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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
FUNCIÓN DEL LENGUAJE EN CANCIONES INFANTILES POPULARES PARA EL APRENDIAJE DE LOS
NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE GUÍA
LÚDICA MUSICAL
AUTORA: SIAVICHAY TISALEMA ROSA ELENA
CONSULTOR: Lcda. OJEDA LANDIREZ ELVIA MSc
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Lcdo Fernando Chuchuca Basante MSc. Lcdo. Wilson Romero MSc.
DECANO SUBDECANO
Abog. Elena Hurtares Izurieta MSc. Lcda Julia Mejía Alvarado MSc.
DIRECTORA SUBDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
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Master
Fernando Chuchuca Basantes
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIASDE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mi consideración:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la Profesora Parvularia SIAVICHAY TISALEMA ROSA ELENA con C.I. 0922359559, diseño y ejecutó el proyecto educativo con el tema: “Función del Lenguaje en Canciones Infantiles Populares para el Aprendizaje de niños de 4 a 5 Años. Elaboración y Aplicación de Guía Lúdica Musical”.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la del Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes. Observaciones: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Atentamente, ……… Lcda. Elvia Ojeda Landirez MSc.
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CERTIFICADO DE REVISION DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Yo, Lcda. Bertha Balladares Silva, certifico: que he revisado la redacción y ortografía del contenido del Proyecto Educativo: Función del lenguaje en canciones infantiles populares para el aprendizaje de niños de 4 a 5 años. Elaboración y aplicación de guía lúdica musical. Elaborado por la Prof. SIAVICHAY TISALEMA ROSA ELENA, con cédula de ciudadanía 092722359559 previo a la observación del Título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo y la forma del contenido del texto:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
La acentuación es precisa.
Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en literatura y español, y como reconocimiento de VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su proyecto previo a la observación de su Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Mención Educadores de Párvulos.
Atentamente
____________________________ Lcda. Bertha Balladares Silva Dpl.
GRAMATÓLOGA
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Master
Fernando Chuchuca Basantes
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
DERECHOS DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos Intelectuales del Proyecto Educativo: Función del lenguaje en
canciones infantiles populares para el aprendizaje de los niños de 4 a 5 años. Elaboración y aplicación de guía lúdica musical.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente
______________________ SIAVICHAY TISALEMA ROSA ELENA
Prof. Parv. C.I. 0922359559
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EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO LA CALIFICACIÓN DE: _________________ EQUIVALENCIA A: _________________ TRIBUNAL ………... …..……….….. ………...
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DEDICATORIA
A Dios por la vida y la oportunidad de educarme como docente, por la salud, la sabiduría para lograrlo.
A mi familia, mi madre que me acompaño a lo largo del camino, hermanos, brindándome la fuerza necesaria para continuar al darme consejos y orientación. A todos ellos les estoy muy agradecida.
A mi esposo, por haber estado en los momentos difíciles en los últimos años de mi carrera, al apoyarme cuando más lo necesitaba en las largas jornadas para realizar este proyecto que ha sido mi gran sueño en esta vida. ¡Gracias!.
A los docentes en la Escuela “Guadalupe Larriva González”, quienes laboran con la materia más valiosa de la Patria, moldean la mente y personalidad de los niños y niñas que son en definitiva, los hombres y mujeres del mañana, con bases y valores morales y éticos.
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AGRADECIMIENTO
A Dios por estar en mi camino, por la felicidad, por mi familia, mi madre, abuelo, hermanos y esposo; que son mi fuerza y apoyo incondicional.
A todas las personas que me ayudaron en mi etapa universitaria porque en esta armonía grupal, he encontrado ayuda incondicional y a mi consultora quién me ayudó en todo momento, Lcda. Elvia Ojeda Landirez MSc.
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ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA i
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
INFORME DEL GRAMATÓLOGO iv
DERECHOS DE AUTOR v
TRIBUNAL EXAMINADOR vi
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO viii
ÍNDICE GENERAL ix
ÍNDICE DE CUADROS xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS xiv
RESUMEN xvi
INTRODUCCIÓN. 1
CAPÍTULO I. – EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4
Ubicación del problema en un contexto 4
Situación conflicto 5
Causas del problema. Consecuencias. 6
Delimitación del problema 6
Formulación del problema 7
Evaluación del Problema 7
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 8
Objetivo General 8
Objetivos Específicos 8
Interrogantes de la investigación 8
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CAPÍTULO II. – MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO 12
Fundamentación Teórica 12
El lenguaje 12
Aspectos fisiológicos del lenguaje 12
Funciones del lenguaje 14
El lenguaje verbal como parte del desarrollo integral del niño 14
Etapas del desarrollo del lenguaje 15
Etapa pre-lingüística 15
Etapa lingüística 20
Conocimiento y uso de la lengua 25
Canciones infantiles 28
Características de la canción infantil popular 29 Beneficios de la canción infantil en el desarrollo infantil 29
Fundamentación Filosófica 29 Fundamentación Pedagógica 30 Fundamentación Sociológica 32 Fundamentación Psicológica 33 Conductismo 33 Fundamentación Legal 35 Definiciones conceptuales 36
CAPÍTULO III. – METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 39 Modalidad de la investigación 39 Tipo de investigación 40 Población y muestra 41 Instrumentos de la investigación 42 Procedimiento de la investigación 43 Recolección de la información 43
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CAPÍTULO IV. – ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Presentación de resultados 45
Discusión de los resultados 65
Conclusiones 68
Recomendaciones 68
CAPÍTULO V. – PROPUESTA
Elaboración y aplicación de guía lúdica musical 69
Justificación 69 Fundamentación 69 Fundamentación Filosófica 70 Fundamentación Pedagógico 70 Fundamentación Sociológico 71 Fundamentación Psicológica 71 Objetivo general 72 Objetivos específicos 72 Importancia 72 Factibilidad 72
Ubicación sectorial y física 73
Descripción de la propuesta 73 Visión 101 Misión 101 Políticas 101 Aspecto Legal 101 Beneficiarios 102 Impacto Social 102 Definiciones conceptuales 102 Conclusión 103 Referencias bibliográficas 104 Bibliografía general 105
xii Anexos 108 ÍNDICE DE CUADROS PÁGINA Cuadro No. 1 Causas y consecuencias 6 Cuadro No. 2 Población 41 Cuadro No. 3 Muestra 43 Cuadro No. 4
Desarrollo del lenguaje 45
Cuadro No. 5
Relación entre los padres y docentes 46
Cuadro No. 6 Educación inicial 47 Cuadro No. 7 Área de lenguaje 48 Cuadro No. 8 Guía de ejercicios 49 Cuadro No. 9
Aplicar guía de ejercicios 50
Cuadro No. 10
Desarrollo integral del niño 51
Cuadro No. 11
Expresar ideas y emociones 52
Cuadro No. 12
Desarrollo del lenguaje 53
Cuadro No. 13
Capacitación a los docentes 54
xiii Lenguaje 55 Cuadro No. 15 Recursos necesarios 56 Cuadro No. 16 El juego 57 Cuadro No. 17 Corregir el lenguaje 58 Cuadro No. 18
Desarrollo de la comprensión lectora 59
Cuadro No. 19
Padres y la institución educativa 60
Cuadro No. 20
Guía lúdica musical 61
Cuadro No. 21
Ambiente agradable 62
Cuadro No. 22
Inquietudes y preguntas de los niños 63
Cuadro No. 23
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
PÁGINA Gráfico No. 1
Desarrollo del lenguaje 45
Gráfico No. 2
Relación entre los padres y docentes 46
Gráfico No. 3 Educación inicial 47 Gráfico No. 4 Área de lenguaje 48 Gráfico No. 5 Guía de ejercicios 49 Gráfico No. 6
Aplicar guía de ejercicios 50
Gráfico No. 7
Desarrollo integral del niño 51
Gráfico No. 8
Expresar ideas y emociones 52
Gráfico No. 9
Desarrollo del lenguaje 53
Gráfico No. 10
Capacitación a los docentes 54
Gráfico No. 11 Lenguaje 55 Gráfico No. 12 Recursos necesarios 56 Gráfico No. 13 El juego 57 Gráfico No. 14
xv
Corregir el lenguaje 58
Gráfico No. 15
Desarrollo de la comprensión lectora 59
Gráfico No. 16
Padres y la institución educativa 60
Gráfico No. 17
Guía lúdica musical 61
Gráfico No. 18
Ambiente agradable 62
Gráfico No. 19
Inquietudes y preguntas de los niños 63
Gráfico No. 20
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
FUNCIÓN DEL LENGUAJE EN CANCIONES INFANTILES
POPULARES PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE GUÍA LÚDICA MUSICAL.
