IES BEATRIZ DE SUABIA
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS
ÍNDICE
Página
I. Introducción 3
II. Justificación 3
III. Programación de la ESO 4
1. Principios generales de la ESO 4
2. Objetivos de la ESO 4
3. Organización general de la ESO 6
4. Fundamentos de la Geografía e Historia en la ESO 6 5. Objetivos de la Geografía e Historia en la ESO 6
6. Competencias en la ESO 8
7. Metodología 14
8. Atención a la diversidad 15
9. Materiales y recursos didácticos 16
10. Elementos transversales 17
11. Procedimientos de evaluación y calificación en la ESO 19
12. Programación de 1º ESO 22
13. Programación de 2º ESO 31
14. Programación de 3º ESO 38
15. Programación de 4º ESO 45
IV. Programación de Bachillerato 60
1. Principios generales 60
2. Objetivos generales 60
3. Competencias generales 61
4. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo 68 5. Programación de Patrimonio cultural de Andalucía 88
6. Programación de Historia de España 94
7. Programación de Geografía de España 119 8. Programación de Historia a través del cine 143
V. Plan de recuperación en la ESO 148
VI. Instrumentos y criterios de evaluación y calificación en bach. 150 VII. Plan de recuperación para alumnos de Bachillerato 153 VIII. Adaptaciones curriculares en bachillerato 154
IX. Plan de lectura 155
X. Actividades complementarias 156
XI. Programación bilingüe 157
1. Programación de 1º ESO 157
2. Programación de 2º ESO 160
3. Programación de 3º ESO 164
4. Programación de 4º ESO 167
I. INTRODUCCION
Los miembros del departamento y la docencia que imparte son los siguientes: José Javier Aparicio Bejines
Manuela Bautista Dalama Rafael Daza Vélez
Fernando Fernández Caraballo Fernando Mata de Quintana Y todos ellos imparten este curso: Geografía e Historia (ESO)
Historia del Mundo contemporáneo, Patrimonio Cultural y artístico de Andalucía, Geografía de España, Historia de España, Historia del Arte universal, Historia a través del cine (bachillerato).
Además este curso se imparten estas otras asignaturas: Cambios sociales y de género, Economía, Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial.
II. JUSTIFICACIÓN
La presente programación ha sido elaborada de acuerdo al marco legislativo actual, tanto a nivel estatal como a nivel autonómico.
A) NIVEL ESTATAL
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LONCE), que establece en su desarrollo una serie de modificaciones con respecto a las leyes educativas anteriores, especialmente a través de cambios, desarrollados en un artículo único, sobre la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), como la reorganización en las competencias claves, la modificación parcial del currículo educativo o la inclusión de nuevas materias y la eliminación de otras, o el desarrollo de los nuevos estándares de aprendizaje.
Real Decreto 1105/2014, que establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria y el bachillerato.
B) NIVEL AUTONÓMICO
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno.
Orden 25 de julio de 2008 sobre atención a la diversidad.
Instrucciones de 24 de julio de 2013, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria.
Instrucciones de 8 de marzo de 2017, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.
III. PROGRAMACIÓN DE LA E.S.O
1.- PRINCIPIOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formares para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
2. En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado.
3. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente.
2.-OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
1. Asumir de manera responsable sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
3.- ORGANIZACIÓN GENERAL DE LA EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA
La etapa de Educación Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende dos ciclos, el primero de tres cursos escolares y el segundo de uno. Estos cuatro cursos se seguirán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad.
El segundo ciclo o cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá un carácter fundamentalmente propedéutico.
4.- FUNDAMENTOS DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA EN ESO
El conocimiento de la sociedad, su organización y funcionamiento a lo largo del tiempo es esencial para poder entender el mundo actual. Conocer el espacio donde se desarrollan las sociedades, los recursos naturales y el uso que se ha dado a éstos, nos aporta datos sobre el pasado y nos permiten vislumbrar algunos de los problemas del futuro.
Las disciplinas de la Geografía y la Historia son dos importantes ejes vertebradores para el conocimiento de la sociedad, ya que contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora y ofrecen una mayor capacidad para la estructuración de los hechos sociales; no obstante la sociedad actual, cada vez más compleja, requiere de la intervención de otras disciplinas como la Economía, Sociología, Ecología o Historia del Arte, que aportan análisis diferentes y complementarios, para la mejor comprensión de la realidad social.
