DEFINICIÓN DEL INDICADOR

DEFINICIÓN DEL INDICADOR

Considerando que, en general, la demanda es la cantidad de servicios que los usuarios requieren en el mercado y la oferta, es la cantidad de servicios ofrecidos, si nos referimos al sector educación, podemos indicar que la demanda está determinada por el número de docentes que se requiere para atender a los estudiantes de Educación Básica Regular y la oferta está determinada por el número de docentes que forma la Educación Superior, sea en las facultades de educación de las universidades peruanas (públicas y privadas) o en los Institutos Pedagógicos de Educación Superior (públicos y privados).

PRESENTACIÓN

El documento presenta las proyecciones de la demanda de docentes en l a r e g i ó n P a s c o y el Perú para los próximos 04 años (2015 - 2019) en los distintos niveles de Educación Básica Regular, (Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria), considerando algunos aspectos relativos a las políticas educativas que pueden influir en la formación inicial de docentes.

Se comienza con una síntesis de los principales aspectos que caracterizan cuantitativa y cualitativamente la oferta y la demanda de docentes de Educación Básica Regular (niveles de Inicial, Primaria y Secundaria), Se describe los antecedentes y principales componentes de la política educativa peruana que potencialmente tienen implicancias en la proyección de la oferta y demanda del servicio de la docencia.

Se describen los elementos fundamentales para la determinación de la proyección y se presenta la tendencia porcentual de la demanda de servicios de docencia para el periodo 2015 - 2019.

Finalmente, el Informe presenta las tendencias de la demanda de docentes para los próximos años (2015 – 2019), así como sugerencias de líneas de acción que el Instituto d e E d u c a c i ó n S u p e r i o r Pedagógico Publico “Gamaniel Blanco Murillo”

puede tomar en consideración, para llevar a cabo acciones de formación inicial docente y en general, desarrollar su servicio educativo.

1. RESUMEN DEL ESTUDIO

Este estudio analiza las proyecciones del mercado laboral de docentes en la región Pasco y el Perú para el periodo 2015 – 2019 en base a las en las tendencias¹ detectadas en la última década respecto a la demanda de la formación docente.

Según las fuentes consultadas² se puede concluir que el crecimiento de la demanda de nuevos docentes para los próximos años no será significativo; sin embargo se identifica en las c a r r e r a s p r o f e s i o n a l e s de I n i c i a l , P r i m a r i a , Educación Primaria Intercultural Bilingüe, Comunicación, Ciencias Sociales, Educación Básica Alternativa, Educación Física y Computación como demandas potenciales que requieren de atención por parte del Instituto de Educación Superior Pedagógico “Gamaniel Blanco Murillo” podrá tener en cuenta para determinar sus metas de atención, a través del proceso de admisión en los siguientes años. Cabe destacar que los resultados están basados en diversos supuestos referidos a la implementación de la propuesta de Marco Curricular Nacional, el cual introduce modificaciones en el Plan de Estudios vigente para la Educación Básica Regular.

1 Las tendencias hacen referencia a cómo ha evolucionado la matrícula escolar en EBR los últimos años (referencia del INEI: de los años 2008 al 2012), así como la formación inicial docente.

2 Las principales fuentes consultadas han sido la información estadística del Ministerio de Educación (MED) y del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI)

CAPITULO I

FUNDAMENTO BASICO DE LA FORMACION PROFESIONAL.

1.1. DATOS GENERALES:

1.1.1. NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Gamaniel Blanco Murillo”.

CREACIÓN : R.D. N° 0205-81-ED.

FECHA: 18-03-1981.

Código modular N° 0575779 Código de local N° 043 RUC N° 20323548740.

MARGESI DE BIENES N°

Teléfono N° 063 421558.

Correo electrónico [email protected].

Página www.gamanielblanco.edu.pe.

1.1.2. UBICACIÓN:

- Lugar :

- Distrito : Yanacancha

- Provincia : Pasco

- Departamento : Pasco

- Altitud : 4380 m.s.n.m.

- Clima : Frígido - Seco

- Distancia : 315 km. De la capital del Perú 1.1.3. TIPO DE GESTION:

Gestión Estatal

1.1.4. ESPECIALIDADES QUE OFERTA:

 Educación Inicial : R.D. Nº 0875-2001-ED.

 Educación Primaria : R.D. Nº 0875-2001-ED.

 Educación Primaria Intercultural Bilingüe: R.D. N° 0552-2013-ED.

 Comunicación : R.D. Nº 0875-2001-ED.

 Educación Básica Alternativa : R.D. Nº 0171 – 2012 – ED.

 Educación Física : R.D. 759-85-ED.

 Computación e Informática : R.D. 323-2000-ED.

1.5. TURNO : Diurno

1.6 METAS DE ATENCION: 17 Secciones 1.7 DIRECTORIO:

 CONSEJO INSTITUCIONAL

 CONSEJO DIRECTIVO

 CONSEJO CONSULTIVO



Mg. Edgardo RAMOS VALVERDE JEFE DE UNIDAD ACADEMICA:

Prof. Eder RIVERA FLORES JEFE DE UNIDAD ADMINISTRATIVA:

C.P.C. Manuel VELASQUEZ ATENCIO JEFE DE SECRETARIA ACADEMICA :

Lic. Cayetano Omar SULCA HUAMAN JEFE DE AREA ACADEMICA DE INICIAL:

Lic. Mery Deifilia CASTILLO SALAS

JEFE DE AREA ACADEMICA DE EDUCACION FISICA:

Lic. Alejandro SANCHEZ BALLARDO

JEFE DE AREA ACADEMICA DE COMPUTACION E INFORMATICA:

Lic. Morfe MAURICIO ATENCIO

JEFE DE AREA DE FORMACION SERVICIO:

Lic. Lidia P. ESPINOZA RUBINO

JEFE DE EVALUACION Y ACREDITACION INSTITUCIONAL:

Mg. Josep ROBLES ESPINOZA JEFE DE INVESTIGACION

Lic. Cayetano Omar SULCA HUAMAN JEFE DE PRÁCTICAS:

Lic. Olinda LÓPEZ VÁSQUEZ JEFE DE BIENESTAR SOCIAL Y TUTORIA:

Prof. Tunquinaeva GALARZA CARDENAS JEFETURA DE IMAGEN INSTITUCIONAL

Lic. Félix LÓPEZ SÁNCHEZ

1.8. FUNDAMENTOS ORIENTADORES DE LA FORMACION DOCENTE EN LA INSTITUCION.

1.8.1.

