Tutorial virtual para la enseñanza aprendizaje de figuras y cuerpos geométricos mediante plataformas educativas, como herramienta pedagógica, del grado tercero de la escuela San Luis B, vereda Los Angelitos

Texto completo

(1)TUTORIAL VIRTUAL PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE FIGURAS Y CUERPOS GEOMÉTRICOS MEDIANTE PLATAFORMAS EDUCATIVAS, COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA, DEL GRADO TERCERO DE LA ESCUELA SAN LUIS B, VEREDA LOS ANGELITOS B. LOURDES MILENA GALINDEZ LOPEZ CARMEN EUFEMIA GAMEZ LOPEZ YANEXI COROMOTO GONZALEZ. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA PROGRAMA DE LICENCIATURA 2012.

(2) TUTORIAL VIRTUAL PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE FIGURAS Y CUERPOS GEOMÉTRICOS, MEDIANTE PLATAFORMAS EDUCATIVAS, COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA, DEL GRADO TERCERO DE LA ESCUELA SAN LUS B VEREDA LOS ANGELITOS B. LOURDES MILENA GALINDEZ LOPEZ CARMEN EUFEMIA GAMEZ LOPEZ YANEXI COROMOTO GONZALEZ. DIRECTOR: ING. CESAR RIAÑO PINTO. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA FACULTAD DE EDUCACION PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDU. BASICA CON ENFASIS EN MATEMATICAS E INFORMATICA ARAUCA – ARAUCA 2012. 2.

(3) NOTA DE ACEPTACIÓN ________________________________________. ________________________________________. ________________________________________. ________________________________________. _______________________________________ PRESIDENTE DEL JURADO. ______________________________________ JURADO. ______________________________________ JURADO. ARAUCA, 13 DE DICIEMBRE DE 2012. 3.

(4) INDICE AGRADECIMIENTOS Y DEDICATORIA .............................................................................. 12 RESUMEN ................................................................................................................................. 14 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 17 1.1 INTRODUCCIÓN................................................................................................................ 18 1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................ 19. 1.3 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA .......................................................................... 20 1.4 JUSTIFICACIÓN .................................................................................................... 21 1.5 OBJETIVOS ........................................................................................................................ 22 1.5.1. GENERAL ...................................................................................................... 22. 1.5.2. ESPECÍFICOS ............................................................................................... 22. 2. CAPÍTULO I - MARCO DE REFERENCIA.................................................................... 23 2.1 MARCO DE ANTECEDENTES........................................................................................ 24 ASPECTO ECONÓMICO ......................................................................................... 25. 2.2 2.3. ASPECTO SOCIAL ........................................................................................... 25. 2.4. ASPECTO CULTURAL ............................................................................................. 26. 2.5. ASPECTO HISTORICO ............................................................................................ 26. 2.5.1. EVIDENCIA FOTOGRAFICA (CLASES) ............................................................ 30. 2.6 UNIVERSIDAD MANUELA BELTRÁN (UMB). ........................................................... 31 2.7 ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA GEOMETRÍA. 31 2.9 OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE- OVA. ............................................... 32 3. CAPITULO II - MARCO TEÓRICO. ............................................................................... 34 3.1 MODELOS PEDAGÓGICO COGNITIVO. ............................................................. 38 3.1.1 MODELO PEDAGÓGICO SIGNIFICATIVO. ........................................................... 38 3.1.2 MODELO VIRTUAL WEB LOG LICEO TEME. ..................................................... 39 3.2. MARCO CONCEPTUAL .................................................................................... 40. 3.2.1. WEBLESSON: ............................................................................................................. 40 3.2.2 FIGURA GEOMÉTRICA: ............................................................................................ 40 3.2.2.3 PENTÁGONO:........................................................................................................... 40. 4.

(5) 3.2.2.4 HEXÁGONO: ............................................................................................................. 41 3.2.2.5 OCTÁGONO: ............................................................................................................. 41 3.2.2.6 CUADRILÁTERO: ..................................................................................................... 41 3.2.2.7 CUADRADO: ............................................................................................................. 41 3.2.2.8 RECTÁNGULO: ........................................................................................................ 41 3.2.2.9 ROMBO: ..................................................................................................................... 41 3.2.3 CUERPOS GEOMETRICOS: .............................................................................. 42 3.2.3.1 CUBO:......................................................................................................................... 42 3.2.3.2 PRISMA: .................................................................................................................... 42 3.2.3.3 CILINDRO: ................................................................................................................. 42 3.2.3.4 PIRÁMIDE: ................................................................................................................. 42 3.3. BLOGS: ............................................................................................................. 43. 3.3.1.1 LIM: ............................................................................................................................. 43 3.3.1.2 HIPERVÍNCULO: ..................................................................................................... 43 3.3.1.3 VIDEO:....................................................................................................................... 44 3.3.1.4 GIFS:.......................................................................................................................... 44 3.3.1.5 ANIMADO ................................................................................................................. 44 3.3.2 GEOMETRIA: ...................................................................................................... 44 3.3.3 TUTORIAL: ......................................................................................................... 44 3.3.4 VIRTUAL ............................................................................................................. 44 3.4 MARCO LEGAL .................................................................................................................. 45 4. CAPITULO III – DISEÑO METODOLÓGICO................................................................ 47 4.1. ENFOQUE......................................................................................................... 48. 4.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................... 48. 4.3. POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................................ 48. 4.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ........................................................................ 50. 4.5. FASES DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................................... 50. 4.6 PLAN DE ANÁLISIS ............................................................................................... 51 4.7 PLAN DE ACCIÓN ................................................................................................. 51 4.7.1 TEMA: FIGURAS GEOMÉTRICAS .................................................................... 51. 5.

(6) 4.7.2 PROPÓSITOS: ............................................................................................................. 51 4.7.3 DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES .................................................................. 51 4.7.3.1 EVALUACIÓN ........................................................................................................... 52 4.7.4.2 RECURSOS ..................................................................................................... 52 4.8. TEMA: CUERPOS GEOMÉTRICOS ................................................................ 52. 4.8.2. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ........................................................ 53. 4.8.3. EVALUACIÓN ................................................................................................ 53. 4.8.4. RECURSOS: ........................................................................................................... 53. 5. CAPITULO IV - RESULTADOS Y ANÁLISIS ............................................................... 54 5.1 ANÁLISIS ............................................................................................................... 55 5.2. TEMÁTICA ........................................................................................................ 56. 5.3.1 PLANTILLAS OVA ..................................................................................................... 57 5.3.1.1 TEMA 1 : OVA FIGURAS GEOMÉTRICAS ...................................................... 57 5.3.1.2 PÚBLICO AL QUE VA DIRIGIDO: ......................................................................... 57 5.3.1.3 METODOLOGÍA: ..................................................................................................... 57 5.3.1.4 EQUIPO DE TRABAJO: .......................................................................................... 58 5.3.1.5 OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN O TEMA: .............................................. 58 5.3.1.6 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA SESIÓN: ..................................................... 58 5.3.1.7 LOGROS DEL ESTUDIANTE: ................................................................................ 58 5.4.3 TÉCNICAS - MÉTODO - ESTRATEGIAS. ............................................................... 59 5.4.4 TIEMPO: ........................................................................................................................ 59 5.4.5 EVALUACIÓN DE LA TEMATICA: ............................................................................ 59 5.5 DESARROLLO TEMATICO ESPECÍFICO ............................................................ 60 5.5.1 SUBTEMA: N° 1 TRIANGULO: ........................................................................... 60 5.5.2 TÉCNICA- MÉTODO- ESTRATEGIA ....................................................................... 60 5.6 ACTIVIDAD INICIAL............................................................................................... 60 5.7.1 DEFINICION: ................................................................................................................ 60 5.7.1.1 TRIANGULO: ............................................................................................................. 60 5.7.2 ACTIVIDAD DE DESARROLLO ......................................................................... 61 5.7.3 ACTIVIDAD FINAL: ............................................................................................ 61. 6.

(7) 5.8 SUBTEMA .............................................................................................................. 61 5.8.1 N°2: CIRCULO-CIRCUNFERENCIA ......................................................................... 61 5.8.2 TÉCNICA- MÉTODO- ESTRATEGIA ....................................................................... 61 5.8.3 ACTIVIDAD INICIAL ............................................................................................ 61 5.8.4.1. DEFINICION: CIRCULO: ................................................................................ 61 5.8.4.2. LA CIRCUNFERENCIA: ......................................................................................... 62 5.9 ACTIVIDAD FINAL: ............................................................................................................ 62 5.10 SUBTEMA 3: CUADRILATEROS .................................................................................. 63 5.10.1 TÉCNICA- MÉTODO- ESTRATEGIA ................................................................ 63 5.10.2 ACTIVIDAD INICIAL .......................................................................................... 63 5.10.4 ACTIVIDAD DE DESARROLLO: ....................................................................... 64 5.10.5 ACTIVIDAD FINAL: ........................................................................................... 64 5.11 SUBTEMA N°:4: POLIGONOS ...................................................................................... 64 5.12 TÉCNICA- MÉTODO- ESTRATEGIA ................................................................... 64 5.13 ACTIVIDAD INICIAL: ............................................................................................ 64 5.14 ACTIVIDAD DE DESARROLLO: ......................................................................... 65 5.15 ACTIVIDAD FINAL: .............................................................................................. 65 5.17 TEMA 2: OVA CUERPOS GEOMÉTRICOS ............................................................. 66 5.17.1 PÚBLICO AL QUE VA DIRIGIDO: .......................................................................... 66 5.17.2 METODOLOGÍA: ...................................................................................................... 66 5.17.3 EQUIPO DE TRABAJO:............................................................................................ 66 5.17.5 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA SESIÓN: ...................................................... 67 5.17.6 LOGROS DEL ESTUDIANTE: ................................................................................. 67 5.17 DESARROLLO TEMATICO............................................................................................ 67 5.17.1 SUBTEMA ......................................................................................................... 67 5.17.2 TECNICA-METODO-ESTRATEGIA ....................................................................... 68 5.17.3 TIEMPO: ...................................................................................................................... 68 5.17.4 EVALUACIÓN: ........................................................................................................... 68 5.18 DESARROLLO TEMATICO ESPECÍFICO ................................................................. 69 5.18.1 SUBTEMA N°:1: CUBO ..................................................................................... 69. 7.

(8) 5.18.1.2 TÉCNICA- MÉTODO- ESTRATEGIA .................................................................. 69 5.8.1.3 ACTIVIDAD INICIAL ......................................................................................... 69 5.19 DEFINICION: ................................................................................................................. 69 5.19.2 ACTIVIDAD DE DESARROLLO ........................................................................ 70 5.20 ACTIVIDAD FINAL: .............................................................................................. 70 5.21 (FOTO EVIDENCIA N°:1) ........................................................................................... 70 5.21 SUBTEMA N°1: PRISMA ............................................................................................... 70 5.21.1 TÉCNICA- MÉTODO- ESTRATEGIA ................................................................ 70 5.22 ACTIVIDAD INICIAL ............................................................................................. 71 5.24 ACTIVIDAD FINAL: .............................................................................................. 71 5.24.1 (FOTO EVIDENCIA N°:2) ........................................................................................ 72 5.25 SUBTEMA N°:3: CILINDRO .......................................................................................... 72 5.26 ACTIVIDAD INICIAL ..................................................................................................... 72 5.27.1 DEFINICION: .............................................................................................................. 73 5.27.2 ACTIVIDAD DE DESARROLLO ........................................................................ 73 5.28 ACTIVIDAD FINAL: .......................................................................................................... 73 5.29 (FOTO EVIDENCIA N°:3) ................................................................................... 74 5.30 SUBTEMA N°:4. PIRAMIDE ........................................................................................... 74 5.31 TÉCNICA- MÉTODO- ESTRATEGIA ................................................................... 74 5.32 ACTIVIDAD INICIAL: ........................................................................................... 74 5.33 DEFINICION: ................................................................................................................. 75 5.35. ACTIVIDAD FINAL: ............................................................................................. 75 5.36 (FOTO EVIDENCIA N°:4) .................................................................................... 76 5.37 ESPACIO DE ACLARACIÓN DE DUDUAS: ............................................................... 76 5.38 SELECCIÓN DE HERRAMIENTA ................................................................................. 76 5.39 MANUAL ........................................................................................................................... 77 5.40 ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA ............................ 77 5.41.1 REGISTRO FOTOGRAFICO CLASES .............................................................. 81 5.41.2 .REGISTRO FOTOGRAFICO CLASES ............................................................. 82 5.41.3 RESULTADOS EVALUACIÓN .................................................................................. 84. 8.

(9) 6. CONCLUSION .................................................................................................................... 85 7. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA .................................................................................... 87 8. ANEXOS .............................................................................................................................. 92 8.1 ENCUESTA ........................................................................................................... 93. 9.

(10) INDICE DE ILUSTRACIONES. Ilustración 1....................................................................................................................................... 24 Ilustración 2....................................................................................................................................... 25 Ilustración 3....................................................................................................................................... 27 Ilustración 4....................................................................................................................................... 28 Ilustración 5....................................................................................................................................... 28 Ilustración 6....................................................................................................................................... 28 Ilustración 7....................................................................................................................................... 29 Ilustración 8....................................................................................................................................... 29 Ilustración 9....................................................................................................................................... 29 Ilustración 10 .................................................................................................................................... 29 Ilustración 11 .................................................................................................................................... 30 Ilustración 12 .................................................................................................................................... 30 Ilustración 13 .................................................................................................................................... 30 Ilustración 14 .................................................................................................................................... 30 Ilustración 15 .................................................................................................................................... 56 Ilustración 16 .................................................................................................................................... 60 Ilustración 17 .................................................................................................................................... 63 Ilustración 18 .................................................................................................................................... 64 Ilustración 19 .................................................................................................................................... 66 Ilustración 20 .................................................................................................................................... 69 Ilustración 21 .................................................................................................................................... 70 Ilustración 22 .................................................................................................................................... 70 Ilustración 23 .................................................................................................................................... 71 Ilustración 24 .................................................................................................................................... 72 Ilustración 25 .................................................................................................................................... 72 Ilustración 26 .................................................................................................................................... 73 Ilustración 27 .................................................................................................................................... 74 Ilustración 28 .................................................................................................................................... 74 Ilustración 29 .................................................................................................................................... 75 Ilustración 30 .................................................................................................................................... 76 Ilustración 31 .................................................................................................................................... 76 Ilustración 32 .................................................................................................................................... 81 Ilustración 33 .................................................................................................................................... 81 Ilustración 34 .................................................................................................................................... 81 Ilustración 35 .................................................................................................................................... 81 Ilustración 36 .................................................................................................................................... 82. 10.

(11) Ilustración 37 .................................................................................................................................... 82 Ilustración 38 .................................................................................................................................... 82 Ilustración 39 .................................................................................................................................... 82 Ilustración 40 .................................................................................................................................... 83. 11.

(12) AGRADECIMIENTOS Y DEDICATORIA. DE PARTE DE LAS RESPONSABLES DEL PROYECTO, POR TODO EL APOYO Y ORIENTACIÓN PROFESIONAL, DAMOS AGRADECIMIENTOS ESPECIALES A LAS SIGUIENTES PERSONAS: INGENIERO. ALFONSO DAZA INGENIERO. CESAR RIAÑO PINTO DECANO. JUAN CARLOS MONTAÑEZ BIÓLOGO. FERNANDO CAROPRESES DOCENTE. YANETH OSES ADMINISTRATIVA. DIANA GUTIÉRREZ. DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTOS DE LOURDES MILENA GALÍNDEZ LÓPEZ: DEDICO ESTE PROYECTO CON TODO MI AMOR A: A mi esposo José Alfonso, a mis hijas Kathery, Geraldine, a mi madre por todo su apoyo, y a mis tíos.. DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTOS DE YANEXI COROMOTO GONZÁLEZ DEDICO ESTE PROYECTO CON TODO MI AMOR A: A mis hijos Yhiver, Natalia, Yhildren cañas, a mi tía Adela por ayudarme y brindarme todo su apoyo.. 12.

(13) DEDICATORIA Y AGRADICIMEINTOS DE CARMEN EUFEMIA GÁMEZ LÓPEZ: AGRADECIMIENTOS: A Dios y a. mi familia,. por la fortaleza y el apoyo que me han brindado para. alcanzar este logro. Mi gratitud a la institución, a los docentes, decano y a todas las personas que de una u otra manera contribuyeron a mi formación profesional, a mis amigas que me brindaron su ayuda y amistad. DIOS LES BENDIGA.. DEDICATORIA: Al pilar fundamental de la sociedad mi querida familia, ellos son mi esposo Javier, mis retoños Ceci, Brayan y mi pequeña María Teresa por su apoyo incondicional y comprensión en los momentos difíciles. DIOS nos bendiga los amos. “La dicha de la vida consiste en tener siempre algo que hacer, alguien a quien amar y algunas cosas que esperar” Thomas Chalmers. 13.

(14) RESUMEN Esta investigación se estructuro en IV capítulos en el capítulo I se hace el planteamiento del problema describiendo la necesidad que surge del ritmo de aprendizaje que llevan los estudiantes, y la forma como se desarrolla el proceso de aprendizaje.. La descripción del problema determina la falta de nuevas. metodologías para llegar a los estudiantes del grado tercero de la escuela san Luis B y hacer agradable el proceso de aprendizaje. La justificación señala la ruta que se debe seguir para dar solución a un problema de aprendizaje; y propone la puesta en marcha de un tutorial virtual para el aprendizaje de la geometría mediante plataforma educativa, se plantea el objetivo general y específico para poner en marcha dicho proyecto En el capítulo II se encuentra el marco de referencia el cual contiene los antecedentes en el aspecto económico, social, cultural e histórico de la vereda los angelitos sitio de ubicación de la escuela san Luis B. También se describen modelos pedagógicos en los cuales se hace énfasis en la necesidad de utilizar herramientas tecnológicas y estrategias virtuales que permitan favorecer la calidad de la educación. El capítulo III se fundamenta por medio teorías del aprendizaje, él porque es necesario innovar en educación y hacer del acto educativo un momento interesante para el estudiante donde él pueda despejar sus dudas y comprender el contenido de los temas. El marco legal tiene que ver con la normativa y las leyes que ha creado el Ministerio de Educación Nacional (MEN) para favorecer la investigación en busca de nuevas herramientas que permitan enriquecer la calidad educativa. En el capítulo IV se hace énfasis en los resultados de la información recolectada mediante las diferentes encuestas aplicadas a los estudiantes y básicamente se. 14.

(15) evidencia una gran diferencia con la implementación del método tradicional y la uso de la tecnología. El capítulo muestra las fuentes bibliográficas y los enlaces de los recursos tomados de internet. Seguidamente se presentan las conclusiones, la webgrafia, y respectivos anexos.. 15.

(16) ABSTRACT This research was divided into 6 chapters in Chapter I is the problem statement describing the need arises in the pace of learning leading students, and the way it develops the learning process. The description of the problem determines the lack of new methodologies to reach the third grade students of St. Aloysius School B and make the learning process enjoyable. The justification indicates the route to be followed to solve a learning problem, and proposes the implementation of a virtual tutorial for learning geometry by learning platform, there is the general and specific objectives to implement the project Chapter II is the framework which contains background on the economic, social, cultural and historical village site little angels school location San Luis B. Pedagogical models are also described in which the emphasis is on the need to use technology tools and strategies that enable virtual support quality education. Chapter III is founded by learning theories, because it is necessary to innovate in education and educational act making an interesting time for the student where to clear their doubts and understand the content of the topics. The legal framework has to do with the rules and laws that created the Ministry of National Education (MEN) to support research for new tools to enhance the quality of education. In Chapter IV emphasizes the results of the information gathered by the various surveys of students and basically shows a big difference with the traditional method implementation and use of technology. The chapter shows the bibliographic sources and links to Internet resources taken. In chapter six presents all project documents attached.. 16.

(17) 1.. INTRODUCCIÓN. 17.

(18) 1.1 INTRODUCCIÓN Durante los últimos años se ha producido un gran avance en el desarrollo tecnológico que justifica la necesidad formativa en el campo de las Tecnologías de la Información y Comunicación. Los alumnos, como ciudadanos, precisan de los conocimientos necesarios para ser agentes activos y “alfabetizados” en esta nueva idea global que de forma continua presenta innovaciones técnicas y formales en el campo de la comunicación y la información. Estos medios, cada día son más presentes en nuestras vidas, por tal motivo ha llegado a encaminar a los profesores a realizar un esfuerzo por dominarlos y ser capaces de transmitirlos a los estudiantes los conocimientos necesarios para que éstos los utilicen, tanto en su vida cotidiana como en su formación, educación siempre de una manera crítica y constructiva. Las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación están ocasionando profundos cambios en la sociedad actual, ante los cuales la escuela no puede permanecer ajena. Estas nuevas tecnologías permiten no solamente nuevas formas de acceder a la información, sino también nuevos métodos de transmitirla con el fin de animar y motivar a los estudiantes Por otro lado, la gran accesibilidad que los alumnos tienen para manejar estas nuevas tecnologías y el atractivo que sobre ellos ejercen, permite que se conviertan en un útil y eficiente instrumento pedagógico, a la vez que estimulante para ellos. Por tanto, debemos ayudarles a que descubran que las T.I.C., además de ser una herramienta lúdico-recreativa, constituyen también un valioso instrumento para su formación y para su integración en la nueva sociedad de la comunicación. Es por esto que las TIC han llegado ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionarla a través de la educación teniendo muy en claro. 18.

(19) unas serie de posibilidades encaminadas al conocimiento y al uso. De acuerdo a esto se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Por lo expresado anteriormente y como respuesta educativa a las necesidades de la Escuela Luis B. en donde se detectó una problemática con los docentes que no cuentan con la capacitación necesaria para la utilización de los medios tecnológicos en las clases, asimismo los estudiantes no se benefician de estos recursos adecuadamente; referida a la mala utilización de los medios tecnológicos con que cuenta la instrucción debido a esto se vio la necesidad de llevar a cabo el proyecto de investigación.. 1.2 Planteamiento del problema ¿De qué manera podemos fortalecer el conocimiento y motivar a los estudiantes por el aprendizaje de la geometría, en especial de las figuras y cuerpos geométricos?. La Escuela San Luis B, ubicada en la zona rural del municipio de Arauquita donde se trabaja con el programa escuela nueva con ritmos de aprendizajes diferentes, no cuenta con una. plataforma. educativa. virtual para la enseñanza de la. geometría, situación que genera dificultad y desmotivación en el aprendizaje de los estudiantes,. las estrategias para enseñar. y las metodologías no. son. novedosas se limitan a replicar información y el receptor la memoriza, en pocas ocasiones la trasforma o genera alternativas didactas de resolver un problema esto afecta de forma directa el interés del estudiante al momento de aprender, por no existir motivación en contextos adecuados.. 19.

(20) 1.3 Descripción del problema En la labor como docente de la escuela San Luis B, se utilizó un mecanismo como: la observación directa y entrevistas a estudiantes del grado tercero en edades entre ocho y trece años, se logró detectar la problemática que tenían que ver con los aspectos relacionados con el aprendizaje de la geometría: en temas como figuras y cuerpos geométricos,. se. evidencio. la apatía de los. estudiantes con la utilización de cuaderno y lápiz para realizar las diferentes figuras y el bajo desempeño al desarrollar las actividades. Hay padres que aprovechan esta situacion para poner a los niños a trabajar en el campo desde temprana edad, quitándole el derecho a la educación, justificando que estan bajando su nivel academico. Esta dificultad pierda. hace. que el niño. seguridad en sí mismo, estabilidad emocional, firmeza y continuidad en. su aprendizaje. Por lo anterior surge la necesidad permitan. procesar los. de buscar alternativas y estrategias. contenidos. curriculares y. transformarlos. que para. proveérselos a los estudiantes de manera interactiva e innovadora y resolver el interrogante. 20.

(21) 1.4 Justificación. Este proyecto comporta su importancia, dado que se encamina a solucionar. un. problema que afecta el aula, pues a la fecha no se cuenta con un tutorial para el aprendizaje de la geometría mediante plataformas educativas, de manera que su formulación y puesta en marcha permite el fortalecimiento de los elementos involucrados en el proceso Enseñanza-Aprendizaje del estudiante, favoreciendo que a corto, mediano y largo plazo, los niños expresen cambios paulatinos relacionados con el nivel académico, personal y social. Por otra parte, a medida que se eleve el nivel por el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). en geometría, creando el hábito por la. utilización de nuevos sistemas y metodologías en el aula de clase, se avanza en los contenidos de la asignatura. Es necesario y apremiante entonces la implementación de este proyecto porque los estudiantes a medida que llevan a cabo cada una de las actividades escolares de una mejor manera: aumentan el nivel de la calidad de la educación, mejoran la capacidad de comprender y logran interpretar situaciones que presente en su diario vivir y de forma concomitante estas competencias benefician el núcleo social del cual forman parte. Por su parte los docentes de la escuela san Luis B, tendrán la oportunidad de acceder al resultado del proyecto aquí planteado, para. mejorar las clases de. geometría con el uso correcto de plataformas, como herramienta pedagógica y enriquecerlo con sus aportes. Pues ha llegado la hora y es un hecho sentido la implementación de las nuevas tecnologías a todo nivel, su diálogo y comprensión desde la más tierna edad acatando el principio de la educación incluyente y el sentido trascendental de estos aportes al fortalecimiento del desarrollo social de nuestro medio, mediante el acceso al lenguaje propio que trae el nuevo siglo.. 21.

(22) Entonces los cambios principales. serán utilizar una. nueva estrategia en la. enseñanza- aprendizaje de temas como; figuras y cuerpos geométricos, ,. e. innovación con el uso de la plataforma WEBLESSON; la cual da la posibilidad de realizar planes de clase consecutivos y desarrollarlos de acuerdo al ritmo de aprendizaje de cada estudiante, además la plataforma permite el desarrollo de las actividades interactivas a través de hipervínculos, para mejorar la creatividad y motivación en las clases y el logro de un mejor desempeño a nivel académico. 1.5 OBJETIVOS. 1.5.1. General. Crear un tutorial virtual para la incorporación en los procesos de enseñanza y aprendizaje de. las Figuras y cuerpos Geométricos,. a través del uso de la. tecnología en estudiantes del grado tercero.. 1.5.2. Específicos. 1. . Seleccionar la temática del currículo de geometría mediante el análisis de los contenidos en el equipo de trabajo, para ser desarrollados. por los. estudiantes del grado tercero primaria, en la plataforma WEBLESSON. 2. Diseñar y elaborar un tutorial virtual en la plataforma WEBLESSON para que los estudiantes del grado tercero, identifiquen las figuras y cuerpos geométricos seleccionados para su aprendizaje. 3. Orientar el aprendizaje de cuerpos y figuras geométricas en los estudiantes de tercero primaria, mediante el uso de actividades interactivas, en la plataforma WEBLESSON. 4. Evaluar la usabilidad del OVA y las actividades interactivas planteadas en el proceso de aprendizaje de cuerpos y figuras geométricos por los estudiantes del grado tercero.. 22.

(23) 2.. CAPÍTULO I - MARCO DE REFERENCIA. 23.

(24) 2.1 MARCO DE ANTECEDENTES De acuerdo a la investigación que se ha realizado en la ESCUELA SAN LUIS B de la vereda ANGELITOS B.. Podemos describir algunos entornos en cuanto al. aspecto económico, social, cultural, e histórico:. 1.6. Ilustración 1. 24.

(25) Ilustración 2. 2.2 Aspecto Económico. Mas del 40% de la poblacion viven del cultivo de plátano, cacao, yuca, maiz y el 60% restante viven del jornal.. 2.3 Aspecto Social. En la vereda se cuenta alrededor de 28 familias, existe una junta de accion comunal cuyo presidente es el señor LUIS AUGUSTO GARCIA.. Existe tambien. la directiva de padres de familia cuyo presidente es el señor JOSE ANTONIO VERGEL.. En la actualidad funciona el programa A crecer y el programa del. instituto colombiano de bienestar familiar,. tambien contamos con visitas y. programas del alcaravan y fedecacao que regularmente realizan visitas para el desarrollo de actividades sociales.. 25.

(26) 2.4 Aspecto Cultural La mayor parte de la poblacion pertenece a la religion evangelica, solo cinco familias son catolicas. La procedencia de las familias son de santander, Arauca, boyaca, antioquia, cesar y venezolanos.. 2.5 Aspecto Historico. El dia 5 de julio del año 2003, la vereda se llamaba los angelitos y era una vereda extensa formada por (61) familias, la dificultad era grande ya que el 50% de las familias se encontraban ubicadas en la isla, lo que dificultaba el transporte. Un grupo de personas decidieron averiguar en el municipio de Arauquita sobre la posibilidad de dividir la vereda recibiendo positiva respuesta sobre ello. El señor LUIS AUGUSTO GARCIA, convoco una reunion a la comunidad para explicar la importancia de la conformacion de la junta de accion comunal. Se conformo la junta y poco a poco se fueron uniendo las personas. Con la necesidad de hacer una casa.. Allí se comenzo a realizar encuentros de la. comunidad con mucho amor. La conformaron en ese lugar que residen enseñanza por parte de entidades como el ICBF, A CRECER, FUNDACION EL ALCARAVAN. El dia 12 de agosto se eligio la directiva de la junta quedando asi: Luis Augusto Garcia (Presidente), Flor Alba Gonzalez (Vicepresidente), Yanexi Coromoto (Secretaria), Luis Jose Fonseca (Fiscal), Pedro Tobo Gomez (Tesorero).. 26.

(27) Luego se hicieron los documentos respectivos e hicimos aprobacion y legalizacion con personeria juridica numero 007 del 5 de noviembre de 2005. Con su respectivo reconocimiento juridico. Dentro de la conformacion de esta vereda habitaban 33 familias que componian 150 habitantes entre ancianos, niños y adultos. Las necesidades que existian en la familia eran muchas en donde no habia establecimiento escolar, habiendo niños de 16 años hacia atrás sin poder estudiar. En cuanto a sanidad ninguna vereda tenida bateria sanitaria, ni electrificacion, hoy dia la labor comunal reunieron ideas, iniciativas y la buena voluntad de quienes comenzamos a mirar las necesidades. Se concluyo la construccion de una escuela y trece baterias sanitarias el inicio de la electrificacion y parte de muros de contencion. Eso gracias a la administracion municipal y a la colaboracion de toda la comunidad en general. Para poder realizar estos objetivos y adquirir recursos economicos, se fueron haciendo rifas, bazares, juegos deportivos, como microfutbol, tejo y golf donde participaron equipos psicosocial ICBF con RODRIGO AREVALO, PATRICIA BONILLA Y SANDRA PEREZ. De estos recursos se empezo a construir la escuela una casita de tabla y zinc.. Ilustración 3. Esta casa funciono dos años en donde los pupitres eran tablas sobre orquetas y cabezaños, las sillas eran rolos de madera, para poder recibir la enseñanza.. 27.

(28) Ilustración 5. Ilustración 4. Convencimos a la señora YANEXI GONZALEZ, como representante de la comunidad siendo Normalista Superior y le pedimos que nos colaborara en la educacion de los niños ya que era persistente en esta vereda lo cual no se nego a hacerlo sabiendo que no habian recursos para pagar.. Ilustración 6. Hasta lograr ser contratada por la empresa GABRIELA MISTRAL y hoy esta comunidad agradece el gesto de sacar adelante a estos niños que tanto lo necesitan .Tenemos la necesidad de solucionar el TRANSPORTE FLUVIAL a razon de no tener vias de comunicación terrestre. Hasta el año 2007, se dio la oportunidad de la construcción de la ESCUELA SAN LUIS B, donde fue reconocida oficialmente cambiando el ambiente escolar.. 28.

(29) Evidencias fotografico de la escuela oficial de la vereda angelitos b, del municipio de arauquita, departamento de arauca.. Ilustración 8. Ilustración 7. Ilustración 10. Ilustración 9. 29.

(30) 2.5.1. Evidencia fotografica (clases). Jornadas de clase en la vereda los angelitos del municipio de arauquita del departamento de arauca.. Ilustración 12. Ilustración 11. Ilustración 13. Ilustración 14. 30.

(31) 2.6 Universidad Manuela Beltrán (UMB).. El modelo pedagógico de la UMB Virtual se concibe como el sistema de roles y relaciones donde confluyen actores (docentes- estudiosos), conocimientos (currículos, planes de estudio, contenidos), métodos y estrategias de aprendizaje y procesos de interacción entre docente y estudioso. Los componentes y procesos que configuran la educación virtual se constituyen, para la UMB Virtual, en un modelo de educación Es por esto que el modelo pedagógico de la UMB Virtual se fundamenta en el socio constructivismo que toma sus bases en el enfoque socio crítico1 (Suárez, 2000), que plantea que en los procesos formativos el estudioso desarrolla de forma individual. 2.7 Estrategias para la enseñanza-aprendizaje de la geometría. 2 La geometría considerada como una herramienta para el entendimiento, tal vez la parte de las matemáticas más intuitiva, concreta y ligada a la realidad. En el presente las enormes posibilidades de las gráficas por computadoras tienen influencia en muchos aspectos de nuestras vidas; con el fin de usar estas posibilidades se hace necesaria una adecuada educación e interacción con el espacio en el cual vivimos. En años recientes la investigación en geometría ha sido provocada gratamente por nuevas ideas tanto desde el interior de las matemáticas como desde otras disciplinas, incluyendo la ciencia de la computación. 2. http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/bep/matematica/geomet1.p df. 31.

(32) 2.8 Resultados de las tecnologías de la información y comunicaciones (TICS) en el aprendizaje. Estas herramientas han. generado resultados muy positivos en el aprendizaje,. hoy día en el momento en el que el entorno de enseñanza permite en el sistema cognitivo de los niños nuevos procesos neurológicos de aprendizaje, derivado esto de información sensorial que es trasformada según la propia motivación del individuo.. Según Cox et.al (2003) han encontrado. que animaciones y. simulaciones reforzaban la comprensión de conceptos y que las tics. pueden. crear un rango de diagramas y otras representaciones gráficas de conceptos y procesos que no son posibles con recursos tradicionales. En cuanto a las capacidades geométricas, argumenta (García 2009) es conveniente tomar en cuenta que para integrar alguna tecnología digital, los estudiantes deben desarrollar, competencias relacionadas con el manejo de las TICS, para que propuestos,. su. integración contribuya al. logro de. que permita construir razonadamente. los aprendizajes. transmitir o comunicar el. conocimiento geométrico en temas como: figuras y cuerpos geométricos, para resolver los problemas que se les presente en su vida; de Tal manera que las actividades no sean predominantemente receptivas y pasivas utilizando Objetos Virtuales de Aprendizaje. 2.9 Objetos virtuales de aprendizaje- OVA.. Según el Ministerio de Educación Nacional (MEN), las define como: todo material estructurado de una forma significativa con un propósito educativo y que corresponda a un recurso de carácter digital. que pueda ser distribuido y. consultado a través de la Internet. El objeto de aprendizaje debe contar además con una ficha de registro consistente en un listado de atributos que además de describir el uso posible del objeto, permiten la catalogación y el intercambio del mismo.. 32.

(33) Teniendo en cuenta que objeto virtual de aprendizaje se define como “un conjunto de recursos digitales que puede ser utilizado en diversos contextos, con un propósito educativo y constituido por al menos tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización” Sáenz Espitia, Juan Gabriel. Según. Carlos. Fernando. La. Torre. las. características. son:. reutilización,. educabilidad, accesibilidad y sus componentes: Objetivos: expresa de manera explícita lo que el estudiante va a aprender. Contenidos: sé refiere a los tipos de conocimientos y sus formas de expresarlo pueden ser: explicaciones artículos, videos entrevistas, incluye objetos con otros enlaces. Actividades de aprendizaje: Guían a los estudiantes en los objetivos propuestos. Elementos de contextualización: que permite reutilizar el objeto en otros escenarios, por ejemplo los textos de introducción, el tipo de licenciamiento y los créditos del objeto. La evaluación: es una herramienta que permite verificar el aprendizaje logrado.. 33.

(34) 3.. CAPITULO II - MARCO TEÓRICO.. 34.

(35) 3.1 PEDAGOGÍA APLICADA Según PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los modelos creativos, innovadores. Donde el niño interactúa y aprende. El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear. Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos. En el caso del aula de clases Piaget considera que los factores motivacionales de la situación del desarrollo cognitivo son inherentes al estudiante y no son, por lo tanto, manipulables directamente por el profesor. La postura de VYGOTSKY considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. Hay una larga tradición de matemáticos que hacen uso de herramientas tecnológicas y recíprocamente, el uso de estas herramientas ha hecho surgir nuevos retos en problemas matemáticos (por ejemplo, la regla y el compás para las construcciones geométricas, los logaritmos y los instrumentos mecánicos para los cómputos numéricos). Por ello es necesario que en todo proyecto en educación tenga en cuenta el aporte de grandes pedagogos que se han preocupado por la importancia de las TICS en el mejoramiento de la enseñanza-aprendizaje, este proyecto tendrá como fundamento las siguientes teorías:. 35.

(36) La teoría EDWARD CLAPAREDE Para Claparède, la educación debe basarse en las necesidades e intereses del niño y la escuela debe colaborar para que el alumno logre satisfacer esas necesidades, conceptos que resumen su idea de la Escuela para la Vida, en la cual su criterio es proporcionar una educación que responda a la capacidad del niño, individualizando la enseñanza y recalcando el trabajo personal con una orientación funcional y bajo la responsabilidad de profesores con una preparación óptima. Defendía una educación activa animando a los. profesores a que observaran a sus estudiantes y a partir de ahí. empezar a construir las clases la imprentaríamos primeramente con los profesores dándoles a conocer la importancia que tiene las TICS en el mejoramiento de enseñanza-. aprendizaje, para que estos al momento de orientar una clase lo. realicen de una forma dinámica y fuera de lo. rutinario lo cual le llamara la. atención a los estudiantes, con el propósito de que apliquen esto en su vida cotidiana. Defendía una educación activa animando a los profesores a que observaran a sus estudiantes y a partir de ahí empezar a construir las clases. Según DAVID AUSUBEL3. Tiene en cuenta la integración de las TIC como uno de los recursos necesarios para obtener buenos resultados con los diferentes programas. Destaca las posibilidades de los computadores. en la enseñanza,. además señala también el papel fundamental del profesor como guía en el proceso instructivo ya que “ninguna computadora podrá jamás ser programada con respuestas a todas las preguntas que los estudiantes formulan”. SEMYUR PAPERT. Matemático, pionero de la inteligencia artificial y pensador influyente sobre cómo el uso de las computadoras puede cambiar las maneras de aprendizaje, Seymour Papert trabajó con el psicólogo educativo Jean Piaget.. 3. http://www.elpsicoasesor.com/2011/04/teoria-del-aprendizaje-significativo.html. 36.

(37) Una colaboración que condujo a Papert a considerar el uso de las Matemáticas al servicio del entendimiento de cómo los niños piensa y aprenden. Mientras más y más estudiantes logran tener acceso a computadoras y a la Internet, Papert ofrece sus prescripciones para consumar el matrimonio entre la educación y la tecnología digital. El ve la mayoría de los usos actuales de las computadoras en las escuelas como meros flirteos. Propuso un cambio sustancial en la escuela: un cambio en los objetivos escolares acorde con el elemento innovador, computadora. Afirmó que mediante la computadora el niño puede llegar a hacerse planteamientos acerca de su propio pensamiento. Con el lenguaje LOGO, Papert pretende que el niño programe la computadora para que ésta haga lo que el niño desea, le proporciona al niño un ambiente gráfico que puede obed Hoy Papert se considera el más importante de los expertos del mundo sobre cómo la tecnología puede ofrecer nuevas formas de aprender. A través de su teoría se implementaría en el proyecto de la siguiente forma. El alumno debe enfrentarse, de la mano del profesor a una nueva forma de aprender, al uso de nuevos métodos y técnicas. De la misma forma que los profesores, alumnos deben adaptarse a un mejor tipo de enseñanza y aprendizaje. El alumno desde una posición más crítica y autónoma, ya sea de forma individual o en grupo, debe aprender a buscar la información, a procesarla, es decir seleccionarla, evaluarla y convertirla en última instancia, en conocimiento. Su teoría se implementara en el proyecto de la siguiente forma. El alumno debe enfrentarse, de la mano del profesor a una nueva forma de aprender, al uso de nuevos métodos y técnicas. El educando. desde una posición más crítica y. autónoma, ya sea de forma individual o en grupo, debe aprender a buscar la información, a procesarla, es decir seleccionarla, evaluarla y convertirla en última instancia, en conocimiento.. 37.

(38) 3.1 Modelos pedagógico cognitivo.. Se centra en los procesos mentales del estudiante y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez más complejas, ya sea por sí mismo o con la ayuda de un adulto. Ya no se habla sólo de conceptos, sino de capacidades cuya estructura es secuencial. Para trabajar con este modelo, es. necesario. considerar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconocer cuándo está en capacidad de acceder a una capacidad intelectual superior. Los aprendizajes esperados de los programas de estudio parten con habilidades simples como reconocer e identificar y terminan con los más complejos, como analizar, interpretar y evaluar. El docente es facilitador y es el más importante pues ayuda al alumno a llegar a niveles más complejos de conocimiento. La evaluación se centra en desarrollar un individuo competente para desenvolverse en el medio que le corresponde, por lo que se tiene en cuenta una evaluación por procesos.. 3.1.1 Modelo pedagógico significativo.. Utiliza metodologías activas, participativas y cooperativas, con énfasis humanístico para la formación integral del alumno, encaminándolo hacia el conocimiento de contenidos básicos y brindándole herramientas para la investigación científica en todas las áreas. Se evalúa por procesos, con escalas de valoración de excelente, sobresaliente, aceptable, insuficiente y deficiente, y hay autonomía para que cada institución establezca los criterios para regir estas escalas, que se reformaron en el año 2009.. 38.

(39) 3.1.2 Modelo virtual web log liceo Teme.. Según Pedro Nel Betancur Ruiz, (Ruiz, 2010).Un weblog es una página web de fácil actualización. Sí, tienen esa característica que les permite a los autores de weblogs publicar contenido (textos, imágenes y otros archivos) con apretar un solo botón. Cualquiera puede editar. Un weblog gracias a la cantidad de herramientas que hay en la web para hacerlo.. Esta herramienta se conoce, por lo general, con el nombre de gestor de contenidos o Content Management System (CMS). Con esta herramienta puedes actualizar tu página desde cualquier ordenador con acceso a Internet. Los weblogs tienen una característica muy clara, que los define del resto de sitios, y es la cronología. Esta cronología les da el aspecto de un diario personal o bitácora de anotaciones. Es importante para el docente porque sirve de diario de campo donde se lleva el. Seguimiento de los ritmos de aprendizajes y las tareas desarrolladas a diario. Modelo virtual WEBLESSON córdoba (Sahagún) Según Elvis Rafael Avilés Viloria en noviembre, 2011, una WEBLESSON es una actividad en la que se planea una situación o problema que los alumnos deberán resolver realizando una serie de tareas que promueven un aprendizaje significativo. Dichas actividades están integradas al currículo y potencian el uso de la tecnología.. 39.

(40) 3.2 MARCO CONCEPTUAL. 3.2.1. Weblesson:. Es una actividad en la que se planea una situación o problema que los alumnos deberán resolver realizando una serie de tareas promueven un aprendizaje significativo. Dichas actividades están integradas al currículo y potencian el uso de la tecnología. Con esta estrategia se puede dar un mejor desempeño a nivel académico, porque le permite al docente diseñar sus planes de clase de forma creativa e innovadora. 3.2.2 FIGURA GEOMÉTRICA: Es un conjunto cuyos componentes resultan ser puntos (uno de los entes fundamentales de la geometría), en tanto, es la Geometría la disciplina que se ocupará de su estudio detallado, .2.2.1 Polígono: Un polígono es toda porción de plano limitada por una línea poligonal cerrada.. 3.2.2.2 Triangulo: Un triángulo es una figura plana limitada por tres rectas que se cortan dos a dos, determinando los segmentos que son los lados del triángulo. 3.2.2.3 Pentágono: En geometría, se denomina pentágono a un polígono de cinco lados y cinco vértices.. 40.

(41) 3.2.2.4 Hexágono: Un polígono de seis lados y seis vértices.. 3.2.2.5 Octágono: Un octágono u octógono es un polígono de ocho lados y ocho vértices.. 3.2.2.6 Cuadrilátero: Un cuadrilátero es un polígono que tiene cuatro lados. Los cuadriláteros pueden tener distintas formas, pero todos ellos tienen cuatro vértices y dos diagonales, y la suma de sus ángulos internos siempre da como resultado 360º.. 3.2.2.7 Cuadrado: Es un paralelogramo que tiene sus cuatro lados iguales y además sus cuatro ángulos son iguales y rectos tiene 4 ejes de simetría ,4 vértices y 4 aristas.. 3.2.2.8 Rectángulo: Es un paralelogramo cuyos cuatro lados forman ángulos rectos entre sí. Los lados opuestos tienen la misma longitud. El perímetro de un rectángulo es igual a la suma de todos sus lados.. 3.2.2.9 Rombo: El rombo es un cuadrilátero paralelogramo cuyos cuatro lados son de igual longitud.. 41.

(42) 3.2.3 CUERPOS GEOMETRICOS:. Una figura geométrica es un conjunto cuyos elementos son puntos. La Geometría es la rama de las matemáticas que se dedica al estudio de las propiedades y de las medidas. 3.2.3.1 Cubo: Un cubo o hexaedro regular es un poliedro de seis caras cuadradas congruentes, siendo uno de los llamados sólidos platónicos. 3.2.3.2 Prisma: Es un sólido determinado por dos polígonos paralelos y congruentes que se denominan bases y por tantos paralelogramos como lados tengan las bases, denominados caras.. 3.2.3.3 Cilindro: En geometría, un cilindro es una superficie de las denominadas cuádricas formada por el desplazamiento paralelo de una recta llamada generatriz a lo largo de una curva plana, que puede ser cerrada o abierta, denominada directriz del cilindro.. 3.2.3.4 Pirámide: Una pirámide es un poliedro limitado por una base, que es un polígono con una cara; y por caras, que son triángulos coincidentes en un punto denominado ápice.. 42.

(43) 3.3 Blogs: Es. un sitio. web periódicamente. actualizado. que. recopila. cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El nombre bitácora está basado en los cuadernos de bitácora, cuadernos de viaje que se utilizaban en los barcos para relatar el desarrollo del viaje y que se guardaban en la bitácora.. 3.3.1 Ova: Un objeto virtual es un mediador pedagógico que ha sido diseñado intencionalmente para un propósito de aprendizaje y que sirve a los actores de las diversas modalidades educativas. En tal sentido, dicho objeto debe diseñarse a partir de criterios como:     . Atemporalidad: Para que no pierda vigencia en el tiempo y en los contextos utilizados. Didáctica: El objeto tácitamente responde a qué, para qué, con qué y quién aprende. Usabilidad: Que facilite el uso intuitivo del usuario interesado. Interacción: Que motive al usuario a promulgar inquietudes y retornar respuestas o experiencias sustantivas de aprendizaje. Accesibilidad: Garantizada para el usuario interesado según los intereses que le asisten. 3.3.1.1 Lim: Es un entorno para la creación de materiales educativos, formado por un editor de actividades (EdiLim, un visualizador (LIM) y un archivo en formato XML (libro) que define las propiedades del libro y las páginas que lo componen. 3.3.1.2 Hipervínculo: Formato diferente al resto del párrafo y que al pinchar sobre ella con el ratón permite navegar a un documento diferente que ampliará la información de las palabras del hiperenlace.. 43.

(44) 3.3.1.3 Video: Es un sistema de grabación y reproducción de imágenes, que pueden estar acompañadas de sonidos y que se realiza a través de una cinta magnética. 3.3.1.4 Gifs: Es un formato gráfico utilizado ampliamente en la Word Wide Web, tanto para imágenes como para animaciones. 3.3.1.5 Animado La animación es un proceso utilizado para dar la sensación de movimiento a imágenes o dibujos o a otro tipo de objetos inanimados (figuras de plastilina, por ejemplo). Existen numerosas técnicas para realizar animación que van más allá de los familiares dibujos animados 3.3.2 GEOMETRIA: La geometría (del latín geometría, que proviene del idioma griego γεωμετρία, geo tierra y metria medida), es una rama de la matemática que se ocupa del estudio de las propiedades de las figuras geométricas en el plano o el espacio, como son: puntos, rectas, planos, politopos (incluyendo paralelas, perpendiculares, curvas, superficies, polígonos, poliedros, etc.). 3.3.3 TUTORIAL: Un tutorial es una lección educacional que conduce al usuario a través de las características y funciones más importantes de cosas como aplicaciones de software, dispositivos de hardware, procesos, diseños de sistema y lenguajes de programación. 3.3.4 VIRTUAL Se denomina virtual a aquella comunidad cuyos vínculos, interacciones y relaciones tienen lugar, no en un espacio físico sino en un espacio virtual como Internet.. 44.

(45) 3.4 MARCO LEGAL. Para la ejecución del siguiente proyecto se tendrá en cuenta una serie de leyes obligatorias para la educación colombiana, y que procuran la mejor calidad de ésta, tales como: Ley 1341 del 2009 ley de tics en Colombia, en su Artículo 39: Articulación del plan de tic. El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones coordinará la articulación del Plan de TIC, con el Plan de Educación y los demás planes sectoriales, para facilitar la concatenación de las acciones, eficiencia en la utilización de los recursos y avanzar hacia los mismos objetivos. Apoyará al Ministerio de Educación Nacional para: 1. Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos, con alto contenido en innovación. 2. Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetización digital. 3. Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles. 4. Incluir la cátedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia. Ejercer mayor control en los cafés Internet para seguridad de los niños. A través de esta ley se implementaría al proyecto “la tecnología, un mundo de herramientas pedagógicas” para la capacitación de docentes y el manejo de nuevas herramientas tecnológicas mejorando la calidad de educación de los estudiantes a través de método más fácil para su aprendizaje. A través de esto mejorar la educación impartida. Estándares de la Competencia en Manejo de Información. 45.

(46) Estándar 3: El estudiante competente en el manejo de información utiliza la información de manera creativa y precisa. Estándar 6: El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de información y se esfuerza por alcanzar la excelencia en la búsqueda y generación de conocimiento. Estándar 8: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad es competente en el manejo de información y se comporta de manera ética en lo que respecta a la información y a las Tecnologías. (TICS).. 46.

(47) 4.. CAPITULO III – DISEÑO METODOLÓGICO. 47.

(48) 4.1 Enfoque El proyecto tiene un enfoque cuantitativo, cualitativo: como la observación participante, y encuestas.. 4.2 Tipo de investigación Es explicativa porque su objetivo es estudiar los efectos en el desempeño académico que tendrán los estudiantes del grado tercero, con la aplicación de un tutorial virtual en la enseñanza de figuras y cuerpos geométricos.. Es experimental porque los estudiantes del grado tercero tendrán un tutorial virtual de figuras y cuerpos geométricos y se observaran los efectos en el rendimiento.. 4.3 Población y muestra El proyecto se aplica en la escuela los angelitos B, vereda los angelitos B, del municipio de Arauquita, a veinticinco estudiantes del grado tercero los cuales presentan dificultad con los medios tradicionales de enseñanza. La muestra con que se va a trabajar es de 25. niños que a continuacion. relacionamos:. ITEM. NOMBRES. APELLIDOS. GRADO. EDAD. 1. YOLMER ANDRES. GRANADOS CARDENAS. TERCERO. 9 AÑOS. 2. YENDRISON OSCAR. MARTINEZ RODRIGUEZ. TERCERO. 8 AÑOS. 3. YULIETH TATIANA. CARVAJAL VILLAMIZAR. TERCERO. 10 AÑOS. 4. FABIAN STIVEN. JIMENEZ DIAZ. TERCERO. 9 AÑOS. 5. BRAYAN ALEXANDER. PEREZ PICO. TERCERO. 10 AÑOS. 48.

(49) 6. ANYI YELITZA. LOZADA CARDENAS. TERCERO. 9 AÑOS. 7. YENDERSON CARLOS. LANCACHO FLOREZ. TERCERO. 10 AÑOS. 8. JOSE ANDRES. LOZADA CARDENAS. TERCERO. 8 AÑOS. 9. WILBER FABIAN. PARADA RODRIGUEZ. TERCERO. 8 AÑOS. 10. ADRIANA LUCIA. PARADA RODRIGUEZ. TERCERO. 10 AÑOS. 11. JERRY STEWAR. BRAVO GOMEZ. TERCERO. 9 AÑOS. 12. GERSON ISMAEL. CANEDO FLOREZ. TERCERO. 9 AÑOS. 13. MARY YESENIA. CAMARGO FLOREZ. TERCERO. 8 AÑOS. 14. ISAAC. MEDINA MARTINEZ. TERCERO. 9 AÑOS. 15. ELVIS ROLANDER. PEREZ PICO. TERCERO. 8 AÑOS. 16. NERVIS YARLIN. FLOREZ DIAZ. TERCERO. 8 AÑOS. 17. LAURA ANGELICA. BERGEL GARCIA. TERCERO. 10 AÑOS. 18. WILFRAN JOSE. FLOREZ DIAZ. TERCERO. 7 AÑOS. 19. JENIFER NATHALIA. CAÑAS GONZALEZ. TERCERO. 8 AÑOS. 20. FRANK MAURICIO. PEREZ PICO. TERCERO. 11 AÑOS. 21. CECILIA MILAGRO. ARMENTA QUINTERO. TERCERO. 14 AÑOS. 22. CLEVERSON OBED. RINCON VIRACACHA. TERCERO. 8 AÑOS. 23. YORDY MANUEL. FLOREZ. TERCERO. 12 AÑOS. 24. YEFERSON YANDEIVY. GARCIA GONZALEZ. TERCERO. 9 AÑOS. 25. YERSON YANKEY. GARCIA GONZALEZ. TERCERO. 9 AÑOS. Población y Muestras 1. 49.

(50) 4.4 Técnicas e instrumentos. Se tendrá la oportunidad de recolectar evidencias del trabajo a través de las siguientes técnicas: Fotografías, Videos digitalizados, encuestas, Recolección de material desarrollado. Los recursos que se utilizaran en el proyecto son los siguientes. Video beam, cámara digital, cámara Web, folletos, computadores, portátiles de la institución, tablero, marcadores.. 4.5 Fases de la investigación. El desarrollo de las siguientes actividades garantiza el logro de los objetivos propuestos en el proyecto: 1. Se estructuran los contenidos de figuras y cuerpos geométricos. - figuras geométricas: cuadriláteros, circulo y polígonos - cuerpos geométricos. Prisma, cubo, cono, pirámide, cilindro. 2. Se construirá el tutorial virtual en la WEBLESSONS de acuerdo al siguiente plan de clase. - Logros, competencias, pregunta generadora, hipervínculos a las actividades de aplicación de la temática, para el fortalecimiento de los contenidos geométricos. 3. los estudiantes del grado tercero. interactúan,. con. solo usar el cursor. desarrollando muchas actividades como: Sopas de letras, puzle, imagen y texto, respuestas múltiples, arrastrar imagen, clasificar imagen,. identificar imagen,. completar, integración en enlaces a páginas web.. 50.

(51) 4. A través del buen desempeño en las actividades interactivas de la ova, se evaluara el proceso de enseñanza- aprendizaje de figuras y cuerpos geométricos.. 4.6 Plan de análisis Teniendo en cuenta las encuestas y la población circundante a la vereda se dio la necesidad de implementar estrategias metodológicas para el mejoramiento de los estudiantes en el área de geometría, atendiendo a las necesidades de los mismos, y utilizando las TIC como recursos principal para el acercamiento y mejoramiento del aprendizaje.. 4.7 PLAN DE ACCIÓN 4.7.1 Tema: Figuras geométricas 4.7.2 Propósitos: * Diferencia triangulo, un círculo y una circunferencia * Halla el perímetro de una figura * Clasifica triángulos según la medida de sus lados. 4.7.3 Descripción de las actividades Se trabajara en el aula los contenidos del primer periodo de geometría comprendido del tema: figuras geométricas, mediante el uso de WEBLESSON como estrategia de enseñanza, en donde se manejan Sopas de letras, puzle, imagen y texto, respuestas múltiples, arrastrar imagen, clasificar imagen, identificar imagen, completar e integración en enlaces a páginas web.. 51.

(52) 4.7.3.1 Evaluación El apoyo al alumnado y el seguimiento de su aprendizaje los realizará el docente. El medio de comunicación básico entre la tutoría y el alumnado es el contacto directo con la plataforma.. 4.7.4.2 Recursos * Computadores * Video Beam * Internet * Diademas * Parlantes * Recurso Humano (docentes). 4.8. Tema: Cuerpos geométricos. 4.8.1 Propósitos: . Comprende los conceptos básicos relacionados con las formas de superficie y los cuerpos geométricos.. . Construye. figuras. geométricas. plegando. y. recortando;. y. cuerpos. geométricos dibujándolos. . Identifica y clasifica figuras y cuerpos geométricos.. . Construye y establece características de algunos cuerpos geométricos como el ortoedro, cubo, pirámide, cilindro, cono y esfera determinando perímetro, áreas y volúmenes, realizando transformaciones en las distintas unidades de medida.. 52.

(53) 4.8.2 Descripción de las actividades. Se trabajara en el aula los contenidos del plan de estudios en cuanto a cuerpos geométricos, comprendido del tema: cubo, pirámide, cilindro, cono, utilizando como recursos, puzle, imagen y texto, respuestas múltiples, arrastrar imagen, clasificar imagen,. identificar imagen, completar e integración en enlaces. a. páginas web.. 4.8.3 Evaluación Se llevara a cabo con las actividades en JCLIC además de la evaluación externa del profesor.. 4.8.4 Recursos: * Computadores * Video Beam * Internet * Diademas * Parlantes * Recurso Humano (docentes). 53.

(54) 5.. CAPITULO IV -. RESULTADOS Y ANÁLISIS. 54.