INSTITUTO PEDAGÓGICO LATINO AMERICANO Y CARIBEÑO IPLAC
TESIS EN OPCIÓN AL TÍTULO ACADÉMICO DE MASTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Mención: Docencia universitaria.
Título:
Conjunto de ejercicios para potenciar el trabajo político e ideológico con los estudiantes del Politécnico “1ro de Mayo”, a través de la asignatura Español.
Autor:
Lic. Víctor Valdés Cabrera.
Centro de Trabajo:
Instituto Superior Pedagógico Rafael María de Mendive Tutor:
MSc. Pedro Pablo Rodríguez Cruz.
Pinar del Río, Enero 2008
Resumen
Esta investigación da respuesta a una insuficiencia de los alumnos del 1er año del Instituto Politécnico Industrial “1ro de Mayo” en Pinar del Río en el conocimiento sobre las batallas que en el orden político, económico y social lleva adelante el pueblo cubano, y lo cual se materializa a partir de un conjunto de ejercicios basados en textos seleccionados de los libros: “Cien Horas con Fidel” de Ignacio Ramonet, “Diálogo de Civilizaciones” de Fidel Castro Ruz y fragmentos de algunas de las reflexiones del Comandante en Jefe, donde se abordan esos contenidos.
Estos ejercicios constituyen valiosos instrumentos en manos de los profesores y estudiantes, con ellos se desarrollan las habilidades comunicativas: escuchar, leer, hablar y escribir a la vez que trabajan los componentes funcionales: la comprensión, el análisis y la construcción textual, además permiten abordar la ética y la formación de valores, como parte del desarrollo de una cultura general e integral.
Todo mi esfuerzo lo he empeñado desde un
inicio a cumplimentar la tarea que me ha sido
encomendada como educador por nuestro padre
mayor, por el líder indiscutible de la Revolución,
quien con sabiduría ha guiado siempre al pueblo
cubano hacia la victoria; a él dedico este trabajo,
en el cual está también mi espíritu.
A mi esposa, quien como profesional de la
educación cubana ha sido para mí, motivo de
inspiración, orgullo y perseverancia en la vida, a
mis compañeros de trabajo que tanto aprecio,
Raimundo González y mi tutor Pedro Pablo
Rodríguez, de los cuales siempre he tenido la
ayuda solicitada, y muy especial para la persona
que tanto honor brinda cuando te ofrece su
mano; Fermín Machado González, mi amigo.
“
El éxito de nuestra Revolución,
la seguridad de nuestro futuro,
el éxito de nuestro Socialismo
dependerá, en gran parte, de lo
que sean capaces de hacer los
educadores...”
Fidel Castro Ruz
13/7/1979
Las ideas son hoy el instrumento esencial de la lucha de
nuestra especie por su propia salvación. Y las ideas nacen
de la educación. Los valores fundamentales, entre ellos
la ética, se siembran a través de ella.
Fidel Castro Ruz
Índice:
Página.Introducción ---1
Capítulo 1 Fundamentación Teórica ---10
1.1 Fundamentos históricos del Trabajo Político e Ideológico---10
1.2 Fundamentos psicopedagógicos---16
1.3 Principios en los que se basa el conjunto de ejercicios propuestos---26
Capítulo 2 Materiales y Métodos 2.1 Generalidades de la investigación---29
2.2 Métodos de investigación---29
2.3 Resultados del diagnóstico---31
2.4 Instrumentos aplicados---34
2.5 Conclusiones parciales del capítulo--- -36
Capítulo3 Resultados y discusión 3.1 Introducción a los resultados---37
3.2 Resultados de los instrumentos---37
3.3 Objetivos Generales del Conjunto de ejercicios-42 3.4 Características del Conjunto de ejercicios---42
3.5 Orientaciones metodológicas para la aplicación del conjunto de ejercicios---43
Conclusiones--- 66
Recomendaciones---67
Bibliografía---68 Anexos
INTRODUCCIÓN
Si se piensa en el poderío militar, el desarrollo tecnológico que alcanzó la antigua Unión Soviética, que la hacía contraparte equivalente a las fuerzas del imperialismo a nivel mundial y la heroicidad que 70 años atrás protagonizara su pueblo; resulta difícil creer, que el sistema socialista haya sido vencido en esos países sin que enemigo alguno haya disparado una sola vez en su contra. Desde su interior una enfermedad lo debilitó, al extremo, que ese heroico pueblo no fue capaz de mantener los valores por los cuales más de veinte millones de hombres entregaron sus vidas, en el combate contra el fascismo.
No existían ideas que defender, no existían ideas por lo cual luchar, ni tradiciones de luchas que revivir; en fin, la historia se perdió en el tiempo y aquellos que enterraron en vida a Vigotsky, condicionaron los modos de actuación de la sociedad a la indiferencia política. Al decir de Ignacio Ramonet “Se descubrió una terrible dificultad en la vida cotidiana y surgió también una especie de reino de las mafias, una corrupción astronómica. Los propios cuadros del Partido se han apoderado de una gran parte de la riqueza nacional. En definitiva setenta años de socialismo soviético no habían permitido construir un “hombre nuevo”1
Al producirse el viraje del este europeo la mafia cubano americana preparaba sus maletas pensando que en pocos días la Revolución Cubana también caería, la sociedad cubana entraba en un período especial muy difícil porque con los cambios se quedaba sin los abastecimientos principales de materias primas, incluyendo los combustibles; pero en algo muy esencial se equivocaban los enemigos del pueblo y era desconocer las raíces y tradiciones combativas, que hacían que su proceso revolucionario fuese autóctono, más la acertada dirección de la Revolución en el complejo panorama mundial y la actitud del pueblo cubano junto a su partido, permitió que todos los escollos fueran sorteados; este accionar del pueblo fue plasmado en los documentos del V Congreso del PCC. EL PARTIDO DE LA UNIDAD, LA DEMOCRACIA Y LOS DERECHOS HUMANOS QUE DEFENDEMOS. Editora Política. La Habana 1997; en el cual se plantea: ”Enfrentamos nuevas formas de lucha
1 Ramonet Ignacio, Cien Horas con Fidel, Cap, 17.pág, 403
ideológica, cada vez más sutiles y complejas, que entrañan un reto cotidiano para la capacidad de convocatoria de nuestras instituciones (... ) la respuesta debe ser coherente y firme y apelar al poderoso caudal de argumentos de la Revolución, a nuestras reservas morales, a las fibras patrióticas de cada cubano.”
Para dar respuesta a esta tarea el Ministerio de Educación de la República de Cuba, trazó la política a seguir, que se expresa en la resolución ministerial 90/98 titulada: “Lineamientos para fortalecer la formación de valores, la disciplina y la responsabilidad ciudadana desde la escuela”. En estos instantes en el quehacer educacional, la Revolución se encuentra en uno de los momentos más productivos de su historia, las energías, el ímpetu y el optimismo del más brillante de sus pedagogos compulsa sobremanera el trabajo; el método de alfabetización “Yo, sí puedo”, al igual que los conceptos de Universalización de la Enseñanza extendidos a las fronteras latinoamericanas son verdaderos mísiles contra el desconocimiento y la ignorancia, aliadas del sistema capitalista para tratar de perpetuar su hegemonía.
El trabajo político e ideológico con las nuevas generaciones, tiene una gran importancia en la comprensión de estos procesos, estas realidades que hoy vive la América y específicamente Cuba; el maestro juega un papel fundamental en ello, porque nadie como él para sembrar ideas, fomentar sentimientos, y desarrollar la espiritualidad en los seres humanos.
La Educación Técnica Profesional se encuentra en proceso de transformación en el que la implantación de los programas de la enseñanza media superior constituye una de las medidas más significativas en la consecución de un objetivo fundamental, como es lograr un bachiller técnico, esta enseñanza a diferencia de la preuniversitaria trabaja con un sentido más amplio en cuanto al perfil profesional del estudiante y con mayor rapidez lo pone en contacto con los procesos productivos, por lo que se hace necesario un mayor esfuerzo en su preparación política e ideológica y que
esté en capacidad de analizar los problemas del mundo actual que guardan relación con el área en que se prepara profesionalmente.
