BACHILLERATO DIBUJO TECNICO II INTRODUCCIÓN
El Dibujo Técnicoes un medio de expresión y comunicación indispensable, tanto en el desarrollo de procesos de investigación científica como en la comprensión gráfica de proyectos tecnológicos cuyo último fin sea la creación y fabricación de un producto. Esta disciplina, como medio de expresión no verbal, favorece la comunicación. Su interacción en el campo de la señal ética es fundamental y manifiesta en la orientación, en la información visual y en los campos del diseño gráfico y espacial. Su función esencial en estos procesos consiste en ayudar a formalizar o visualizar lo que se está diseñando o descubriendo, y contribuye a proporcionar posibles soluciones, desde una primera concreción hasta la última fase del desarrollo, donde se presentan los resultados en planos definitivamente acabados. Los proyectos se vincularán al conocimiento y difusión de claves para la mejora del entorno natural y del patrimonio cultural, histórico, artístico y social de la Comunidad Autónoma Canaria, respetándolos y contribuyendo a su conservación.
Dibujo Técnico no sólo ayuda en la concreción visual, sino que también contribuye a comunicar las ideas en cualquier momento de su desarrollo, lo que resulta uno de los aspectos más relevantes de la comunicación. El dibujo, en fase de boceto previo, es un instrumento óptimo para desarrollar, mediante la comunicación y confrontación de opiniones, trabajos de investigación o propuestas de diseño de todo tipo. Dicha función de comunicación, caracterizadora del Dibujo Técnico, favorece no sólo las fases de creación, sino la posterior difusión e información sobre el objeto en situación de proyecto o de fabricación, convirtiéndolo en un instrumento insustituible para el desarrollo de la actividad científica y tecnológica. Esta requiere que la comunicación sea objetiva, de interpretación unívoca y capaz de permitir un diálogo fluido entre proyectista, fabricante y usuario. Para ello se establecen un conjunto de convencionalismos y normas que caracterizan el lenguaje específico del Dibujo Técnico, y que le dan su carácter objetivo, fiable y universal.
Si se considera el Dibujo Técnico como un medio de comunicación con el que el investigador o el creador transmite ideas, debe también ponderarse desde el punto de vista de la lectura y comprensión de las ideas o proyectos de los demás. La rápida y correcta interpretación de ciertas informaciones, como planos o datos de carácter gráfico, es absolutamente necesaria para la adquisición de conocimientos básicos para la madurez y progreso del alumnado.
De este modo se encuentran en el Dibujo Técnico definidas las funciones instrumentales de análisis, investigación, expresión y comunicación en torno a los aspectos visuales de las ideas y de las formas. El desarrollo de capacidades vinculadas a estas funciones constituye el núcleo de las finalidades formativas que en el Bachillerato pueden alcanzarse con esta materia.
Esta materia se encuentra directamente conectada con el área de Educación Plástica y Visual de la Educación Secundaria Obligatoria, etapa en la que ya se considera esta disciplina, en estado incipiente, pero apta para definir sus características diferenciales, tales como la objetividad y el rigor en la representación. En esta asignatura, el campo de acción queda desde el principio perfectamente delimitado por el diseño y por la función de las formas que se representan. Por tal hecho se gana en profundización y especialidad para enlazar adecuadamente con estudios superiores, bien sean profesionales o universitarios, especialmente los relacionados con la arquitectura, con el arte o con cualquier ingeniería.
En el primero curso de Dibujo Técnico se adquirirá una visión total y completa en cuanto al conocimiento de los aprendizajes básicos de dominio instrumental que está supeditado tanto al desarrollo de habilidades en el manejo de materiales técnicos, como las habilidades de cálculo y dominio espacial, mientras que en segundo se profundizará en los conceptos y se aplicarán en la búsqueda de soluciones técnicas más usuales. Desde los bloques de contenidos se diseñan actividades integradas en unidades didácticas que responden a los criterios de evaluación que tienen su aplicación en la realidad de la sociedad canaria. Se procurará que desde los fines educativos de centro; los objetivos de etapa, de área; los contenidos y el resto de los elementos que conforman el currículo, queden presentes elementos de la Comunidad Canaria. Los proyectos de aula o interdisciplinares contendrán centros de interés basados en aspectos vinculados al patrimonio cultural, social, político, económico de Canarias y aplicarán al contexto social y a la vida real de las Islas.