Autora: SIAVICHAY TISALEMA ROSA . PARV. Consultora: OJEDA LANDIREZ ELVIA MSc.
RESUMEN
El lenguaje es un don propio de los seres humanos y sirve para comunicar sus ideas, sentimientos, pensamientos, emociones e interés a los demás; como cualquier otra área se desarrolla en el niño desde el nacimiento hasta los 5 años en dos etapas: pre-lingüística y lingüística, por ese motivo se escogió el tema de investigación que tiene por objetivo analizar los diferentes propósitos y servicios en la función del lenguaje en las canciones infantiles populares para el aprendizaje de los niños de 4 a 5 años y para conocer cómo influye la aplicación de una guía musical en el desarrollo del lenguaje de los niños. La investigación corresponde al paradigma cuantitativo y la modalidad es de proyecto factible por que contó con el apoyo de la comunidad educativa de la Escuela “Guadalupe Larriva González”. Los contenidos científicos que se analizaron son la base de la fundamentación teórica, que se apoyó además en enfoques filosófico, psicológico, pedagógico, sociológico y legal. Para la adquisición de resultados fue necesario aplicar la encuesta a los docente y representantes legales, través de un cuestionario de preguntas para recoger información sobre la percepción que tenían el problema y las expectativas de la propuesta. Se obtuvo como resultados de la investigación que es necesario desarrollar el lenguaje a través de canciones infantiles a criterio de los docentes, además mediante la enfatización del lenguaje se mejora el proceso educativo, mediante estos resultados se ha llegado a la elaboración de una Guía Lúdica musical, que permita al niño desarrollar su comprensión y expresión oral y escrita, para que exista un aprendizaje efectivo, para instruir al docente para que pueda motivar al niño a aprender y que su lenguaje mejore, con lo que se pretende desarrollar su comprensión y lenguaje.
INTRODUCCIÓN
El ser humano, ser social por naturaleza, tiene como principal vehículo de comunicación el lenguaje, que impregna toda su vida. La interrelación, la interpretación de la realidad y la transmisión cultural, con todo lo que ella implica, se hace posible al tener como medio fundamental el lenguaje. Es un “método exclusivamente humano, no instintivo, de comunicar ideas, emociones y deseos, por medio de un sistema de símbolos producidos de manera deliberada. Estos símbolos son ante todo auditivos y son producidos por los órganos del habla.
A lo que se hace referencia es al lenguaje verbal, del que se ocupan los lingüistas, el lenguaje de las palabras. Es el sentido en que la mayoría de las personas suelen entender el término. Cuando en la escuela se afirma, por ejemplo, que tal niño “tiene problemas de lenguaje” o “su lenguaje es deficiente”…, normalmente se hace referencia explícita a lo verbal a lo lingüístico y no a deficiencias de naturaleza no verbal -por ejemplo, gestuales o de percepción social- las que también pueden afectar la comunicación y constituyen otro tipo de “lenguaje”.
El estudio del lenguaje entrega valiosas herramientas al educador en su labor profesional y le permite vislumbrar, en la riqueza y variedad de sus funciones, la riqueza y complejidad del ser humano y el sello particular que distingue a cada uno de sus estudiantes. Saben bien los educadores que son variados los agentes de mediación en la dinámica del lenguaje y la comunicación, en el desarrollo personal y social -y que concurren en la escuela- incluyen la familia, el barrio, la televisión, el cine, la prensa escrita, grupos y organismos sociales de diferente naturaleza, etc.
El lenguaje, la comunicación y el desarrollo de cada niño o niña, dependerán en forma decisiva de las experiencias vividas y las influencias de todas esas variables. Pero tienen confianza también en que si tales experiencias e influencias han sido insuficientes o acaso negativas, la escuela tiene como misión favorecer el desarrollo integral de todos los estudiantes, constituyendo el lenguaje un aspecto central o “eje articulador”. La problemática que se presenta dentro del campo de los trastornos del lenguaje es muy amplia y variada. Son muchas las alteraciones que se pueden dar en el mismo, procedentes de orígenes diversos y presentan diversos grados de severidad. También varía la incidencia de casos que se dan en cada una de ellas.
Se llama desarrollo del lenguaje al proceso por el cual los seres humanos adquieren la capacidad de comunicarse verbalmente. Este desarrollo se produce en un período crítico que se extiende desde los primeros meses de vida incluso la adolescencia, en sentido estricto, ya que durante los primeros cinco años es cuándo tiene lugar a mayor velocidad de aprendizaje y se adquieren los instrumentos básicos para su dominio.
Para realizar las actividades que más adelante se mencionarán se ocuparon diversos auxiliares didácticos, los cuales serán de gran utilidad para llevar a cabo el objetivo de este trabajo. El propósito que persigue esta investigación, es mostrar los resultados de la aplicación de canciones infantiles en el desarrollo del lenguaje de los niños/as del primer año de educación básica.
Se pretende mejorar la calidad del lenguaje y por ende la educación. El motivo de realizar el presente trabajo de investigación es con la finalidad de tener conocimiento de la influencia que tienen las canciones infantiles dentro del desarrollo del lenguaje en el sector educativo. Este
trabajo está estructurado por cinco capítulos en cada uno de ellos se describe lo realizado durante la investigación.
Capítulo I.- El problema: Situación conflicto, causas del problema, consecuencias, planteamiento del problema, Evaluación del problema, Objetivos de la Investigación. Interrogantes de la Investigación.
Capítulo II.- Marco teórico: Se introducirán las teorías que van a sustentar, este tema de investigación.
Capítulo III.- Metodología.- se mostrará el diseño, modalidad, tipos de la investigación, población y muestra, instrumentos, procedimientos, recolección de la investigación y los criterios para elaborar la propuesta.
Capítulo IV.- Análisis e interpretación de los resultados, se observará los cuadros, gráficos, análisis de cada una de las preguntas de las encuestas, conclusiones y recomendaciones del proyecto.