Es necesario que los estudiantes se interesen por las batallas políticas, sociales y económicas en que participa el pueblo y sobre todo que sientan el orgullo de estar dirigidos por su invicto Comandante en Jefe.
En visitas desarrolladas durante los Entrenamientos Metodológicos Conjuntos realizados a determinados grupos del Instituto Politécnico Industrial “1ro de Mayo” se ha diagnosticado lo señalado anteriormente y en las construcciones textuales se denota pobreza en la expresión de ideas relacionadas con el acontecer nacional. La clase de español debe desarrollar nuevas iniciativas, además de las orientaciones dadas para hacer más efectivo el trabajo político.
Teniendo en cuenta lo expuesto, el autor valoró la existencia de un problema relacionado con la temática en cuestión el que puede ser enunciado de la siguiente forma:
Problema:
¿Cómo potenciar el trabajo político e ideológico con los estudiantes de 1er año del Instituto Politécnico Industrial 1ro de Mayo a partir de la asignatura Español?
Objeto de Investigación El trabajo político e ideológico
Campo de Acción:
El Trabajo Político e Ideológico a partir de la asignatura Español.
Para dar respuesta al problema planteado, el autor se propuso cumplimentar con la investigación el siguiente objetivo:
Objetivo:
Elaborar un conjunto de ejercicios que potencie el trabajo político e ideológico de los estudiantes de 1er año del Instituto Politécnico Industrial “1ro de Mayo”, a partir de la asignatura Español.
Para dar cumplimiento al objetivo propuesto se han formulado las siguientes preguntas científicas:
Preguntas científicas
1¿Cuáles son las indicaciones que desde la asignatura Español se trazan para dar cumplimiento al trabajo político e ideológico en la enseñanza?
2-¿Cuál es el estado actual de conocimientos que los alumnos del grupo 1 de 1er año de la especialidad Electrónica del Instituto Politécnico Industrial 1ro de Mayo, poseen sobre las principales batallas que en el orden económico, político y social lleva adelante el pueblo cubano?
3-¿Qué características debe tener el conjunto de ejercicios que aborde en su contenido, las principales batallas que en el orden económico, político y social lleva adelante el pueblo cubano para potenciar el trabajo político e ideológico, en los alumnos del grupo 1 de 1er año de la especialidad Electrónica del Instituto Politécnico Industrial 1ro de Mayo de Pinar del Río? 4-¿Qué efectividad tiene el conjunto de ejercicios aplicados a los estudiantes del grupo 1 de 1er año de la especialidad Electrónica del Instituto Politécnico Industrial “1ro de Mayo” de Pinar del Río, referidos a las batallas que en el orden económico, político y social lleva adelante el pueblo de Cuba?
Tareas de Investigación:
1-Realización de la búsqueda bibliográfica relacionada con las indicaciones que desde la asignatura Español se han emitido para el desarrollo del trabajo político e Ideológico.
2-Diagnóstico del estado actual de los alumnos sobre el conocimiento que poseen de las batallas que en el orden económico, político y social lleva adelante el pueblo de Cuba.
3-Elaboración de un conjunto de ejercicios en el que los estudiantes desarrollen la comprensión, el análisis y la construcción textual en sus diferentes niveles de desempeño, cuyo contenido se corresponda con las batallas que en el orden económico, político y social lleva adelante el pueblo de Cuba.
4- Aplicación y comprobación para la validación del conjunto de ejercicios aplicado a los estudiantes del grupo 1 de la especialidad Electrónica del Instituto Politécnico Industrial “1ro de Mayo” de Pinar del Río.
5-Comunicación de los resultados.
Los resultados de esta investigación forman parte del conjunto de elementos y acciones que el colectivo del Instituto Politécnico Industrial “1ro de Mayo” lleva acabo para la profundización del trabajo político e ideológico con los estudiantes, así como para el desarrollo de habilidades en la comprensión, el análisis y la construcción textual como parte del programa de la asignatura Español.
Población y muestra
La población la integra la especialidad Electrónica de 1er año con un total de 64 alumnos, caracterizada por ser estudiantes procedentes de las secundarias básicas del municipio de Pinar del Río fundamentalmente, todos son varones y su régimen escolar es seminterno, de ella se ha tomado una muestra no probabilística de tipo intencional o racional, la cual está integrada por el grupo número uno (1), con un total de 30 alumnos para un 46.7 % de representatividad.
Partiendo del problema de la investigación y del objetivo trazado se trabajó con las siguientes variables investigativas:
Variables investigativas
Conjunto de ejercicios, potenciar el Trabajo Político e ideológico y asignatura Español.
Según el diccionario Grijalbo.
Conjunto, ta: adj. Ligado, adjunto a algo// Mezclado.// Ligado por amistad o parentesco.// m. Cosa resultante de la unión de varias.
Ejercicio: m. Acción y efecto de ejercer o ejercitarse// Práctica para conservar o aumentar alguna facultad esp. Física// Tiempo de vigencia de una ley de presupuestos// Cada una de las pruebas de una oposición o examen// Práctica obligatoria en la enseñanza de ciertas disciplinas// Práctica que hace la tropa...
Se considera al conjunto de órdenes referidas a una materia, organizada metodológicamente, con el objetivo de consolidar o demostrar dominio de su contenido y los procedimientos para combinar los mismos, de manera que se pueda lograr un resultado.
Potenciar. Dar potencia a algo, o aumentar la que posee. Potencia. Poder para realizar algo// capacidad de ser o hacer.
Trabajo. Acción y efecto de trabajar. II Tarea o actividad (esp. La retribuida). Esfuerzo que se invierte en ella y resultado que se obtiene en aquello sobre lo cual se ha operado. Su fin es lograr bienes con qué satisfacer necesidades humanas. II Lugar, local, etc. en que se realiza el trabajo II Labor o capacidad prod. de un animal o una máquina. II Dificultad, esfuerzo. II Prod. escalar de una fuerza por el desplazamiento que se origina en el cuerpo sobre el que actúa. El trabajo comunicado a un cuerpo es igual al incremento de su energía cinética y se mide en julios.Kpm o ergios. II Dificultad, esfuerzo. II Apuros, penalidades….
De igual forma dicho diccionarios en su página 356 ofrece su definición sobre política de la cual refiere:
Política. Adj. Y S. De la política. II Se dice del profesional de dicha actividad. II Cortés. II Hábil, contemporizador. II Se dice de los familiares que lo son por afinidad y no por sanguinidad. II F. Ciencia que trata del fundamento y desarrollo de la organización y conducción de sociedades humanas, particularmente del est. O instancias de éste. Práctica que conforme a dicha ciencia, se orienta a la consecución del poder político en algunos de sus niveles. II Forma que se planea para llevar un asunto. II Habilidad, capacidad de compromiso. II Política de buena vecindad. La formulada por F. D. Roosevelt para la orientar las relaciones con América. II Económica. La que lleva a cabo el estado para orientar hacia una dirección determinada la economía de un país.
Según el diccionario Filosófico: también se define a la política como la participación en los asuntos del Estado, la orientación del Estado, la determinación de las formas, de las tareas y del contenido de la actividad estatal.
Además expresa: “Para que la política pueda ser una gran fuerza transformadora, ha de reflejar acertadamente las necesidades del desarrollo de la vida material de la sociedad.”
Según Grijalbo: Ideológico. Ca. Adj. ref., a la ideología. II Adj. y m. Se dice del diccionario que agrupa las palabras en grupos léxicos ordenados por la voz central.
Ideología. Conjunto de ideas, valores, aspiraciones etc., elaboradas socialmente y asumidas individualmente a través de los cuales una persona, grupo social o corriente tiene una representación de la realidad social.