La materia está organizada en bloques de contenidos, los cuales no forman en si unidades didácticas separadas, ni tampoco se desarrollan en el tiempo en el orden que se presentan. Se ha seguido un orden lógico; divididos en tres grandes subconjuntos, urdimbre sobre la que construir la disciplina: los trazados geométricos y descriptivos, que se necesitan para la representación objetiva de las formas; la normalización, que simplifica y universaliza los dibujos; y las técnicas gráficas, que enriquecen la comunicación de las representaciones, y mejoran sus aspectos semióticos. Se distribuyen siguiendo unos criterios de organización basados principalmente en aspectos como: relación con las capacidades del alumnado considerando el nivel cognitivo y de habilidades desarrolladas en la etapa anterior, continuidad y progresión de los tipos de contenidos atendiendo al criterio de progresión cíclica del aprendizaje y secuenciación lógica para la especificidad a medida que se avanza en el desarrollo del currículo. Lo tres tipos de contenidos se trabajarán conjuntamente en los diseños de las correspondientes unidades didácticas que se consideren oportunas para el desarrollo del currículo.
Desde el punto de vista metodológico se debe atender a la consecución del equilibrio entre procedimientos (saber hacer) y la dimensión teórica conceptual. Es el modelo metodológico de indagación, de investigación, desde el cual, el alumnado desarrolla la capacidad de utilizar fuentes de información para poder desarrollar hipótesis con las que extraer conclusiones, las cuales quedan expresadas en actividades de la materia que requieren la aplicación de los conceptos a través de proyectos concretos en los que se han considerado los aspectos técnicos. Las capacidades que expresan los criterios de evaluación, necesariamente, reflejan este criterio metodológico.
El enfoque pedagógico del método de investigación atiende a la didáctica propia de los aspectos de procedimiento, facilitando el trabajo autónomo y estimulando el trabajo en grupo a través de proyectos de aplicación. En la línea de asegurar un desarrollo integral del alumnado para su integración en la sociedad según sus demandas, se requiere también una formación en los aspectos que desarrollan los temas transversales como la educación social y moral; educación para la paz; educación para el consumo, así como en los demás contenidos pertinentemente autorizados. Para ello cobra sentido diseñar proyectos curriculares elaborados por el centro que englobe a los distintos departamentos didácticos e incluya estos conocimientos a través de centros de interés comunes. También contendrá las líneas orientativas, educativas y profesionales del centro. Sin duda la materia de Dibujo Técnico está relacionada con otras materias de conocimiento como Matemáticas, Física, Historia, Geografía, etc., lo que favorece la creación y desarrollo de proyectos interdisciplinares.
Desde la etapa anterior se viene consolidando el tipo de pensamiento abstracto-formal así como una orientación de especialización disciplinar, toda vez que el alumnado decide según sus capacidades especificas, motivaciones e intereses el itinerario de una modalidad concreta. Los criterios de evaluación establecidos mantienen una relación específica con los contenidos de la materia. Expresados en acciones concretas, guían sobre el tipo y grado de aprendizaje que se espera que el alumnado haya alcanzado. Esto supone que los criterios de evaluación sean un referente fundamental en la evaluación y en todo el proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje. Evalúan capacidades relacionadas con aspectos más procedimentales, técnicos, descriptivos, así como con aspectos creativos o de actitud, y valores personales propios de la materia. Los criterios de primer curso se organizan atendiendo al incremento en el desarrollo del pensamiento abstracto-formal y atendiendo al mayor grado de complejidad y de profundización en la resolución de problemas. Se pretende consolidar capacidades más específicas tanto del área de conocimiento como orientadas hacia estudios profesionales acorde con la modalidad escogida por el propio alumnado, sus competencias, sus capacidades, motivaciones e intereses.