Capítulo V.- Propuesta donde se da la solución al problema planteado de la investigación.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en el contexto
En la Escuela Fiscal Vespertina Nº 490 Dra. “Guadalupe Larriva González” en la provincia del Guayas, cantón Guayaquil sector urbano marginal; El Fortín Coop. ”Cordillera del Cóndor”, se observó que muchos niños no tienen un desarrollo adecuado del lenguaje en las canciones infantiles, para un aprendizaje efectivo, lo que impide su desarrollo en esta área, por lo tanto es necesario la elaboración de una guía lúdica musical.
La función del lenguaje en las canciones infantiles populares, es, tal vez, uno de los aspectos más importantes y a la vez más descuidados de la educación inicial, al ser entendido el desarrollo de la intercomunicación- como un proceso de maduración natural que no merece consideraciones especiales durante los primeros años de la infancia.
Se llama desarrollo del lenguaje al proceso por el cual los seres humanos adquieren la capacidad de comunicarse verbalmente. Este desarrollo se produce en un período crítico que se extiende desde los primeros meses de vida incluso la adolescencia, en sentido estricto, ya que durante los primeros cinco años tiene lugar a mayor velocidad de aprendizaje y se adquieren los instrumentos básicos para su dominio. Es
un período fundamental pero el desarrollo del lenguaje no tiene fin, ya que constantemente se produce un aumento de vocabulario y un enriquecimiento con nuevas aportaciones expresivas.
Situación conflicto
Al realizar la visita a la Escuela Fiscal Vespertina Nº 490 Dra. “Guadalupe Larriva González”, los niños no tienen un desarrollo adecuado del lenguaje en las canciones infantiles, por lo tanto no existe una interrelación efectiva entre ellos, lo que no permite que haya la comunicación que debería existir.
En este proyecto se abordará las etapas por las que todo niño "normal" pasa en camino a hablar y formar oraciones o grupos de palabras. Pero, previamente, cabe hacer la siguiente aclaración.
El término "normal" simplemente significa lo que la mayoría de los niños hacen dentro de un tiempo "esperado" o "deseado", consideración que está basada en criterios consensuales y/o estadísticos. Sin embargo, cabe señalar que ningún niño es un dato estadístico ni un término promedio, pues cada uno es enfáticamente un individuo.
Por eso, entre todos los niños que hablan normalmente y que, por lo general, se les supedita a este patrón de consideración estándar, la edad específica en que comiencen a hablar puede variar.
En esto intervienen las particularidades individuales dependientes del estado y función del aspecto anatómico y sistema nervioso, del aspecto psicológico, de las condiciones de educación y de las características del lenguaje de las personas que rodean al niño.
Causas y consecuencias del problema
Entre las causas y efectos que motivan el presente estudio correspondiente a la función del lenguaje en canciones infantiles Populares para el aprendizaje de los Niños de 4 a 5 años, se pueden mencionar los siguientes:
Cuadro No. 1 Causas y consecuencias
Causas Consecuencias
Manejo inadecuado del currículo de nivel inicial.
No se aplican estrategias didácticas basada en experiencias de aprendizaje en el currículo
Los docentes no están capacitados Poco desarrollo del proceso de aprendizaje de los niños.
Poca importancia de las canciones infantiles populares en la formación del lenguaje
No se presta atención oportuna al proceso de intercomunicación en los niños
Fuente: Escuela Guadalupe Larriva González Elaborado por: Siavichay Tisalema Rosa Elena
Delimitación del problema
CAMPO: Educativo
ÁREA: Educadores de Párvulos
ASPECTO: Psicopedagógico
TEMA: Función del Lenguaje en canciones infantiles populares para
el aprendizaje de los niños de 4 a 5 años. Elaboración y aplicación de guía lúdica musical.
Formulación del problema
¿Cómo influye la aplicación de una guía musical en el desarrollo del Lenguaje para el aprendizaje de los niños de 4 a 5 años en la Escuela “Guadalupe Larriva González” durante el periodo 2013 – 2014?
Evaluación del problema
En la evaluación del problema se ha tomado en cuenta los siguientes aspectos:
Contextual. – Pertenece al contexto de la Escuela Fiscal Vespertina
Nº 490 Dra. “Guadalupe Larriva González” y se realiza en los niños de 4 a 5 años que necesitan afianzar la función del lenguaje en las canciones infantiles.
Concreto. – Trata de crear experiencias nuevas de aprendizaje para
afianzar el desarrollo de la comprensión, expresión oral y escrita de los niños de nivel inicial.
Factible. – Cuenta con todos los recursos necesarios para la
elaboración y culminación del proyecto, además cuenta con el apoyo de la comunidad educativa.
Claro. – Está redactado en forma precisa, fácil de comprender,
muestra ideas y argumentos claros.
Factible. – Esta investigación es viable ya que el problema de medida
que existe el problema de función del lenguaje se puede mejorar mediante la aplicación de la guía Lúdica musical a los niños de 4 a 5 años de edad., además la escuela cuenta con los recursos necesarios para llevar a cabo la investigación.
Relevante. – Puede extenderse a todo el Cantón Guayaquil en
Objetivos de la investigación
Objetivos Generales
Analizar los diferentes propósitos y servicios en la Función del lenguaje en las canciones infantiles populares para el aprendizaje de los niños de 4 a 5 años.
Objetivos Específicos
Desarrollar adecuadamente el currículo de nivel inicial
Establecer estrategias metodológicas para mejorar el aprendizaje.
Promover el desarrollo del lenguaje en los estudiantes de nivel inicial.
Diseñar un plan de capacitación a los docentes para el manejo de la guía
Elaborar y aplicar guía lúdica musical.
Interrogantes de la investigación
¿Por qué se afirma que la Función del lenguaje es la forma básica del aprendizaje?
¿Cuáles son los objetivos que logra el lenguaje en las canciones populares infantiles?
¿Para qué sirven las canciones populares infantiles en el desarrollo de los niños de nivel inicial?
¿Qué metodologías deben utilizarse para ayudar a los niños a desarrollar el lenguaje con las canciones infantiles populares?
¿Qué tipo de materiales didácticos se deben usar para que los niños desarrollen su lenguaje en las canciones infantiles populares?
de los niños?
¿Cómo se aplican las estrategias en el salón de clase?
¿Qué importancia tiene la implementación de una Guía lúdica musical para fortalecer la capacitación de la comunidad educativa?
¿Qué debe contener la guía lúdica musical?
¿Cuáles son los materiales didácticos necesarios para el desarrollo de esta guía?
Justificación e importancia
El lenguaje es una de las cosas más impresionantes de la que somos capaces. Es necesario hablar y entender el lenguaje a través de las áreas especializadas del cerebro tales como el área de Broca y de Wernicke, sugieren que la genética provee con, al menos, las fundaciones neurológicas para el lenguaje.
Así, algunos niños empiezan a hablar temprano y de "golpe", otros un poco más tarde y, también, hay unos que se rezagan considerablemente, esto inquieta al principio a sus padres con su silencio tenaz y asombrándolos, luego, con su excesiva locuacidad.
Ciertos retrasos pueden atribuirse a la herencia, debido a que hay familias donde los niños empiezan a hablar más tarde que en otras. Pero también hay casos, en gran medida, generados por el medio ambiente, en especial por el hogar, en el que los padres no suelen estimular adecuadamente la adquisición y el desarrollo del habla de sus niños. Es el caso, a veces, del hijo único, cuyos padres sólo hablan lo indispensable, quizás para decir a más: "¿Está preparado el desayuno?" y creen innecesario decirle algo a su niño antes de que éste pueda "comprender" y responder.
