I I I n n n s s s t t t i i i t t t u u u t t t o o o S S S u u u p p p e e e r r r i i i o o o r r r P P P e e e d d d a a a g g g ó ó ó g g g i i i c c c o o o
“ “ “ J J J o o o s s s é é é M M M a a a r r r t t t í í í ” ” ”
A A A c ct c t t i i i v vi v i id d d a ad a d d e es e s s c c co o om m mp p pl l le e em m m e en e n n t ta t a ar r ri i i a as a s s p p p a ar a r ra a a e e es s st t ti i i m m m u u u l la l a ar r r l l l a as a s s e e e s s s t t t r ru r u uc c ct t tu u ur r ra a as s s f f f o on o n n a at a t t o or o r ri i io o o- - - m mo m o ot t to o or r ra a as s s e en e n n e el e l l t t t e er e r rc c ce e er r r c ci c i i c c c l l l o o o d d d e e e l l l a a a e ed e d d u u u c ca c a ac c ci i i ó ón ó n n p p p r r r e ee e e es s s c co c o ol l l a ar a r r. . .
M M M a at a t t e er e r ri i ia a al l l D D Do o oc c ce e en n n t te t e e e e e n n n o o op p p c c c i i i ó ón ó n n a al a l l T Tí T í ít t tu u ul l l o o o A A Ac c ca a ad d d é ém é m mi i i c c c o o o d d d e e e M M M á ás á s s t te t e er r r e e e n n n C C Ci i ie e en n nc c ci i ia a as s s d d d e e e l l l a a a E E E d d d u uc u c ca a ac c ci i i ó ón ó n n. . .
M M M e en e n n c ci c i i ó ón ó n n E E E d d d u uc u c ca a ac c ci i i ó ón ó n n P P P r re r e ee e es s sc c co o ol l l a ar a r r . . .
A A A u u u t t t o o o r r r a a a : : : L L L i i i c c c . . . A A A n n n g g g e e e l l l i i i n n n a a a O O O d d d a a a l l l i i i s s s C C C O O O R R R T T T A A A D D D A A A R R R E E E Y Y Y N N N A A A . . .
T T T u u u t t t o o o r r r : : : M M M S S S c c c . . . A A A n n n a a a M M M a a a r r r g g g a a a r r r i i i t t t a a a N N N ú ú ú ñ ñ ñ e e e z z z T T T o o o r r r r r r e e e s s s . . . C Ca C a am m m a ag a g gü ü ü e ey e y y
A A A g g g o o o s s s t t t o o o - - - 2 2 2 0 0 0 0 0 0 8 8 8
SINTESIS.
La presente investigación se desarrolló en el Círculo Infantil ײMi Pequeño Ivánײ de Nuevitas durante el curso 2007 – 2008, encaminada a la estimulación de las estructuras fonatorio-motoras mediante actividades complementarias, para su realización se analizó el papel del desarrollo y la estimulación del lenguaje a partir de la teoría histórico-cultural abordada por Vigostki. Se destacan las estructuras fonatorio-motoras cuya manifestación esta íntimamente relacionada con la expresión oral, la comunicación y el desarrollo del pensamiento; se caracteriza el juego como actividad fundamental en esta etapa, como fuente de desarrollo en el proceso psíquico del niño. Se analiza de forma crítica la metodología y procedimientos tradicionalmente utilizados en la dirección pedagógica en el trabajo con dichas estructuras fonatorio-motoras. Se hace referencia a investigaciones realizadas con relación a esta temática; la autora realizó un análisis amplio de documentos con relación a la especialidad y en particular a los referidos a Logopedia los que avalan las actividades complementarias para la estimulación de las estructuras fonatorio-motoras.
Índice
Introducción………..1
EPIGRAFE I. Fundamentos Teóricos………..7
1.1 Enfoque del desarrollo de la Lengua Materna………….7
1.2 El trabajo con las estructuras fonatorio-motoras en el tercer Ciclo de la Educación Preescolar……….15
1.3 Vías de desarrollo de las estructuras fonatorio-motoras en el tercer ciclo de la Educación Preescolar………30
EPIGRAFE II. Tratamiento metodológico a las estructuras fonatorio- Motoras en los niños del tercer ciclo de la Educación Preescolar……….36
2.1 Análisis del tratamiento de las estructuras fonatorio-motoras En los niños del tercer ciclo de la Educación preescolar……..36
2.2 Resultados de los instrumentos aplicados……….39
2.3 Descripción del experimento……….44
2.4 Actividades Complementarias………..49
Conclusiones………..59
Recomendaciones……….60
Bibliografías……….61 Anexos.
INTRODUCCION.
Fidel Castro, el Comandante en Jefe, expresó ¨… Hoy se trata de perfeccionar la obra realizada partiendo de ideas y conceptos enteramente nuevos”, F. Castro.Ruz (2003) Granma, La Habana, 8 de febrero. Pág. 3. p.3, estas palabras poseen una vigencia total y convoca a los educadores a cumplimentar la ardua tarea de contribuir con el esfuerzo diario a transformar y perfeccionar el proceso pedagógico profesional en las diferentes educaciones que componen el sistema educacional cubano.
La educación preescolar inmersa dentro de las transformaciones que el país lleva a cabo, se propone como principal objetivo educar al hombre del mañana desde las primeras edades, formando sentimientos y dándoles una educación integral;
partiendo del conocimiento de las premisas psicológicas del proceso educativo, por sus especificidades y particularidades al estructurarlo. La Lengua Materna como área priorizada dentro del programa de educación preescolar tiene como objetivos desarrollar el vocabulario, el lenguaje gramatical, la expresión oral, se educa la estructura fónica y se favorece el interés por las formas bellas de la expresión.
Tal como dijera el Maestro ¨… El pueblo más feliz es el que tenga mejor educados a sus hijos, en la instrucción del pensamiento y en la dirección de los sentimientos".Martí, Pérez. J. (1975): Obras Completas. Editorial. Ciencias Sociales.
Tomo I. p. 235, por tanto se considera tener presente el nivel de desarrollo actual y real del niño en cada edad y valorar sus perspectivas ulteriores, así como las posibilidades de avance próximo en correspondencia con las características de cada educando, solo así logra el educador los objetivos que se proponen en la educación preescolar, solo así desarrolla personalidades plenas, felices, creativas, afectuosas, solidarias, en fin, armónicas e integralmente desarrolladas.
El perfeccionamiento de la calidad del proceso educativo en la edad preescolar se relaciona con la superación o capacitación del personal docente que lo implementa, este se caracteriza por su carácter permanente, actualizado con los últimos adelantos de la ciencia pedagógica y con los resultados de las más recientes investigaciones; lo que permitirá garantizar una educación que potencie el desarrollo de los infantes en las primeras edades.
El trabajo con la enseñanza de la Lengua Materna en este período contribuye a la utilización del lenguaje como medio de comunicación y a la asimilación consciente de conocimientos, habilidades y hábitos, lo que ejerce una influencia esencial sobre todos los aspectos del desarrollo intelectual, moral, laboral, físico y estético.
Las estructuras fonatorio-motoras como parte de los contenidos de la Lengua Materna se trabajan en las actividades complementarias, actividades independientes, programadas, procesos, teniendo como objetivo la ejercitación de los órganos y músculos que intervienen en la pronunciación de sonidos articulados, lo que favorece al desarrollo de la expresión oral de los niños.