No cabe duda de la importancia del desarrollo tecnológico actual y su repercusión en el mundo de la imagen y de la comunicación. Los programas informáticos dedicados al diseño gráfico y espacial, a la animación, al proceso de la imagen, proliferan y unen fronteras, aportan nuevos modos del tratamiento de la actividad investigadora y del proceso creativo en todas sus fases. Por lo que desde el aula se proporcionará conocimientos a través de la manipulación de programas informáticos adecuados a los fines que sustenta el currículo de la materia.
OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO
A.-Dominar la lengua castellana.
C.-Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en él.
D.-Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico.
E.-Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable y autónoma.
F.-Conocer y valorar el patrimonio natural, cultural e histórico de Canarias.
G.-Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.
H.-Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad escogida.
I.-Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento cultural.
J.-Utilizar la educación física y deporte para favorecer el desarrollo personal.
OBJETIVOS DE ÁREA
1. Desarrollar las capacidades que permitan expresar con precisión y objetividad las soluciones gráficas.
2. Apreciar la universalidad del Dibujo Técnico en la transmisión y comprensión de las informaciones.
3. Conocer y comprender los fundamentos del Dibujo Técnico para aplicarlos a la lectura e interpretación de los diseños, planos y productos artísticos y a la representación de formas, ateniéndose a las diversas normas, y para elaborar soluciones razonadas ante problemas geométricos en el campo de la técnica y del arte, tanto en el plano, como en el espacio.
4. Valorar la normalización como el convencionalismo idóneo para simplificar, no sólo en la producción, sino también la comunicación, dándole a ésta un carácter universal.
5. Comprender y representar formas, ateniéndose a las normas UNE e ISO. 6. Fomentar el método y el razonamiento en el dibujo, como medio de transmisión de las ideas científico-técnicas.
7. Utilizar con destreza los instrumentos específicos del Dibujo Técnico y valorar el correcto acabado del dibujo, así como las mejoras que puedan introducir las diversas técnicas gráficas en la representación.
8. Potenciar el trazado de croquis y perspectivas a mano alzada para alcanzar la destreza y rapidez imprescindible en la expresión gráfica.
9. Relacionar el espacio en el plano, comprendiendo la necesidad de interpretar el volumen en el plano, mediante los sistemas de representación.
10. Descubrir y valorar el patrimonio natural, histórico y artístico de Canarias a través del dibujo, dando nuevas respuestas a los problemas de adaptación al medio y a los cambios sociológicos y tecnológicos.
SEGUNDO
DE BACHILLERATO : DIBUJO TÉCNICO I CONTENIDOS
1. El dibujo, lenguaje universal.
- Dibujo y comunicación.
- La normalización en el Dibujo Técnico.
- Normalización y croquización.
- Normas fundamentales UNE, ISO.
- Elección y empleo adecuado de soportes, técnicas y materiales en el dibujo
- Análisis y evaluación del Dibujo Técnico y de los diferentes programas de diseño como instrumentos de comunicación.
- Aplicación de las normas y usos de convencionalismos y simplificaciones a la representación de objetos.
- Distinción, uso y aplicaciones de los diferentes tipos de formatos.
- Reconocimiento de la universalidad del lenguaje objetivo en la transmisión y comprensión de la información.
- Precisión al elegir el formato adecuado en función del trabajo o proyecto solicitado.
- Valoración de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación aplicadas al dibujo.
II. Dibujo y proporción.
- El Dibujo a mano alzada.
- La croquización. El boceto y su gestación creativa.
- Módulos, proporcionalidad y semejanza.
- El dibujo normalizado o convencional.
- Vistas.
- Acotación.
- Cortes, secciones y roturas.
- Escalas.