También se tiene como ejemplo el caso de los hijos de padres sordomudos, quienes por falta de conversación en el hogar empiezan a hablar mucho más tarde que los otros niños de su misma edad, aunque ellos mismos no sean ni sordos ni mudos. En cambio, los niños que crecen rodeados y estimulados lingüísticamente por sus hermanos, o a quienes sus padres les han hablado aún antes de que puedan comprender el sentido de las palabras, aprenden fácilmente a hablar en comparación a los niños antes señalados.
De esa forma la familia cumple una función importante en la aparición y en el ritmo del desarrollo del lenguaje verbal del niño. Si éste se siente emocionalmente seguro y lingüísticamente estimulado, se desarrollará normal y óptimamente, al superar las dificultades de las distintas etapas en el tiempo esperado; pero si la familia es conflictiva e indiferente con él, esto obstaculizará y retardará su evolución y, muchas veces, con consecuencias negativas para su comportamiento de ajuste posterior.
De acuerdo con estas consideraciones, en esta parte abordaremos el desarrollo del lenguaje verbal, cuyo proceso marcha correlativamente al desarrollo integral del niño. El propósito de la educación es establecer una relación de ayuda para que educadores y educandos a través de su experiencia dentro del fenómeno educativo, cumplan una parte de su misión de ser humanos, y se preparen y cumplir las etapas de la vida.
Es importante tomar en consideración que la práctica educativa se debe considerar como el proceso enseñanza-aprendizaje, como un trabajo creativo, congruente y responsable, en la medida en que la educación debe estar dirigida a la producción de conocimiento. Por lo tanto el eje de la relación educador-estudiante deberá ser la investigación,
como elemento unificador del proceso enseñanza-aprendizaje.
De ahí surge la importancia del tema, la primera función de la escuela es la de educar a personas que tengan la capacidad de crear y no sólo de reproducir lo que otras generaciones hicieron a su turno, en vista de que los niños son activos y creativos por naturaleza. Y, por eso mismo, el educador debe tender a satisfacer el interés y las aspiraciones propias del niño, poniéndolo a él en el centro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Nada se puede imponer mecánicamente desde fuera, y menos si el estudiante no está motivado. Es decir, el educando no debe ser forzado aprender nada sólo porque está establecido en el programa escolar ni porque estará en el examen, sino porque él mismo ha visto la necesidad y tiene deseos de progresar hasta ciertas metas propuestas.
El educador debe aprender a conversar con el estudiante, reducirse a su estatura, para ayudarle a resolver los problemas que él no puede resolverlos por sí solo. Por medio del diálogo puede desarrollarse todo el proceso de enseñanza aprendizaje, sin dejar de contemplar las demás necesidades que tiene el estudiante, desde las fisiológicas hasta las psicológicas.
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Una vez revisados los archivos de la Especialización Educadores de Párvulos no se encontraron trabajos similares al que se presenta en esta investigación como el tema: Función del Lenguaje en canciones infantiles populares para el aprendizaje de los niños de 4 a 5 años. Elaboración y aplicación de guía lúdica musical
Fundamentación Teórica El lenguaje
El lenguaje está formado por sonidos, llamados fonemas, esos tienen significados, los niños en sus primeros años se comunican por un lenguaje de sonidos, balbuceos y por medio del llanto.
Guillén (2010), manifiesta con respecto al lenguaje:
El lenguaje humano se debe a adaptaciones evolutivas que se dan exclusivamente en seres humanos de la especie Homo Sapiens. La conducta lingüística en los humanos no es de tipo instintivo sino que debe ser adquirido por contacto con otros seres humanos. La estructura de las lenguas naturales, que son el resultado concreto de la capacidad humana de desarrollar lenguaje, permite de comunicar ideas y emociones por medio de un sistema de sonidos articulados, de trazos escritos y/o
de signos convencionales, por medio de los cuales se hace posible la relación y el entendimiento entre individuos. (Pág. 47).
El lenguaje es el medio que se utiliza para expresar sus sentimientos, vivencias, pensamientos y experiencias, por lo tanto para que exista un lenguaje adecuado se deben dar a conocer e interpretar de manera efectiva lo que el resto trata de indicar, sea mediante el uso del lenguaje oral, sonidos, movimientos entre otros.
Aspectos fisiológicos del lenguaje
El lenguaje es la principal característica del ser humano, es el medio que utilizan para comunicarse y de esta manera se refleja la personalidad del niño.
Moreira, M. A. (2010), señala las características del lenguaje
humano son 4:
1. Semántica: símbolos con un significado
2. Desplazamiento: Capacidad del individuo para describir acontecimientos u objetos lejanos
3. Productividad: puede generar un número infinito de pensamientos o ideas a partir de un número finito de palabras.
4. sintaxis: noción o necesidad de establecer reglas gramaticales que determinan el lenguaje. (Pág. 33).
El lenguaje es una función que debe ser ejecutada por el cerebro que es el controlador de las funciones lingüísticas, permitiendo que el niño se desarrollara y se desenvuelva en el ámbito relacional y comunicacional.
De acuerdo a Barrenechea, Ana María (2009), manifiesta:
El lenguaje y la preferencia manual han sido desde hace mucho tiempo los dos factores principales en toda discusión sobre la dominancia cerebral. El
hemisferio izquierdo es dominante para el lenguaje en la mayoría de las personas diestras. Este hecho se manifiesta de modo más notorio en los casos de afasia, en los que, un daño en el lado izquierdo del cerebro puede causar un problema de lenguaje y una parálisis en el lado derecho. (Pág. 65).
El lenguaje permite expresarse y percibir estados afectivos, como cariño, amor, dolor, miedo entre otros, los mismos que son percibidos por el cerebro y es lo que diferencia a las personas de los animales.
Funciones del lenguaje
Karl Bühler. (2010) en su teoría ha precisado tres elementos en el proceso de la comunicación: hablante, oyente y el asunto o cosa mentada. Estos tres elementos forman un modelo tripolar de comunicación lingüística a tres grandes funciones del lenguaje: expresiva, apelativa y representativa. (p. 45).
De esta manera las funciones propias del lenguaje se manifiestan en todo acto de comunicación predominan una sobre otra de acuerdo al elemento dominante sea éste el hablante, el oyente o el asunto. Si la comunicación actúa sobre la persona del oyente influyen en su comportamiento lingüístico o no lingüístico.
El lenguaje verbal como parte del desarrollo integral del niño
Las características progresivas del desarrollo del lenguaje verbal en los diferentes niveles de edad, se adscriben a las etapas del desarrollo integral del niño, encontrándose estrechamente asociado a los siguientes aspectos:
Al proceso de maduración del sistema nervioso, tanto al central como al periférico, correlacionándose sus cambios progresivos con el desarrollo motor en general y con el aparato fonador en particular.
Al desarrollo cognoscitivo que comprende desde la discriminación perceptual del lenguaje hablado hasta la función de los procesos de simbolización y el pensamiento.
Y, al desarrollo socioemocional, que es el resultado de la influencia del medio sociocultural, de las interacciones del niño y las influencias recíprocas.