En investigaciones y entrevistas realizadas se han detectado serias deficiencias en el área de Lengua Materna y en particular en el desarrollo de las estructuras fonatorio- motoras tales como:
Existen niños con problemas fonatorios: omisión, cambios y distorsión de sonidos.
Insuficiente trabajo metodológico acerca del desarrollo de las estructuras fonatorio-motoras en el tercer ciclo de la educación preescolar.
Limitada utilización por parte de las educadoras de bibliografía relativa al tema del desarrollo de las estructuras fonatorio-motoras.
Valorando y tomando como referencia lo anteriormente expresado, se plantea el siguiente:
Problema Científico׃ ¿Cómo estimular el desarrollo de las estructuras fonatorio- motoras?
Este problema científico se inserta en el trabajo que toma como:
Objeto de Investigación: El proceso educativo en el área de Lengua Materna.
El Campo de acción: La estimulación del desarrollo de las estructuras fonatorio- motoras en el tercer ciclo de la educación preescolar.
Como Objetivo de la Investigación: Aplicar actividades complementarias para estimular el desarrollo de las estructuras fonatorio-motoras de los niños del tercer ciclo de la educación preescolar.
Para alcanzar dicho objetivo es necesario dar respuesta a las siguientes׃
Preguntas Científicas:
1- ¿Cuáles son los fundamentos teórico-metodológicos del desarrollo de las estructuras fonatorio-motoras en la educación preescolar?
2- ¿Cuál es el estado actual del desarrollo de las estructuras fonatorio-motoras de los niños del tercer ciclo del Círculo Infantil ¨Mi Pequeño Iván?
3- ¿Cómo diseñar actividades complementarias dirigidas a estimular el desarrollo de las estructuras fonatorio-motoras de los niños del tercer ciclo?
4- ¿Cómo validar el impacto de las actividades complementarias en la estimulación del desarrollo de las estructuras fonatorio-motoras en los niños del tercer ciclo?
Para dar respuesta a dichas preguntas es necesario ejecutar las siguientes׃
Tareas Científicas:
1. Elaboración de los fundamentos teórico-metodológicos referidos al desarrollo de las estructuras fonatorio-motoras en la educación preescolar.
2. Diagnóstico del desarrollo de las estructuras fonatorio-motoras del tercer ciclo del Círculo Infantil ¨Mi Pequeño Iván".
3. Diseño de actividades complementarias dirigidas a la estimulación del desarrollo de las estructuras fonatorio-motoras en los niños del tercer ciclo del Círculo Infantil
¨Mi Pequeño Iván".
4. Validación de las actividades complementarias dirigidas a la estimulación del desarrollo de las estructuras fonatorio-motoras en los niños del tercer ciclo del Círculo Infantil ¨Mi Pequeño Iván."
Variable: El desarrollo de las estructuras fonatorio-motoras.
Dimensiones׃
Pronunciación:
Pronunciación de sonidos.
Pronunciación de sílabas.
Pronunciación de palabras.
Pronunciación de frases.
Desarrollo del oído fonemático:
Identificación y diferenciación de sonidos.
Población:
Constituida por los 60 niños del tercer ciclo del Círculo Infantil ¨Mi Pequeño Iván La muestra:
Constituida por 30 niños del quinto año de vida del Círculo Infantil ¨Mi Pequeño Iván.
Los métodos empleados en esta investigación fueron los siguientes:
Nivel Teórico:
Análisis y síntesis: que nos permitió elaborar los fundamentos teóricos relacionados con el objeto de la investigación y arribar a conclusiones confiables.
La modelación: para el diseño de las actividades complementarias con el fin de transformar la realidad y dar solución al problema científico.
Nivel Empírico:
Análisis de documentos: con el objetivo de obtener información acerca del tratamiento metodológico que se ha trabajado en la estimulación del desarrollo de las estructuras fonatorio motoras en el Programa de Lengua Materna del 3er ciclo.
La observación: a actividades complementarias e independientes con el objetivo de constatar como las docentes favorecen la estimulación del desarrollo de las estructuras fonatorio-motoras en el tercer ciclo de la educación preescolar.
Entrevistas: para determinar el nivel de preparación de las docentes referidas a la estimulación del desarrollo de las estructuras fonatorio-motoras.
El experimento: para la validación de los resultados de los indicadores y la efectividad de las actividades complementarias en el desarrollo de las estructuras fonatorio-motoras.
Exploración logopédica selectiva: para detectar la afectación fonemática en los niños.
Pruebas pedagógicas: aplicadas en los diagnósticos inicial, intermedio y final para validar los resultados de las actividades complementarias y constatar el nivel en que se encuentran los indicadores.
Estadístico Matemático:
Análisis porcentual: con el propósito de valorar objetivamente los datos obtenidos de la aplicación de los métodos empíricos.
Todos estos métodos utilizados permitieron durante la etapa exploratoria, penetrar en el problema, determinar las causas y tendencias de su desarrollo y mediante el diagnóstico y la fundamentación teórica-metodológica, elaborar y aplicar las actividades complementarias, obtener resultados y arribar a conclusiones.
Novedad científica: se expresa en la fundamentación y demostración de las actividades complementarias para estimular el desarrollo de las estructuras fonatorio- motoras en el tercer ciclo de la educación preescolar; desde un enfoque que reconoce la unidad entre lo educativo y lo instructivo.
El aporte práctico:
Esta expresado en la realización de actividades complementarias para estimular el desarrollo de las estructuras fonatorio-motoras en el tercer ciclo de la educación preescolar, que permitieron el perfeccionamiento de la pronunciación de sonidos en las palabras y frases que utilizan los niños en su lenguaje. Constituyen un instrumento de trabajo en la preparación de las educadoras para impartir los contenidos de dichas actividades en las estructuras fonatorio-motoras.
La autora considero necesario, luego de una amplia revisión bibliográfica, definir algunos términos de alto valor para la investigación tales como:
Actividad: caracteriza la función del sujeto en el proceso de interacción con el objeto.
La actividad: es un nexo del sujeto con lo que lo rodea, establece, regula, y controla la relación entre este y el objeto. La actividad es estimulada por la necesidad, se orienta hacia un objetivo que da satisfacción a esta última y se lleva a cabo por medio de un sistema de acciones.
Actividad complementaria: Es un suplemento para añadir algo o completar, hacer cabal, perfeccionar. Se utiliza como complemento de una actividad programada o como complemento del programa en general, estas no se planifican, ni realizan en un horario definido del día.
Estructuras fonatorio-motoras: íntimamente relacionados con los órganos activos de la articulación (labios, lengua, mejillas, paladar blando, entre otros), que intervienen en el proceso de emisión de sonidos, palabras y frases.
Pronunciación: resultado de la relación que se establece entre los objetos y fenómenos del mundo exterior y el sonido de las palabras que lo designan, así como de las sensaciones cinestésicas que surgen durante la pronunciación de esas palabras.
Sonido: es la unidad fónica mínima en la que puede segmentarse el habla, que se manifiestan como fenómenos físicos y fisiológicos, constituyen la corriente u onda sonora producida por la vibración de determinados órganos del aparato fono articulatorio del hombre.