- Realización de dibujos a mano alzada de elementos y conjuntos pertenecientes a la arquitectura, la industria y el diseño del entorno.
- Trazado de croquis acotados según las normas internacionales de dibujo.
- Aplicación de la normalización a la representación gráfica.
- Confección, a escala, de dibujos delineados de elementos y conjuntos industriales y arquitectónicos.
- Realización de vistas de piezas sencillas, cortes, secciones y roturas.
- Uso y aplicación de las escalas volantes.
- Valoración de las posibilidades del dibujo a mano alzada como instrumento de investigación y comunicación.
- Toma de conciencia de la importancia socioeconómica de los procesos de normalización y simplificación en la representación gráfica.
- Interés por la precisión, el orden y la limpieza en los dibujos.
III. Geometría métrica y entorno.
- Geometría en el entorno.
- Trazados fundamentales en el plano.
- Polígonos.
- Transformaciones geométricas.
- Tangencias.
- Curvas técnicas. Definiciones y trazado, como aplicación de tangencias.
- Curvas cónicas. Definición y trazado.
IV. Fundamentos de los sistemas de representación.
- Sistemas de representación.
- Fundamentos de los sistemas de representación.
- Características fundamentales.
- Utilización óptima de los sistemas de representación.
- Sistema diédrico: representación de punto, recta y plano. Relaciones y transformaciones más usuales.
- Sistema de planos acotados: cubiertas, perfiles topográficos.
- Sistema axonométrico: perspectiva caballera e isometría.
- Representación bidimensional de volúmenes elementales, utilizando el sistema diédrico.
- Representación de cubiertas y trabajos de topografía en sistema de planos acotados.
- Realización en perspectiva isométrica y perspectiva caballera de piezas sencillas.
- Realización en perspectiva cónica de espacios exteriores e interiores de volúmenes y de elementos arquitectónicos sencillos.
- Valoración de la perspectiva como instrumento para el análisis y la investigación del espacio.
- Interés por elegir la perspectiva adecuada para cada trabajo.
V. Sistemas de representación. Introducción a la perspectiva en el arte, el diseño, la industria y la arquitectura.
- Sistema diédrico. Representación del punto, recta y plano; sus relaciones y transformaciones más usuales.
- Sistema acotado: representación topográfica y diseño de cubiertas.
- Sistemas axonométricos: isometría y perspectiva caballera. Representación de sólidos.
- Sistema Cónico de perspectiva lineal. Representación de sólidos.
- Introducción a la perspectiva en el arte, el diseño, la industria y la arquitectura.
- Representación bidimensional de volúmenes industriales y arquitectónicos elementales, utilizando la perspectiva.
- Realización en perspectiva isométrica y perspectiva caballera de piezas industriales sencillas.
- Realización en perspectiva cónica de espacios exteriores e interiores de volúmenes arquitectónicos sencillos.
- Valoración de la perspectiva como instrumento para el análisis y la investigación del espacio.
- Interés por elegir la elección de la perspectiva adecuada para cada trabajo. Minimos exigibles.
Se enumeran a continuación los contenidos mínimos exigibles que los alumnos-as deben ser capaces de dominar al finalizar el curso. Para enumerarlos en términos de capacidad bastaría decir: el alumno-a debe ser capaz de y redactar
el verbo en infinitivo con que comienzan los epígrafes. Así por ejemplo para el primer epígrafe: “el alumno-a debe ser capaz de trazar perpendiculares y mediatrices y aplicarlas.”
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Resolver problemas geométricos, valorando el método y el razonamiento de las construcciones, así como su acabado y presentación.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado alcanza el conocimiento de geometría plana necesario para su aplicación al dibujo industrial, artístico y arquitectónico a la vez que se comprueba el grado de consecución actitudinal en aspectos formales de limpieza, corrección, puntualidad y presentación.
2. Utilizar escalas para la interpretación de planos y elaboración de dibujos.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado ha comprendido el concepto de escala, no sólo como concepto abstracto-matemático, sino como aplicación a la manipulación o interpretación de la realidad.