Otra fuente consultada sobre ideología plantea:
La palabra o categoría Ideología proviene del griego eidea = idea y logos = razón. Para algunos autores el término fue creado por Codillac y para otros por Antoine Destutt de Tracy. De acuerdo al DRAE (1992): Doctrina filosófica centrada en el estudio del origen de las ideas. Y, conjunto de ideas
fundamentales que caracteriza el pensamiento de una persona, colectividad o época, de un movimiento cultural, religioso o político. 2
Según el diccionario filosófico se define la ideología como:
Sistema de concepciones e ideas: Políticas, jurídicas, estéticas, religiosas y filosóficas.
“El marxismo-leninismo es una ideología auténticamente científica, expresión de los intereses vitales de la clase obrera, de la inmensa mayoría de la humanidad, deseosa de paz, de libertad y de progreso.”
El autor asume, para el desarrollo del actual trabajo de investigación, que potenciar el trabajo político e ideológico son aquellas tareas o actividades que en el orden político, económico, social o cultural se realizan para que una persona o un grupo de ellas eleven su capacidad de entender y actuar consecuentemente con la realidad social en que se desarrollan.
Como esta variable se usará en todo el trabajo la denominaremos bajo las siglas TPI.
En las Tesis y Resoluciones del 1er Congreso del Partido Comunista de Cuba se observa cómo se refiere este término.
“La edificación de la nueva sociedad tiene que llevarla a cabo un pueblo plenamente consciente del papel que le corresponde. Esa cabal comprensión no surge espontáneamente, es necesario formarla y para ello hay que desarrollar un trabajo de educación política e ideológica.” 3
De acuerdo con el diccionario Grijalbo Asignatura: Disciplina de estudio en un centro académico.
Hágase una breve reflexión sobre la definición anterior: muchos estudiosos de las ciencias pedagógicas definen a la asignatura como parte de una disciplina, y las mismas se desarrollan en un tiempo determinado que pudieran ser año, grado, semestre, trimestre, etc.
2 http: www.monografias.com/cgi-bin/jimp.cgi?id=123081-29/05/0
3 TESIS Y RESOLUCIONES PRIMER CONGRESO DEL PARTIDO COMUNISTA DE CUBA Editorial de Ciencias sociales, Ciudad de la Habana, 1978, p, 30
Español: de España//m. Nombre que recibe la lengua Castellana.
Tomando en cuenta las definiciones anteriores se considera que Asignatura Español es el nombre que recibe la materia que tiene en su contenido el estudio de una parte del idioma español para un período de tiempo determinado, en algunas enseñanzas, como la primaria se le denomina Lengua Española a esta asignatura.
Para darle tratamiento a las variables investigativas se tuvo en cuenta las siguientes dimensiones, indicadores y parámetros.
Dimensión Indicadores Parámetros.
Política La lucha contra el Terrorismo.
El bloqueo que mantiene EU contra Cuba.
Caracterizar la política terrorista de EU.
Afectaciones del bloqueo para el pueblo cubano.
Económica La Revolución Energética.
El ALBA una alternativa desarrolladora.
Los TLC en América.
Medidas que adopta la Revolución Cubana. Definición, Integrantes y proyectos que desarrolla. Conceptualización.
Social La Batalla de Ideas.
El Sistema democrático en Cuba. Conceptualización y argumentación de su fortaleza. Rasgos esenciales y el papel del PCC.
Cultural La lucha por la
preservación del medio ambiente.
Las Mesas Redondas, el NTV y la prensa escrita.
Participación del pueblo y medidas que toma la Revolución.
Visionado, interés y beneficio.
En los aportes, desde el punto de vista práctico, se concreta en el conjunto de ejercicios y su contenido, con el cual se desarrollan las habilidades comunicativas, hablar, leer, escuchar y escribir, así como los componentes funcionales, comprensión, análisis y construcción textual. Desde el punto de vista metodológico servirá para auxiliar al profesor en su preparación y lo incentivará para la creación de ejercicios propios, ajustados a las diferencias individuales de sus alumnos tanto en la forma como el contenido.
La novedad estriba en que por primera vez se elabora un conjunto de ejercicios tomando como contenido el libro de Ignacio Ramonet “Cien Horas con Fidel”, el libro “Diálogo de Civilizaciones” de Fidel Castro Ruz y algunas de la reflexiones del Comandante en Jefe escritas en el período de su recuperación.
En la actualidad el Ministerio de Educación Superior de la República de Cuba ha comenzado a utilizar el término “contribución a la teoría” para referirse a lo que hasta ahora ha sido llamado aporte teórico, término que se sugiere reservar solo para los Doctorados en Ciencias.
En el caso del conjunto de ejercicios, cuando se alude a estos, hay consenso mayoritario en considerarlos como un aporte práctico por cuanto su diseño propende a la emisión de recomendaciones, orientaciones, y a la utilización de métodos disímiles para su instrumentación. No obstante lo apuntado se asume que, a pesar de ello, este resultado puede requerir de la elaboración de conceptos, del establecimiento de sistematizaciones teóricas, entre otras, que constituyen, sin dudas, contribuciones a la teoría.
Capítulo 1 Fundamentación teórica
1.1 Fundamentos históricos del Trabajo Político e Ideológico.
Al producirse el triunfo revolucionario el 1ro de enero de 1959 el imperialismo yanqui vio el gran peligro que constituía para sus intereses en la región el ejemplo de la isla para los demás pueblos y desde un primer momento comenzaron a aplicar medidas de carácter económico, político, diplomático y militar, para tratar de neutralizar las fuerzas revolucionarias que tomaron el poder; pero el gobierno revolucionario cada vez que los enemigos tomaban una medida, respondía con otra medida revolucionaria, radicalizando el proceso, el cual lo llevaría a declarar el carácter socialista de su Revolución en el entierro de las víctimas de los bombardeos, preludio del ataque a Playa Girón.
En aquellos momentos se desarrollaba la Campaña de Alfabetización, medida que estaba destinada a cumplir con los postulados martianos y que posibilitaría una mejor comprensión de los procesos políticos en los que se adentraba el país después de romper las cadenas de siglos de explotación.
La tenaz resistencia y la lucha del pueblo cubano frente a su enemigo histórico, el imperialismo norteamericano por más de 47 años ha posibilitado su desarrollo en medio del más feroz bloqueo y las más flagrantes amenazas de intervención militar, pero frente a este peligro el pueblo cubano dirigido por su Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz se ha preparado y educado en la doctrina La Guerra de Todo El Pueblo y desarrolla en todos los campos la Batalla de Ideas, sobre este aspecto el Ministerio de Educación en los lineamientos de trabajo para los educadores cubanos plantea:
“Ser un activo combatiente en la Batalla de Ideas significa estar informado y tener conciencia de la necesidad de estarlo; porque defender la Revolución y educar a las nuevas generaciones, continuadoras de la obra, requiere argumentos y elementos probatorios de lo que se explica e inculca, de ahí la necesidad de lograr la formación integral del educando”.4
Al hacerse alusión a la parte inicial de la introducción del VII Seminario Nacional para Educadores es porque en ella se expresa claramente la misión esencial de todo maestro, en la formación integral de las nuevas generaciones, que son las encargadas de mantener las conquistas del pueblo y por la que miles y miles de cubanos han entregado su vida a lo largo de las luchas por la independencia nacional, la cual tuvo su inicio en 1868 en La Demajagua y viera coronado su triunfo el 1ro de enero de 1959. La labor creadora del Apóstol de la independencia de Cuba y su Héroe Nacional, José Martí, no solo se va a encontrar en la organización de la “Guerra Necesaria” en 1895, sino en la importancia que le concedió a la educación del hombre para poder desarrollarse y enfrentarse a los grandes retos de la existencia humana; en tal sentido expresó:
“Edúquese en el hábito de la investigación, en el roce de los hombres y en el ejercicio constante de la palabra, a los ciudadanos de una república que vendrá a tierra cuando falten a sus hijos esas virtudes”. 5
Reiterando la misma idea escribe “El pueblo más feliz es aquel que tenga mejor educado a sus hijos, en la instrucción del pensamiento, y en la dirección de los sentimientos. Un pueblo instruido ama el trabajo y sabe sacar provecho de él. Un pueblo virtuoso vivirá más feliz y más rico que otro lleno de vicios y se defenderá mejor de todo ataque”. 6
También hizo énfasis en el valor de las ideas y sobre todo el papel tan decisivo que en ello debía jugar la educación cuando expresa:
“La educación ha de ir a donde va la vida. Es insensato que la educación ocupe el único tiempo de preparación que tiene el hombre en no prepararlo. La educación ha de dar los medios de resolver los problemas que la vida ha de presentar. Los
grandes problemas humanos son:
4 MINISTERIO DE EDUCACIÓN: INTRODUCCIÓN AL VII SEMINARIO PARA EDUCADORES, Editora Pueblo y Educación, noviembre 2006, 2.
5 Valdés Galárraga, Ramiro. Diccionario del Pensamiento Martiano, Editorial de Ciencias Sociales, La Habana, 2002, p.145
6 Ibídem,p.145
la conservación de la existencia y el logro de los medios de hacerla grata y pacífica”7
Al destacar la importancia de la educación lo hizo conciente de la magnitud del poder que ella podía generar a través de las ideas; sobre este aspecto planteó:
“Trincheras de ideas valen más que trincheras de piedras”8
Estas ideas y enseñanzas fueron retomadas por la juventud cubana que junto a Carlos Baliño fundaron el Partido Comunista de Cuba y tuvo expresiones concretas de lucha en el enfrentamiento de los jóvenes universitarios, contra los gobiernos corruptos de la neocolonia, figuras como
la de Julio Antonio Mella se destacan sobremanera en este período, al decir de Marinello:
: “Quien vio de cerca a Mella conoció una de las personalidades más sugestivas y atrayentes que hayan alentado en nuestra tierra. La estampa física convenía a maravilla con su naturaleza y su misión. Muy alto, atlético, de cabeza hermosa, fuerte y erguida, de ademanes enérgicos y serenos a un tiempo, su presencia respondía en medida exacta a su tarea de comunicación inmediata y múltiple. Cubano hasta la médula- hijo afortunado de las dos sangres matrices que integran el pueblo de su Isla-, fue como Martí un caso sorprendente de superación de lo nuestro. Meditador y audaz, sonriente y contenido, alegre y responsable, imaginativo y práctico, era muy difícil escapar a su ámbito. Conocerlo era creer en él”9
Veintitrés años después de Mella ingresó en la misma Universidad el estudiante Fidel Castro Ruz; se tomarán algunas modestas referencias que él mismo hace de este hecho cuando dice: “Yo pude venir a la Habana porque mi padre disponía de recursos, y así me hice bachiller, y así el azar me trajo a una universidad. ¿Es que acaso soy mejor que cualquiera de aquellos cientos de muchachos, casi ninguno de los cuales llegó a 6to grado y ninguno de los cuales fue bachiller, ninguno de los cuales ingresó en una universidad?
7 Valdés Galárraga, Ramiro. Diccionario del Pensamiento Martiano, Editorial de Ciencias Sociales, La Habana,
2002, p.145 8 Ibídem, p.145
9 Marinello, Juan: Contemporáneos, Unión de Escritores y Artistas de Cuba, La Habana, marzo, 1976,p,311
Mi propio caso, como el de muchos otros, mencioné a Mella, podría mencionar a Guiteras, podría mencionar a Trejo, que murió en una de esas manifestaciones un 30 de septiembre, en la lucha contra Machado, podría mencionar nombres como los que ustedes aquí señalaron al iniciarse el acto “10
Estas luchas universitarias que se desarrollaron junto al moviendo obrero cubano tuvieron su más alta expresión en la
llamada Generación del Centenario y culminarían con el asalto al cuartel Moncada en Santiago de Cuba en
1953.
Con el triunfo de la Revolución, el ideario de José Martí ha constituido una guía para la educación del pueblo y ha sido su líder el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz su mayor exponente, quien con sabiduría ha logrado vencer grandes retos ante la más poderosa potencia imperialista, que mantiene un bloqueo feroz y contra el cual se desarrolla victoriosamente La Batalla de Ideas. Tanto José Martí, Ernesto Che Guevara, como El Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz han expresado la importancia y el valor de las ideas, y cómo, es la educación, la que está llamada a jugar un papel fundamental en la formación de los valores y los conocimientos históricos, políticos, científicos y sociales que condicionan una actuación consciente de los hombres en la época en que viven.
En consonancia con lo apuntado destacan los planteamientos del Comandante Ernesto Che Guevara, El Guerrillero Heroico cuando en 1962 al dirigirse a los compañeros de la Seguridad del Estado les expresaba;
”Estudiando a Latinoamérica aprendemos también un poquito a conocernos, a acercarnos más y conocernos mejor, nuestras relaciones y nuestra historia.
10 Castro Ruz, Fidel: PODEMOS CONSTRUIR LA SOCIEDAD MÁS JUSTA DE ESTE MUNDO. Oficina de Publicaciones del Consejo de estado, La Habana, 2005, p,21
Estudiar Latinoamérica significa estudiar la penetración imperialista, es decir, estudiar su economía; allí verán los gérmenes de todo lo que está ocurriendo hoy y nada más” 11
Y en ese mismo discurso retoma experiencias históricas para juzgar por siempre al enemigo de los pueblos, el imperialismo norteamericano cuando expresó:
“Y la estatua que recuerda a Lumumba- hoy destruida pero mañana reconstruida- nos recuerda también en la historia trágica de ese mártir de la Revolución del mundo, que no se puede confiar en el imperialismo pero ni un tantito así (hace un gesto con las manos), nada. Bajo las banderas de las Naciones Unidas en el Congo fue asesinado Lumumba” 12
Pueden ser muchas las citas que demuestran la labor educativa del Comandante en Jefe de la Revolución Cubana; pero como se ha aludido a La Batalla de Ideas que lleva adelante el pueblo cubano bajo su dirección, se hará referencia al importante discurso pronunciado por el 60 Aniversario de su ingreso como estudiante a la Universidad de La Habana en el cual
expresó”:
“Yo todos los días tengo muchos actos, todos los días converso horas y horas, con masas, o con brigadas médicas que marchan a cumplir gloriosas
misiones que casi nadie más es capaz de cumplir en este mundo” 13
11 Guevara de la Cerna, Ernesto, Escritos y Discursos, Editorial T.8.Pág.219 12 Ibídem, pág, 232
13Castro Ruz, Fidel, discursó pronunciado en el acto por el 60 Aniversario de su ingreso a la Universidad, Aula Magna de la Universidad de La Habana, 17 de noviembre, 2005, Pág.13
Y más adelante se refiere al valor de las ideas cuando expresa”: Son las ideas las que nos unen, son las ideas las que nos hacen un pueblo combatiente, son las ideas las que nos hacen, ya no solo individualmente, sino colectivamente, revolucionarios, y es entonces cuando se une la fuerza de todos, cuando un pueblo no puede ser jamás vencido y cuando el número de ideas es mucho mayor; cuando el número de ideas y valores que se defienden se multiplican, mucho menos puede un pueblo ser vencido” 14
Y aquella idea de Martí de la preparación de los hombres para poder luchar por su supervivencia en el mundo es expresada claramente por el guía de la Revolución Cubana cuando dice”: Y todos, nosotros entre todos y en primera fila, debemos luchar para que este mundo pueda salvarse y nuestras mejores e invencibles armas son las ideas” 15
Constantemente el líder de la Revolución Cubana insiste en el valor de las ideas, véase cuando conversa con I. Ramonet cuando expresa: “Muchos piensan que el dinero es lo decisivo. Error. Lo decisivo es el nivel de conocimientos y de educación.”16
De esta manera queda evidenciado el valor de las ideas, y como se expresara anteriormente, la labor de los maestros tiene un papel fundamental dentro de la sociedad, quien logra encausar las influencias educativas de la familia, la comunidad y la escuela y formar integralmente estudiantes con sólidos valores morales y una alta conciencia de los procesos sociales que se desarrollan dentro y fuera de su país.