En la ESO, la materia de Geografía e Historia pretende profundizar en los conocimientos adquiridos por los estudiantes en la Educación Primaria, favorecer la comprensión de los acontecimientos, procesos y fenómenos sociales en el contexto en el que se producen, analizar los procesos que dan lugar a los cambios históricos y seguir adquiriendo las competencias necesarias para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, su orientación en el futuro, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
La Geografía se organiza, en el primer ciclo, en los bloques “El medio físico” y “El espacio humano”, y en cuarto curso se centra en la globalización. La Historia estudia las sociedades a lo largo del tiempo, siguiendo un criterio cronológico a lo largo de los dos ciclos de la ESO.
5.- OBJETIVOS DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA EN ESO
La enseñanza de la Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:
1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre los diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social y cultural), valorando, a través del estudio de problemáticas
actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los hechos históricos y como estos contribuyen a la creación de las identidades colectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas hombres y mujeres.
2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones existentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias políticas, socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos y concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural.
3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente, y a su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dicha sociedad, reflexionando sobre los peligros que intervención del hombre en el medio genera, haciendo especial hincapié en el caso de Andalucía.
4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y Andalucía por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicos así como de las características más destacadas de su entorno físico y humano.
5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos más relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando las interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histórico. 6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces
históricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo así como cimiento de una ciudadanía democrática.
7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio del conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia de la conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyección de Andalucía por el mundo en base a su patrimonio artístico.
8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión de la posición y relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo y de las formas por las que se ha desarrollado la identidad, la economía y la sociedad andaluzas.
9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se rige un Estado democrático, analizando la organización territorial y política de Andalucía, España y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los cauces de participación de la ciudadanía.
10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a
cualquier forma de discriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias.
11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de España y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer así como las políticas e iniciativas más destacadas en este sentido.
12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades asociadas a este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económico y político de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente.
13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual proceso globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de este fenómeno histórico para nuestra comunidad autónoma que han existido tanto en su pasado como en su presente.
14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis específicas de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas y comprensión de las problemáticas más relevantes de la sociedad actual, prestando especial atención a las causas de los conflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, la discriminación de la mujer, el deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia.
15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en grupo, sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, por medio de la recopilación de información de diversa naturaleza ,verbal, gráfica, icónica, estadística, cartográfica procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y presentada por medio del concurso de las tecnologías de la información y de la comunicación y siguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de las ciencias sociales.
16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, empleando para ello las tecnologías de la información y de la comunicación para la recopilación y organización de los datos, respetando los turnos de palabras y opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas distintos al propio y expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.
6.- COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Competencias son todos aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Son las competencias fundamentales que deben haber
desarrollado los jóvenes al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, para ejercer activamente sus derechos de ciudadanía, para incorporarse de manera satisfactoria a la vida adulta y para ser capa de desarrollar un aprendizaje permanente en la vida.
El que las competencias estén en el currículo tiene varias finalidades:
Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (incorporados a las diferentes áreas), como los informales y los no formales.
Permitir a todos los estudiantes integrar todos sus aprendizajes, ponerlos en relación con los distintos tipos de contenidos y utilizarlos cuando les resulten necesarios en las diversas situaciones y contextos.
Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que son imprescindibles e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Por parte de las administraciones educativas de España y de Andalucía se han identificado ocho competencias básicas:
1.- Competencia lingüística (CCL)
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación tanto oral como escrita, como instrumento de representación, de interpretación y de comprensión de la realidad, como instrumento de construcción y de comunicación de todos los conocimientos y como instrumento de organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y de las conductas.
Los conocimientos, destrezas y actitudes de esta competencia, permiten expresar pensamientos, dialogar, formarse un juicio, generar ideas, estructurar el conocimiento y, en suma, disfrutar escuchando, leyendo y expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye de forma notoria al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.. Por otro lado, el lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad y la eliminación de estereotipos y de expresiones sexistas.
Esta competencia aplicada a las Ciencias Sociales supone:
Saber expresar las ideas propias tanto de forma oral como escrita, utilizando la terminología más adecuada en cada caso.
Interpretar textos de diversa categoría, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.
Utilizar diferentes variantes de discurso, especialmente la descripción y la argumentación.
2.- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. Forma parte de esta competencial habilidad para interpretar y expresar con precisión y claridad datos e informaciones, lo que posibilita la facultad para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito académico como fuera de él.
Esta competencia implica una disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la información y las situaciones que contienen soportes matemáticos. Esta competencia aplicada a las Ciencias Sociales supone:
Extraer, analizar y comprender la información numérica de tablas, listados, gráficos y diagramas.