Sílabas: constituyen la primera unidad fonética superior al sonido y se diferencia de él tanto en lo articulatorio como en lo acústico, pueden constar de uno o varios sonidos:
vocálicos o consonánticos.
Palabras: constituyen elementos fónicos, de la cadena hablada que aíslan unidades semánticas.
Frases: son unidades de la cadena hablada, delimitadas entre pausas o silencios, son llamadas también como macro segmentos.
Desarrollo del oído fonemático: asegura la capacidad para diferenciar con exactitud unos sonidos de otros, así como la pronunciación exacta, clara y precisa de los sonidos de la Lengua Materna.
El trabajo científico que se presenta es un material docente que está estructurado por una introducción que contiene una breve panorámica de la evolución de la educación cubana y el lugar que ocupa la enseñanza de la Lengua Materna y particularmente las estructuras fonatorio motoras en la Educación Preescolar; se destaca el problema científico y los métodos utilizados para darle solución; el desarrollo estructurado por epígrafes que abordan la fundamentación teórica de la Lengua Materna, el trabajo con las estructuras fonatorio-motoras, las vías de desarrollo; un segundo epígrafe que recoge el tratamiento metodológico de dichas estructuras; así como el resultado de los instrumentos aplicados en el diagnóstico de esta investigación, la validación de las actividades complementarias, la bibliografía y los anexos.
EPÍGRAFE I. Fundamentos Teóricos.
1.1. Enfoque del desarrollo de la Lengua Materna en la Educación Preescolar.
En el presente capítulo se analiza el papel de la educación preescolar en el desarrollo y estimulación del lenguaje a partir de la teoría histórico-cultural abordada por Vigotski; se detallan los logros que en esta esfera de la psiquis aparecen en la edad preescolar. Se destacan las estructuras fonatorio-motoras cuya manifestación esta íntimamente relacionada con la expresión oral, la comunicación y el desarrollo del pensamiento, se caracteriza el juego como actividad fundamental en esta etapa como fuente de desarrollo en el proceso psíquico del niño; así como la actividad complementaria como una de las vías de ejercitación de las estructuras fonatorio- motoras; además se analiza de forma crítica la metodología y procedimientos tradicionalmente utilizados en la dirección pedagógica del trabajo con dichas estructuras. En este sentido se hace referencia a investigaciones desarrollada con relación a esta temática, que avalan las actividades complementarias para el desarrollo de las estructuras fonatorio-motoras.
El desarrollo de las funciones psíquicas del niño ha sido y sigue siendo motivo de innumerables investigaciones que abordan posiciones psicológicas disímiles bajo concepciones positivistas, estructuralistas y marxistas fundamentalmente. Todas coinciden en dos factores esenciales para definir la personalidad del individuo: lo biológico y lo social.
Sólo la concepción dialéctico-materialista de Karls Marx y Federico Engels explica la relación entre estos dos factores, dándole solución a la tradicional contradicción del papel determinante entre uno u otro en el desarrollo psíquico del individuo. En tal sentido, debe tenerse en consideración la solución teórica que ofreció L.S. Vigotski desde el punto de vista psicológico, sus postulados sobre el carácter interactivo del desarrollo de los procesos psíquicos enfatizan en la relación entre lo biológico y lo social a partir del determinismo dialéctico y su expresión en el sujeto a través de la actividad y la comunicación. (R.Bell, 1997).
Siguiendo la teoría de Vigotski el análisis de esta relación solo debe hacerse a partir de su unidad, que se expresa justamente en el aspecto interno de la palabra, donde entonces, pensamiento y lenguaje se unen para dar lugar al pensamiento verbal.( L.
S. V.1982). Ambos procesos garantizan en sus diferentes relaciones y contextos el desarrollo armónico de la personalidad y sus esferas de regulación, debido a diversas relaciones que establecen ambas categorías.
Dentro de los factores biológicos tenemos que la actividad verbal, como cualquier otro proceso psíquico, es dirigida por el cerebro. El lenguaje es una de las más complejas funciones psíquicas superiores del hombre y su existencia está determinada por el sistema nervioso central, en particular la corteza cerebral.
En el proceso de asimilación de la Lengua Materna, en relación con su base fisiológica, es preciso recordar que, aunque hay zonas corticales con una estructura funcional diferenciada, la percepción de sonidos y sus consecuentes respuesta no se concretan a estas, sino que existen zonas corticales intermedias funcionales que ponen en comunicación las más diversas partes de la corteza cerebral, que aseguran un carácter funcional único de respuestas del cerebro, mediante estructuras dinámicas de estas funciones.
El lenguaje se realiza sobre la base de un sistema de reflejos condicionados en cuya formación participan fundamentalmente dos analizadores: el analizador audio-verbal y el analizador motor-verbal, que como todo analizador, están divididos en tres secciones:
La periférica, que es la encargada de captar los estímulos o señales, elaborados y convertidos en impulsos nerviosos.
La central o núcleo del analizador, que se encarga de descifrar la señal captada por la periférica y de elaborar la respuesta adecuada a través de un proceso de análisis y síntesis.
Las vías conductoras, que son las encargadas de llevar los impulsos nerviosos de la periférica al núcleo del analizador (vías aferentes o ascendentes) y de este a los órganos de la periférica encargados de dar respuesta al estimulo recibido (vías eferentes o descendentes)
Analizador audio-verbal: comienza a desarrollarse desde las etapas más tempranas de la vida. Se localiza en las zonas del oído externo, medio e interno, de esa zona, la información es conducida, por fibras nerviosas, hasta el lóbulo temporal de la corteza, donde se encuentra el núcleo del analizador (zona de Wernicke). En el caso
especifico de los sonidos del habla, el proceso de compresión exige no solo de un oído físico correctamente estructurado y en buen funcionamiento, sino además del oído fonemático, que es la capacidad que tiene el individuo para diferenciar entre sí los sonidos del lenguaje dentro de la palabra, o sea, la percepción de los fonemas;
esta capacidad no es congénita, sino se adquiere en el mismo proceso de desarrollo del lenguaje.
Analizador motor- verbal: los órganos generadores del habla constituyen un sistema complejo y armónico que funciona de forma coordinada en estrecha y constante relación.
En el proceso de generación del lenguaje participan una serie de zonas del sistema nervioso central (tálamo, hipotálamo, cerebelo, médula espinal, etc.) siendo la más importante la corteza cerebral y sobre todo la zona de Broca, que es donde se forma la “imagen”, gracias a lo cual los órganos de la periferia realizarán los movimientos específicos necesarios para expresar lo que se quiere decir en un momento dado.
De acuerdo a Luria, la asimilación de la Lengua Materna implica un sistema funcional complejo, en el que intervienen varios analizadores: motor, audio-visual, que en su conjunto garantizan la recepción sonora y su procesamiento. De estos analizadores, el visual, aunque menos importante, no deja de tener una cierta implicación, por ejemplo los niños ciegos, que aunque asimilan la Lengua Materna, tienen dificultades por lo general en su vocabulario, por la pobre relación que pueden establecer entre las palabras y sus significados, es decir, la relación entre los objetos y la palabra.