RESEÑA HISTORICA:

El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Gamaniel Blanco Murillo”

de Cerro de Pasco, como iniciativa de los directivos de la Dirección Zonal de Educación de Pasco, profesores: Celso Ascanoa Colqui y Job Arzapalo Callupe da inicio a su funcionamiento el año 1981; debido a que en el Departamento de Pasco existían muchos profesores intitulados y además la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión, sólo formaban docentes del nivel secundario.

Con el propósito de mejorar la calidad pedagógica de los profesores y contribuir al

desarrollo del Departamento de Pasco, se crea la Escuela Normal Mixta de Cerro

de Pasco, mediante Resolución Ministerial N° 205-81-ED, el 18 de marzo de 1981, con una meta de atención de 40 estudiantes de Educación Primaria.

La primera plana docente estuvo conformada de la siguiente manera: Director:

Raúl Aniano Diaz Meza; Docentes: Moisés Rojas Buendía (Física-Matemática), Hernán Lactayo Margaretich (Lengua-Literatura), Luis Rojas Campos y Adrián Ocrospoma Curi, ambos de Filosofía y Ciencias Sociales.

Como institución recién creada no contaba con infraestructura, por ello se firmó un convenio con la Iglesia Evangélica Peruana, para que la Escuela Particular “San Pablo” cediera en calidad de préstamo un aula y el pasadizo para la Dirección, Jefaturas y Sala de Profesores. De esta manera se inicia las labores el 02 de junio y se apertura oficialmente el 10 de julio de 1981.

En el siguiente año, por la necesidad de contar con más ambientes para las nuevas promociones de estudiantes, se trasladó el instituto a los ambientes de la Institución Educativa N° 34052 “José Antonio Encinas Franco”.

El año de 1984, se autoriza el funcionamiento de la especialidad de Educación Inicial. En 1986, se incorporaron las especialidades de Matemática y Educación Física. En abril del año 2000, se autorizó el funcionamiento de la especialidad de Computación e Informática y el 2001 la especialidad de Comunicación, en el año del 2012 la especialidad de Educación Básica Alternativa. En el año 2014 la especialidad de Educación Intercultural Bilingüe Primaria.

El año 1985, se organizó una comisión a fin de someter a un concurso resultado

del cual vendría la asignación del nombre de nuestro Instituto de formación

docente; la organización de tan histórico evento estuvo dirigida por el director de la

entonces Escuela Normal Sixto Mauricio Solano; y la comisión constituida por el

Lic. Santiago Flores Mejorada, Lic. Hernán Lactayo Margaretich, Saúl Chávez

Arenas y estudiantes del III semestre de educación primaria y otros las bases

fueron diseñadas y publicadas respectivamente y durante los meses de mayo y

junio, devino la ejecución del concurso, resultando ganador el nombre propuesto

por el estudiante Roy PALMA DELZO, tal nombre fue en homenaje al ilustre

maestro y luchador social nacido en el Distrito de Pallanchacra, asiento minero de Vinchos “Gamaniel Blanco Murillo”. El nombre del instituto formador de docentes otorgó mayor identidad y desde entonces se emprendió la gestión para contar con local propio.

Mediante proyectos de inversión el año 1991 se concluye la construcción de los tres pabellones de la Infraestructura del IESPP “Gamaniel Blanco Murillo”, bajo la iniciativa del Lic. Rodrigo Fernández Chaca, estando en la Dirección del Instituto el Lic. Hernán Lactayo Margaretich.

Posteriormente se construyó el auditorio en la gestión del profesor Jorge Solís Cóndor, asimismo los ambientes de Centro Básico mediante la gestión del Prof.

Edgardo Ramos Valverde.

El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Gamaniel Blanco Murilllo”

ha aportado con profesionales en educación a la Región Pasco y también a nivel nacional; quienes destacan en sus labores dando prestigio a su centro de formación docente.

1.8.2 PRINCIPIOS:

a. Pertinencia. Da respuesta a las necesidades de formación pedagógica concordantes con la cosmovisión andina-amazónica de la población de Pasco y aprendizaje de los estudiantes en su desarrollo integral a las demandas del mercado laboral y del desarrollo socio-económico, educativo, ecológico, Científico, tecnológico, cultural y ambiental de la región Pasco y el país.

b. Calidad Educativa. Que asegure condiciones adecuadas basadas en un enfoque por competencias.

c. Dimensiones. Formación inicial docente relacionada con competencias personales, profesional pedagógica y socio comunitario.

d. Participación. Que garantice la intervención democrática de la comunidad educativa en general.

e. Responsabilidad social. Que promueve el compromiso en la mejora de la

calidad de vida contribuyendo al desarrollo sostenible de la comunidad.

f. Identidad. Que asegure el compromiso de reconocer, fomentar e innovar los conocimientos sobre la base de nuestros propios recursos materiales, culturales e históricos.

g. Interculturalidad. Que garantice el compromiso de fomentar y desarrollar la comunicación entre las diversas comunidades culturales de la región Pasco y el país, incorporando entre otras acciones, la formación pertinente en idioma nativo.

1.8.3. FINES DEL I.E.S.P.P. “GAMANIEL BLANCO MURILLO”.

Son fines del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Gamaniel Blanco Murillo”.

a) Formar docentes acreditados y con actuación investigativa emprendedora con formación y consolidación de su identidad coherente con la cosmovisión andino-amazónica.

b) Contribuir a formar una sociedad democrática, competitiva de acuerdo a las exigencias socio-culturales y ambientales del momento.

1.8.4. VISIÓN

El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Gamaniel Blanco Murillo” al 2017 es una institución que ha logrado renovar su acreditación;

promueve investigaciones pedagógicas y programas de formación en servicio respetando la diversidad cultural, comprometidos con el desarrollo sostenible del país.