El sistema de trabajo político e ideológico tiene como fundamento la historia de lucha del pueblo de Cuba, desde la guerra de independencia de los 10 años iniciada por Carlos Manuel de Céspedes, la del 95 organizada por el Héroe Nacional de Cuba José Martí y las luchas del estudiantado cubano y el movimiento obrero durante el período de la neocolonia hasta la victoria de enero de 1959 por el ejército rebelde comandado por el líder de la revolución Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz, las
14 Castro Ruz, Fidel, discursó pronunciado en el acto por el 60 Aniversario de su ingreso a la Universidad, Aula Magna de la Universidad de La Habana, 17 de noviembre, 2005, Pág.13 15 Ibídem, Pág. 32
16 Ramonet Ignacio, “Cien Horas con Fidel”,Cap,19.pág,457
líneas para ese trabajo han sido trazadas y ratificadas en los congresos del Partido
Comunista de Cuba y ha sido el Ministerio de Educación uno de los encargados de darle cumplimiento por cuanto tiene el encargo social de la educación y formación de las nuevas generaciones.
Este trabajo se rediseña constantemente a través del sistema de preparación política e ideológica concebido en los documentos del Partido Comunista de Cuba y tiene su expresión en los Seminario para Educadores, En estos momentos se han orientado desde el nivel central un grupo de actividades como son las mesas redondas, matutinos, el visionado del noticiero, el desarrollo de círculos políticos, los análisis en los diez minutos iniciales en la sesión de clase, los turnos de debate y reflexión y se trabajan asignaturas como Historia de Cuba y Cultura Política que tributan directamente en la misma dirección; sin embargo todavía se aprecia desconocimiento sobre temas medulares en muchos estudiantes de esta enseñanza.
La asignatura Español tiene dentro de sus objetivos enriquecer el sistema de valores y cualidades morales, al percibir y valorar las ideas, sentimientos y actitudes de los personajes de las obras objeto de estudio extrapolando a nuestro contexto esas ideas y actitudes, es consideración del autor que desde esta asignatura se puede profundizar el trabajo político e ideológico, por cuanto al desarrollarse ejercicios de comprensión, de análisis o de construcción textual se pueden tomar como contenidos fragmentos de las Reflexiones realizadas por el Comandante en Jefe, del libro Cien Horas con Fidel de Ignacio Ramonet y otros discursos de los principales dirigentes de la Revolución en los que son abordadas diferentes temáticas en las cuales los estudiantes muestran desconocimiento o insuficiencias.
1.2 Fundamentos psicopedagógicos
El conjunto de ejercicios está avalado teóricamente teniendo en cuenta lo positivo de las tendencias psicopedagógicas contemporáneas y especialmente los postulados del Humanismo y la Teoría Histórico Cultural de L.I. Vigotsky, no obstante el autor considera necesario resumir algunas
ideas expresadas en el libro “Didáctica integradora de las ciencias vs. Didáctica tradicional: Una experiencia cubana”, de los autores Dr.José Zilberstein Toruncha, Dr. Rolando Portela Falguera y la Dra. Margarita Mcpherson Sayú, publicado en 1999, en el que entre otras cosas plantean: “En los últimos 50 años, las Ciencias Naturales han experimentado avances que constituyen una verdadera revolución científico técnica. Esto es muestra evidente del desarrollo de la ciencia en sentido general, cuyos rasgos característicos son el acelerado progreso mediante la utilización por el hombre de métodos y técnicas, en su relación con el medio ambiente y la sociedad. Estos avances influyen decisivamente en la Biología, en el progreso de la medicina moderna y alternativa; en la industria farmacéutica; en la industria alimentaria; en la producción agrícola y la microbiología industrial; en la lucha contra la contaminación del medio ambiente, la purificación de las aguas residuales; así como en el cuidado y conservación del patrimonio cultural”.
En una acertada aproximación a la realidad de la educación de hoy exponen que: “en muchos diseños curriculares no se refleja vinculación estrecha de la apropiación de los conocimientos por parte del estudiante con el desarrollo de estos; en algunos casos, el aprendizaje se deja a la improvisación o a la espontaneidad, en otros se descuida la formación integral de la personalidad del alumno. En América Latina, durante muchos años se han mantenido los sistemas de educación tradicionales, asumiendo las concepciones teóricas de Jean Piaget y el pragmatismo norteamericano. Se aprecian influencias del conductismo y de la pedagogía experimentalista, con una inclinación hacia el "método científico" y más recientemente hacia concepciones "constructivistas".
De igual forma el autor, a partir del análisis de las principales tendencias de la pedagogía contemporánea, considera oportuno presentar los planteamientos realizados por la Dra. Raquel Bermúdez Morris y el Profesor Lorenzo Pérez Martín, ellos realizan un análisis crítico de las principales teorías del aprendizaje, destacando sus aportes e ideas más valiosas y sus limitaciones, hacen referencia a las teorías que han tenido una repercusión más relevante en el ámbito educacional contemporáneo, entre las que se pueden mencionar: el Conductismo, el Cognitivismo, el Constructivismo y el
Humanismo y realizan un análisis más detallado de la Teoría Histórico Cultural, la cual constituye la base conceptual metodológica en la que se fundamenta el conjunto de ejercicios que se presentan en este trabajo.
Conductismo
El conductismo parte de considerar que lo principal es la conducta del hombre, ya que lo que el hombre piensa o siente, sus fenómenos psíquicos, no pueden ser estudiados con objetividad, y por tanto, no es posible demostrar su existencia. El esquema que representa la actuación del hombre se expresa por la correlación entre la influencia (estímulo) y los movimientos o respuestas del individuo (reacciones), que se sintetiza en la conocida fórmula E-R.
¿Cómo se aprende? ¿Cómo se forman los esquemas E-R que hacen posible la adaptación del hombre al medio?
El mecanismo de aprendizaje es el condicionamiento. El condicionamiento se produce cuando se presenta repetidamente un estímulo neutro asociado a un estímulo vital. El sujeto, para encontrar la satisfacción de sus necesidades o para evitar el dolor aprende a reaccionar a ese estímulo. Por ejemplo, el bebé aprende a acercarse al biberón pues en él está el alimento que sacia su apetito. Aprende también que un objeto que provoca un ruido muy intenso puede causarle daño y evita acercarse al mismo.
El condicionamiento debe ir acompañado de un reforzamiento, sea positivo o negativo. En la escuela si el alumno es aplicado y realiza bien sus tareas, recibe aprobación, se le premia con un regalo o una alta calificación. Si esto no ocurre, se le sanciona, se le ridiculiza o castiga. El tratará de ser aplicado y hacer bien las tareas para buscar placer y evitar el castigo.
Se tiende a encontrar las respuestas adecuadas mediante ensayo-error, es decir, mediante pruebas o tanteos ciegos, hasta encontrar la respuesta que conduce al éxito. Una teoría de esta naturaleza, con un enfoque tan reduccionista, atomista, y mecanicista del hombre y de su desarrollo psíquico, no está en condiciones de dar respuesta a las exigencias que la época contemporánea plantea a la educación en su función formadora de las nuevas generaciones.
En la segunda mitad del siglo XX toman auge los estudios psicológicos sobre lo cognitivo, los que se han nucleado alrededor de un nuevo enfoque del proceso del conocimiento, denominado Procesamiento de la Información, que aborda el estudio de los procesos cognitivos como elementos mediadores de la conducta. Resulta especialmente interesante el enfoque holístico que este modelo asume de los procesos intelectuales, al concebirlos integrados en un sistema cuya función es procesar la información, lo que va a permitir una regulación comportamental más efectiva.
Esta corriente no tiene una unidad teórica precisa, se encuentra en desarrollo, mediante la creación, prueba y enriquecimiento de modelos teóricos cognitivos.