La evolución del lenguaje se produce de manera integrada con el desarrollo físico, hay autores que consideran que es un fenómeno social asociado a las relaciones y actitudes de los hombres, otros autores piensan que es un fenómeno natural vinculado a lo biológico y son muchos los que discurren que el lenguaje es una vía mediante la cual el individuo entra en contacto con lo que le rodea.
La importancia entre el pensamiento y el lenguaje en estrecha e íntima relación esta dado, en que el primero tiene especial significación en la asimilación de recursos generalizados para la selección de problemas y el establecimiento de la relación con los objetos de la realidad. El segundo, abarca la función psicológica o expresión semántica de la conciencia, que posibilita exteriorizar los reflejos generalizadores que tiene el hombre de la realidad, por tanto, históricamente el estudio de la relación entre el pensamiento y el lenguaje ha preocupado a varios investigadores, especialmente
en la repercusión que dicho vínculo acarrea en el cumplimiento de la función comunicativa.
Desde el punto de vista psicológico, se enfoca la comunicación como un proceso socialmente condicionado por la participación de la actividad como factor esencial de las relaciones humanas. Tanto la actividad como la comunicación desarrollan la personalidad; aunque no constituyen una unidad, cada una tiene su propia estructura y sentido constructivo, lo que las hace ser categorías independientes, pero en estrecha relación.
El lenguaje tiene dos funciones estrechamente relacionadas: una función comunicativa y otra denominativa de los objetos y fenómenos del mundo circundante.
Aunque los pensamientos en acciones y en imágenes constituyen las fases iniciales del pensamiento humano, el surgimiento del lenguaje va a introducir un importante cambio en el reflejo de la realidad en esas etapas iniciales, incluso mucho antes del surgimiento del pensamiento verbal o conceptual; lo que se manifiesta en la función reguladora del comportamiento del individuo, que por su importancia para el desarrollo de la personalidad se convierte en una de las más cruciales en la formación y educación del niño.
Un logro importante del desarrollo del niño lo constituye el inicio de la comunicación mediante el lenguaje, a partir de la primera palabra que emite, donde asocia de manera inequívoca la palabra a un objeto o fenómeno de la realidad. El lenguaje es un proceso activo, aunque su expresión externa pueda o no ser manifiesta como es el caso del vocabulario activo y pasivo.
El lenguaje oral es el medio de comunicación por excelencia formado por tres componentes fundamentales:
1. Fonético-fonológico: abarca el conjunto de sonidos del idioma, y sus modelos, los fonemas. Se desarrollan mediante la percepción e imitación de los sonidos y sus combinaciones en las palabras, y se perfeccionan paulatinamente su articulación y diferenciación de estos sonidos.
2. Léxico- semántico: corresponde al vocabulario, a la comprensión y uso de la lengua (palabras) en dependencia de su significado.
3. Gramatical: abarca la morfología (leyes de transformación de las palabras) y la sintaxis (combinación de palabras dentro de una oración). Surge más tardíamente que los anteriores, y su alteración puede implicar limitaciones en las otras.
Lo fónico, lo léxico y lo gramatical forman un sistema único de la lengua, relacionándose de manera dialéctica con la formación y evolución de cada uno, e incluye sus particularidades y límites en tiempo, condicionándose a la estimulación oportuna y al desarrollo físico y psíquico del niño.
Las particularidades del lenguaje, específicamente aquellas que se relacionan con el componente fónico (los sonidos del habla) y la capacidad para percibirlos, identificarlos y diferenciarlos se concretan en la percepción fonemática; aspecto este que tiene su génesis en la edad preescolar.
De acuerdo a numerosos criterios la comunicación es un proceso que asume múltiples revisiones, posiciones y definiciones y que al respecto M, Pons lo definió como: “proceso que tiene su génesis y consolidación en la actividad que desarrollan los hombres al intercambiar información, que los conduce a influir uno sobre otro y transformarse, utilizando para ello diferentes medios expresivos: gestos, palabras, y acciones con objetos, reflejando en la misma los rasgos típicos de la personalidad.”
Lo anteriormente investigado, atribuye la importancia que tiene para la enseñanza de la Lengua Materna, el enfoque comunicativo, lo que la convierte en una de las principales tareas en el Programa de Educación Preescolar.
Una de las interrogantes imperantes en la actualidad, concierne directamente a la preparación del personal docente para enfrentar la educación de los pequeños, dirigida fundamentalmente al desarrollo del lenguaje, como condición básica para la comunicación.
Los primeros años de vida constituyen para L. S. Vigotski (1989) el período más saturado y rico en contenido y lleno de valor del desarrollo en general, por lo que las acciones preventivas de los trastornos de la comunicación debe orientarse hacia la etapa de mayor plasticidad del sistema nervioso y de mayor sensibilidad para el desarrollo del lenguaje, los primeros cinco años .Más adelante señaló: "en la palabra se distinguen dos aspectos: el significante y el significado. El significante es el elemento perceptible, y audible, y pertenece al plano de la expresión; el significado es interno, y pertenece al plano del contenido".
El proceso de comunicación se lleva a cabo con la ayuda de la palabra, la que juega un papel mediatizador al concretarse en ella el significado, por lo que queda establecido que permite la transmisión intencional racional de un contenido determinado que forma parte de la experiencia y el pensamiento humano.( Martínez.
Mendoza. F.2000).
El significado garantiza el cumplimiento de la función principal del lenguaje: la comunicación, al respecto M. Figueroa, Esteva (1986). señaló: " si partimos, en fin, de la doble función (intelectiva y comunicativa) del lenguaje, deberemos incluir que toda comunicación es selectiva, vale decir, seleccionamos de manera más o menos intencional, voluntaria y consciente, los contenidos noéticos que deseamos comunicar (trasmitir) dándole además la forma lingüística ( semántica, ante todo) que estimamos más conveniente”.
En la obra de F. A. Sojin (1989 ) y sus colaboradores se observa claramente como la relación entre el contenido y la forma en la comunicación determinan que: “…en estas edades el niño, por los aspectos que caracterizan su lenguaje, donde existen una asimilación y dominio de todas las estructuras gramaticales de la lengua materna, puede hacer un mejor y mayor uso del idioma, para lo cual tienen presente a la expresión oral como aspecto fundamental a través del cual se desarrolla el vocabulario y la construcción gramatical; …”( Sojin, f, A; 1989. p. 17 y 18. ).
Al criterio de Martínez Mendoza (2001) el desarrollo del pensamiento, de las capacidades de abstracción y generalización facilita el paso del lenguaje situacional al contextual, este período concluye con la consolidación del aspecto sonoro del lenguaje y con el amplio desarrollo del oído fonemático, así como la adquisición de nuevas palabras y formas gramaticales complejas que enriquecen el lenguaje del niño.
T. Pazo Quintana (2002) lo define como “La capacidad especializada que tiene el ser humano de abstraer y generalizar los fenómenos de la realidad circundante y expresarlo mediante signos convencionales”. (Pazo Quintana. T, 2002, p.4).
V. González Maura, et. Al.91995) lo entiende como:"La unidad especifica del contenido sensible y racional, con que se comunica los hombres entre sí”. (González Maura, V; al. 1995, p.241).
F. Martínez Mendoza (2000) define el lenguaje: “es una forma peculiar de conocimiento de los objetos y fenómenos de la realidad, un reflejo de dicha realidad que se propicia por medio de la lengua natal, y que constituye a su vez, la principal vía de conocimiento entre los seres humanos, entre las personas, y mediante el cual el individuo entra en relación con sus semejantes…’ (Martínez Mendoza, F; 2000, en soporte magnético).