1.8.5. MISIÓN

El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Gamaniel Blanco Murillo” forma docentes competitivos, aplicando la investigación y modelos pedagógicos emergentes, liderando la promoción de la interculturalidad en el desarrollo educativo, social y ambiental del país.

1.8.6. VALORES

Nuestra institución asume y fomenta los siguientes valores:

3.6.1 VALORES FUNDAMENTALES:

PRINCIPIOS VALORES ACTITUDES

Convivencia

Ama Sua

El docente y futuro docente promueve la

interculturalidad haciendo uso del valor referente al

reconocimiento y respeto a la propiedad ajena

incluyendo el sentido de propiedad intelectual, mostrando lealtad y responsabilidad consigo mismo y con los demás.

Ama Quella

A partir de éste principio el docente y futuro docente será formado en responsabilidades inherentes a sus quehaceres profesionales, oponiéndose a no pretender la obtención de ingresos sin el cumplimiento de sus funciones.

Compromiso

Social

Ama Llulla

El docente y futuro docente promueve la interculturalidad haciendo uso del valor de la nación de los quechuas respecto a la búsqueda de la verdad vía investigaciones, bajo niveles sostenibles de solidaridad.

Trascendencia

Perseverancia

El docente y futuro docente continúa en la labor a pesar de las dificultades y obstáculos; buscando soluciones a las dificultades presentadas. Enfrentando los retos con desafíos y sugestión sostenible.

1.9. VALORES INSTITUCIONALES:

 LIDERAZGO Y TRANSPARENCIA .- El liderazgo es el conjunto

de habilidades gerenciales o directivas que un individuo tiene para influir en la forma de ser de las personas o en un grupo de personas determinado, haciendo que este equipo trabaje con entusiasmo, en el logro de metas y objetivos. Todos los ciudadanos tienen derecho a contar con información oportuna y suficiente sobre los temas que los afectan y sobre los cuales pueden hacer aportes para solucionarlos.

 EXCELENCIA.- Que expresa en calidad y productividad de las

actividades académicas y de gestión.

 CREATIVIDAD E INNOVACION.- La capacidad de generar ideas

nuevas, aceptarlas y ponerlas en práctica, son parte de una nueva cultura institucional necesaria para enfrentar los cambios permanentes del entorno.

 HONESTIDAD.- Valor que manifiesta en buscar, aceptar y decidir la

verdad respetando los derechos y bienes de la persona. Este valor es la base para que las relaciones humanas se desenvuelvan en un ambiente de confianza y creatividad.

 ETICA.- El valor ético puede considerarse como un estudio bajo la ética,

que a su vez, puede ser agrupado como filosofía. La ética puede ser

considerada como un sub campo de la filosofía, valor ético puede considerarse como un subgrupo del valor filosófico más amplio.

 VERACIDAD.- Se entiende por veracidad la cualidad que tiende a

alinearse con la verdad. Veracidad no es lo mismo que verdad, ni que una expresión sea veraz, significa que sea verdadera. Y ya veremos porqué. La veracidad se asocia ante todo a valores morales positivos como la honestidad, sinceridad, transparencia, la buena fe y la actitud de “ir hacia la verdad”.

 RESPONSABILIDAD.- La responsabilidad es un valor que está en

la conciencia de la persona, que le permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos, siempre en el plano de lo moral

 TOLERANCIA.- La tolerancia es la expresión más clara del respeto por

los demás, y como tal es un valor fundamental para la convivencia pacífica entre las personas. Tiene que ver con el reconocimiento de los otros como seres humanos, con derecho a ser aceptados en su individualidad y su diferencia.

 JUSTICIA.- Es un valor determinado como bien común por la sociedad.

Nació de la necesidad de mantener la armonía entre sus integrantes. Es el conjunto de reglas y normas que establecen un marco adecuado para las relaciones entre personas e instituciones, autorizando, prohibiendo y permitiendo acciones específicas en la interacción de individuos e instituciones.

 PUNTUALIDAD.- Puntualidad es una actitud humana considerada en muchas sociedades como la virtud de coordinarse cronológicamente para cumplir una tarea requerida o satisfacer una obligación antes o en un plazo anteriormente comprometido o hecho a otra persona.

“

” 1.10. LEMA:

1.11. LOGOTIPO:

1981 2014

CAPITULO II

ESTUDIO DE LA DEMANDA PROFESIONAL 2.1. CONCEPTOS BÁSICOS:

2.1.1. ¿QUÉ ENTEDEMOS POR DEMANDA PROFESIONAL?

Demanda: Acción de solicitar algo.

Profesión: Empleo, facultad u oficio que cada uno tiene y ejerce públicamente.

Demanda profesional:

Considerando que, en general, la demanda es la cantidad de servicios que los usuarios requieren en el mercado y la oferta, es la cantidad de servicios ofrecidos, si nos referimos al sector educación, podemos indicar que la demanda está determinada por el número de docentes que se requiere para atender a los estudiantes de Educación Básica Regular y la oferta está determinada por el número de docentes que forma la Educación Superior, sea en las facultades de educación de las universidades peruanas (públicas y privadas) o en los Institutos Pedagógicos de Educación Superior (públicos y privados).

2.1.2. CARACTERIZACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA DEL SECTOR EDUCACIONAL PERUANO 2013 – 2014

2.1 Información Contextual

En este acápite se revisa las perspectivas del Perú en el contexto internacional, los principales indicadores y las políticas de Estado sobre la Educación Superior, expresadas en el Acuerdo Nacional y el Proyecto Educativo Nacional. Esta información sirve de marco de referencia para el estudio de la demanda de formación inicial docente, y la comprensión de las principales tendencias (sobre todo en lo referido a la evolución de la matrícula escolar en Educación Básica Regular y la Formación Inicial de Docentes).

En un contexto de inestabilidad mundial, la solidez macroeconómica y la estabilidad del sistema financiero, así como el control de la inflación, convierten al Perú en un país próximo a colocarse en el grupo de las economías desarrolladas. Según el Informe Global de Competitividad, este año (2014), nuestro país escaló seis posiciones en el ranking mundial de competitividad³ respecto al 2011. Ahora ocupa el puesto 67, de un total de

142 países.