Etapas del desarrollo del lenguaje
De acuerdo con las referencias anteriores y tomar en cuenta los aportes de diferentes investigadores como Lenneberg, Brown y Frazer; Bateson; Stampe e Ingram; Einsenson; Bruner, y muchos otros, aquí dividimos el desarrollo del lenguaje en dos etapas principales:
• Etapa Prelingüística • Etapa Lingüística
Cada una de estas etapas va marca el surgimiento de nuevas propiedades y cualidades fonéticas, sintácticas y semánticas a medida que el niño crece, tal como describiremos a continuación.
Etapa pre-lingüística
Denominada también como la etapa preverbal, comprende los primeros 10 a 12 meses de edad. Se caracteriza por la expresión buco-fonatoria que de por sí apenas tiene un valor comunicativo. Otros la consideran como la etapa del nivel fónico puro, debido a que el infante emite sólo sonidos onomatopéyicos.
Según Cartero N. y Weingartner C. (2009), indica con relación a la etapa prelingüística:
Etapa pre-lingüística: Es la etapa en la cual el niño se prepara adquiriendo una serie de conductas y habilidades a través del Espacio de Relación, es básicamente la inter-relación entre el niño, el adulto y lo que se genera entre ellos, desde cómo se integra a los estímulos dados por el medio. (Pág. 54).
Durante esta etapa, que abarca el primer año de vida, la comunicación que establece el niño con su medio (familia), especial y particularmente con su madre, es de tipo afectivo y gestual. De allí que para estimularlo lingüísticamente la madre deba utilizar, junto con el lenguaje afectivo y gestual, el lenguaje verbal. La palabra debe acompañar siempre al gesto y a las actividades de la madre con su hijo.
Esta etapa pre-verbal hasta hace poco despertaba escaso interés de los especialistas, pero gracias a las investigaciones actuales, hoy sabemos que tiene un valor relevante y trascendental en la configuración de las bases del desarrollo lingüístico, puesto que tanto las expresiones vocales (sonidos o grupo de sonidos de simple significación) como las expresiones verbales (sonidos, grupo de sonidos, palabras aisladas, etc.) influyen de modo determinante en el desarrollo posterior de la comunicación lingüística del niño.
Esta etapa comprende, a su vez, sub-etapas o estadios con características particulares que van de acuerdo con la secuencia cronológica del desarrollo integral del niño, las que pasamos a describir:
a) Del nacimiento al mes y dos meses de edad
Desde que nace hasta más o menos, el final, del primer mes, la única expresión que se oye del bebé es el llanto, que es la primera
manifestación sonora puramente mecánica o refleja y, como tal, indiferenciada en cuanto al tono, sea cual fuere la razón de su estado. Con el llanto, el bebé pone en funcionamiento el aparato fonador, permitiéndole también la necesaria oxigenación de la sangre y el establecimiento de la respiración normal.
b) De tres a cuatro meses de edad
De acuerdo a Tunes, E. (2009), señala la etapa de 3 a 4 meses:
A esta edad ya distingue entre los sonidos: /pa/, /ma/, /ba/, /ga/. Sus vocalizaciones ya pueden mostrar alegría; sus manifestaciones de placer las expresa mediante consonantes guturales "ga.ga", "gu.gu", "ja.ja", mientras que su displacer mediante consonantes nasalizadas como "nga", "nga".A los tres meses aparece el balbuceo o lalación, que consiste en la emisión de sonidos mediante redoblamiento de sílabas como "ma...ma", "ta...ta" y otras. (p. 69)
Piaget 1975 considera que al iniciar el 4to. mes, el niño supera la etapa denominada de las reacciones circulares primarias, que son características de los tres primeros meses de vida, en las que el objeto de sus actividades estaba centrado y dirigido hacia su propio cuerpo, pasa a la siguiente etapa de las reacciones circulares secundarias, en las que el objeto de sus actividades ya no es su propio cuerpo sino algo externo a él (sonajero o cualquier otro juguete).
Esto implica que la madre tiene en sus manos la posibilidad de incrementar a su "gusto" el nivel de comunicación verbal y afectiva con su niño, favorecerá el desarrollo de su inteligencia, de su lenguaje, de sus posibilidades de interacción social y la capacidad de expresión de sus deseos y sentimientos propios. En esto el "toma y daca" en la comunicación gestual, afectiva y verbal de la madre con su niño reviste
una importancia absolutamente decisiva en el desarrollo de todas sus potencialidades.
c) De cinco a seis meses de edad
Al respecto Jakobson (1974) sostiene que la adquisición de los fonemas van desde los más contrastados, que son los que se encuentran en todas las lenguas (universales fonológicos –oposición consonante-vocal–), a fonemas menos contrastados, propios de cada lengua en particular. Así, la /a/ es la primera vocal que se adquiere y la /i/, /u/ son las últimas. Las primeras consonantes que aparecen son la /p/, la /m/ y la /b/, y las últimas que se adquieren suelen ser las laterales /l/ y las vibrantes /r/.
Aquí conviene enfatizar la máxima importancia que tiene el lenguaje materno dirigido al niño durante la mitad del primer año de vida, en el que no solamente conviene aumentar las vocalizaciones, gestos, sonrisas y demás expresiones en el seno del hogar, sino que además la comunicación verbal debe ser algo habitual entre los adultos y el niño.
d) De los siete a los ocho meses de edad
Bruner (2009), cita lo indicado por Bateson (1975):
Los intercambios vocales que se dan entre la madre y el niño tienen un carácter de "protoconversación". Esto es de gran importancia, dado que permite afirmar y mantener el contacto social entre dichos interlocutores y que, aunque no son intercambios con contenidos significativos, la estructura del tiempo de los intercambios vocales y su función, basada en los principios de sucesión y reciprocidad, parecen ser ya los de una "verdadera conversación". (P. 87).
Entre los 7 y 10 meses el niño pasa progresivamente de la "modalidad de demanda" a la modalidad de intercambio y reciprocidad en las interacciones madre-niño. El dar y el recibir objetos pronunciar el nombre de cada uno, mientras se miran a la cara madre e hijo y miran conjuntamente el objeto, logra multiplicar y enriquecer la aptitud lingüística y comunicativa del niño, constituye esta "conversación" un buen ejercicio de entrenamiento para el habla, así como para su socialización naciente.
e) De los nueve a los diez meses de edad
Coseriu (2012), manifiesta: “En esta sub-etapa puede que el niño empiece realmente a decir palabras cortas, pero normalmente esto no es más que la repetición de lo que dicen los demás, pues es todavía imitación.” (P. 81).
En esta edad el niño manifiesta comportamientos claramente intencionados y, por tanto, inteligentes. La incorporación de los músculos accesorios del habla y de la masticación aumenta la destreza de la lengua y de los labios, favorece la vocalización articulada.
El niño muestra especial interés por imitar gestos y sonidos y por comunicarse, lo cual le induce a aprender rápidamente el lenguaje. Esto hace que se entregue a repeticiones espontáneas que suelen ser reforzadas por los padres, quienes también imitan y repiten varias veces con él.
f) De los once a doce meses de edad
El niño de 11 meses cuenta en su repertorio lingüístico con más de cinco palabras. En esta edad el niño emplea idénticas palabras que el adulto, pero no les atribuye el mismo significado.