Así mismo P. Ludin y M. Rosental (1981) expresa que el lenguaje es “El sistema de señales de cualquier naturaleza física que cumple una función comunicativa (de
relación) en el proceso de actividad humana//. El lenguaje es un fenómeno social, surge en el transcurso de la producción social, forma una parte necesaria de ella; el medio de coordinación de la actividad de las personas... “(Ludin, P. y Rosental, M;
1981, p. 265).
El lenguaje, que se adquiere en la comunicación con los adultos, tiene como una de las funciones principales servir de medio para comprender las ideas, los deseos y necesidad de los demás, así como para expresar los suyos propios; y a lo largo de su desarrollo permite la adquisición de nuevas funciones.
Existe una estrecha vinculación entre los criterios abordados anteriormente, que resalta por la significación que se le da al lenguaje en el empleo de palabras, signos o señales que utiliza el hombre para expresarse y hacia los cuales se inclina la enseñanza y estimulación, visto en la vinculación de cada uno de ellos en el establecimiento de una comunicación coherente, fluida y en orden lógico, donde los educadores y adultos que rodean al niño, juegan un papel importante, del resultado de sus influencias serán los frutos que se obtengan.
La reflexión hecha por V. González Maura, et. Al (1995) acerca del papel del adulto en el desarrollo y estimulación del lenguaje, donde precisa que “…el adulto actúa con respecto al niño como un intermediario de su comunicación con el mundo objetivo.
Así el dominio del lenguaje se realiza por dos vías; en la conversación diaria del niño y niñas con los mayores que lo rodean, y el proceso preparado específicamente por los padres y pedagogos.”(González Maura, v. et. Al. P. 1995, p.249).
Los logros que se manifiestan en el desarrollo del lenguaje en los pequeños, son producto de las diferentes formas de relación que establecen con los adultos, coetáneos, así como de las influencias educativas que reciben de la familia; de allí es necesario tener en cuenta las características fundamentales que presentan los niños y niñas entre los tres y cuatro años en su habla, por ser precisamente esta etapa la escogida para este estudio.
F. Martínez. Mendoza (2000 ) aborda que en esta edad las características de los infantes, entre otros aspectos están dadas por “… una transición en cuanto al desarrollo de su lenguaje, pues lo que generalmente se destaca, es una mayor complejidad de las estructuras básicas adquiridas, o una mayor calidad de los logros previamente manifestados…”(Martínez Mendoza, F; 2000, en soporte magnético.).
El lenguaje es el medio de comunicación de unos niños con otros y con los adultos, es el medio de asimilación y conservación de los conocimientos. Existen diferentes
criterios que indican la presencia del acto comunicativo en los niños a través de los indicadores siguientes:
1. La atención y el interés hacia el adulto.
2. El matiz emocional con que percibe la acción del adulto.
3. Los actos que el niño realiza por iniciativa propia y cuyo objeto es el adulto.
4. La sensibilidad de los niños hacia la actitud del adulto en relación con las acciones de aquellos; trayendo consigo una imagen cognoscitiva y afectiva.
Existen cuatros formas genética de comunicación con los adultos en los niños durante los primeros siete años de vida:
Comunicación situacional- personal (bebé).
Comunicación situacional de trabajo (primera infancia).
Comunicación no situacional-personal (edad preescolar, temprana y media).
Comunicación no situacional-personal (edad preescolar, media, y mayor).
Esta clasificación, según A. V. Petrovsky, permite examinar el desarrollo de la comunicación en unidad con otros aspectos de la psiquis, como línea que depende del cambio de otros tipos de actividad y que en gran medida condicionan dichos cambios. Cada nueva forma de comunicación se levanta sobre las anteriores, las transforma en cierta medida, pero de ninguna manera las suprime. Cuanto mayor es el niño, con mayor flexibilidad utiliza todos los medios comunicativos, tanto más rico y diversificado son sus contactos con las personas que lo circundan, más fácilmente cambia la forma de comunicación en correspondencia con las condiciones de la actividad.
El análisis de los aspectos que caracterizan las formas tempranas de comunicación del niño pequeño con los adultos, permiten introducir ciertas precisiones en el concepto de la actividad de comunicación, como una actividad peculiar con todas las unidades estructurales inherentes a la actividad. El conocimiento de las manifestaciones genéticamente más tempranas de dicha actividad comunicativa, posibilita formular y verificar hipótesis referidas a la naturaleza de la necesidad de comunicación del hombre con los que lo rodean.
En la etapa preescolar pueden y deben programarse actividades dirigidas a enseñar a los niños a escuchar y comparar sonidos y la combinación de ellos, resultando de vital importancia en la adquisición del lenguaje, por su riqueza y variabilidad, pero desechando otros que surgen como resultado de la distorsión de algunos de ellos.
En la edad preescolar se sientan las bases para el ulterior desarrollo infantil por las enormes reservas que en ellos existe para la formación de capacidades, habilidades, hábitos, y cualidades, como antesala de los futuros rasgos del carácter (Mined, 1994).
1.2 El trabajo con las estructuras fonotorio-motoras en el tercer ciclo de la Educación Preescolar.
A partir del enfoque comunicativo que identifica al Programa de la Lengua Materna se debe tener en cuenta la ejercitación de las estructuras fonatorio-motoras, que presupone la recepción de señales visuales y sonoras por una parte, y por otra la producción de sonidos, sílabas, palabras y frases.
En investigaciones realizadas por Martínez. M. F. y sus colaboradores plantean: "La actividad del lenguaje supone la recepción de señales ópticas y sonoras, y la producción de sonidos articulados, análisis de las señales que están sometidas a las leyes generales de la actividad nerviosa superior, a la actividad analítico-sintética de la corteza cerebral. La producción de sonidos articulados está estrechamente relacionada con las estructuras fonatorio-motoras (laringe, lengua, labios, etc.) que intervienen en el proceso de emisión de los sonidos y de las palabras”. Martínez. F 2004.
Para el logro exitoso del lenguaje, sobre la base fisiológica, es necesario un largo proceso:
Primeramente, la recepción de las primeras señales del lenguaje, ópticas y acústicas, y la producción de sonidos inarticulados primero, y articulados después.
Separación de determinados grupos de sonidos (palabras) que se distinguen del flujo verbal en su conjunto.
Análisis fonemático de grupo de sonidos (diferenciar combinaciones sonoras semejantes, sílabas).
Relacionar la palabra con el objeto (compresión de la palabra).
Generalización de objetos semejantes y su señalización, con una palabra determinada.
Compresión de la oración en su conjunto (grupos de palabras unidas por determinadas reglas gramaticales).
Dominio del mecanismo de la pronunciación verbal (articulación del lenguaje). seleccionar, en cada caso, las palabras necesarias, organizándolas gramaticalmente para poder exponer ideas en oraciones comprensibles a los demás (coherencia del lenguaje).
En el proceso de estimulación y desarrollo de las estructuras fonatorio-motoras se debe tener en cuenta la cultura fónica del lenguaje que se basa sobre:
Formación del oído fónico.
Desarrollo del aparato articulatorio.