Esto plantearía para el Perú, un escenario propicio para promover el desarrollo intensivo y sostenido de las competencias y capacidades de la población que pudieran responder a las necesidades y requerimientos de dicho escalamiento de posiciones. De ahí la relevancia y responsabilidad de la educación en sus diversas modalidades y niveles, así como, del accionar docente y su formación.

Los ejercicios de prospectiva de los gremios empresariales como la Cámara de Comercio de Lima, indican que para el quinquenio 2012-2016, el Perú crecerá sostenidamente a un promedio anual de 5.7%, liderando las economías de América del Sur y parte del planeta.

Sin embargo, el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD, advierte que la mala calidad de la educación, la salud y los daños al medioambiente, relativizan el escalamiento de las posiciones de nuestro país en el Índice de Desarrollo Humano (IDH), que pasó al puesto 80 de 189 países en el año 2012; lo que podría constituirse en una valla para su competitividad, si no se producen ciertos cambios.

En su Informe sobre el Perú el PNUD explica estas proyecciones:

El Perú vive una coyuntura extraordinaria donde convergen expectativa de cambio y alta adhesión a la democracia, en un optimismo sobre su desempeño venidero. El cambio se entendería como un giro que prioriza la atención a los sectores más vulnerables de la población y al acceso equitativo a los beneficios que genera el mercado. Se trata, pues, de una coyuntura que abre la oportunidad de dar un salto en el proceso de desarrollo, promoviendo en democracia una agenda de inclusión integral, que tenga como horizonte una gestión socioeconómica con enfoque de equidad y capacidades políticas para impulsar cambios sustantivos. PNUD

Inclusión social y desarrollo de capacidades son los desafíos que el Estado peruano debe afrontar para el período que ha comenzado el año 2012. Al respecto el INEI (2012) dice:

Es menester señalar que hoy en día existe consenso generalizado en reconocer que el crecimiento sostenido de los países desarrollados obedece fundamentalmente al capital humano que se traduce en los factores de trabajo y progreso técnico (conocimientos, innovación tecnológica) más que el capital físico (formación bruta de capital en la forma de maquinaria y equipo de construcciones)”

… “Por capacidades específicas se entienden las habilidades y destrezas para el

ejercicio práctico del trabajo y estas se trasmiten tanto mediante la formación técnica y profesional como por la práctica de la experiencia laboral.

La definición que hace el PNUD sobre desarrollo humano contiene como elementos clave las libertades y capacidades que el Estado debe garantizar a las personas. Así señala lo siguiente:

El desarrollo humano tiene que ver con la expansión de las libertades y las capacidades de las personas para llevar el tipo de vida que valoran y tienen razones para valorar. Ambas nociones —libertades y capacidades— son más amplias que la de las necesidades básicas. En otras palabras, se trata de ampliar las opciones. Para llevar una “buena vida” se requieren fines y estos fines pueden ser valiosos no solo en sí mismos, sino también como medios. Por ejemplo, podemos valorar la biodiversidad, o la belleza natural, independientemente de si aportan o no a nuestro nivel de vida.⁹

Por su parte, el Estado peruano prevé llegar al segundo centenario (2021) con un ingreso per cápita entre US$ 8000 y US$ 10 000 y una tasa de crecimiento promedio de 6%. Para una población prevista de 33 millones de peruanos, de los cuales no habrá más del 10%

que viva en la pobreza^10. La valoración del factor educativo en este proceso se expresa en el siguiente propósito:

Junto con la inversión, es fundamental elevar los resultados del rendimiento educativo. Deben seguir mejorando los índices de aprendizaje y hay que lograr un 100% de conclusión de los estudios escolares (actualmente es de 77,7% en el nivel de primaria con los estudiantes de 12 a 14 años y del 60,7% en el nivel de secundaria con los estudiantes de 17 a 19 años)… Debe obtenerse una mejor posición relativa del país en el ranking mundial del índice de educación superior y capacitación del ICG (Índice de Competitividad Global). El Perú, que actualmente ocupa el puesto 81 entre 133 países evaluados, debería ocupar el puesto 45 el año 2021, alcanzando al país hoy mejor ubicado de América Latina. (CEPLAN, p.

55)

En este contexto, la apuesta del Estado por un mayor acceso a la educación superior forma parte de la estrategia de competitividad y de lucha contra la pobreza, por una mayor inclusión social, sobre todo para las generaciones de jóvenes, que requieren de oportunidades para mejorar su calidad de vida, vía el acceso al empleo debidamente remunerado.

Los instrumentos de gestión pública que configuran el marco de la acción del Estado

respecto a la Educación Superior, son:

- El Acuerdo Nacional -

- El Proyecto Educativo Nacional.

El Acuerdo Nacional respecto a las Políticas sobre la Educación Superior, señala lo siguiente:

 Mejorar la calidad de la Educación Superior pública, universitaria y no universitaria, así como una educación técnica adecuada a nuestra realidad.

 Crear mecanismos de certificación y calificación que aumenten las exigencias para la institucionalización de la educación pública o privada y que garanticen el derecho de los estudiantes.

El Proyecto Educativo Nacional en su Objetivo estratégico N°5 se indica lo siguiente:

Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad. Sistema de educación superior universitaria y técnico profesional que responde a los retos del desarrollo y a las necesidades de las políticas de desarrollo y que hace posible la articulación de sus diversos componentes, un mayor financiamiento público y privado, y la renovación y superior calificación de la carrera docente.

 Renovar la estructura del sistema de educación superior, tanto universitaria cuanto técnico-profesional.

 Incrementar el financiamiento del sistema nacional de educación superior y enfocar los recursos en las prioridades de dicho sistema.

En la siguiente tabla se presenta la visión y los objetivos estratégicos formulados en el Proyecto Educativo Nacional, este último aprobado como política de Estado:

Tabla 1

Visión: Todos desarrollan su potencial, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos y contribuyen al desarrollo combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales.

Objetivo 1 Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.

Objetivo 2 Instituciones Educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad.

Objetivo 3 Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.

Objetivo 4 Una educación financiada, gobernada con transparencia y que logra resultados.

Objetivo 5 Educación superior de calidad aporta al desarrollo y la competitividad nacional.

Objetivo 6 Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.