3. Diseñar objetos de uso común y no excesivamente complejos, en los que intervengan problemas de tangencia.
Este criterio trata de comprobar si el alumno o la alumna desarrolla la capacidad de dibujar objetos, resueltos a través de problemas más corrientes de tangencia.
4. Utilizar el sistema diédrico para representar figuras planas y volúmenes sencillos.
Este criterio pretende evaluar al alumnado en el conocimiento básico del sistema diédrico empleado para representar el espacio industrial, artístico y arquitectónico y comprobar que sabe aplicar dicho sistema utilizando elementos simples.
5. Realizar la perspectiva de objetos simples definidos por sus vistas fundamentales y viceversa.
Este criterio pretende comprobar el nivel de desarrollo de la capacidad para comprender el espacio partiendo de las vistas fundamentales y viceversa. Esto significa valorar el dominio del alumnado para traducir y resolver problemas empleando los distintos sistemas de representación.
6. Definir gráficamente un objeto por sus vistas fundamentales o su perspectiva, o cualquier elemento industrial, artístico o arquitectónico del entorno canario, ejecutados a mano alzada.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado es capaz de realizar apuntes rápidos y croquis a mano alzada, desarrollando la percepción visual, utilizando el módulo como elemento de proporcionalidad en sus dibujos y aplicando los conceptos básicos de la
perspectiva empleada. Se valora, a la vez, la capacidad para poner de relieve los elementos distintivos del patrimonio cultural canario.
7. Obtener la representación de piezas y elementos industriales de construcción sencillos y valorar la correcta aplicación de las normas referidas a vistas, acotación y simplificaciones indicadas en éstas.
Este criterio trata de evaluar la capacidad para aplicar la normalización en los dibujos de precisión, tanto en la aplicación de trazados geométricos fundamentales para su representación técnica como en el trazado de los elementos de la norma en cuanto a acotación.
8. Culminar los trabajos de Dibujo Técnico, utilizando los diferentes recursos gráficos, de forma que sean claros, limpios y respondan a los objetivos para los que han sido realizados.
Este criterio evalúa la capacidad del alumno en cuanto al nivel de percepción espacial y precisión alcanzado y su capacidad para realizar e interpretar dibujos técnicos empleando los materiales de uso tradicional así como de las nuevas tecnologías (programas de diseño a través de ordenadores).
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA SEGUNDO DE BACHILLERATO
Los instrumentos que este departamento utilizará para evaluar al alumno, serán fundamentalmente los siguientes:
- La observación diaria, donde el profesor evaluará contenidos aptitudinales tales como el interés por la asignatura, respeto a los compañeros y a los materiales, participación, trabajo en clase y contenidos conceptuales y procedimentales como comprensión, asimilación de conceptos, etc.
- Trabajos o practicas en equipo o individual. Cada unidad desarrollada en el aula, se trabajará mediante varias tareas realizadas principalmente de modo individual, planteándose en ocasiones el trabajo en equipo, en las cuales se aplicarán los criterios deevaluación que para cada curso se han establecido.
- El respeto de las fechas de entrega de las tareas es fundamental, penalizándose cada día de retraso en la entrega de los trabajos. - Pruebas escritas regulares que ayuden a comprobar que los contenidos están siendo asumidos correctamente.
El departamento de dibujo ha acordado que los porcentajes que se utilizarán para promediar los criterios de evaluación son: exámenes 1/ 3, trabajo de casa y láminas 1/3, , trabajo teórico de investigación 1/3. En el caso de no existir trabajo de investigación la media se realizará al 50% entre exámenes 1/2, trabajo de casa y láminas 1/2.
La actitud y el comportamiento sumará o restará + - 2 puntos .
Para poder realizar la nota media hay que tener un 5 en todos los trabajos, cada trabajo o examen se deberá recuperar en caso de estar suspenso.