Desarrollo de la respiración al articular.
Formar la regulación del tono de la voz de acuerdo a las condiciones de la comunicación.
Formación de la pronunciación correcta de los sonidos de la lengua materna.
Trabajo con la dicción (pronunciación clara de la palabra y de la frase en su conjunto).
Desarrollar la pronunciación de las palabras de acuerdo a la ortología de la Lengua Materna.
Perfeccionamiento del ritmo del lenguaje.
Formar la expresividad de la entonación.
Para el desarrollo del oído fónico es preciso trabajar:
La atención auditiva (diferenciación y discriminación de sonidos).
La capacidad para determinar la cadencia y ritmo del lenguaje.
El desarrollo del oído fonemático asegura la capacidad para diferenciar con exactitud unos sonidos de otros, así como la pronunciación exacta, clara y precisa de los sonidos de la Lengua Materna.
El desarrollo del oído fonemático esta íntimamente relacionada con el desarrollo de las percepciones que surgen al moverse los órganos del aparato articulatorio y está encaminado a que los niños adquieran la habilidad para percibir en el lenguaje los diversos matices del sonido, logrando así la claridad en la pronunciación de las palabras.
La formación de la cultura fónica de la lengua, dentro del desarrollo evolutivo del lenguaje, transcurre por tres grandes etapas : la primera hasta los tres años, que se caracteriza por el desarrollo del lenguaje activo y la capacidad de pronunciar de forma completa la palabra, aún sin hacer énfasis en la pronunciación correcta, pero con la precisión de los movimientos articulatorio y el desarrollo vertiginoso de la capacidad de imitación; la segunda hasta los cinco años, que se caracteriza por la formación de la estructura fonética y morfológica de la palabra, el perfeccionamiento del funcionamiento de los órganos articulatorios en posiciones difíciles, y una tercera etapa que llega hasta los siete años, que corresponde al periodo conclusivo del aspecto fónico de la lengua, en el se perfecciona la definición semántica sobre la base de los distintos sonidos que conforman la palabra (F. A. Sojin, 1985.).
En la estimulación y asimilación de la Lengua Materna se plantean dos enfoques fundamentales, en el que según Martínez. (2000.), se destacan dos direcciones fundamentales:
1. La asimilación de la Lengua Materna depende fundamentalmente de la formación y desarrollo del oído fonemático
2. La asimilación de la Lengua Materna depende fundamentalmente de la maduración y ejercitación de las estructuras fonatorio-motoras que intervienen en el proceso del lenguaje.
Estas dos posiciones han sido consideradas en cierto modo antagónicas, y generalmente valorándose desde un enfoque reduccionista hacia uno u otro polo, si bien la que ha predominado básicamente en la elaboración de planes y programas de la Lengua Materna, lo ha constituido el primer enfoque, y la gran mayoría se fundamenta en la concepción del desarrollo del oído fonemático como componente determinante de esta.
En la posición referente a la maduración de las estructuras fonatorio-motoras, se plantea que el desarrollo de la esfera motora es determinante para todo el curso de la asimilación del aspecto fonético de la Lengua Materna, de ahí que los que defienden estos planteamientos insistan en su ejercitación, y en la estimulación de habilidades, como sucede con la masticación, que han de promoverse para garantizar un buen desarrollo del lenguaje.
Las tareas fundamentales para la ejercitación de las estructuras fonatorio-motoras tienen que ver con el desarrollo de los músculos y movimientos finos de la lengua, y
otros que posibiliten una adecuada articulación de los sonidos, la ejercitación de la fluidez, de la respiración y de la voz. F. Martínez 2004.
Otros autores como es el caso de Levina, en Rusia, crítica severamente la asimilación de la pronunciación subordinada a las posibilidades fonatorio motoras, planteando:
“Que la pronunciación se encuentra en íntima relación de dependencia respecto a la generalización acústica del sonido, y que el desarrollo del oído fonemático es básico y determinante para la asimilación del aspecto fonético del habla, que la concientización del aspecto fónico del lenguaje es el momento central de todo el aprendizaje de la lengua materna en la edad preescolar”.
En la actualidad la posición más científica es aquella que plantea que no existe contradicción entre uno u otro enfoque, y que ambos aspectos, el oído fonemático y las estructuras fonatorio-motoras, son indispensables en el proceso de asimilación de la lengua materna, y tratar de separarlos solo conduce a un dualismo perjudicial para la concepción de planes y programas.
Por lo que la autora asume este criterio y fundamenta las actividades complementarias para el desarrollo de las estructuras fonatorio-motoras a partir del mismo, por considerarlo el más abarcador; y por considerar que ambas posiciones logran la competencia comunicativa en el desarrollo de la Lengua Materna.
En investigaciones realizadas sobre la función auditiva en el nivel de asimilación del lenguaje hablado; diversos autores plantean: "que se perciben mejor aquellos sonidos que se pueden pronunciar correctamente y, a la vez se puedan pronunciar aquellos que se perciben. Existe una estrecha interrelación entre el proceso articulatorio y el sensorial. Esta interrelación se da tanto en la acción articulatoria como en la actividad perceptiva de los sonidos del lenguaje."
El aparato sensorial del lenguaje funciona en estrecha relación con el aparato motor, formando un sistema funcional único, en el cual la emisión verbal no se puede realizar sin la percepción auditiva, de igual manera el analizador motor-verbal participa en la recepción auditiva.
La relación existente entre ambos analizadores ha sido interpretada de distintas maneras por diferentes investigadores, en la actualidad existen tres teorías sobre la interacción de los analizadores motor-verbal y auditivo-verbal en el proceso de percepción del lenguaje: la motriz, la acústica y la de análisis a través de la síntesis.
Como representantes de la teoría motriz A. M. Liberman, Chistovich y A. A. Leontiev.
exponen la idea de que, en la base del reconocimiento de los fonemas se encuentran
no los síntomas acústicos sino los articulatorios, afirmando a la vez que el que escucha, al percibir los comandos motores necesarios para la realización de la señal análoga y recuerda no las representaciones acústicas, sino la de los comandos motores consecutivos. De acuerdo con esta teoría la percepción del lenguaje oral es imposible sin la participación del eslabón motor, por lo que experimentalmente se ha demostrado que en el momento de las vibraciones, los órganos articulatorios se encuentran en estado activo.
El precursor de la teoría acústica fue el norteamericano G. Fan.; mantuvieron y enriquecieron esta teoría F. F. Rau, V. I. Beltiukov y R. Jacobson. Para G. Fant, que exponen que el momento de la percepción del lenguaje no depende de la articulación.
Sus seguidores consideran que es posible la percepción del lenguaje por personas que dominan el idioma, sobre la base de las características acústicas de los fonemas, sin la participación del analizador motor-verbal. No obstante, no se muestran indiferentes ante la participación de este, le conceden importancia a los movimientos verbales en el proceso de la percepción, argumentando que su participación es doble:
como activador o inhibidor de las posibilidades diferenciales de la audición, ya que en el reconocimiento auditivo de los sonidos depende el grado en que estén diferenciados en la pronunciación del que los percibe.
La teoría de análisis tiene sus máximos representantes en M. Halles y k. Stevens.