Fuente. Consejo Nacional de Educación, 2011

Para el propósito de este estudio, (cumplimiento del objetivo 05 “Educación superior de calidad aporta al desarrollo y la competitividad nacional”), el PEN plantea además, los resultados esperados y las políticas específicas en Educación Superior que se detallan a continuación:

Tabla 2

RESULTADOS POLÌTICAS

1 .SE PRODUCEN CONOCIMIENTOS RELEVANTES PARA EL DESARROLLO Producción permanente y acumulativa de

conocimiento relevante para el desarrollo

29. Políticas de articulación de la educación superior con la realidad económica y cultural

29.1. Fomento de la

investigación, innovación, y desarrollo tecnológico en actividades

competitivas 29.2. Vinculación de las

instituciones de educación superior a consorcios

humano,

socioeconómico y cultural logrando el nivel de investigación y desarrollo de los países vecinos

para el desarrollo regional.

29.3. Política de desarrollo del potencial artístico cultural del país

30. Políticas de articulación de la educación superior con la investigación y la planificación

30.1. Estudios de postgrado como sistema orientado a la investigación y

producción de conocimiento 30.2. Fomento de la

investigación,

planificación y prospectiva sobre el desarrollo

nacional 2. SE FORMAN

PROFESIONALES ÉTICOS,

COMPETENTES Y PRODUCTIVOS Profesionales éticos, desarrollan talentos y vocación personal, son altamente competentes, frente a demandas del entorno económico, productivo y laboral nacional e internacional, aprovechan y generan nuevo conocimiento en el marco de un proyecto nacional y regional.

31. Políticas de

transformación de la calidad de la formación profesional

31.1. Oportunidades de formación profesional continua de calidad 31.2. Reducción del periodo de

formación profesional 32. Políticas de articulación

de la educación superior con la educación básica y áreas claves del desarrollo nacional

32.1. Articulación de la educación básica con la educación superior 31.2. Captación, formación e

inserción de núcleos de excelencia en áreas clave del desarrollo nacional

3. NUEVO SISTEMA DE EDUCACIÓN

SUPERIOR ASOCIADO A POLÍTICAS DE DESARROLLO

Sistema de Educación Superior Universitaria, técnico profesional, asociado a políticas de desarrollo, posibilita una estructura integrada, un mayor financiamiento público y privado, así como docentes

renovados y calificados.

33. Renovación de la estructura organizativa de la educación superior universitaria y técnico profesional

33.1. Sistema Nacional de Acreditación y

Certificación de la calidad de la educación superior 33.2. Incremento y focalización

del financiamiento en las prioridades del sistema nacional de educación superior

33.3. Carrera docente en educación superior sobre la base de méritos,

capacidad, investigación e innovación

34. Sistema Nacional de Acreditación y

Certificación de la calidad de la educación Superior

35. Incremento y focalización del financiamiento en las prioridades del sistema nacional de educación superior

36. Carrera docente en educación superior sobre la base de méritos, capacidad, investigación e innovación Fuente: Consejo Nacional de Educación, 2011

Estos resultados esperados y políticas propuestas para el objetivo tienen el propósito de orientar en el caso de IPNM, la gestión y la práctica de formación inicial y en servicio del docente. La planificación, ejecución, el control institucional han de considerar entre sus acciones y resultados, estas demandas.

Por otro lado queda perfilado que el camino hacia la competitividad, que ha posicionado al Perú como uno de los países emergentes con un mayor desarrollo económico sostenido en los últimos diez años, tiene como factor fundamental una educación orientada a mejorar la calidad y pertinencia de todos los ciudadanos, esto es el desarrollo pleno de sus capacidades, habilidades, valores. La educación superior como el nivel de mayor complejidad y experticia tiene una amplia responsabilidad en este sentido. La investigación, innovación, el uso y acceso a la tecnología aunada a oportunidades permanentes de formación, son desafíos del nivel de educación superior.

2.2. POBLACION NACIONAL Y REGIONAL A. POBLACION NACIONAL:

Actualmente el Perú en lo que respecta al año 2016 la población estimada es de: 31 488 625 personas conformantes de las 25 regiones sus respectivas provincias, distritos;

habitantes de diferentes edades y ambos géneros.

B. POBLACION REGIONAL:

Departamento: Pasco

22.2 POBLACIÓN TOTAL ESTIMADA AL 30 DE JUNIO, 2011-2015

Provincia y Distrito 2011 2012 2013 2014 2015

Total 295 315 297 591 299 807 301 988 304 158

Pasco 155 837 156 259 156 636 156 981 157 310

Chaupimarca 27 437 27 123 26 791 26 444 26 085

Huachón 4 698 4 704 4 710 4 716 4 722

Huariaca 8 234 8 248 8 257 8 259 8 257

Huayllay 11 179 11 247 11 308 11 363 11 412

Ninacaca 3 679 3 616 3 551 3 485 3 418

Pallanchacra 4 555 4 636 4 714 4 791 4 866

Paucartambo 22 906 23 275 23 630 23 972 24 303

San Francisco de Asis de Yarusyacán 10 742 10 536 10 326 10 115 9 901

Simón Bolívar 13 017 12 745 12 471 12 193 11 913

Ticlacayan 10 078 10 821 11 600 12 420 13 285

Tinyahuarco 6 217 6 238 6 256 6 272 6 286

Vicco 2 550 2 485 2 421 2 356 2 292

Yanacancha 30 545 30 585 30 601 30 595 30 570

Daniel Alcides Carrión 51 163 51 789 52 409 53 028 53 647

Yanahuanca 13 837 13 618 13 392 13 159 12 922

Chacayán 4 207 4 232 4 256 4 276 4 295

Goyllarisquizga 3 147 3 322 3 506 3 696 3 896

Paucar 2 045 1 981 1 919 1 857 1 797

San Pedro de Pillao 1 786 1 797 1 807 1 815 1 823

Santa Ana de Tusi 20 141 20 844 21 541 22 246 22 945

Tapuc 4 220 4 258 4 294 4 328 4 360

Vilcabamba 1 780 1 737 1 694 1 651 1 609

Oxapampa 88 315 89 543 90 762 91 979 93 201

Oxapampa 14 420 14 387 14 348 14 304 14 257

Chontabamba 3 381 3 413 3 444 3 474 3 504

Huancabamba 6 512 6 518 6 524 6 530 6 536

Palcazú 9 818 10 039 10 261 10 484 10 710

Pozuzo 8 601 8 785 8 969 9 155 9 342

Puerto Bermúdez 15 507 15 907 16 305 16 712 17 123

Villa Rica 19 628 19 776 19 916 20 051 20 183

Constitución 1/ 10 448 10 718 10 995 11 269 11 546

1/ Mediante Ley Nº 29541 del 14 de Junio del 2010, se delimita y redelimita la Provincia de Oxapampa y los distritos de Chontabamba, Huancabamba, Palcazú, Pozuzo, Puerto Bermúdez y Villa Rica. Asimismo con la misma ley se crea el distrito de Constitución.

Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Dirección Técnica de Demografía e Indicadores Sociales.

2.3. PROYECCION POBLACIONAL AL 2050

2.4. POBLACION ESTUDIANTIL DE EBR REGIONAL

Pasco: MATRÍCULA EN EL SISTEMA EDUCATIVO SEGÚN ETAPA, MODALIDAD Y NIVEL EDUCATIVO, 2009 - 2015

2.3 Caracterización cualitativa de la Oferta y Demanda de Docentes de Educación Básica Regular

En este acápite se describe el tipo de docente que requiere el sistema educativo peruano en lo referente a Educación Básica Regular.

El sistema educativo nacional en la Educación Básica Regular, requiere de tres tipos de docentes: unos que se encarguen de los estudiantes de II Ciclo (llamado tradicionalmente Educación Inicial), otros que se encarguen de los estudiantes de III, IV y V Ciclos (Educación Primaria) y de docentes que se encarguen de los estudiantes de los Ciclos VI y VII (Educación Secundaria).

Tabla 3

Niveles y Ciclos de la Educación Básica Regular

Niveles Inicial Primaria Secundaria

Ciclos ^{I II III IV V VI VII}

Grados 0 – 2 años 3 – 5 años 1° y 2° 3° y 4° 5° y 6° 1° y 2° 3°, 4° y 5°

Fuente: Diseño Curricular Nacional 2009

En los casos de Inicial y Primaria, en la escuela pública, los docentes son responsables de todas las áreas curriculares diseñadas por el Ministerio de Educación (esencialmente de Comunicación, Matemática, Personal Social, Ciencia y Ambiente), en el caso de Educación Secundaria los docentes son responsables por áreas curriculares, que son 11 en total.

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACION BÁSICA REGULAR

NIVELES EDUCACIÓN

INICIAL

EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN SECUNDARIA

CICLOS

I II III IV V VI VII

años años

1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°

GRADOS 0 – 2 3 - 5

Áreas Curriculare s

Relación consigo mismoComunicación Relación con el medio natural y social

Matemática Matemática Matemática

Comunicación

Comunicación Comunicación

Ingles

Arte Arte

Persona l Social

Personal Social

Formación Ciudadana y Cívica

Historia, geografía y Económica Persona, Familia y Relaciones Humanas

Educación Física Educación Física

Educación Religiosa Educación Religiosa

Cienci a y Ambientes

Ciencia y Ambiente

Ciencia, Tecnología y Ambiente

Educación para el Trabajo TUTORIÁ Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Plan de estudios de la Educación Básica Regular Fuente: Diseño Curricular Nacional 2009

Cada nivel educativo tiene su propósito o razón de ser, en consonancia con las características del desarrollo humano de las y los estudiantes, y los aprendizajes a lograr en los años, grados y ciclos educativos establecidos, que plantean además, la gradualidad y complejidad del proceso educativo de la EBR.

Según la normatividad vigente¹⁹ la labor docente en Instituciones Educativas del Estado – sea en condición de nombrado o contratado – debe ejercerse en el nivel educativo correspondiente, según el Título Profesional. En el sector privado este criterio no es obligatorio.

Demanda: Matrícula Escolar en Educación Básica Regular

Al ser la demanda el número de docentes que se requiere para atender a los estudiantes de Educación Básica Regular, se constituye en un factor que depende directamente del número de estudiantes en el sistema educativo, es decir, de la matrícula escolar. Dicho de otro modo, el número de estudiantes es el que determina el número de docentes que se requiere.

Según datos del Instituto Nacional de Estadística e Informática, la matrícula escolar según nivel y modalidad ha evolucionado de la siguiente manera en los últimos años

Etapa, modalidad y

nivel 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

educativo

Total 88,569 87,681 82,741 78,996 79,973 76,868 76,949

Básica Regular 81,36 80,643 76,668 72,972 73,792 70,492 70,535

Inicial 13,960 14,675 13,464 13,503 15,116 15,506 15,799

Primaria 38,752 37,714 36,378 33,827 33,877 32,277 32,543

Secundaria 28,648 28,254 26,826 25,642 24,799 22,709 22,193

Básica Alternativa

1/ 2,332 2,328 1,683 1,703 1,736 1,643 1,696

Básica Especial 260 192 160 139 176 138 164 Técnico-Productiva

2/ 2,274 2,431 2,093 2,012 1,969 2,341 2,147

Superior No

Universitaria 2,343 2,087 2,137 2,170 2,300 2,254 2,407

Pedagógica 230 117 62 189 263 226 261

Tecnológica 2,113 1,97 2,075 1,981 2,037 2,028 2,146

Artística 0 0 0 0 0 0 0

1/ Incluye Educación de Adultos.

2/ Incluye Educación Ocupacional.

Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Censo Escolar.

Matrícula Escolar Total en Educación Básica Regular

en el 2009

Matrícula Escolar Total en Educación Básica Regular

en el 2015

Diferencial

81,360 70,535 - 10 825 (- 13.30%)

Como se puede observar la matrícula total ha disminuido en los últimos seis años (gráfico superior - Educación Básica Regular (EBR)) - de los que se tiene información consolidada - en el periodo 2009 – 2015, se ha pasado de 81, 360 a 70, 535 – lo que representa una reducción de 10 825 matriculados (13,20% tomando como año de referencia el año 2009).