Estas simplificaciones del lenguaje adulto que se observan en esta edad, según Stampe e Ingram (1976), se deben atribuir al intento de reproducir las palabras del adulto y no a la imperfección de las percepciones auditivas del niño.
El niño de esta edad (un año) suele ocupar el centro de la atención de la familia, cuyas acciones, gracias y ocurrencias suelen ser festejadas y aplaudidas, reforzar la conducta, que tenderá a repetir una y otra vez. Esto es bueno porque ayuda al niño a sentir y vivir su propia identidad. Además, el intercambio gestual mímico y verbal de sus comunicaciones con el adulto, acompañado de la conducta de "dar y tomar", permite el desarrollo mayor del lenguaje.
Etapa lingüística
Este período se inicia con la expresión de la primera palabra, a la que se le otorga una legítima importancia como el primer anuncio del lenguaje cargado de un propósito de comunicación.
Kovacci, Ofelia: (2010), indica lo siguiente:
Etapa lingüística: En esta etapa el niño dispone ya de un lenguaje Bastante comprensible que irá ampliando Paulatinamente, comienza a finales del segundo año. Diferencia los fonemas, aunque con dificultad, la ecolalia o emisión de las sílabas finales de cada palabra desaparece, aunque en momentos de tensión puede aparecer. Inventan palabras cuando les dificulta articular una concreta. (Pág. 102).
Sin embargo, no se puede decir con precisión cuándo comienza, si este anuncio del lenguaje se precisa y confirma, cuando se puede hablar de la "primera palabra". Por eso la fecha de su aparición está diversamente fijada, ya que los estudios al respecto se basan mayormente es en la formación es que dan las madres.
Hay que señalar, además, que las niñas son las que empiezan a hablar un poco antes que los niños. Por otro lado, aparte del sexo se toma como referencia las peculiaridades individuales, un niño puede demorarse más que otros en una etapa y pasar rápidamente por otra, condiciona la aparición de la primera palabra en los niños en cronologías distintas.
En el período lingüístico se presentan las siguientes sub-etapas:
a) De los doce a los catorce meses de edad
Las expresiones verbales, sin embargo, son sonidos o grupos de sonidos que ya hacen referencia a algunas entidades del medio (objetos, personas, situaciones, acontecimientos, etc.). Empero, esta secuencia de sonidos no forman todavía parte de la lengua; pues, tanto las expresiones vocales como las verbales son formas de expresión pre-lingüística.
De acuerdo a Tunes, E. (2009), señala:
A partir de los 12 meses (un año), incluso desde los 11 meses, el niño comienza a producir secuencias de sonidos bastante próximos a los elementos lexicales de la lengua adulta, o sea las palabras. Estas formas verbales próximas a la palabra, van precedidas de producciones fónicas estables que contienen elementos de significación, constituyen estas emisiones un anticipo de la capacidad del niño para utilizar un significante que comunique un significado. (p. 72)
De esta forma el niño comienza con el desarrollo lexical, cuentan en su repertorio lingüístico 3 a 5 palabras (mamá, papá, tata, caca, etc.). Empieza también a utilizar las formas fonéticamente convencionales de la comunidad lingüística; sin embargo, aunque el niño de un año emplea idénticas palabras que el adulto, todavía no le atribuye el mismo
significado a las cosas, debido precisamente a su escaso repertorio lexical.
b) De los quince a los dieciocho meses de edad
A los 15 ó 16 meses el niño se encuentra en plena etapa holofrástica (palabra-frase). Dentro de su repertorio léxico cuenta con 5 a 15 ó 20 palabras, y cada vez demostrará mayor incremento en su vocabulario por medio de las inflexiones de su voz al querer identificar algo.
Einsenson sostiene que en esta etapa surge el habla verdadera y señala que el niño utiliza palabras para producir acontecimientos o llamar la atención de los demás. En algunos niños bastante adelantados, suele observarse el empleo de algunas frases con dos palabras, principalmente de objetos o acciones, sin descartarse en ciertos casos, también, el uso de adjetivos (calificadores). Sin embargo, antes de ser capaz de hacer combinaciones de dos palabras, frecuentemente seguirá empleará una sola palabra para referirse a muchos objetos.
Esta extensión semántica en las vocalizaciones infantiles le acompañará por largo tiempo. Pero a medida que vaya incremente su léxico y evolucione su habla, irá reducirá progresivamente tal extensión semántica.
Desde los 16 ó 17 meses hasta los dos años de edad, hará cada vez más frecuentemente el uso de combinaciones espontáneas de varias palabras y frases, incrementará el caudal de palabras en su expresión. A los 17 meses el niño extiende cada vez más su repertorio lingüístico y comienza a hacer combinaciones de dos palabras. En esta edad, la identificación y denominación de objetos, figuras y diferentes partes del
propio cuerpo, son ejercicios muy recomendables para el desarrollo del lenguaje verbal del niño.
c) De los dieciocho a veinticuatro meses de edad
Entre los 18 y 24 meses, la mayoría de los niños cuentan con un vocabulario mayor a 50 palabras, pasa a combinar 2 a 3 palabras en una frase, dándose inicio al habla "sintáctica"; es decir, el niño comienza a articular palabras en frases y oraciones simples.
En sus expresiones verbales utilizan sustantivos (nombres), verbos (acciones) y calificadores (adjetivos y adverbios).
Hacia los dos años el niño posee un vocabulario aproximado de 300 palabras. En sus expresiones suele observarse, también, el inicio de la utilización de los pronombres personales "Yo" y "Tú" y el posesivo "Mi" y "Mío". Sus frases expresan intención y acción: "hace lo que dice y dice lo que hace".En esta edad surge la función simbólica en el niño y termina el predominio de la inteligencia sensorio-motriz y da lugar a la inteligencia representacional. Con la función simbólica el niño tiene la capacidad de representar mentalmente las cosas y evocarlas sin necesidad de que éstas estén presentes.
Con la capacidad simbólica, los gestos y las expresiones verbales del niño comienzan a referirse cada vez con mayor frecuencia a realidades más abstractas, haciéndose más dominante en el lenguaje.
d) De los dos a los tres años de edad
A los tres años se produce un incremento rápido del vocabulario, incremento que es mucho mayor que lo que ocurrirá posteriormente, llega
a tener un promedio de 896 palabras y a los tres años y medio 1222 palabras (Smith, 1980). El niño en sus expresiones verbales ya emplea verbos auxiliares "haber" y "ser" y da cierta prevalencia al artículo determinado. En el curso de esta edad comienza a utilizar las proposiciones y el niño ya tiene un lenguaje comprensible, incluso para personas ajenas a la familia, manifiesta un dominio de la mayor parte de la gramática de su lengua materna (sintaxis), por lo que los especialistas suelen denominarlo como el período de la "competencia sintáctica".
e) De cuatro a los cinco años de edad
A los cuatro años de edad el niño domina virtualmente la gramática, pero comienza a expresarse de acuerdo a un estilo "retórico propio", tal como Einsenson señala.
El niño empieza a utilizar los pronombre en el siguiente orden: Yo, Tú, Él, Ella, Nosotros-as, Ustedes; cuenta con un vocabulario de 1,500 palabras y a los cinco años, 2,300 palabras aproximadamente.
Entre los 4 ó 5 años, el niño suele estar ya capacitado para responder a preguntas de comprensión referentes al comportamiento social aprendido, dado que su lenguaje ya se extiende más allá de lo inmediato. Esto se debe a la capacidad simbólica del niño y, como tal, puede evocar y representarse mentalmente las cosas, acciones y situaciones, trasciende la realidad y el presente.