Según algunos investigadores, con ella desaparecen las contradicciones entre las teorías anteriores. De acuerdo con esta hipótesis, el sujeto en el transcurso de la percepción verbal, comienza con una suposición de lo que será dicho, establece el ya citado mecanismo de pronóstico. El sujeto puede confundir estos sonidos y sin embargo, percibir correctamente las palabras en las que se encuentran estos sonidos, aquí se puede ver una divergencia entre la posibilidad de una correcta pronunciación de los sonidos y la posibilidad de captación de estos.
Según V. I. Beltiukov, esta teoría se puede utilizar para explicar los mecanismos que permiten que el niño domine la pronunciación. Al principio se producen los complejos articulatorios aproximados en correspondencia con los elementos significativos del lenguaje ( frases, palabras), luego, sobre la base del todo, se definen los elementos por separados ( sílabas, sonidos), lo que da lugar a la puntualización de las imágenes generales.
Esta hipótesis no borra las contradicciones entre las teorías acústicas y motrices. Lo importante tanto para la pedagogía como para la logopedia es el conocimiento de
cual de estas es la correcta, por que a partir de ellas se puede entender el mecanismo de percepción y asimilación del lenguaje en los estados normal y patológico.
En el proceso de percepción del lenguaje se especifican y se definen los elementos, este análisis se lleva a cabo con la participación directa del componente motor, que en dependencia de su formación puede frenar o facilitar la percepción del lenguaje.
Martínez. F y sus colaboradores, plantean que tanto la teoría acústica como la motriz arrojan elementos importantes para la explicación de la fase fisiológica del lenguaje, y no son, por lo tanto, excluyentes, adecuándose más una u otra en dependencia de los fonemas o tipos de fonemas. Explican que en el complejo proceso de la emisión y compresión verbal tienen importancia tanto la formación del oído fonemático como la ejercitación de las estructuras fonatorio-motoras que intervienen en dicho proceso.
En investigaciones realizadas por L.V Neiman. 1977 y Martínez. Mendoza.
Franklin.2004: ‘’ El análisis de estas señales está sometido a las leyes generales de la actividad nerviosa superior, y a la actividad analítico-sintética de la corteza cerebral. Al incidir un estimulo óptico-acústico sobre el receptor, el oído humano, la excitación va por varias vías aferentes hacia la corteza cerebral, se irradia por toda la corteza y luego se concentran en las zonas especificas en que se procesan estos estímulos: la motora de Broca, la perceptiva de Wernicke en la parte temporal, y se emite una respuesta que se traslada por la vía eferente, estimulando al receptor, que de conjunto entonces permite la recepción sonora y la identificación de los sonidos y su correspondiente respuesta motora…”
El daño en la corteza cerebral sensorial o de Wernicke, responsable de la captación verbal o sonora, puede provocar serios trastornos en la comprensión de la palabra; el acaecido en la zona motora o de Broca, puede provocar a su vez dificultades en la expresión del lenguaje y trastornos severos en su emisión.
En las primeras etapas del desarrollo del lenguaje, las reacciones a los sonidos de la lengua no están generalizadas, y las confirmaciones positivas o negativas provocan una inhibición diferenciadora que conduce a la concentración de la excitación en dichas partes del cerebro, que son la base de la captación y producción de los sonidos de la lengua.
El acto verbal se da por la estimulación cortical y la existencia de un analizador que constituye la base fisiológica del oído fonemático, que se expresa mediante vías orgánicas-funcionales en la que intervienen estas estructuras fonatorio-motoras, por
lo que no puede concebirse la emisión de un sonido sin la participación de una laringe, o la producción de un sonido sin que intervenga la lengua, los labios, las mejillas, el tracto respiratorio entre otros. Con el desarrollo del oído fonemático y las estructuras fonatorio-motoras se logra un ulterior desarrollo de la expresión oral, lo que va a permitir que los niños expresen de manera más efectiva su pensamiento y puedan así comunicarse con los que los rodean.
La formación de la voz y del habla está estrechamente relacionada con la función respiratoria, y los órganos periféricos del habla son al mismo tiempo órganos respiratorios, en la respiración durante el habla, los órganos de la respiración continúan realizando su función biológica de intercambio gaseoso, y al mismo, tiempo desempeñan las funciones de fonación y de articulación. En comparación la respiración común y sosegada, tiene diferencias esenciales, determinada por los requerimientos que se plantean en el acto respiratorio.
Existen diferentes tipos de respiración tales como׃
Respiración intercostal׃ durante esta la caja torácica se amplia profundamente hacia el frente y los lados.
Respiración superior o torácica׃ las costillas superiores y la región escapular ascienden y como resultado de esto, se amplia la parte superior de la caja torácica.
Respiración costo diafragmático: la participación más activa corresponde al diafragma. Al contraerse y comprimirse, el diafragma, como resultado de lo cual aumenta el volumen principalmente de la parte inferior de la caja torácica.
Respiración abdominal׃ la pared abdominal se expande hacia fuera.
En cualquier tipo de respiración en mayor o menor medida interviene el diafragma. En los niños es común un tipo de respiración mixta, o sea, media entre la pectoral y la abdominal. En una respiración profunda o total se combinan los diferentes tipos de respiración.
En el desarrollo y estimulación del aparato articulatorio que es donde se producen los sonidos que en su conjunto determinan la voz del individuo, que a su vez tiene tres condiciones particulares: la altura, elevación o disminución del tono, la fuerza o pronunciación con determinada intensidad y la posibilidad de producir el sonido; el timbre o color cualitativo de la voz.
La calidad de la voz, como resultado de la vibración de las cuerdas vocales, depende del trabajo conjunto de los aparatos respiratorios, fonatorio y articulatorio. Por tanto se puede resumir que:
La voz: es el resultado final del proceso de fonación que forma parte del habla y constituye un fenómeno voluntario individual, que se caracteriza y diferencia por el tono, el timbre, la intensidad y la cantidad o duración; que a su vez constituyen las cualidades físicas de los sonidos.
Tono: depende de la frecuencia, que está determinada por el número de vibraciones producidas en un segundo, se caracteriza por la curva melódica que la voz describe al pronunciar las palabras, frases u oraciones. En dependencia del tono los sonidos se dividen en agudos y graves.
Intensidad: es el mayor o menor grado de fuerza espiratoria con que se produce un sonido, obedece a la fuerza de la corriente de aire espirado y la longitud y constitución de las cuerdas vocales, en dependencia de la intensidad, el sonido se divide en fuerte y débil.
Timbre: es la cualidad del sonido que nos hace distinguir las notas de un piano, una flauta, las voces humanas entre sí.
Pausas: son las interrupciones de la cadena hablada que se producen por exigencia del ritmo de la respiración.
Ritmo: es la disposición armónica de los sonidos, de voces, o de pausas del lenguaje.
Resonancia: En el lenguaje, el tono fundamental de cada sonido es el que producen las vibraciones de las cuerdas vocales y los tonos secundarios resultan de las resonancias que se producen en las distintas cavidades de la configuración anatómica y el funcionamiento de estas. A cada cavidad o resonador predominante es el que determina el timbre o matiz característico de cada sonido. La cámara de resonancia esta compuesta por: dientes, alvéolos dentales, paladar duro, pared posterior de la faringe y cavidad nasal.