EBR: Matrícula

DRE Pasco 2015

DRE Pasco: MATRÍCULA EBR POR TIPO DE GESTIÓN, ÁREA GEOGRÁFICA Y SEXO, SEGÚN NIVEL EDUCATIVO Y ESTRATEGIA O FORMA DE ATENCIÓN, 2015

Nivel educativo y estrategia/característica Total Gestión Área Sexo

Pública Privada Urbana Rural Masculino Femenino Total Básica Regular 70,535 64,516 6,019 48,752 21,783 35,987 34,548 Inicial ciclo I (0-2 años) 1/ 1,403 1,382 21 1,139 264 770 633

Cuna 51 44 7 51 0 24 27

Cuna Jardín 2/ 201 187 14 201 0 118 83

SET 1,102 1,102 0 847 255 605 497

PIET 49 49 0 40 9 23 26

PIETBAF 0 0 0 0 0 0 0

Inicial ciclo II (3-5 años) 14,396 13,025 1,371 9,759 4,637 7,214 7,182

Jardín 11,241 9,927 1,314 7,838 3,403 5,638 5,603

Cuna-jardín 3/ 1,568 1,511 57 1,516 52 754 814

PRONOEI 1,587 1,587 0 405 1,182 822 765

Primaria 32,543 29,933 2,61 20,871 11,672 16,614 15,929

Polidocente Completo 20,69 18,637 2,053 19,329 1,361 10,44 10,25 Polidocente Multigrado 6,87 6,635 235 1,453 5,417 3,587 3,283

Unidocente Multigrado 4,983 4,661 322 89 4,894 2,587 2,396

Secundaria 22,193 20,176 2,017 16,983 5,21 11,389 10,804

Presencial 22,135 20,118 2,017 16,983 5,152 11,352 10,783

A distancia 58 58 0 0 58 37 21

En alternancia 0 0 0 0 0 0 0

Nota: La matrícula en Educación Inicial excluye a los participantes en Ludotecas y PAIGRUMA.

1/ Incluye niños con edades mayores a dos años matriculados en programas de inicial ciclo I.

2/ Comprende matrícula de 0-2 años en cuna-jardín.

3/ Comprende matrícula de 3-5 años en cuna-jardín.

2.5. DEMANDA DE LAS CARRERAS PROFESIONALES EN LA REGION PASCO

2.5.1. ESTUDIOS DE LA DEMANDA POR OTRAS INSTITUCIONES

CARRERAS PROFESIONALES

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

INICIAL 9764 10027 10290 10553 10816 11079 11342

PRIMARIA 33592 33859 34126 34393 34660 34927 35194

SECUNDARIA 24091 25063 26035 27007 27979 28951 29923

EBA 954 1605 2256 2907 3558 4209 4860

FUENTE DREP 2014

PROYECCION DE ESTUDIANTES DE LA REGION PASCO 2012 – 2018

INTERPRETACION: Según observamos en la tabla se observa que la población estudiantil entre el 2012 y el 2018 se tiene un incremento de estudiantes de educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria, mientras que en la población de Educación Básica Alternativa es una menor cantidad el crecimiento. Tal como observamos el grafico proyectado se tiene que atender a una población creciente de mayor población en Inicial, Primaria y Secundaria.

2.5.2. DEMANDA DE DOCENTES PARA ATENDER A LOS ESTUDIANTES PERIODO 2012 – 2018 POR NIVELES EDUCATIVOS

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

INICIAL 427 556 685 814 970 1099 1228

PRIMARIA 2103 2286 2469 2652 2835 3018 3201

SECUNDARIA 2197 2438 2679 2920 3161 3402 3643

EBA 129 134 139 144 149 154 159

FUENTE DREP 2014

427 556 685 814 970 1099 1228

2103 2286 2469 2652 2835 3018 3201

2197

2438

2679

2920

3161

3402

3643

129 134 139 144 149 154 159

0 500 1000 1500 2000 2500 3000 3500 4000

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA EBA

427 556 685 814 970 1099 1228

2103 2286 2469 2652 2835 3018 3201

2197 2438 2679 2920 3161 3402 3643

129 134 139 144 149 154 159

0 500 1000 1500 2000 2500 3000 3500 4000

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA EBA

INTERPRETACION: Según observamos en la tabla se puede observar que el año 2018 para Educación Inicial se va a requerir 1228 docentes, para Educación Primaria se requiere 3201 docentes, para Educación Secundaria 3643 docentes y en Educación Básica Alternativa solo se va a requerir 159 docentes. Estos resultados están proyectados para la región Pasco.

2.5.3. ESTUDIO DE LA DEMANDA POR LA INSTITUCION

A. POBLACION DE DOCENTES EN LA REGION PASCO DE EBR/ EIB/ EBA Y SUPERIOR

nivel educativo Total Gestión Área Pública Privada

Pública Privada Urbana Rural Urbana Rural Urbana Rural Total 523,304 351,35 171,954 428,208 95,096 258,945 92,405 169,263 2,691 Básica Regular 470,635 323,597 147,038 376,144 94,491 231,675 91,922 144,469 2,569 Inicial 1/ 86,678 51,867 34,811 69,391 17,287 34,831 17,036 34,56 251 Primaria 198,907 139,645 59,262 150,214 48,693 91,705 47,94 58,509 753 Secundaria 185,05 132,085 52,965 156,539 28,511 105,139 26,946 51,4 1,565 Básica Alternativa 12,211 7,564 4,647 12,136 75 7,529 35 4,607 40

Básica Especial 3,78 3,201 579 3,76 20 3,185 16 575 4

Técnico-Productiva 10,74 5,566 5,174 10,58 160 5,443 123 5,137 37 Superior No

Universitaria 25,938 11,422 14,516 25,588 350 11,113 309 14,475 41

Pedagógica 3,062 2,241 821 3,001 61 2,18 61 821 0

Tecnológica 21,855 8,213 13,642 21,566 289 7,965 248 13,601 41

Artística 1,021 968 53 1,021 0 968 0 53 0

B. DEMANDA DE DOCENTES POR ESPECIALIDADES PERIODO 2012 – 2018 POR NIVELES EDUCATIVOS

-INICIAL:

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

INICIAL 427 556 685 814 970 1099 1228

427

556

685 814

970

1099 1228

0 200 400 600 800 1000 1200 1400

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

INICIAL

INICIAL

INTERPRETACIÓN:

INTERPRETACION: Según se observa en la tabla, para el año 2015 en Educación Inicial se ha requerido 814 docentes; para el año 2016 se va a requerir 970 docentes en este nivel, para el 2017 se va a requerir 1099 docentes y para el año 2018 se va a requerir 1228 docentes que cuenten con un perfil de acuerdo a los estándares que exige esta carrera profesional de Educación Inicial.