Hacer cálculos matemáticos sencillos para comparar fenómenos de carácter social o geográfico.
3.- Competencia digital (CD)
Esta competencia consiste en la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. Ello supone diferentes habilidades que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando diversas estrategias para llegar a ella, según la fuente y el soporte que se utilice.
Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer deducciones de distinto nivel de complejidad.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos.
El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.
Obtener información a través de varios tipos de fuentes: documentos visuales, cartográficos, etc.
Analizar los datos numéricos y los indicadores socioeconómicos de tablas y diagramas.
Relacionar, procesar y sintetizar la información procedente de diversas fuentes, como gráficos, croquis, mapas temáticos, base de datos, imágenes y fuentes escritas.
Comunicar las conclusiones de forma organizada empleando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
4.- Competencia para aprender a aprender (CAA)
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales: por un lado la adquisición de lasa conciencia de las propias capacidades intelectuales, físicas, emocionales, así como adquirir conciencia de lo que uno puede hacer por uno mismo y de lo que puede hacer con la ayuda de otras personas o recursos; por otro lado disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, en la confianza en uno mismo y en el gusto por aprender.
Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende. También requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación para superar las segundas. Por ello comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística y obtener un rendimiento máximo con la ayuda del: estudio, la observación, el registro sistemático de los hechos….Implica también la curiosidad de plantearse preguntas, manejar la diversidad de respuestas posibles. Además incluye habilidades para obtener información y muy especialmente para transformarla en conocimiento.
Esta competencia aplicada al campo de las Ciencias Sociales supone:
Desarrollo del gusto por el aprendizaje continuo.
Aplicar razonamientos de distinto tipo y buscar explicaciones multicausales para comprender los fenómenos sociales y poder evaluar sus consecuencias.
Comprender las actividades planteadas y planificar la estrategia más adecuada para poder resolverlas.
Comunicar y expresar de forma efectiva los resultados del propio trabajo, argumentando de forma coherente las opiniones personales.
5.- Competencias sociales y cívicas (CSC)
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en la que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a participar en su mejora. En esta competencia están integrados los
conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones tomadas.
Supone utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para tomar decisiones y ejercer los derechos y deberes que comporta el ser ciudadanos.
Esta competencia favores e la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. También conlleva recurrir al análisis multicausal para enjuiciar los hechos y situaciones sociales e históricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crítica, así como para realizar razonamientos críticos sobre situaciones reales.
Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad.
También forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadanía activa que exige el conocimiento y comprensión de los valores en que se asientan los estados y las sociedades democráticas, de sus fundamentos, su modo de organización y su modo de funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con particular interés en la atención a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitución Española, y en el Estatuto de Autonomía y otras leyes tanto de España como de nuestra comunidad Autónoma, así como a su aplicación por parte de las diversas instituciones.
En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticos y ejercer con criterio propio los derechos de ciudadanía.
Esta competencia, aplicada al campo de las Ciencias Sociales supone:
Conocer los agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado.
Entender los cambios que se están produciendo en las relaciones económicas y sociales a escala mundial.
Analizar las causas u las consecuencias de las tendencias migratorias predominantes en el mundo actual.
Expresar las propias opiniones de forma asertiva.
Escuchar activamente y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo.
Reflexionar de forma crítica sobre algunos problemas sociales como la existencia de colectivos desfavorecidos.
6.- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIE)
Esta competencia se refiere a la adquisición de una serie de valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo, la creatividad, la autocrítica, la capacidad de elegir… Supone poder transformar las ideas en acciones, es decir proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.
En la medida en que la iniciativa y espíritu emprendedor involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Esta competencia aplicada a las Ciencias Sociales supone:
Planificar la secuencia de tareas para realizar un trabajo de investigación o de búsqueda de información.
Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y fenómenos estudiados.
Tomar decisiones y saber escoger la manera más adecuada para recuperar y presentar la información.
Hacer un seguimiento de los aprendizajes realizados, para tomar conciencia de lo que se ha aprendido hasta ese momento y de lo que falta por aprender.
7.- Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarla como parte del patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural y el hecho artístico lleva implícito disponer de habilidades y actitudes que permiten acceder a las distintas manifestaciones así como habilidades para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.
La competencia de conciencia y expresiones culturales incorpora también el conocimiento básico de las diferentes técnicas, recursos, convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural, tanto universal, como europeo, español y andaluz. Además supone identificar las relaciones existentes entre estas manifestaciones y la sociedad, las manifestaciones con la persona y con la colectividad que las crea. Esto significa tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas y los gustos.