El interés pasa de la conducta a las estructuras cognitivas y
representaciones mentales del hombre, de la respuesta al proceso que
media entre éste y el estímulo. Este interés se refiere tanto al conocimiento, su cantidad y tipo, como a la forma en que estos conocimientos se utilizan, se conectan y se modifican en la solución de las tareas, así como al papel de las estructuras cognitivas y su funcionamiento en la adquisición de los conocimientos, en su procesamiento, utilización y producción, a la vez que se estudian sus modificaciones en las situaciones de aprendizaje en las que el sujeto está inmerso. El conocer los propios procesos y su funcionamiento y utilizarlos y aplicarlos de modo intencionado y consciente, se ha convertido en una línea de estudio muy importante dentro de las concepciones cognitivistas: los llamados estudios de la metacognición.
No obstante, la metacognición, así como el enfoque holístico se reduce a lo cognitivo, no logrando integrarse a los contenidos y funciones psicológicas que conforman las configuraciones personológicas que regulan y autorregulan el comportamiento del sujeto. Aunque no se puede afirmar que lo afectivo se excluya en estas teorías, la atención que se da a este aspecto es tan limitada que no se logra dirigir la unidad dialéctica entre lo cognitivo y lo afectivo en las situaciones de aprendizaje por las que el sujeto transita. Por lo tanto, el aprendizaje que se propicia a partir de los modelos de enseñanza derivados de estas teorías conduce sólo al desarrollo intelectual y no genera un crecimiento personal del sujeto
que exprese un desarrollo cualitativamente superior de su personalidad.
El protagonismo del sujeto se limita por cuanto no tiene la posibilidad de participar en la proyección de las situaciones de aprendizaje en las que desarrollará su intelecto. Estas son planificadas por los profesores, lo que harán teniendo en cuenta solamente el conocimiento del desarrollo cognitivo alcanzado por los alumnos.
Constructivismo
El Constructivismo se origina en la epistemología psicogenética de J. Piaget y de la Escuela de Ginebra. Emerge con gran fuerza en la segunda mitad del siglo XX. La idea común para todos los que asumen este enfoque es que el conocimiento y el aprendizaje son producto de una construcción personal del sujeto.
Este aprendizaje está mediatizado por la representación del mundo que el sujeto tiene, a partir de la cual él construye su propia visión de la realidad, desde su individualidad, logrando un cambio conceptual que resulta de la comparación de las concepciones preexistentes con las nuevas, lo que requiere de su intervención consciente y activa, de su acción personal sobre el mundo, mediante las funciones de organización y adaptación y los procesos de equilibración descritos por Piaget.
El sujeto no puede construirlo todo individualmente. Algunas cuestiones se construyen colectivamente, de modo que lo social es un prerrequisito para que se desarrolle la capacidad de individualización. El maestro puede facilitar o frenar el proceso de construcción del alumno, convirtiéndose en un agente social que evita la sobreestimación de la omnipotencia del alumno. A la educación le corresponde crear condiciones para que el alumno despliegue sus potencialidades en su interacción con el medio y construya su propio cambio. Esto reduce el papel de la educación, ya que en última instancia la construcción del conocimiento se realiza a partir de las estructuras internas del sujeto y de las posibilidades que las mismas le confieren y, esas estructuras tienen un carácter innato, lo que manifiesta una concepción espontaneísta tanto del desarrollo como de los procesos de aprendizaje, lo que limita su alcance pedagógico.
Los constructivistas se han centrado fundamentalmente en los aspectos cognitivos de la persona, sin considerar suficientemente la influencia de lo afectivo y de la propia personalidad en el proceso de aprendizaje, lo que sin dudas reduce las posibilidades de lograr un crecimiento personal del sujeto que aprende.
Es indudable que el constructivismo resulta un paso de avance en relación con los paradigmas anteriores ya que enfatiza en el papel activo y vivo que tiene el individuo en la obtención del conocimiento del mundo, destaca el papel de la comunicación y la actividad personal en el proceso de aprender, pero adolece de un enfoque holístico, al no lograr trascender los alcances del cognitivismo en relación con la formación integral del sujeto y por tanto aportar suficientemente al proceso de crecimiento personal del sujeto en el acto del aprendizaje. Humanismo
El Humanismo incorpora al ámbito educativo el estudio de los aspectos socio-afectivos y de las relaciones interpersonales así como el de los valores humanos. Tiene en su base el Existencialismo (J.P Sastre, K. Jaspers, G. Marcel y M. Heiddegger) y la Fenomonología y surge en la segunda mitad del siglo XX como una "tercera fuerza" en oposición a las concepciones conductistas y psicoanalistas (Maslow, 1978).
Parte de un enfoque personológico, estudia al individuo como persona, singular e irrepetible, como unidad o sistema individual.
Enfatizan en el estudio de los procesos integrales de la persona, partiendo de la idea de que la personalidad es una organización o totalidad que está en constante desarrollo y que para explicarla y comprenderla adecuadamente debe ser estudiada en su contexto interpersonal y social, sólo que en este sentido se destaca no tanto el ambiente, sino cómo éste es percibido y entendido por la persona (de ahí su base fenomenológica). Es por eso que la propia persona es la fuente principal de su desarrollo. El hombre posee una tendencia innata hacia su autorrealización, es consciente de sí mismo, capaz de plantearse metas o proyectos de vida, de elegir de manera responsable e intencional su camino y por tanto autodeterminarse y trascender (de ahí su base existencialista).
A la educación le corresponde crear condiciones favorables para que el alumno crezca y logre su autorrealización personal en las diferentes esferas de la vida. Entre los humanistas es C. Rogers quien con más profundidad ha analizado las cuestiones del aprendizaje.
La educación humanista promueve que su objetivo es la autorrealización del alumno lo que supone un medio educativo favorecedor, que ofrezca opciones válidas de autoconocimiento, crecimiento y decisión personal (Maslow, 1988).
El papel de la enseñanza es permitir que los alumnos aprendan. Lo fundamental es enseñar a aprender (Rogers y Freiberg,1996). La educación centrada en el alumno promueve una enseñanza flexible y abierta que involucre a los alumnos como totalidad y les permita aprender cómo lograr nuevos aprendizajes valiosos en situaciones futuras. El maestro asume el rol de facilitador del aprendizaje, mediante un estilo no directivo, en el cual las necesidades, iniciativas y decisiones de los alumnos son esenciales. Él propicia las experiencias, investigaciones, proyectos y todo lo que los estudiantes deseen aprender y ofrece los recursos para su realización.
En un plano más factible de ser aplicado, esta teoría aporta las condiciones que facilitan el desarrollo personal del sujeto en el aprendizaje, a saber, un clima de aceptación, confianza, estimación y comprensión en las actividades escolares, en el que tanto el maestro como el alumno puedan ser auténticos y expresar sus ideas libremente (Rogers,1978), unido a la creación de espacios para el intercambio y debate colectivo en los cuales el sujeto puede confrontar sus propias experiencias con las de los demás y autoperfeccionarse.
Teoría Histórico Cultural
L.I. Vigotsky (1896-1934) fue el fundador y creador del paradigma histórico cultural a partir de los años veinte. Las ideas de Vigotsky acerca de la educación son sumamente interesantes y ofrecen una base original y sólida, erigida desde una concepción filosófica marxista, dialéctica y materialista por naturaleza.
Un aspecto importante se refiere al papel de la conciencia como reflejo subjetivo de la realidad objetiva, esencialmente activo y reconstructivo y al estudio de su origen y desarrollo. Para Vigotsky las funciones psíquicas
inferiores son resultado del desarrollo filogenético, siguen un proceso natural, común al hombre y los animales, que incluye aspectos de maduración biológica, y, las superiores, específicamente humanas, son consecuencia de un proceso de mediación cultural, a través de instrumentos (especialmente el lenguaje y el trabajo) en condiciones de interacción social y dependen de leyes histórico-sociales. Ambas líneas de desarrollo, la natural y la social se interpenetran, el desarrollo orgánico se produce en un medio cultural por lo que se convierte en un proceso condicionado históricamente. A su vez, el proceso de condicionamiento histórico social ocurre en un sujeto que ha alcanzado un desarrollo orgánico determinado. Los aportes de A. Luria (1977) sobre la Teoría de los tres bloques funcionales del cerebro presentan desde el punto de vista fisiológico, una base para explicar la creación de la imagen subjetiva de la realidad objetiva, la anticipación y regulación del comportamiento. En ella expone su concepción del cerebro humano como un sistema de bloques, cada uno de los cuales cumple una función determinada. El sistema como un todo hace posible los procesos de análisis y síntesis.