PRIMARIA

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

PRIMARIA 2103 2286 2469 2652 2835 3018 3201

INTERPRETACION: Según se observa en la tabla, para el año 2015 en Educación Primaria se ha requerido 2652 docentes; para el año 2016 se va a requerir 2835 docentes en el nivel Primaria, para el 2017 se va a requerir 3018 docentes y para el año 2018 se va a requerir 3201 docentes que cuenten con un perfil de acuerdo a los estándares que exige esta carrera profesional de Educación Primaria.

SECUNDARIA

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 SECUNDARIA 2197 2438 2679 2920 3161 3402 3643

2103 2286 2469 2652 2835 3018 3201

0 500 1000 1500 2000 2500 3000 3500

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

PRIMARIA

PRIMARIA

INTERPRETACION: Según se observa en la tabla, para el año 2015 en Educación Secundaria se ha requerido 2920 docentes, en el año 2016 se requiere 3161 docentes, para el año 2017 se va a requerir 3402 docentes y para el año 2018 se va a requerir 3643 docentes de diferentes especialidades, tales como: Matemática – Física, Comunicación, CC.SS, CTA, Educación Física y otras.

EDUCACION BASICA ALTERNATIVA

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

EBA 129 134 139 144 149 154 159

2197 2438 2679 2920 3161 3402 3643

0 500 1000 1500 2000 2500 3000 3500 4000

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

SECUNDARIA

SECUNDARIA

129 134 139 144 149 154 159

0 20 40 60 80 100 120 140 160 180

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

EBA

INTERPRETACION: Según se observa en la tabla, para el año 2015 en Educación Básica Alternativa se ha requerido 144 docentes, en el año 2016 se requiere 149 docentes, para el año 2017 se va a requerir 154 docentes y para el año 2018 se va a requerir 159 docentes.

CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACION PRIMARIA INTERCULTURAL

BILINGÜE

1.- OFERTA Y DEMANDA DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN INICIAL INTERCULTURAL BILINGÜE

1.1. ANÁLISIS DE LA DEMANDA

1.1.1. SERVICIOS QUE EL PROYECTO OFRECERÁ

Con la ejecución del presente proyecto CREACIÓN DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARA INTERCULTURAL BILINGÜE, proponemos en nuestra institución formar profesores en Educación Primaria Intercultural Bilingüe en las dimensiones; personal, profesional pedagógica y socio comunitaria, después de aprobar los 220 créditos del Plan de Estudios, superar 10 semestres o 5 años de estudios.

1.1.2. DIAGNOSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL DE LA DEMANDA

Las demandas de educación de una sociedad multicultural moderna exigen permanente formación y aprendizaje por parte de los profesionales en general, más aún de aquellos que se desempeñan en el ámbito educativo. En tal sentido, el alto nivel académico que ofrezcan las instituciones formadoras es una condición para avanzar hacia el logro de servicios educativos de calidad, que tomen en cuenta a las necesidades, intereses, expectativas, problemas y proyecciones de los diversos contextos socioculturales del país.

Existen diversas cifras con respecto a las poblaciones indígenas. De acuerdo con el Atlas Sociolingüístico de Pueblos Indígenas en América Latina (Sichra, Inge, 2009) en 2008 la población nacional total del Perú comprende28'220.764 habitantes, de los cuales el 13.9%

(3'919.314) son indígenas pertenecientes a 43 pueblos indígenas (Sichra, Inge, 2009: 68, cuadro II.3; primer tomo), de los cuales el 94.28% pertenecen al área andina y el 5.72% a la región amazónica (Sichra, Inge, 2009: 516-517; segundo tomo). Según el resumen ejecutivo del Censo XI de población y VI de Vivienda (2009), así como el II Censo de Comunidades Indígenas de la Amazonía Peruana, la población total de comunidades indígenas amazónicas es de 332,975 habitantes, de los cuales 52,2% son varones y47,8 % son mujeres.

De 1,786 comunidades amazónicas censadas se recogió información de 51 etnias de las 60 existentes en la Amazonía. Respecto a la educación, los datos señalan que en el 85,9 % de comunidades (1534) existen centros educativos, y los docentes de las comunidades censadas son en total 4,388, de los cuales el 33,4% son no indígenas que no hablan la lengua del pueblo. El 19,4 % declaró no saber leer ni escribir, pero en el caso de las mujeres, éste índice se eleva al 28,1 % en una población donde sólo el 47,3 % de la población de 15 y más años de edad cursó algún grado de educación primaria. Para la relación entre lengua vernácula y población en edad escolar de 5 a 14 años se cuenta con el estudio de Andrés Chirinos (2001) cuya fuente de análisis fue el censo de 1993. El autor reordena los datos en grupos etarios a nivel distrital; una pregunta del censo es “¿Cuál es el idioma o dialecto materno en su niñez?”

Este nivel de detalle permite al autor señalar que en dicho grupo en edad escolar de 5'415.623 niños a nivel nacional el 15.8% (848.646) tiene como lengua materna una lengua vernácula.

Esta cifra varía según la región. En la región de Ayacucho de 137.738 niños entre 5 y 14 años de edad, el 64.3% (88.526) tiene el quechua como lengua materna; en Apurímac de 110.269 niños en el mismo grupo etario el 71.6% es quechuahablante. En Amazonía: contamos con cifras globales por ejemplo en la región de Loreto de 573.017 personas de 5 años y más 30.946 (5.4%); en el mismo grupo etario en Madre de Dios de 56.778 el 28.6% (16.234) y en Ucayali de 265.736 personas el 12.5% (33.177) habla una lengua originaria como lengua materna.

Desde esta perspectiva es necesario tomar en cuenta experiencias y resultados de las diversas investigaciones sobre la Formación inicial del profesorado a fin de identificar necesidades desde el campo curricular y proponer alternativas de diversificación e innovación.