Esa capacidad y la necesidad de comunicarse, hacen posible un mayor y rápido desarrollo del lenguaje infantil, facilita también el desarrollo de la inteligencia.
Conocimiento y uso de la lengua
La comunicación es el fin de las lenguas, y el uso de una lengua sería el objetivo real del aprendizaje. Queremos decir que aprender una lengua significa aprender a usarla, y si el estudiante ya la conoce significa comunicarse mejor y en situaciones complejas.
El estudiante también tiene que conocer la gramática y el léxico, pero se convierten en instrumentos para conseguir comunicarse. En este sentido tenemos que distinguir 3 términos relacionados con el conocimiento y uso que un hablante tiene de una lengua:
• Competencia lingüística: Es el sistema de gramática, fonología y semántica que conforma una lengua y las reglas por las que se rige. • Competencia comunicativa: Es la capacidad de usar el lenguaje
apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día. Ej: una persona que sabe toda la gramática del inglés pero en Londres no se sabe expresar.
• Competencia pragmática: Es el conjunto de conocimientos no lingüísticos que tiene interiorizados un hablante ideal, perfecto. Ej: transmitir una intención, adaptarse a las circunstancias, etc... Se parece a la competencia comunicativa ya que tanto la competencia pragmática y la lingüística estarían dentro de la competencia comunicativa de Hymes.
Competencia Lingüística + Competencia Pragmática= Competencia Comunicativa.
Por lo tanto la competencia comunicativa sería el objetivo final del aprendizaje de una lengua. Cuando enseñamos una lengua tenemos que conseguir que el estudiante adquiera competencia comunicativa,
entendemos que dentro de ella estarían la competencia lingüística y la competencia pragmática .Por eso los planteamientos didácticos más recientes van hacia el concepto de competencia comunicativa..
Gómez, (2009), considera:
Los adultos debemos hablar como adultos. Hablar con la manera de un niño pequeño puede resultar gracioso para nosotros pero no lo ayuda a desarrollar y perfeccionar su lenguaje. El niño pequeño es capaz de entender más palabras de las que puede decir. (pág.98)
Para conseguir una buena intercomunicación es necesaria la existencia de un medio óptimo de conexión entre el transmisor y el receptor. Ya sea un medio natural o mediante infraestructuras artificiales, cuantos más medios se posean mejor y más eficientes será la capacidad de intercomunicación.
El lenguaje es el conjunto de medios que permiten al ser humano expresar sus pensamientos, sentimientos y vivencias. También se define como el conjunto de sistemas de comunicación constituido por diversas manifestaciones: dibujos, gestos, sonidos, movimientos procesos culturales (mitos, leyenda, arte, monumentos), etc.
Algunos autores lo reducen a la función biológica de la relación, y por eso hablan de lenguaje de los animales (abejas, hormigas, delfines); incluso, no faltan quienes consideran que la cultura misma es un lenguaje, porque en cada una de sus ramas y manifestaciones contiene un mensaje, es decir, un significado.
El lenguaje es una institución social, pues sólo puede existir en sociedad, como instrumento de comunicación humana. Al igual que otras instituciones sociales, como la familia, el lenguaje puede ser muy amplio e incluso universal, pero varía de una comunidad a otra, en cada una de las
cuales se manifiesta de modo diferente. Además, cambia constantemente por la presión de necesidades diversas y también de otras comunidades.
Pererira (2010) en “Pensamiento y lenguaje:
”Concibe el lenguaje como el elemento posibilitador de la existencia del pensamiento, postulando una síntesis de pensamiento y lenguaje realizada durante el desarrollo y por la que el pensamiento es lenguaje y el lenguaje pensamiento. Tal síntesis implica la existencia de un lenguaje interior. (pág. 56)
El lenguaje interno, en el desarrollo del ser humano, se hace factible en cuanto el niño empieza a hablarse a sí mismo, reproduce pautas interpersonales, es decir, cuando inicia la construcción -totalmente social- de su conciencia”.
Rondal (2010) lo define:
Como una función compleja que permite expresar y percibir estados afectivos, conceptos, ideas, a través de signos acústicos o gráficos. (pág.52); Coseriu (2010) destaca que el lenguaje está fundado en la asociación arbitraria de un significado (contenido semántico) y un significante (imagen acústica). Esto supone que para poder establecer la comunicación es preciso que hablante y oyente acepten los mismos símbolos para los mismos objetos y que la combinación de los mismos se efectúe según unas determinadas reglas; es decir, deben aceptar una norma preestablecida. (pág.18)
Si se analiza la literatura sobre el tema, se puede observar que existen numerosas y diversas definiciones sobre el lenguaje, una muestra más de la complejidad del mismo:
Canciones infantiles
Una canción infantil es aquella canción realizada con algún propósito para los niños pequeños y bebés. La letra suele ser muy sencilla y repetitiva, para su fácil comprensión y memorización.
De acuerdo a Alonso Laura, (2008), indica:
Una canción infantil es aquella canción realizada con algún propósito para los niños pequeños y bebés. La letra suele ser muy sencilla y repetitiva, para su fácil comprensión y memorización. Las canciones infantiles poseen unas letras sencillas, rimadas y muy repetitivas, generalmente van acompañadas de movimiento, gesto o juegos motrices. Son de fácil comprensión, de fácil memorización, y de letra graciosa. (p. 98).
Los cantos infantiles son una actividad en la cual los niños aprenden, cuando juegan y otras veces al cantar diferentes melodías, con temas variados, que ayudan a ampliar sus conocimientos sobre el medio ambiente que los rodea.
Esta actividad tiene por objetivo, aumentar el vocabulario estimular la atención y la memoria, fomentar en el niño el gusto por la música, ejercitar las coordinaciones motoras, y así sociabilizarlo. Durante esta actividad, la docente deberá mostrar alegría y entusiasmo para el grupo y de esta forma hacer que ellos participen activamente.
Forman parte de esta actividad todos los cantos que en un momento dado la docente enseñará al niño, como los juegos que por un lado les proporcionarán diversión y por el otro ayudarán a que el niño se adapte a cualquier medio ambiente.
Características de la canción infantil popular
Las canciones infantiles poseen unas letras sencillas, rimadas y muy repetitivas, generalmente van acompañadas de movimientos, gestos o juegos motrices.
Son de fácil comprensión, de fácil memorización, y de letra graciosa. La canción infantil es una actividad lúdica donde el niño aprende al jugar al mismo tiempo que participa en la conservación y goce del patrimonio cultural universal.
Beneficios de la canción infantil en el desarrollo infantil
Desarrolla el lenguaje: favorece la dicción, aumenta su vocabulario y ejercita la fonética.
Favorece la capacidad de comprensión, mejora su concentración y memoria.
Desarrolla el gusto por la música, favorece el sentido rítmico y la audición.
Desarrolla su expresión corporal: permite ajustar su movimiento corporal a diferentes ritmos al contribuir al control rítmico del cuerpo, y ejercita su coordinación.
Favorece el desarrollo emocional y social al permitir la integración e interacción con el grupo.