Los trabajos de I. Pavlov acerca del principio de funcionamiento de los sistemas de los grandes hemisferios cerebrales, así como las ideas de A.Ujtomski sobre la existencia de órganos fisiológicos o funcionales especiales en el sistema nervioso, abrieron una luz en torno a las bases fisiológicas de los procesos de formación de las funciones psíquicas humanas. A estos órganos funcionales A.N. Leontiev (1982) los definió como " órganos que funcionan de la misma manera que los habituales, morfológicamente permanentes. La diferencia estriba en que son neoformaciones aparecidas durante el desarrollo individual (ontogenético)... la corteza cerebral, con sus quince mil millones de células nerviosas, se ha convertido en un órgano capaz de formar a su vez órganos funcionales." Estas ideas conducen a un concepto sumamente importante en la teoría de Vigotsky: el concepto de internalización. Para Vigotsky (1987) las funciones psíquicas superiores existen en dos dimensiones diferentes: primero en el plano social interindividual o interpsicológico y posteriormente en el plano intraindividual o intrapsicológico. Ellas sufren cambios estructurales y funcionales en el proceso de transición de lo interpsicológico a lo
intrapsicológico. Lo externo, que es cultural, llega a ser interno mediante un proceso de construcción con otros que implica la transformación de lo cultural y a su vez la transformación de las estructuras y funciones psicológicas. La utilización posterior de lo internalizado (producto cultural), ya transformado subjetivamente, se manifiesta en un proceso de externalización que conduce a la transformación de los procesos culturales. Esto indica una interacción dialéctica entre lo social y lo individual que no debe interpretarse como un acto de trasmisión cultural, unidireccional y mecánico, por cuanto el sujeto es un ente activo, constructor y transformador de la realidad y de sí mismo, y no un simple receptor-reproductor.
P. Ya. Galperin (1983) tomando como unidad de análisis la acción profundizó en el proceso de transformación de las acciones externas en acciones mentales, enfatizando en la parte orientadora de la acción. A este proceso lo denominó interiorización, siendo en esencia el mismo proceso de internalización descrito por Vigotsky.
Otra idea relevante de Vigotsky es la de mediación. Concibe la relación entre el sujeto y el objeto como interacción dialéctica (SÅ>O) en la cual se produce una mutua transformación mediada por los instrumentos socioculturales en un contexto histórico determinado. Para Vigotsky existen dos formas de mediación: la influencia del contexto sociohistórico (los adultos, compañeros, actividades organizadas, etc.) y los instrumentos socioculturales que utiliza el sujeto (herramientas y signos). Las transformaciones cualitativas que muestran el desarrollo psíquico están relacionadas con cambios en el empleo de los instrumentos, como formas de mediación, lo que posibilita al sujeto realizar acciones más complejas, cualitativamente superiores sobre los objetos.
Galperin (1983) también destacó el papel del lenguaje en el proceso de interiorización de los conceptos y acciones mentales, como única vía para expresar los conceptos y para hacer conscientes las acciones objeto de transformación. En sus investigaciones demostró que sólo es posible que la acción externa se transforme en acción mental si logra pasar por una etapa verbal en la cual el sujeto expresa en lenguaje oral e interno para sí dicha acción, haciendo consciente la misma. Destaca también la necesidad de la interacción directa con los
objetos, o sea de la realización de las acciones en el plano externo, como etapa inicial imprescindible para lograr interiorizar con una adecuada comprensión y calidad la acción. Galperin (1983) mostró cómo la ausencia de esta etapa conduce a un mal dominio de las acciones, las que se interiorizan descontextualizadas, formal y reproductivamente.
Muy relacionado con el concepto de mediación aparece otro concepto medular en el campo del aprendizaje: el de Zona de desarrollo próximo (ZDP). Interpretar correctamente este concepto es básico para su utilización efectiva en la educación. En primer lugar habría que considerar que la ZDP permite superar los diagnósticos y evaluaciones rígidos y estáticos del nivel de desarrollo de los sujetos (centrados en determinar los productos del desarrollo, el nivel de desarrollo real, la dimensión intrapsíquica descontextualizada.) al proponer una alternativa para evaluar sus potencialidades, sus posibilidades de desarrollo, justamente en la dinámica de sus procesos de cambio y transición evolutiva, debidamente contextualizados, lo que permite la aproximación al estudio de la naturaleza de dichos cambios.
Vigotsky destacaba la importancia del aprendizaje de los contenidos, enfatizando en aquellos conocimientos y habilidades específicos socialmente exigidos, además de la internalización de estructuras y funciones psicológicas. Esto es un elemento de interés, dado lo controvertido de este asunto en la actualidad. Enfatizó más en el aprendizaje de los productos ya elaborados por la cultura social que en el aprendizaje de actividades creativas o productivas del sujeto.
Lo planteado no significa que el alumno sea reproductivo, dado que la base de la internalización son los procesos de reconstrucción personal de los conocimientos en la interacción con los otros y este proceso es activo, creativo y transformador.
Finalmente, Vigotsky legó aportes de índole metodológica de especial significación para la Psicología de la Educación entre los que se destaca la utilización del análisis genético, entendido como el estudio de la historia y surgimiento de las funciones psicológicas. "Estudiar algo históricamente significa estudiarlo en movimiento. Esta es la exigencia fundamental del método dialéctico. Cuando en una investigación, se abarca el proceso
de desarrollo de algún fenómeno en todas sus fases y cambios, desde que surge hasta que desaparece, ello implica poner de manifiesto su naturaleza, conocer su esencia" (Vigotsky, 1978).
Una síntesis valorativa del enfoque histórico cultural conduce a afirmar que sus postulados constituyen la base conceptual y metodológica de este trabajo, no sólo por su teoría marxista, materialista dialéctica para comprender al mundo, al hombre y al proceso de su desarrollo en su interacción con la realidad sociohistórica en la que está inmerso, sino por lo pertinente, profundo y vigente que resultan sus concepciones acerca del aprendizaje como proceso de apropiación de la experiencia histórico social concretizada en los objetos y fenómenos del mundo humano.
Es consideración de este autor que los postulados martianos, guevarianos y fidelistas constituyen el basamento esencial de la formación política e ideológica de los estudiantes en Cuba, y deben tenerse en cuenta para la elaboración de ejercicios que profundicen este trabajo en las escuelas y para lo cual pudiera aplicarse las concepciones expuestas por Joaquín Gairín Sallán en su artículo Estadios de Desarrollo donde se observan formas para desarrollar el proceso de aprendizaje, las que se han tenido en consideración para la elaboración y aplicación del conjunto de ejercicios, en el gráfico están representadas dichas concepciones .
Para resumir este capítulo se ha querido explicitar la presencia y fundamentación de algunos principios de la didáctica presentes en el conjunto de ejercicios que constituyen el eje fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje bajo el cual se han desarrollado;
1.3 Principios en los que se basa el conjunto de ejercicios propuestos. Se aplicó un conjunto de ejercicios para potenciar el trabajo político e ideológico con los estudiantes de 1er año del Instituto Politécnico Industrial 1ro de Mayo a partir de la asignatura Español.
La comprensión de los principios proporcionan a los docentes mejores condiciones para dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje y la correspondencia con las leyes que lo originan.
Constituyen lineamientos rectores para la presentación de las clases y su desarrollo, para la elaboración de materiales docentes; donde se ubica la propuesta; las tareas y las diferentes formas de comprobación de los conocimientos.
El análisis del proceso de enseñanza aprendizaje y sus principios didácticos permiten penetrar en lo esencial, lo que contribuye a evitar la tendencia negativa a acentuar un aspecto externo en el análisis de las diferentes formas de organización del referido proceso.
Se consideró que el conjunto se basa en los siguientes principios: Principio del carácter educativo de la enseñanza.