La pronunciación: es el resultado de la relación que se establece entre los objetos y fenómenos del mundo exterior y el sonido de las palabras que los designan, así como de las sensaciones cinestésicas que surgen durante la pronunciación de esas palabras.
La pronunciación de los sonidos de la lengua materna se logra cuando los niños tienen un buen desarrollo del aparato articulatorio, realizan una buena respiración, y tienen un nivel aceptable de control de su voz. Martínez. M. F (2004).
El sonido: De acuerdo con los criterios de Amalia Jiménez, (1986) el sonido o fono es la unidad fónica mínima en que puede segmentarse el habla. Más allá del sonido o fono esta no puede dividirse en unidades menores consecutivas. Los fonos o sonidos son unidades materiales concretas, que se manifiestan como fenómenos físicos y fisiológicos, es decir, constituyen la corriente u onda sonora producida por la vibración de determinados órganos del aparato fono articulatorio del hombre.
La sílaba: constituye la primera unidad fonética superior al sonido y se diferencia de él tanto en lo articulatorio (punto de vista fisiológico) como en lo acústico (punto de vista acústico). Puede constar de uno o varios sonidos: vocálicos o consonánticos.
Otros textos la definen como la menor unidad de impulso espiratorio y muscular en la que se divide el habla, a lo que añaden que es la unidad superior al fonema y puede abarcar uno o varios de ellos.
Las palabras: constituyen elementos fónicos, de la cadena hablada que aíslan unidades semánticas; para su estudio se clasifican teniendo en cuenta diferentes criterios: el deslinde de las palabras, con este método se busca la intervención de varías vías de acceso a la configuración ortográfica. El deslinde sonoro no es más que el análisis de los sonidos que la integran, incluyendo el análisis y síntesis del contenido sonoro del vocablo, primero debe pronunciarse en su totalidad, de forma clara, descompuesta luego en sílabas y nuevamente integrada ( ).
La frase: son las unidades de la secuencia hablada, delimitadas entre pausas o silencios, son llamadas también macro segmento, y se designan como frases.
Así J. Perel plantea una teoría, derivada de sus datos experimentales, que establece que las primeras manifestaciones sonoras de los niños están asociadas a sonidos producidos por órganos que tienen en dicho momento un mejor desarrollo que otros.
En ese sentido los labios, las mejillas, y la lengua(que están tempranamente asociados activamente al llanto, la risa, la succión y la masticación) tienen una mayor maduración relativa que el resto de las estructuras fonatorio-motoras que intervienen en el lenguaje oral, y como consecuencia de esto, van a surgir primero las vocales anteriores(e-i), luego la vocal media(la a), y más tarde las posteriores (la a y la u), considerando el lugar de levantamiento de la lengua; de igual manera va a suceder con las consonantes, que toman en consideración el lugar de articulación: primero las
posteriores(j,g,k),que son linguovelares, las bilabiales(p,b,m), las labiodentales(f ), las linguopaletales (ñ, ch, y ), las linguodentales ( t, d,s) y finalmente las linguoalveolares(n, l, rr ). Estos resultados están estrechamente relacionados con posiciones teóricas que destacan el papel predominante de las estructuras fonatorio- motoras en la emisión verbal del niño
El sistema articulatorio está formado por un grupo de órganos activos y pasivos que funcionan en coordinación, modificando el sonido convirtiéndolo en sonido articulado.
Estos órganos son: los labios, la lengua, el velo del paladar y el maxilar inferior (órganos activos), y los dientes, la protuberancia alveolar, el paladar óseo y maxilar superior (órganos pasivos). De este conjunto se destaca, como parte esencial, la lengua, que es un órgano fundamental en el proceso de articulación de los sonidos.
La afección de cualquier órgano puede provocar dificultades en la articulación de los sonidos, pues cada sonido tiene un modo y lugar de articulación que exige de cada órgano un movimiento o posición específico en relación con el resto de los órganos que forman el sistema.
Acción de los órganos de la articulación׃Teniendo en cuenta que para lograr los sonidos del lenguaje también es necesario el acto verbal que es ejecutado por el aparato articulatorio que comienza por la boca, esta se divide en dos partes; el vestíbulo de la boca y la cavidad bucal, el vestíbulo de la boca es el espacio limitado por delante y por los laterales, por los labios y las mejillas y por detrás por los dientes y las encías; en la cavidad bucal se encuentran la lengua, el paladar blando, dientes y encías.
Los labios: constituyen un rodillo musculoso formado por el músculo orbicular que al contraerse comprime un labio contra el otro, además alrededor de la boca existen múltiples músculos que son los que garantizan los diferentes movimientos de los labios.
Las mejillas: al igual que los labios son formaciones musculares inervadas a terminaciones nerviosas que al contraerse y relajarse permiten los diferentes movimientos.
El paladar blando: es la prolongación del paladar duro hacia atrás y constituye una formación muscular recubierta por una membrana mucosa; al relajarse los músculos palatinos, el paladar cuelga libremente y durante su contracción ascienden se desplazan hacia atrás.
La lengua: es un órgano muscular macizo que ocupa casi toda la cavidad bucal los músculos que la conforman se dividen en dos grupos: los primeros comienzan en el esqueleto óseo y terminan en la membrana mucosa, la contracción de estos permiten el movimiento de la lengua como un todo, mientras que los músculos del segundo grupo están fijados por sus dos extremos a las diferentes partes de la membrana mucosa y al contraerse modifican las formas y posición de la lengua. El sistema de estos músculos entrelazados garantiza la posibilidad de modificar en gran medida la forma, la posición y la tensión de la lengua, lo que permite el proceso de la pronunciación de los sonidos del lenguaje
Los sonidos del lenguaje se forman en la cavidad bucal, cuya forma y volumen dependen de las posiciones de los órganos que se mueven: labios, lengua, maxilar inferior, mejillas, paladar blando, por lo que la articulación es el movimiento de los órganos del lenguaje.
Durante las vibraciones de las cuerdas vocales en el proceso la fonación, los movimientos de la corriente de aire que se desplazan por la tráquea, provoca las vibraciones de las partículas de aire que se encuentran por encima de las cuerdas vocales, estas vibraciones, después de sufrir los cambios correspondientes en la cámara de resonancia (faringe, cavidad bucal y cavidad nasal), se trasmite al medio circundante y se perciben como sonidos de la voz.
Para lograr la articulación es necesario encaminar el trabajo hacia:
Movilidad de la lengua (habilidad para ampliarla o estrecharla, mantenerla detrás de los incisivos inferiores, elevarla detrás de los dientes superiores, retraerla hacia lo más profundo de la boca).
Movilidad de los labios (habilidad para prolongarlo hacia delante, redondearlo, estirarlo en forma de sonrisa, formar con el labio inferior y los dientes una abertura).
A cada sonido del lenguaje le corresponde una posición y movimiento de los órganos activos de la pronunciación (lengua, labios, mejillas, paladar blando).estos sonidos se dividen para su estudio en vocálicos y consonantes.
En la articulación y resonancia de las vocales, el sonido no depende de la laringe, sino solo de las vibraciones del aire de acuerdo con la disposición de la cavidad bucal, los movimientos de la lengua hacia delante y hacia atrás y su mayor o menor elevación hacia determinada parte del paladar.
La articulación de las vocales se clasifica teniendo en cuenta:
