locales y se extendió el vasallaje y la servidumbre.
En este sistema hubo una sociedad estamental y jerárquica, unida por vínculos de vasallaje y basada en la tenencia y entrega de feudos que por lo general eran áreas territoriales. A quien entregaba el feudo se le denominaba señor feudal y quien lo recibía, el vasallo; ambos asumían obligaciones recíprocas.
La sociedad estamental lo encabezaban dos grupos que gozaban de mayores privilegios: los nobles, el clero; finalmente, estaban los campesinos. La mayor parte de la población estaba volcada en el área rural donde predominaba la agricultura y que presentó cambios y avances en cuanto al cultivo de las tierras.
Con el resurgimiento del comercio y las ciudades este sistema entraría en decadencia y se generan, de manera paulatina, nuevos cambios en las estructuras de las diferentes sociedades dando origen a las siguientes etapas de la historia universal.
Palabras clave: Señor Feudal, Feudalismo, Vasallaje, Servidumbre
ABSTRACT
During the Middle Ages, the feudal system, a new form of political, social and economic organization, developed in Europe. During feudalism, the power of the king was replaced by that of the local lords, and vassalage and serfdom spread.
In this system there was a hierarchical society, united by bonds of vassalage and based on the possession and delivery of fiefs, which were generally territorial areas. The one who gave the fief was called feudal lord and the one who received it, the vassal; both assumed reciprocal obligations.
The estamental society was headed by two groups that enjoyed greater privileges: the nobles, the clergy; finally, there were the peasants. The majority of the population was concentrated in rural areas where agriculture predominated and where there were changes and advances in the cultivation of the land.
With the resurgence of commerce and the cities, this system would enter into decline and new changes in the structures of the different societies were gradually generated, giving rise to the following stages of world history.
Key words: Feudal Lord, Feudalism, Vassalage, Serfdom.
INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo se da a conocer aspectos relevantes del sistema feudal, considerando cómo surge, sus características principales y cómo se relacionaron los actores sociales durante esta época.
El trabajo consta de tres capítulos: en el primer capítulo se presenta la sesión de aprendizaje sobre el tema “Europa y el Feudalismo”, considerando los pasos, recursos y estrategias que se tendrán en cuenta para el desarrollo de la misma.
La sesión está sustentada científica y pedagógicamente; cada sustento comprende un nuevo capítulo. Por ello, en el segundo capítulo encontramos las bases teóricas del tema considerando las investigaciones de diversos autores, cuyos aportes son la base para empoderarse de los conocimientos necesarios y generar un aprendizaje significativo en aula.
Finalmente, en el tercer capítulo, encontramos el sustento pedagógico donde se mencionan estrategias necesarias que se utilizarán durante la sesión de aprendizaje para impulsar el desarrollo de las capacidades seleccionadas y el logro de la competencia que se está teniendo en cuenta en la sesión.
CAPÍTULO I:
DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
IMPLEMENTADA
1.1. Datos Informativos
1.1.1. Institución educativa : I.E.P. María Madre
1.1.2. Nivel : Secundaria
1.1.3. Área Curricular : Ciencias Sociales
1.1.4. Componente : Historia del Perú en el Contexto Mundial 1.1.6. Tema : Europa y el Feudalismo
1.1.7. Tiempo : 45 minutos 1.1.8 Fecha : 23 – 02 - 2022
1.1.9. Docente responsable : Mijail Vladimir Salazar Gamboa 1.2. Propósito de la Sesión
Propósito de la sesión: Explicar aspectos relevantes del feudalismo considerando cambios y permanencias mediante la redacción de un ensayo.
Competencia y capacidades
Desempeños precisados
Evidencias de aprendizajes
Instrumento de evaluación Construye
interpretaciones históricas.
- Comprende el tiempo
histórico
- Elabora explicaciones históricas
Utiliza convenciones y categorías temporales para explicar el sistema feudal. Toma en cuenta aspectos que cambian y otros que permanecen.
Explica hechos relacionados al feudalismo a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias.
Para ello utiliza diversos términos históricos.
Redacción de un ensayo explicando aspectos relevantes del feudalismo considerando
cambios y
permanencias.
Rúbrica
Campo temático
Europa y el Feudalismo
- Definición de feudalismo - Características del feudalismo - Sociedad y economía feudal - Decadencia del feudalismo
1.3. Secuencia Didáctica
Momentos
Actividades de aprendizaje
Materiales Técnicas e instrumentos Tiempo
I N
I C
I O
El docente saluda a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia para un mejor desarrollo de la sesión.
1. Motivación y saberes previos
- Se desarrolla el juego memorama
“Memohistoria”, con las imágenes presentadas en el Anexo N° 1. Los estudiantes tienen que encontrar pares de cartas con imágenes iguales que estarán relacionadas al feudalismo.
- Luego se muestran todas las imágenes y se realizan las siguientes preguntas:
¿Qué observan en las imágenes?
¿Quiénes vivían en los castillos?
¿Qué relación habrá entre los que trabajan en el campo y los que viven en el castillo?
¿Con qué momento de la historia universal estarán relacionadas las imágenes?
- Los estudiantes brindan sus opiniones al respecto.
- El docente, haciendo uso de diapositivas, declara el tema: “Europa y el Feudalismo”
y da a conocer el propósito de la sesión:
“Explicar aspectos relevantes del feudalismo considerando cambios y permanencias”
2. Conflicto cognitivo
Recurso verbal
Diapositivas
Imágenes
Memorama
Preguntas
Lluvia de ideas
10’
Luego de recuperar los saberes previos de los estudiantes, el docente formula la pregunta:
¿Estarían de acuerdo con la forma de vida si aún existiera el feudalismo?
D E S A R R O L L O
3. Gestión y acompañamiento
- El docente, haciendo uso de diapositivas, y con la participación de los estudiantes explica aspectos importantes del feudalismo dando una visión general del tema.
- Los estudiantes aportan al desarrollo del tema en base al resumen enviado previamente “Europa y el Feudalismo”
(Anexo N° 2)
- El docente, para reforzar el tema formula a los estudiantes las siguientes interrogantes:
¿Cuáles son las características del feudalismo?
¿Cuáles eran los estamentos en la sociedad feudal?
¿En qué consistía el contrato feudal?
- El docente presenta un cuadro de doble entrada (Anexo N° 3) para establecer cambios y permanencias en base al análisis del sistema feudal.
- El docente, con la participación de los estudiantes completa el cuadro de doble entrada.
- El docente indica a los estudiantes que de forma individual redacten un ensayo siguiendo la estructura del Anexo N° 4.
Diapositivas
Resumen
Recurso verbal
Preguntas
Cuadro de doble entrada
Ensayo
Trabajo individual
30’
- El proceso y presentación del trabajo se evaluará con una rúbrica que se dará a conocer a los estudiantes antes de iniciar la actividad. (Anexo N°5)
- El docente, por muestreo, selecciona dos estudiantes para que lean lo redactado.
Luego, refuerza lo trabajado y recoge los ensayos para su revisión.
- El docente orienta a los estudiantes para brindar las conclusiones del tema estudiado.
Rúbrica
C I E R R E
1. Los estudiantes desarrollan la metacognición:
a) ¿Qué hemos aprendido en la presente sesión?
b) ¿Cómo hemos adquirido los nuevos conocimientos?
c) ¿Para qué nos servirá lo aprendido sobre el tema que hemos estudiado?
2. Actividad de extensión
- El docente para reforzar el tema solicita a los estudiantes elaborar una infografía sobre el sistema feudal, la misma que se evaluará mediante una guía de observación. (Anexo N°6)
Recurso verbal
Diapositivas
Preguntas
Infografía
Guía de observación
5’
CAPÍTULO II:
SUSTENTO CIENTÍFICO
EUROPA Y EL FEUDALISMO 2.1. Definición de Feudalismo
En Europa se desarrolló la edad media, un periodo de aproximadamente mil años. Se iniciaría con la caída del imperio romano de Occidente en el siglo V, quedando atrás la edad antigua, y culminaría en el siglo XV con la caída del imperio romano de Oriente, dando paso a la edad moderna. Los acontecimientos mencionados se toman como referencia para indicar el paso de una edad a otra, aunque debemos tener claro que las formas de organización política, económica y social que caracterizan a las diferentes etapas de la historia no se dan de un día para otro, los cambios son resultado de procesos graduales y la división que se hace es para facilitar el estudio.
En esta etapa de la edad media estuvo presente un sistema conocido como el feudalismo que fue una nueva forma de organización política, económica y social que imperó en Europa occidental. Fue el sistema representativo de esta época y que alcanzó su plenitud, aproximadamente, entre los siglos XI al XIII, posteriormente entraría en crisis llegando a finalizar junto a la edad media.
En este nuevo sistema predominaron los señores y vasallos, entre ellos había ciertas obligaciones recíprocas, los vasallos debían lealtad a los señores a cambio de beneficios.
El feudalismo fue un sistema de orden señorial y vasallaje que se basaba en la tenencia y entrega de feudos, los feudos eran en su mayoría territorios. En el feudalismo hay estrecha dependencia entre las personas, el poder de las monarquías se debilita, hay pactos entre hombres libres: el vasallo ofrece lealtad y obediencia al señor feudal y el señor le ofrece protección, esto es ya parte del contrato feudal donde se entrega un área territorial al vasallo conocido como feudo.
Lemus y Morales (2007) consideran que el feudalismo puede ser definido como un sistema de organización económico social con dos componentes esenciales: el primero está relacionado a los vínculos personales que se establecían entre las personas; lo vínculos entre nobles es llamado vasallaje y entre un noble y un siervo, servidumbre.
Como segundo componente, los autores mencionan a las relaciones económicas basadas en la producción agrícola autosuficiente, a los nobles se le entregaba un feudo a cambio de fidelidad y en el cual se reserva tierras para el señor feudal (reserva señorial) y otras eran otorgadas a los siervos para que las trabajen y entreguen parte de las cosechas.
El feudalismo es una nueva forma de organización política y socioeconómica presente en la edad media donde hubo estrecha dependencia y jerarquía entre las personas, se extiende el vasallaje, la servidumbre y todo va girando en torno a la tenencia y repartición de los feudos que, por lo general, eran territorios concedidos a los nobles a cambio de asumir ciertas obligaciones con el señor feudal, por ejemplo, el de apoyo militar. Quien entregaba el feudo se convierte en el señor feudal y quien lo recibe es el vasallo y ambos asumirían obligaciones recíprocas.
Esta forma de organización fue cambiando con el tiempo, pero se mantuvo el eje central:
fidelidad a cambio de bienes o beneficios, donde duques, marqueses o condes controlaron en menor o mayor medida el territorio que conservaban.
2.2. El Feudo
El feudo era el beneficio que recibían los nobles por parte del señor feudal. Por lo general fue un territorio que entregaban los grandes señores a los vasallos a cambio de lealtad, aunque también podían otorgar algunos derechos como cobrar justicia.
Según Vincent (2001), haciendo referencia al feudo, menciona que era el elemento real del lazo feudovasallático, representa los bienes que otorgaba el señor al vasallo a cambio de sus servicios. “Se trata, con frecuencia de fincas rurales o de castellanías, pero el señor puede también atribuir la explotación de derechos de justicia o de peaje, (…) e incluso, al final de la época feudal, de rentas en metálico” (pág.88)
El feudo se convertiría en la base del sistema feudal porque es donde se da producción agrícola y artesanal y donde se desenvuelven los actores sociales de esta época.
2.3. Surgimiento del Feudalismo
Para comprender un sistema es importante analizar cómo surge. El feudalismo se basó en la tenencia de la tierra y en las relaciones de vasallaje y servidumbre generalizada.
Bajo este sistema las personas estaban subordinadas unas a otras, siendo los dos extremos el rey y el siervo, aunque el poder del rey solo era simbólico.
El feudalismo de la edad media pudo ser el resultado de contribuciones de etapas anteriores. Por ejemplo, la clientela, mediante la cual ciudadanos romanos que tenían algunas dificultades pedían apoyo de un señor acaudalado. Por otro lado, tenemos al colonato, que durante la etapa romana se dispuso a varias personas como colonos o
siervos que trabajarían, en realidad, bajo el control de grandes terratenientes con la finalidad de impulsar el desarrollo agrícola. También encontramos la costumbre de los francos de recompensar a nobles locales con beneficios que podían ser el derecho a usar la tierra a cambio de servicios.
Lo mencionado sería parte de las influencias que llegó a configurar el sistema feudal.
Durante el feudalismo se dio una descentralización del poder qué paso de los reyes a los nobles quienes se convertirían en los señores locales y que poco a poco fueron ganando autoridad en sus localidades reemplazando a la del rey. Pero cómo y por qué se fueron ganando autoridad los señores locales y cómo surge el sistema feudal, veamos a continuación algunas causas.
2.3.1. Desintegración del imperio carolingio
La unificación territorial de mayor trascendencia, luego de la caída del imperio romano de occidente fue encabezada por Carlomagno, quien había logrado consolidar las posiciones de sus antecesores, unificando su reino. Posteriormente, en el año 843, mediante el tratado de Verdún, sus descendientes se dividirán el reino y poco a poco se va fraccionando. Con normalidad, en el imperio existían los ducados, las marcas gobernadas por un marqués y los grandes condados que eran unidades administrativas.
Según Vincent (2001) “la costumbre de los francos quería que todos los hijos legítimos tuvieran su parte en la sucesión del padre” (pág. 67) Esta costumbre de dividir el imperio conforme la descendencia, es decir, el reparto imperial, provocaba que un poder central dejara de existir y apareciera cada vez más los poderes locales siendo así que, en gran parte del territorio desmembrado, aparecerían reinos más pequeños. Con el paso del tiempo el poder de la dinastía carolingia deja de existir y va quedando en manos de los nobles.
Para el siglo IX y parte del X, tiempos de invasiones de pueblos extranjeros, no hubo ya la auténtica dinastía que protegiera a sus súbditos. La población en búsqueda de seguridad y protección reorientó la lealtad, que hasta ese entonces era dirigida a la dinastía, hacia los nobles que asumieron la defensa regional.
Los nobles también aumentaron su poder al acumular varios condados en manos de una sola persona. Grandes territorios recaían en una sola familia, anteriormente cada conde solo tenía un condado. “Al convertirse tales grupos de condados en factores reales de poder, sus poseedores comenzaron a comportarse como soberanos independientes, en un momento en que la monarquía se debilitaba progresivamente, logrando así un mayor crecimiento de su poder” (Dhondt, 1971, pág. 72)
Para cerrar esta primera parte, concluimos que del desmembramiento del imperio carolingio surgieron reinos y principados territoriales. Por un lado, los reinos eran independientes y estaban dentro de la formalidad; por otro lado, los poderes locales estaban aún como componentes formales del reino donde se encontraban, pero se desarrollaban con autonomía, ello debido a que el poder de los reyes se había debilitado por todo lo mencionado anteriormente.
2.3.2. Las invasiones bárbaras
Por otro lado, tenemos la oleada de invasiones de los pueblos bárbaros durante los siglos IX y X que generaron inestabilidad en Europa. Mitre (1995) sostiene que
“el protagonismo de las segundas migraciones lo ostentan los vikingos y, en menor grado, los sarracenos. Desde el 900, la agresividad de estos pueblos empieza a ser contenida por los occidentales, pero, para entonces, los magiares toman el relevo” (pág. 145)
Se conocían como bárbaros a pueblos del norte de Europa y Asia, los cuales no tenían la cultura griega y romana, y tenían religión diferente a la cristiana.
Podemos mencionar a los normandos o vikingos, sarracenos, húngaros, magiares, entre otros.
Las invasiones bárbaras serían las causas determinantes para la conformación de este nuevo sistema. Los reyes se vieron superados por estas situaciones, no tuvieron las fuerzas suficientes para contrarrestar las invasiones que generaron zozobra entre la población, entonces los pobladores buscaron refugio agrupándose alrededor de los nobles, señores locales o de personajes que serían capaces de organizar una defensa para sus localidades.
Los campesinos buscaban protección en el señor local y de igual manera lo hicieron nobles de menor rango que también se presentaban ante otro noble o señor más poderoso buscando protección a cambio de obediencia y ayuda en la parte militar. Los señores locales, a cambio de obediencia, entregaron tierras, estas recibirían el nombre de feudo. “Con el tiempo, muchos vasallos que tenían tales concesiones de tierra ejercieron derechos de jurisdicción de autoridad política y legal dentro de sus feudos.” (Spielvogel, 2016, pág. 203)
Es así que se va configurando la nueva organización vasallática y jerárquica en base a la propiedad de la tierra; quien daba el feudo será el señor feudal y quien lo reciba será el vasallo, ambos tenían obligaciones el uno con el otro, esta relación de vasallaje se fue incrementando, quedando las personas subordinadas unas con otras y lo que será conocido como feudalismo.
2.4. Características Generales del Feudalismo 2.4.1. Descentralización del poder
Fue una de las características principales del sistema. El poder de los reyes se desvanece y son los señores locales quienes asumen la autoridad en su propio feudo. “El feudalismo fomentó un gobierno autónomo. Bajo este régimen, el señor gobernaba a sus vasallos en su territorio y éstos, a su vez, eran responsables de aplicar la ley en sus propios territorios.” (Lemus y Morales, 2007, pág. 73) En la sociedad feudal, que parte de la desintegración del imperio carolingio, si bien es cierto hubo una descentralización de poder, pero este se concentró nuevamente en los señores feudales que ejercerían en interés propio los poderes atribuidos que hoy serian ejercidos por el estado. El señor feudal podía cobrar tributos, administrar justicia y también acuñar monedas dentro del feudo.
2.4.2. Sociedad estamental
Existieron clases sociales bien diferenciadas: la nobleza, el clero y los campesinos.
La sociedad feudal presentó gran dependencia entre las personas y estaba unida por vínculos de vasallaje y servidumbre, en ambos extremos estaban el rey y el siervo. La jerarquía social estaba determinada por la tenencia y extensión de las tierras poseídas y la tierra se convertiría en la base de las relaciones sociales.
2.4.3. La agricultura como base productiva
Durante esta etapa, al igual que hoy, la agricultura es un eje fundamental para el desarrollo. Durante el feudalismo hubo cambios y avances en las formas de cultivar las tierras en los feudos que permitió mejorar la producción agrícola.
Quienes trabajaron las tierras fueron los campesinos y ellas pertenecían a la nobleza y al clero. La tierra se había convertido en símbolo de riqueza y poder. La producción fue de autoconsumo, es decir solo para satisfacer las necesidades dentro del feudo.
2.5. Economía Feudal
En esta época, Europa estaba volcada hacia la vida del campo, por ello la base de la economía feudal fue la agricultura y era poca la población que desarrollaba actividades mercantiles y artesanales.
2.5.1. Agricultura
Durante esta etapa, donde la riqueza es en base a la tenencia de la tierra, se dieron cambios y progresos significativos en cuanto a la manera de cultivar en los suelos europeos. Uno de los instrumentos más relevantes en la agricultura fue el arado.
Según Spielvogel (2016) el uso del hierro fue importante para lograr algunos cambios en cuanto a la agricultura, gracias a este recurso se desarrolló el arado pesado de ruedas, la carruca, que se hizo extensivo en el siglo X. Haciendo una comparación entre el arado ligero, construido de madera, sin ruedas y prácticamente difícil de trabajar con él en suelos duros, el arado pesado, tenía ruedas y permitía mover y cultivar suelos duros.
Al ser pesado, el nuevo arado requería de varios bueyes para ser movido, así se va sustituyendo al buey por el caballo que con nuevos inventos para estos animales lograron movilizar el arado con mayor facilidad. Sabemos que el avance de los caballos es más rápido que de los bueyes lo que permitió el cultivo de mayor cantidad de tierra y mejorar la productividad. Entre algunos de los inventos mencionados anteriormente tenemos que se hizo para los caballos un nuevo collar que permitía que la fuerza recargara sobre el lomo y el pecho y ya no en el cuello, esto permitiría una mejor fuerza. De igual manera se construyeron herrajes
buscando la protección para los cascos del caballo que permitía mejor avance en suelos rocosos.
Baschet (2009) coincide con los avances en la mejora de la tracción animal mencionando lo siguiente: “Los bueyes, que se empleaban tradicionalmente, van cediendo su lugar a los caballos, que son más fuertes y nerviosos, capaces de jalar un utillaje más pesado y de sacar un arado atascado en un suelo denso”. (pág.108) Con esta sustitución y la mejora del equipamiento para los caballos se buscaba optimizar la fuerza animal. La utilización del caballo también tuvo otra ventaja, servía para el transporte de mercancía y personas, favoreciendo que los campesinos lleguen a las ciudades y se impulse el comercio de productos.
Se mejoró la producción y también aparecen los molinos de agua para moler las harinas, estos empezarían a ser movidos por fuerzas hidráulicas.
A) Sistema de tres campos
Anteriormente, del campo de cultivo solo la mitad era cultivada y la otra mitad se dejaba en barbecho. Posteriormente el campo se dividiría en tres parcelas.
Según Marín (1980), la técnica agrícola de la época, al ser rudimentaria, provocaba que de dos campos se cultive uno quedando el otro en barbecho lo que reducía las tierras cultivables. El autor menciona que más adelante el sistema se cambió quedando los campos divididos en tres, dos se cultivan y uno queda en barbecho permitiendo cosechas más continuas.
Al darse el paso del sistema de dos campos a uno de tres, esto permitía, además del descanso periódico de la tierra, mejorar la productividad. Las faenas agrícolas no se veían interrumpidas, siempre se cultivaban dos de las tres partes y la tercera parte se dejaba en reposo, esto permitía que la tierra recuperara su fertilidad.
Para ejemplificar la forma de cultivo de las parcelas tomamos como referencia a Spielvogel (2016), el autor sostiene que en otoño se cosechaba una parcela con centeno y trigo; en primavera se sembraban avena, cebada, frijoles o lentejas en la segunda parcela y la tercera se dejaba en barbecho. Con esta rotación solo la tercera parte del campo quedaba sin cultivar y ya no la mitad como sucedía antes.
Así como se dio el descanso periódico de la tierra con el sistema de tres campos, también se realizó la rotación de cultivos, alternando la siembra de diferentes productos, esto ayudaba para que el suelo no disminuyera su rendimiento productivo de manera rápida. Como ejemplo a esta última parte podemos mencionar a las legumbres que, sus raíces, al fijar nitrógeno en el suelo, permitía mejorar la fertilidad de los suelos agrícolas.
2.5.2. Ganadería
Además de la crianza de caballos, por la importancia militar para los señores feudales, también estaban presente los bovinos que servían para el cultivo y en especial para la carne y leche. La crianza de ovinos permitió extraer la carne, el cuero y la lana que permitiría más adelante un incremento en la producción textil.
Finalmente mencionamos a los cerdos que fueron muy importantes en la alimentación de esta época.
2.6. La Sociedad Feudal
En la sociedad feudal encontramos tres estamentos de los cuales dos, nobleza y clero, tienen una mejor posición referente al tercero conformado por los campesinos. “Cuando los autores de la plena Edad Media analizan la sociedad de su tiempo suelen distinguir tres categorías o grupos sociales: el de los bellatores (guerreros), los oratores (clérigos) y los laboratores (los que trabajan especialmente en actividades agropecuarias)”.
(Gispert, 1990, pág. 365) 2.6.1. La nobleza
Estaba constituida por la realeza y los señores feudales, eran los poseedores de la mayor cantidad de tierras y eran uno de los grupos dominantes en esta época.
La sociedad feudal estuvo regida por un orden señorial. “Toda la singularidad de los tiempos feudales les viene de la sustitución de una autoridad pública única por múltiples centros de poder” (Vincent, 2001, pág. 81). Estos múltiples centros de poder estaban relacionados por el vasallaje y la servidumbre, por eso se menciona que en la sociedad feudal había una jerarquía, una escala que era encabezado por el rey, aunque su poder fue sustituido por los múltiples centros de poder haciendo referencia al poder de los señores locales. Luego del rey estaban los grandes
nobles como duques o condes quienes tenían sus propios vasallos que eran otros nobles, por ejemplo, los vizcondes. Finalizando esta primera parte se encontraban los caballeros y sus feudos eran ya indivisibles.
Observamos que un señor, que tenía sus vasallos, era vasallo de otro más poderoso estableciéndose relaciones de vasallaje característico de este sistema.
A) Vida del señor feudal
Se desarrollaba en el castillo que era el centro del feudo y también se dedicaban a la caza, la guerra y la cetrería. Hay algunas costumbres feudales donde caballeros y señores se divertían compartiendo en torneos durante los tiempos de paz. Al hacer referencia al feudo como área territorial, el feudo estaba estructurado principalmente de la siguiente manera: estaba presente el castillo, tierras del señor feudal, bosques, tierras de cultivo y tierras de pastoreo.
B) El castillo feudal
El castillo era la residencia del señor feudal, era una fortaleza que servía de protección para quienes trabajaban en las tierras del señor y por lo general se ubican en las partes altas del feudo para facilitar la defensa. La arquitectura de los castillos era variada, pero hay dos características que tenían todos en común: eran fortificaciones que servían para residencia de la nobleza y sus sirvientes y servían como protección. Marín (1980) al referirse a los castillos menciona que “estaban situados en eminencias de terreno que permitían vigilar el trabajo de los súbditos, atalayar la llegada de enemigos, centralizar la vida comunitaria y servir de refugio en tiempo de guerra y peligro a hombres y ganado”. (pág. 207-208)
La estructura del castillo era cada vez más compleja, las murallas se constituyeron en sólidas defensas, contaban con torreones cada cierto trecho y estaban coronadas con almenas y parapetos para que pudieran actuar los arqueros ante posibles ataques a las fortalezas.
Alrededor de la muralla del castillo se realizaba una excavación que era llenada con agua y rodeaba toda la fortaleza. Esto dificultaba el ingreso a un enemigo y tomar el castillo feudal. Para cruzar el foso, excavación realizada que rodeaba
la fortaleza, se contaba con puente levadizo. “el castillo materializa el poderío de quien lo controla: allí es donde se acumulan los diversos impuestos, donde se hace justicia, en la gran sala, y donde los hombres del señor acuden a jurarle fidelidad” (Vincent, 2001, pág. 85)
C) La caballería
Estaba conformada por los combatientes a caballo que tuvieron un papel sobresaliente en esta etapa. Quienes querían imponerse a la fuerza, tenían que recurrir a la caballería o serlo ellos mismos. Su educación era breve buscando que sepan manejar las armas y montar a caballo. “Una pequeña proporción de caballeros eran nobles adinerados, pero la mayoría vivían escasamente de sus rentas y algunos se veían reducidos a vivir en la casa de su señor.” (Marín, 1980, pág. 210).
Las ocupaciones de los caballeros eran la caza, los torneos y prepararse para la guerra; estaban libres de impuestos, alguna carga o contribución como sí lo estaban los campesinos o pobres. La caballería se había convertido en símbolo de distinción y los nobles se unieron a las filas. Según Vincent (2001) “su aprendizaje se hace con los primogénitos, en la corte del señor, adonde los vasallos envían a sus hijos a formarse (pág. 90)
Los señores tuvieron los hombres de armas que requerían y quienes destacaban tenían la oportunidad de asensos sociales.
2.6.2. El clero
El clero agrupaba a todos los eclesiásticos y junto con la nobleza constituían los grupos privilegiados. Si tomamos en cuenta que la nobleza asumía la dirección político militar de la sociedad feudal, el clero se encargaba de la dirección espiritual.
El clero durante la edad media era la clase letrada, y mantenía su propia jerarquía encabezada por el papa. “Sus jerarquías -cardenales, obispos, abades de grandes monasterios, canónigos- procedían de los grupos aristocráticos (con frecuencia, segundones que buscaban en la vida religiosa una forma de promoción social)”
(Gispert, 1990, pág. 366).
Hay que tener en cuenta que estaba presente el clero secular, conformado por los obispos, arzobispos y párrocos; y el clero regular donde están presentes los monjes que vivían en los monasterios. En los clérigos estaba la función dar gloria a Dios y trabajar por la salvación de las almas.
2.6.3. Los campesinos
En este sector encontramos a la mayor parte de la población, no gozaban de los privilegios de la nobleza y sobre ellos recaían los tributos. Los campesinos eran quienes laboraban en las tierras de cultivo. Ruiz (1988) sobre el campesino menciona que constituía “el elemento productivo fundamental en las zonas rurales y la principal fuente de las rentas del señorío, por ese motivo estaba protegido por el señor, aunque al mismo tiempo era vigilado y coaccionado para que cumpliera puntualmente con sus obligaciones.” (pág. 219)
En este grupo encontramos a campesinos libres y a los siervos. En ambos casos tenían obligaciones con el señor feudal. McNall (1966) menciona las siguientes obligaciones: el censo, que era como una renta; la talla, relacionado al porcentaje sobre lo que se producía en las tierras; las banalidades, eran cuotas pagadas por usar por ejemplo el molino; las prestaciones, podían ser por tres veces al año, consistían en la hospitalidad que debían brindar cuando el señor visitaba las villas;
en cuanto a la corvée, era el trabajo obligatorio en las tierras del señor o reparar caminos y puentes.
Las banalidades también eran conocidas como gabela que era un impuesto pagado por el uso de los medios de trabajo ya sea el molino, horno, etc. Por otro lado, se tiene a la corvea o prestación personal que, como se mencionó anteriormente, era para trabajar las tierras del señor. Apreciamos que recaían obligaciones pesadas sobre los campesinos quienes trabajaban de sol a sol con retribuciones escasas.
Ahora, retomando la clasificación de campesinos libres y siervos, veamos las diferencias que podía haber entre estos dos grupos.
A) Campesinos libres
El tipo de cargas que solían tener eran livianas, al haberse encomendado a un señor tenían cierta dependencia. No eran dependientes absolutos de la tierra y sus obligaciones estaban fijadas de forma precisa.
B) Los siervos
Sus condiciones de vida fueron las más duras, estaban en la obligación de vivir dentro del señorío sin la posibilidad de marcharse. Podían ser explotados y realizar sus tributos conforme el señor lo creyera conveniente, es decir el límite de su trabajo estaba limitado solo por la voluntad del señor.
Marín (1980) al hacer referencia a los siervos de la gleba menciona que
“estaban en peor situación que los antiguos esclavos romanos, ya que formaban parte de la tierra como las bestias de labor y los aperos de labranza, y se compraban, vendían y donaban junto con la tierra que cultivaban” (pág. 213) 2.7. El Contrato Feudal
Solo un hombre libre podía acudir hacia otro, más poderoso, a jurarle fidelidad y convertirse en su vasallo. Este era un acto público, era un pacto entre señores feudales y sus vasallos. Tras el pacto, el señor feudal y el vasallo asumían obligaciones en favor de ambos. “Las relaciones feudovasalláticas arrancan de un contrato voluntario entre dos hombres libres, uno de los cuales -el vasallo- explicita su voluntad de vincularse al otro -el señor- y servirle fielmente”. (Gispert, 1990, pág. 367)
Este contrato se realizaba con cierta formalidad desarrollándose actos como el homenaje y la investidura.
2.7.1. Homenaje
El futuro vasallo se presentaba sin armas ante el señor, arrodillándose ante él y poniendo sus manos entre las de este le juraba fidelidad. “La fidelidad era básica, ya que el que era declarado «felón» (infiel a su palabra) perdía el feudo y a veces la vida” (Marín, 1980, pág. 211)
Era parte del compromiso cerrarlo con un juramento sobre algunas reliquias o un libro sagrado.
2.7.2. Investidura
Con la investidura se representaba la concesión del feudo por parte del señor al vasallo. La entrega del feudo se podía representar con la entrega de un puñado de
tierra, una rama, un bastón, etc. Lemus y Morales (2007) al referirse a la culminación de la ceremonia con la investidura del feudo, mencionan que “el señor entregaba al vasallo un objeto simbólico que representaba los bienes que se daban como beneficio -una copa, un pedazo de tierra o una rama- y la autoridad para gobernar sobre este -una espada un bastón o un escudo.” (pág. 72-73) Por su parte Baschet (2009) comenta que para finalizar el señor proveía a su vasallo con un feudo que debe considerarse como concesión de un poder señorial, que podía apoyarse en una tierra y sus habitantes o un derecho particular, por ejemplo, de cobrar justicia.
De esta manera, con las ceremonias de los contratos feudales, se establecían vínculos de vasallaje que significaron la base del sistema feudal donde ambas partes asumían obligaciones mutuas. La ceremonia finalizaba con un beso en la cara o en las manos del señor por parte del vasallo.
2.8. Obligaciones Feudales
Las obligaciones feudales eran, en cierto grado, recíprocas; había fidelidad y prestación de servicios a cambio de beneficios. Veamos a continuación las obligaciones entre las partes del pacto feudal.
2.8.1. Obligaciones del señor
El señor feudal asumía diferentes obligaciones con sus vasallos, principalmente protección y manutención, generalmente también asumía la educación de los hijos del vasallo. La protección consistía en defensa militar y judicial, sobre todo cuando su vasallo era atacado de manera injusta. Para la manutención el señor podía tener al vasallo en su casa o le hacía la entrega de un feudo.
2.8.2. Obligaciones del vasallo
Son varias las obligaciones del vasallo, por ejemplo, que brindaba hospedaje y alimentación cuando el señor visitaba su feudo. Pero podemos resaltar las obligaciones de mayor trascendencia: apoyar con sus consejos al señor feudal y apoyarlo militarmente, esto último era conocido como auxilio. Gispert (1990) sostiene que el vasallo tenía obligaciones que se resumen en dos palabras:
auxilium et consilium. Menciona que el auxilium consiste en servicios militares, cortesanos y apoyo económico; en cuanto al servicio militar, el vasallo asistía solo o con un grupo bien pertrechado para vigilar fortalezas, el territorio o para expediciones. Entre las funciones cortesanas estaban la administración de dominios, correo a la corte u otros nobles importantes, escolta del señor feudal y su familia, entre otras. Finalmente, el vasallo apoyaba al señor económicamente cuando este lo requería, por ejemplo, al caer prisionero, el casamiento de su hija mayor, etc. Sobre el consilium afirma que el vasallo brindaba consejos al señor en temas que este último considere necesarios.
Resumimos como tres las obligaciones esenciales del vasallo al señor: participar en las expediciones militares, la ayuda económica y aconsejar al señor. La obligación del vasallo de incorporarse a las expediciones militares, que con el paso del tiempo tendió a reducirse a cuarenta días por año, fue fundamental ya que son la base de la formación de los ejércitos feudales.
Haciendo un análisis del sistema feudal, Marín (1980) hace referencia que hubo una confusión entre el derecho de propiedad con el derecho de soberanía, pues en el feudalismo la tenencia o propiedad de la tierra también implicaba la soberanía sobre las personas que en ella habitaban, algo que nos es concebible en la actualidad. Menciona que el individuo al recibir un feudo, también tenía derechos sobre los moradores tal cual hoy un estado moderno tiene sobre las personas que lo constituyen, ya que administraba justicia, imponía los tributos, el servicio militar; es decir asumía poderes legislativo, ejecutivo y judicial que son la base de los estados modernos.
Podemos apreciar que fue un sistema donde al descentralizarse el poder del rey, este poder quedó en los nobles y en quienes se les otorgaba un feudo, cada feudo era como un pequeño estado encabezado por el señor feudal donde estaba presentes los campesinos y siervos de la gleba quienes pagaban tributos y, en el caso de los siervos, tenían cargas solamente limitadas por la voluntad del señor feudal, algo que en la actualidad no es concebible.
2.9. Decadencia del Feudalismo
Durante gran parte del siglo XIII la población europea había incrementado y las cosechas habían sido buenas. Sin embargo, en la parte final de este siglo se dieron diferentes cambios que marcarían el inicio del fin de este sistema que estamos estudiando. Veamos algunas causas asociadas a su decadencia.
2.9.1. Fortalecimiento de las monarquías
Esto significó una causa política importante que coadyuvó a la decadencia del feudalismo como por ejemplo en Francia e Inglaterra donde los reyes van privando a los nobles de su autoridad política.
Recordemos que, con la desintegración del imperio carolingio, las divisiones cayeron en el dominio feudal, los reyes eran señores feudales que dependieron de sus vasallos para el apoyo militar y económico. Esta situación va cambiando con el tiempo, MacNall (1966) menciona que fueron afortunados durante años al tener hijos que los sucedieran y con frecuencia hijo único lo que evitó que haya luchas por sucesión. Por otro lado, el autor menciona que el desarrollo del comercio permitió que los reyes tuvieran otra fuente de ingresos, hallando aliados en los burgueses que permitió hacer frente a la nobleza.
Ahora los reyes contaban con un ejército fijo o también con mercenarios, soldados profesionales y ya era innecesario el apoyo de los señores feudales.
2.9.2. Florecimiento urbano y comercial
Actividades como el comercio se habían retraído con las invasiones y así se mantuvo por buen tiempo, pero, el feudalismo conforme llegó a su apogeo también entró en decadencia por los cambios económicos que se dieron y el florecer de las ciudades. “Los pueblos dejaron de dedicar toda su atención a las labores agrícolas, se extendió el artesanado y los gremios, y al surgir o mejor resurgir las ciudades, floreció el comercio y la industria” (Marín, 1980, pág. 287) Al darse un incremento del comercio y el resurgimiento de las ciudades, se hizo mayor demanda de productos del campo, los precios aumentan y algunos campesinos pueden comprar su libertad. Gracias al comercio surgen nuevas
oportunidades laborales y muchos huyen a las ciudades, una vez allí era difícil traerlos de vuelta.
En las ciudades, los burgueses incrementan sus riquezas basadas ya en el dinero más no en la tierra. Esta nueva clase social conocida como burguesía, conformada por personas que se dedican al comercio y a la artesanía, son el mercado para que los campesinos puedan vender sus productos. De esta manera, los vasallos pudieron dedicarse al comercio o a la artesanía y los mercaderes cobraron mucha fuerza económica, más que la nobleza, por contar con dinero.
2.9.3. Crisis demográfica y la peste negra
Europa tenía una evolución poblacional desde el siglo XII, pero por presentarse epidemias, se detuvo esta relativa prosperidad. La peste negra, que se dio a mediados del siglo XIV, fue uno de los problemas más catastróficos de la historia de Europa causando problemas económicos y sociales. Esta se propagaba por las rutas comerciales afectando Asia, África del Norte y Europa. “Aunque hubo varios tipos de peste, la más común e importante en la propagación de esta centuria fue la peste bubónica, transmitida por las ratas negras con pulgas portadoras de la mortal bacteria Yersinia pestis.” (Spielvogel, 2016, pág. 272)
La peste se propagó afectando a gran parte de la población en Italia, Francia, Países Bajos, Alemania, etc. Con cifras de mortandad elevadas y con brotes que reaparecían de manera considerable. Al haber una crisis demográfica también lo hubo en el campo agrícola, esta enfermedad trajo consecuencias demográficas, trajo escasez de mano de obra y los siervos que sobrevivieron buscaron con mayor insistencia su libertad.
CAPÍTULO III:
SUSTENTO PEDAGÓGICO
3.1. Introducción
El docente en la actualidad debe cumplir con el rol de facilitador en el proceso de enseñanza aprendizaje de la comunidad estudiantil. Es fundamental el dominio teórico del tema que se aborda, pero también es importante la parte didáctica para que el desarrollo de las clases sea mejor y los nuevos conocimientos conlleven verdaderamente a un aprendizaje significativo.
El uso de técnicas y estrategias deben ayudar a cumplir con el propósito perseguido y que la participación del estudiante sea cada vez mayor, reforzando la autonomía y promoviendo que los estudiantes sean actores principales de su aprendizaje.
Los estudiantes pueden distraerse con facilidad y por ello es importante la motivación para que se sientan comprometidos con su aprendizaje y con las actividades académicas que se van desarrollando.
Las técnicas y estrategias varían de una sesión a otra de acuerdo al tema que se trabaja, pero no debemos perder el eje fundamental de promover la participación de los estudiantes para que sean los actores principales en el proceso de enseñanza aprendizaje.
3.2. Fundamentación
Una sesión de aprendizaje pasa por diferentes momentos cuando se ejecuta. En esta oportunidad tendremos en cuenta el inicio, desarrollo y cierre, y analizaremos las técnicas que se utilizarán en cada momento.
3.2.1. Inicio
A) Motivación
Es importante que con la motivación busquemos que los estudiantes tengan un verdadero gusto por el desarrollo de las actividades académicas y tengan mayor involucramiento en su aprendizaje. Tengamos presente que la motivación se debe dar durante todo el desarrollo de la sesión. La motivación está constituida por factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. Díaz y Hernández (2002) mencionan que “En el plano pedagógico motivación significa proporcionar o fomentar varios motivos, es decir, estimular la voluntad de aprender” (pág. 69)
Para la motivación emplearé la actividad lúdica denominada memorama que consiste, entre un conjunto de cartas encontrar los pares de cartas que tienen las mismas imágenes. El participante elige una carta y se muestra la imagen de dicha carta, luego, elige la siguiente donde considere que se encuentra la imagen igual a la que se le había mostrado. Si acierta, se deja a ambas cartas mostrando las imágenes que contienen y se continúa buscando los siguientes pares, si no acierta se vuelven a ocultar las imágenes de las cartas y se da paso al siguiente participante hasta llegar a encontrar todos los pares iguales.
Las imágenes de las cartas estarán relacionadas con el sistema feudal, al encontrar todos los pares iguales, las imágenes se analizarán con mayor detención. Con la motivación se busca captar la atención del estudiante y muestre interés en el desarrollo de la clase, la aspiración de aprender y haga el esfuerzo necesario para lograr el propósito planteado. “El papel de la motivación en el logro del aprendizaje significativo se relaciona con la necesidad de inducir en el alumno el interés y el esfuerzo necesarios, y es labor del profesor ofrecer la dirección y guía pertinentes en cada situación” (Picardo, 2005, pág. 262)
B) Observación
Mediante la observación las personas recogemos información tras contemplar y evaluar una situación determinada, un objeto, ilustraciones, etc. por un periodo de tiempo.
Con la observación busco que los estudiantes aprecien ilustraciones relacionadas al sistema feudal y a partir de ello formular preguntas para recuperar los saberes previos y conducirlos al descubrimiento del tema.
C) La imagen
Al utilizar las imágenes como recurso educativo permiten mejorar la comprensión de los temas que se trabajan y fomentar la participación de los estudiantes a través de preguntas en base a lo que están apreciando “El uso apropiado de la imagen produce en los estudiantes mensajes de fácil recordación frente a aquellos que son emitidos verbalmente” (Sánchez, 2009, pág. 198)
Las imágenes permiten que el proceso de enseñanza aprendizaje sea más agradable y significativo. Con el uso de las imágenes busco que los estudiantes analicen y tengan mayor referencia sobre el sistema feudal.
D) Lluvia de ideas
Permite el surgimiento de nuevas ideas, que se pueden complementar unas con otras, en un grupo sobre temas determinados. Según Pimienta (2005) la lluvia de ideas es una técnica grupal que permite indagar lo que un grupo conoce sobre un tema y tiene algunas características: se parte de una pregunta central, la presencia de un mediador, entre otras.
En este caso, el docente será quien asuma el rol de mediador y formule las preguntas necesarias para fomentar la participación de los estudiantes, reforzando las opiniones cuando lo considere pertinente.
3.2.2. Desarrollo
Durante el desarrollo de la sesión continuaré con el uso de técnicas y estrategias que permita mantener una clase interactiva con la participación continua de los estudiantes.
A) Resumen
El resumen es una síntesis que expresa de manera breve las ideas principales de un escrito más extenso. Se sugiere que resumen sea breve y claro para facilitar la comprensión y asimilación del contenido. Gálvez (2001) sostiene que el resumen es una composición sumaria que expresa en menor cantidad de palabras un texto amplio. El resumen puede abarcar toda una clase, una asignatura, etc.
Mediante el resumen, que se brindará a los estudiantes, busco que analicen y comprendan el feudalismo, sus características, entre otros puntos relevantes para comprender el sistema feudal. Para una mejor comprensión del texto presentado será necesario que identifiquen las ideas relevantes.
B) Preguntas
Las preguntas son importantes en el desarrollo de la sesión ya que gracias a su formulación se pueden despejar dudas y reforzar la comprensión de un tema,
permiten la retroalimentación y fomentar la participación estudiantil. Zuleta (2005) cuando se refiere a la importancia de las preguntas en aula considera que son importantes porque fomentan la reflexión, la comunicación entre los estudiantes, ayuda a la expresión verbal o escrita, favoreciendo el aprendizaje.
Con la formulación de preguntas busco profundizar en la comprensión del resumen que han leído los estudiantes sobre Europa y el Feudalismo. Debemos tener en cuenta que las preguntas deben ser bidireccionales-, es decir, pueden ser dirigidas del docente a los estudiantes o de los estudiantes al docente, esto propicia una clase interactiva.
C) Cuadro de doble entrada
Son tablas que permiten la organización de información, permiten resumir contenidos que se obtienen luego de una lectura. Constan de columnas y filas que al cruzarse conforman celdas donde se escribe la información de acuerdo a los criterios que se establecen. En esta oportunidad se utilizará el cuadro de doble entrada para establecer cambios y permanencias en base al análisis del sistema feudal en los aspectos político, económico y social.
D) Trabajo individual
En esta oportunidad se fomentará el trabajo individual con la finalidad de que los estudiantes redacten un ensayo, de esta manera pondrán en juego habilidades para poder redactarlo en base a los nuevos conocimientos adquiridos durante la sesión, promoviendo la toma de decisiones y un aprendizaje autónomo, donde desarrollan la autorregulación de sus acciones en su aprendizaje para cumplir con la actividad encomendada.
E) El ensayo
El ensayo académico es un texto escrito en prosa dentro del género argumentativo que permite exponer y defender un punto de vista sobre un tema determinado. López, et al. (2014) mencionan tres tipos de ensayo: expositivo, argumentativo y analítico. Los autores, al hacer referencia sobre el ensayo expositivo consideran que explica, describe o define un objeto a la audiencia y en el ensayo puede estar presente más de una de las funciones mencionadas.
El ensayo expositivo permitirá que los estudiantes expliquen aspectos relevantes sobre el feudalismo y se sugerirá que tengan en cuenta la siguiente estructura: la introducción, donde plantean el tema de manera general y explican brevemente en qué consiste el feudalismo; el desarrollo, donde explican las ideas y aspectos relevantes del sistema feudal considerando cambios y permanencias, y la conclusión donde sintetizan las ideas presentadas en el desarrollo.
F) Rúbrica
La rúbrica es un instrumento de evaluación que permite al docente tener referencia sobre los avances del aprendizaje de los estudiantes en base a la valoración de la actividad trabajada, considerando los criterios establecidos en dicho instrumento.
La evaluación es importante tanto para el docente como para el estudiante. El docente analizará como van los estudiantes en el logro progresivo de su aprendizaje, puede tomar decisiones para seguir mejorando el proceso de enseñanza aprendizaje o para retroalimentar en base a las dificultades que pueden tener los estudiantes en el desarrollo de una actividad; el estudiante, mediante la autoevaluación puede ver lo que está logrando y lo que debe mejorar; por ello, es importante que no solo el docente conozca el instrumento de evaluación, sino también el estudiante para que tenga como referencia los criterios que se tendrán en cuenta para valorar el trabajo que está realizando.
Sánchez, (2012) al hacer referencia a la evaluación de las competencias, lo considera “una valoración sistemática del desempeño de los estudiantes, por medio de la comparación entre los criterios y las evidencias que muestran el grado de dominio que se posee en torno a una actuación determinada ante problemas pertinentes del contexto.” (pág. 137)
La rúbrica lo utilizaré para evaluar el ensayo expositivo que redactarán los estudiantes y mediante la cual se determinará el avance progresivo de sus aprendizajes.
3.2.3. Cierre
Durante el cierre es importante promover la metacognición en los estudiantes que sería reflexionar sobre los procesos cognitivos. Se puede despejar dudas en el caso las haya y reforzar, mediante ideas fuerza, la importancia del tema estudiado que puede ser la base del estudio de un siguiente tema.
A) La infografía
Es un diseño gráfico donde, mediante la combinación de textos e imágenes, se busca comunicar de forma precisa y sencilla sobre un tema elegido. Los estudiantes elaborarán una infografía sobre el sistema feudal.
La infografía facilita la comprensión de textos que pueden tener una temática complicada; aunque, se puede aplicar a cualquier tipo de texto buscando de hacer más comprensible la información. Es importante una buena distribución de los elementos en el espacio donde se trabaja para que la información transmitida sea más fácil de comprender.
B) Guía de observación
La guía de observación será el instrumento a utilizar para evaluar la infografía.
Consta de indicadores que orientan los aspectos relevantes a observar sobre el desarrollo o presentación de una determinada actividad.
CONCLUSIONES Del sustento científico
• El feudalismo fue un sistema con nueva forma de organización política, social y económica que se desarrolló en Europa durante la edad media, alcanzando su apogeo, aproximadamente, entre los siglos XI al XIII, donde la tenencia de la tierra jugó un papel importante para la jerarquización de los diferentes actores sociales.
• Algunas causas que permitieron la consolidación del feudalismo lo encontramos en la desintegración del imperio carolingio y las invasiones bárbaras, esto condujo a que el poder de la realeza se debilitara y los nobles, que se convertirían en los señores feudales, asumieron la defensa local dando protección a la población que acudían a ellos, generándose relaciones de vasallaje y servidumbre.
• En la sociedad feudal hubo tres grupos sociales, dos de ellos eran dominantes, la nobleza y el clero, el tercer estamento estaba conformado por los campesinos quienes laboraban en los campos de cultivo de los diferentes feudos, pagaban tributos y eran los menos favorecidos.
• Con el florecer de las ciudades, recuperación del comercio y el fortalecimiento de las monarquías nacionales, el feudalismo entró en decadencia, los señores feudales ya no volvieron a tener el mismo poder político y económico que poseían hasta ese entonces.
Además, el surgimiento de la burguesía, que agrupaba a comerciantes y artesanos, generó una nueva clase social cuya riqueza se basó en la moneda y no en la tenencia de la tierra.
Del sustento pedagógico
• La planificación de la sesión de aprendizaje es importante, pues se esboza los pasos a seguir en su ejecución, considerando las técnicas y estrategias necesarias para promover una clase interactiva con estudiantes que participen constantemente y sean los actores de su propio aprendizaje.
• Es importante motivar a los estudiantes para despertar en ellos el interés por aprender, desarrollen con mayor entusiasmo las actividades académicas y se comprometan con el avance progresivo de su aprendizaje.
• El ensayo es un texto escrito en prosa que lo ubicamos dentro del género argumentativo.
Son tres los tipos de ensayo: expositivo, argumentativo y analítico; en el caso del
expositivo permite explicar sobre un tema considerando la estructura de presentación, desarrollo y cierre.
• Es importante evaluar el avance progresivo del aprendizaje de los estudiantes, mediante un instrumento de evaluación, en base a las actividades que ellos desarrollen. Es necesario que el docente socialice con los estudiantes el instrumento y criterios de evaluación que se tendrán en cuenta para la evaluación de una determinada evidencia.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Del sustento científico
Baschet, J. (2009). La civilización feudal: Europa del año mil a la colonización de América.
(Vázquez, A. y Sánchez, M. Trad.) Fondo de Cultura Económica. (Obra original publicada en 2004)
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Gispert, C. (1990). Historia Universal: del islam y la cristiandad (s. VII) al absolutismo monárquico (S.XVII). Ediciones Océano S.A.
Lemus, D., y Morales, C. (2007). Historia Moderna y Contemporánea: desde la fragmentación del sistema feudal hasta el Congreso de Viena. Limusa.
Marín, M. (1980). Historia Universal Marín: Edad Media (2a ed.). Editorial Marín S.A.
McNall, E. (1966). Historia de las civilizaciones: El mundo en la edad media. El ateneo.
Mitre, E. (1995). Historia de la edad media en occidente. Ediciones Cátedra.
Ruiz, F. (1998). Introducción a la historia medieval. Sintesis.
Spielvogel, J. (2016). Historia Universal (9a ed., Vol. I). (Palma, M. Trad.) Cengage Learnig Editores. (Obra original publicada en 2009)
Vincent, C. (2001). Breve historia del Occidente medieval. (Benítez, E. Trad.) Madrid:
Alianza Editorial. (Obra original publicada en 1995)
Del sustento pedagógico
Díaz, F., & Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo:
una interpretación constructivista (2a ed.). McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A. de C.V.
Gálvez, J. (2001). Métodos y técnicas de aprendizaje. (4a ed.). Gráfica Norte.
López, M., Huerta, J., Ibarra, J., y Almazán, K. (2014). Manual básico para la escritura de ensayos. Fundación SM de ediciones México, A.C.
https://ideamex.com.mx/sites/default/files/pdf/manual_basico_para_escritura.pdf
Picardo, O. (2005). Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación. UPAEP.
Pimienta, J. (2005). Metodología constructivista: guía para la planificación docente.
Pearson Educación.
Sánchez, H. (2009). Una imagen enseña más que mil palabras. ¿Ver o mirar ? Zona Próxima(10), 196-209. https://www.redalyc.org/pdf/853/85312281014.pdf
Sánchez, M. (2012). Estrategias didácticas para bachillerato y nivel superior. Trillas.
Zuleta, O. (2005). La pedagogía de la pregunta: Una contribución para el aprendizaje.
Educere,9(28),115-119.
http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-49102005000100022
ANEXOS Anexo N° 1
Nota: ilustración tomada de:
https://ar.pinterest.com/pin/493918284124757719/
Figura 1: Castillo feudal
Figura 2: La vida en el feudo
Nota: ilustración tomada de:
https://socialnextgacl.wordpress.com/2017/
12/04/el-feudalismo/
Figura 3: Agricultores cerca de un castillo
Nota: ilustración tomada de:
https://www.lifeder.com/edad-media/
Anexo N° 2
Europa y el Feudalismo: En Europa se desarrolló la edad media, un periodo de aproximadamente mil años. En gran parte de este tiempo predominó un sistema denominado feudalismo.
El feudalismo: es un nuevo sistema de organización política, económica y social que se basó en la tenencia y concesión feudos y relaciones de vasallaje y servidumbre, que se afianza luego de las invasiones bárbaras. El poder de los reyes se había debilitado y la población buscó protección en los señores locales a cambio de fidelidad.
El feudo era el territorio que recibían los nobles por parte del señor feudal
Características del feudalismo
a) Descentralización del poder: se debilita el poder de los reyes y los señores locales asumen como autoridad en su propio feudo.
b) Sociedad estamental: están presente tres grupos sociales:
nobleza, clero y campesinos.
c) La agricultura como base productiva: durante esta etapa la agricultura fue fundamental y la tierra era símbolo de riqueza y poder.
La sociedad feudal:
En la sociedad feudal encontramos tres estamentos de los cuales dos, nobleza y
clero, tienen una mejor posición referente al tercero: los campesinos.
a) Nobleza: Estaba constituida por la realeza y los señores feudales, poseedores de la mayor cantidad de tierras.
b) Clero: Se encargaba de la dirección espiritual y agrupaba a todos los eclesiásticos.
c) Los campesinos: En esto sector se encuentra la mayor parte de la población sobre quienes recaían los tributos. Entre algunos tributos están la gabela, que era una cuota pagada por usar el molino, el horno, etc.; la corvea que era el trabajo obligatorio en las tierras del señor, entre otros.
- Los campesinos libres: No eran dependientes absolutos de la tierra.
- Los siervos: Vivían dentro del feudo sin la posibilidad de marcharse. El límite de su trabajo estaba determinado solo por la voluntad del señor feudal. Formaban parte de la tierra y se vendían o donaban juntos con ella.
Contrato feudal: Consistía en un pacto entre señores feudales y sus