Este principio tiene su expresión en la estructura interna del conjunto de ejercicios el cual permite la apropiación de los conocimientos político, económicos y sociales a la vez que desarrolla habilidades o competencias lingüísticas, todo ello materializado en un proceso de formación de la moral y la conducta ciudadana.
Principio de la solidez del conocimiento.
Los profesores deberán tener en cuenta que en el proceso de enseñanza aprendizaje, sistematizar es una forma que contrarresta el olvido como proceso psíquico normal.
La naturaleza cambiante de los conocimientos científicos hace que la selección de la información se encuentre en la base de la adquisición de los
conocimientos; de dónde proviene la información con la cual trabaja, la estrecha relación entre el volumen de información y el nivel de dificultad. Las características de este principio permiten comprender el carácter indisoluble entre la cientificidad, sistematicidad y asequibilidad, encontrándose presentes durante todos los ejercicios de la propuesta, cuando se trata de solidificar los conocimientos referidos a los temas tratados en cuestión.
Principio del carácter consciente y la creatividad independiente
La independencia es una cualidad indispensable en la orientación de la personalidad, para asumir responsablemente una actitud conciente ante los problemas de la lucha ideológica contemporánea. En aras de desarrollar la actividad independiente y el carácter consciente, el profesor debe estimular en su trabajo diario la cualidad de la curiosidad científica, política, económica y social; tener en cuenta algunas medidas como la preparación de las tareas, que estimulen el ejercicio del pensamiento, realizar actividades de confrontación, de opiniones y propiciar el debate después de presentado el texto objeto de análisis.
Principio de la asequibilidad.
Este principio se manifiesta en los textos seleccionados, pues su autor, quien es considerado por todos como un gran comunicador, emplea un lenguaje claro,
preciso; sencillo en todas sus valoraciones, de igual forma las órdenes responden al nivel de los estudiantes y todas ya han sido ejercitadas previamente por ellos.
Principio de la sistematicidad de la enseñanza.
Es recomendable que se estimule al estudiante hacia la continuidad y seguimiento de los temas abordados en los ejercicios, ya sea en el NTV, Mesas Redondas, o la prensa escrita; de esta forma la capacidad para integrar los conocimientos asimilados en las asignaturas de Historia de Cuba y Cultura Política cumplirán con la aplicación, por parte de sus profesores de la relación inter materia y de la concepción de la concatenación universal,
teniendo en cuenta lo antes expuesto el conjunto de ejercicios cumple con este principio.
Principio de la vinculación de la teoría con la práctica.
La propuesta del conjunto de ejercicios está sustentada sobre las bases del conocimiento, donde no solo se explica el origen del fenómeno, sino los intereses que se defienden, las políticas que siguen los países capitalistas y las posiciones revolucionarias ante los problemas analizados, ejemplo de ello pudiera ser la reflexión donde se aborda el cambio de alimentos por combustible, o la educación que recibe el pueblo cubano sobre la preservación del medio ambiente. Estos conocimientos llevados a la práctica harán que los futuros bachilleres técnicos sean activos participantes de la Revolución Energética; luchadores por la preservación del medio ambiente y con su actitud puedan contribuir a hacer realidad de que “Un mundo mejor es posible”
Principio del carácter científico de la enseñanza.
Se considera que el conjunto de ejercicios, en su contenido docente se encuentra en correspondencia con lo más avanzado de la ciencia contemporánea, para lo cual se utilizan métodos pedagógicos que reflejan su interna relación con los métodos científicos, la transformación de sus conocimientos acerca de la concepción científica, política, económica y medio ambientalista del mundo en los momentos actuales.
Principio de la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo del proceso docente.
Los ejercicios permiten el tratamiento a diferencias individuales, los resultados indican las dificultades que se observan tanto en habilidades como en conocimientos, de manera que el profesor pueda organizar su atención.
Capítulo 2 Materiales y Métodos 2.1 Generalidades de la investigación
La investigación sobre los efectos de un conjunto de ejercicios para potenciar el trabajo político e ideológico con los estudiantes de los Institutos Politécnicos, a partir de la asignatura Español, se llevó a efecto en el centro “1ro de Mayo”, que está ubicado en el municipio Pinar del Río, en la ciudad capital del mismo nombre, en la República de Cuba.
La población seleccionada para el desarrollo del trabajo la integró el 1er año de la especialidad Electrónica, la composición total es de 64 alumnos; caracterizada por ser estudiantes procedentes de las secundarias básicas del municipio de Pinar del Río fundamentalmente, todos son varones y su régimen escolar es seminterno, de ella se tomó una muestra no probabilística de tipo intencional o racional, la cual quedó integrada por el grupo 1, con un total de 30 alumnos para un 46.7 % de representatividad. Durante el proceso que se llevó a cabo se aplicaron diferentes instrumentos para realizar un diagnóstico inicial, se elaboró y aplicó un conjunto de ejercicios para verificar si los mismos lograban potenciar el trabajo político e ideológico con los estudiantes, dándole salida a partir de la asignatura Español y se realizó un control final para corroborar la factibilidad de su posible aplicación.
Fueron utilizados un conjunto de métodos de investigación y se aplicó la estadística descriptiva y la inferencial para el análisis e interpretación de los resultados y arribar a las conclusiones que permitieran fundamentar el conjunto de ejercicios.
2.2 Métodos de investigación
La investigación efectuada se fundamentó en los principios y enfoques científicos del método dialéctico – materialista, como eje de dirección investigativa para la concepción temática y su sentido socio político desarrollador, con lo que se pretende contribuir a la solución del problema ¿Cómo potenciar el trabajo político e ideológico con los estudiantes de 1er año del Instituto Politécnico Industrial 1ro de Mayo a partir de la asignatura Español?
La dialéctica materialista, en completa concordancia con los conocimientos de las ciencias naturales, sociales y la práctica, enseña que la sociedad, como la naturaleza, constituye un todo unitario en constante movimiento y desarrollo, que existe sin fuerzas sobrenaturales, sin una idea absoluta, ni limitada a un solo tipo de juicio o razonamiento.
Se utilizaron métodos teóricos, empíricos y estadísticos. Los métodos teóricos empleados fueron:
Análisis y síntesis: Para la constatación y formulación del problema y sus componentes adyacentes, objeto de estudio, campo de acción, objetivo y
preguntas científicas. También en el transcurso de todo el proceso investigativo para la evaluación del estado real del problema a investigar. Método histórico - lógico: Se utilizó para analizar los cambios del Socialismo en el este europeo y las influencias de las tradiciones combativas del pueblo cubano, iniciadas en 1868 por Carlos Manuel de Céspedes, el Padre de la Patria y la política seguida por el gobierno de los Estados Unidos contra la Revolución Cubana hasta los días actuales.
Método sistémico estructural: En la determinación de la estructura del conjunto de ejercicios, a partir de los componentes funcionales: comprensión, análisis y construcción, su contenido y sus niveles de desempeño.
Los métodos empíricos empleados fueron:
La observación: Se realizó de forma conciente y objetiva, para la obtención de la información primaria acerca del problema a investigar, además para poder determinar con mayor precisión y profundidad las formas de actuar de los alumnos que son objeto de la investigación.
Encuestas: A profesores de la asignatura Español del Instituto Politécnico Industrial 1ro de Mayo para valorar los criterios que tienen sobre el desempeño de los alumnos en los componentes funcionales y cómo se reflejan sus competencias lingüísticas en el trabajo político e ideológico que con los mismos se desarrolla. Y a los estudiantes para determinar el estado real del problema.
Análisis documental: En la búsqueda de los referentes teóricos relacionados con el problema de investigación, así como el análisis de la información necesaria sobre el estado actual del objeto de investigación. Se analizaron planes de clases de español-literatura, instrumentos aplicados en 1er año por parte del Grupo de Calidad del Instituto Superior Pedagógico, así como las orientaciones de los diferentes Seminarios Nacionales impartidos por el Ministerio de Educación, relacionados con el problema. Prueba pedagógica: Para comprobar la efectividad del conjunto de ejercicios.