Fundamentación Filosófica
El pragmatismo, como corriente filosófica, se divide e interpreta de muchas formas, lugar a ideas opuestas entre sí que dicen pertenecer a la idea original de lo que es el pragmatismo. Un ejemplo de esto es la noción
de practicidad: determinados pragmatismos se oponen a la practicidad y otros interpretan que la practicidad deriva del pragmatismo.
Muñiz (2010), al referirse al pragmatismo manifiesta lo siguiente: En un sentido positivo, gracias al pragmatismo, nos hemos dado cuenta que el ser humano, ocupando el centro del mundo que lo rodea, transforma las cosas, las trasciende, y mediante un proceso de relación ser humano-ambiente como lo presenta Dewey reconstruye y transforma los elementos que "ya están" en algo que a él le favorezca, le sean benéficos.(pág.44)
Esta división surge de las nociones elementales del término pragmatismo y su utilización. Básicamente se puede decir que, ya que el pragmatismo se basa en establecer un significado a las cosas a través de las consecuencias, se basa en juicios a posterioridad y evita todo prejuicio. Que se considere práctico o no depende del considerar la relación entre utilidad y practicidad. La palabra pragmatismo proviene del vocablo griego pragma que significa acción. Para los pragmatistas la verdad y la bondad deben ser medidas de acuerdo con el éxito que tengan en la práctica. En otras palabras, el pragmatismo se basa en la utilidad, y es la utilidad la base de todo significado.
Para el aprendizaje de la comprensión y lenguaje se necesita mucha práctica, mediante ejercicios y materiales acorde a cada necesidad.
Fundamentación Pedagógica
La educación concibe como un sistema donde el niño y el sujeto del acto educativo en general es el centro de la atención. Con el desarrollo de sus obras literarias y los pensamientos pedagógicos,
Comenio logra un sitial importante en la educación mundial. Es precursor de la educación audiovisual y catalogado padre de la didáctica.
Comenio (2009), definió la educación como:
El arte de hacer germinar las semillas interiores que se desarrollan no por incubación sino cuando se estimulan con oportunas experiencias, suficientemente variadas y ricas y sentidas siempre como nuevas, incluso por quién la enseña, es así que poco a poco se tratará de desarrollar la comprensión lectora en los niños y de esta manera aprenderán a comunicarse y a escribir. (pág.125)
La meta de la educación es integrar las actividades creativas humanas y sus principios para una amplia reforma social basada en la integración de la teoría, la práctica y la crisis, aún dan estímulo al pensamiento contemporáneo.
Con estas ideas como fondo, Comenio desarrolló sus actividades de reforma escolar con el objetivo de que todas las escuelas fueran talleres de humanidad y su concepto de educación permanente para llegar a una cultura humana universal, además el autor estaba interesado en formular principios pertinentes para educar a todos los seres humanos en todas las naciones y países del mundo, quería educarlos a todos los importante para la vida de todos los seres humanos, y para ser capaces de desarrollar todas sus potencialidades físicas e intelectuales..
Para Comenio, enseñar se debe a una disposición de tres cosas: tiempo, objeto y método. Así como la naturaleza es única, igual que Dios, así también el método como imitación de la naturaleza debe ser único, desplegándose entre enseñar-aprender, leer-escribir, palabras-cosas.
Piaget, citado por Kanii (2009) manifestaba que “los procesos
niñas, lo que está vinculado a la teoría del desarrollo intelectual”. (Pág. 78).
Su énfasis en el método y en las relaciones significativas tales como las relaciones entre el ser humano y el mundo entre la educación general y el conocimiento especializado, entre la ciencia y la sociedad, el individuo, la sociedad, plantearon problemas que necesitan solución, por lo tanto se aplica el modelo de educación comprensiva para el proceso de aprendizaje en la vida del niño.
Fundamentación Sociológica
La teoría sociológica de la función del lenguaje mediante canciones infantiles populares que puede mejorar el aprendizaje de los niños de 4 a 5 años se fundamenta en el constructivismo.
El socio-constructivismo, basado en muchas de las ideas de Vigotski, (2009) considera:
El aprendizaje es como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que está íntimamente relacionado a la sociedad. (pág.158)
Ahora se ve la manera en que las ideas de Vygotsky sobre la función del habla privada en el desarrollo cognoscitivo se ajustan a la noción de la zona de desarrollo próximo. A menudo, el adulto ayuda al niño a resolver un problema o a cumplir una tarea y usa apoyos verbales y estructuración.
Casi todas las pruebas miden únicamente lo que los estudiantes hacen solos, y aunque la formación que arrojan puede ser útil, no indica a
los padres o maestros cómo apoyar a los estudiantes para que aprendan más. Los apoyos se aumentan en forma gradual para ver cuánta ayuda necesita y cómo responde. El maestro observa, escucha y toma notas cuidadosamente acerca de la forma en que el niño emplea la ayuda y el nivel de apoyo que necesita.
Esta formación servirá para planear agrupamientos instruccionales, tutoría entre compañeros, tareas de aprendizaje, trabajos para casa, etc. Un concepto fundamental planteado por Vygotsky es la llamada Zona de Desarrollo Próximo, definida como la distancia entre el nivel de desarrollo real (determinado por la capacidad de resolver problemas en forma independiente) y el nivel de desarrollo potencial (determinado por la capacidad de resolver problemas con la guía de un adulto o la colaboración de pares más capaces).
Fundamentación Psicológica
El constructivismo piagetano nos brinda la posibilidad del análisis del desarrollo cognitivo humano a través de etapas más o menos definidas de tiempo, donde cada en cada una de ellas se llevan a cabo eventos importantes para ese desarrollo.
Conductismo
El conductismo contra el constructivismo o teoría psicogenética de Jean Piaget (2008), constituyó una de las más grandes luchas por tratar de entender el aprendizaje del ser humano en base a un modelo de desarrollo propio y no a pautas de conductas aprendidas sin ningún sustento.(pag.20)
Una de las etapas que revisten más importancia, debido a la atención con que deben ser seguidos los procesos de aprendizaje, es la sensoria-motriz, etapa en la que se encuentran los niños que asisten a la Educación Inicial.
Es claro que en esta etapa el niño aún no está preparado para adquirir de manera significativa el conocimiento de la lengua escrita y que su lenguaje oral aún no desarrolla las estructuras suficientes como para ser formalmente correcto.
Guillén (2010), considera lo siguientes respecto a las etapas de construcción del niño:
Los niños deben tener formas de explorar el mundo y las personas que lo rodean, para -de ahí-expresarse y adquirir la autonomía e independencia y aprender a convivir y a trabajar en equipo. Es durante todas estas experiencias cuando el niño debe entrar en contacto con ambientes alfabetizados que se constituyan en él, como ambientes tendientes a su alfabetización. (Pág. 89).
Las etapas por las que debe pasar el niño para la construcción de su lenguaje escrito y la afinación de su lenguaje oral son varias y no deben ser determinadas por el adulto sino por el propio desarrollo del niño y por el constante movimiento de su psiquis a través del proceso de equilibración y acomodación.
Dejar que el niño lleve a cabo los procesos para adquirir la lengua escrita y dominar cada vez mejor el lenguaje oral de acuerdo a su ritmo, estaremos asistiremos a la Función de un espíritu que siempre estará pendiente de sus propias hipótesis y comprobaciones o rechazos de las mismas; de una persona que le gustará investigar y comprender por sí misma a su entorno y las cosas que son de su interés, por ello, esta