Supone también una actitud de aprecio de la creatividad como la música, la literatura, las artes escénicas, las artes visuales. También exige valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.
Esta competencia aplicada al campo de las Ciencias Sociales supone:
Desarrollar la sensibilidad para poder apreciar y disfrutar con las diferentes expresiones del patrimonio natural y cultural.
Interesarse por la conservación del patrimonio cultural.
7.- METODOLOGÍA
El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.
El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.
Para el profesor, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos propios de la materia como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal e interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área o materia se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.
El profesor deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus conocimientos actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus pareceres con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales serán importantes las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.
Pero no debemos olvidar que muchos de los contenidos de esta área educativa son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos no terminales, como son el interés por seguir aprendiendo, en el sistema escolar o fuera de él, y por conocer la compleja realidad social, en suma, favorecer la madure del alumno.
Todas estas condiciones no hacen más que condicionar la metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en que se organizan los contenidos curriculares. La construcción del conocimiento social sólo se puede hacer desde la confrontación de pareceres e hipótesis, de modo que el alumno deberá conocer una determinada realidad social (pretérita o actual) y disponer de la posibilidad de confrontarla con las ideas previas que pueda tener sobre ella. Para ello no basta el conocimiento de esos hechos o fenómenos sociales, sino que debe haber sido formado en técnicas de trabajo e investigación social básicas.
De este modo, e independientemente de la evidente interrelación entre ellas, cada una de las dos disciplinas de esta área ( al igual que la de Arte y la de otras de este campo de conocimiento) tienen una propia forma de trabajo, acorde con los objetivos que se persiguen en cada uno de los cursos: el conocimiento de los fenómenos geográficos requiere, entre otros, del uso continuado de mapas, imágenes y gráficos, de forma que pueda describirlos y localizarlos espacialmente en relación no sólo a ellos mismos, sino a otros espacios geográficos; el conocimiento de los fenómenos históricos exige también el uso de mapas, datos estadísticos, imágenes, etc. Siempre para enmarcarlos cronológica y espacialmente en sus correspondientes formaciones sociales. De esta forma, la localización temporal y espacial de los fenómenos sociales se convierte en elemento fundamental para la ordenación de los contenidos de esta área
En todos los cursos de la E.S.O. podemos resumir la metodología utilizada, en los siguientes aspectos:
Exploración del nivel competencial inicial. Atención a la diversidad.
Fomento de la participación del alumno para favorecer el desarrollo del pensamiento crítico y racional, la capacidad de expresarse y el trabajo tanto individual como cooperativo.
Integrar, siempre que sea posible, referencias a la vida cotidiana del alumno. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, incluyendo
las plataformas digitales como classroom y moddle. Fomentar la lectura y la expresión tanto oral como escrita.
Realizar trabajos monográficos, tanto individualmente como en grupos que favorezcan el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
Fomento de la construcción del conocimiento dinamizando el intercambio verbal de ideas y formas de expresión.
8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El Proyecto Curricular de Vicens-Vives ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumna o alumno en el aula.
Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora tiene que orientar su intervención en función de la diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre los alumnos.
En el libro del Proyecto Curricular de -Vicens Vives- se incluye un conjunto de Actividades de Refuerzo y de Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos básicos para que cada profesor pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
En el caso de los alumnos con ACIS, una vez mantenidas las reuniones pertinentes con el Departamento de Orientación y con la profesora de PT que lleve los casos concretos, se hará un plan personalizado siguiendo la directrices de dicha profesora, tratando de adaptar el nivel comprensivo del alumno a las competencias que haya que trabajar en este área.
Como medidas de atención a la diversidad, se harán actividades de refuerzo o ampliación, aplicando material complementario para el tratamiento a la diversidad y flexibilizando la metodología.
9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
1. Libros de texto de la editorial Vicens Vives. A través de las unidades didácticas de las que constan los libros de texto se podrán desarrollar los contenidos de la Educación Secundaria Obligatoria de la materia Geografía e Historia. Todas las actividades del libro están orientadas a la consecución de las Competencias básicas.
2. Cuaderno de clase del alumno/a para trabajar y reforzar los contenidos. Constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, porque permiten practicar aquellos conocimientos que se consideran fundamentales. Así mismo, el cuaderno podrá utilizarse para desarrollar los contenidos de las unidades didácticas utilizando el libro de texto como apoyo o complemento.
3. Guía de Recursos Didácticos de Vicens-Vives contiene de desarrollo de los Temas y sirven al profesor como programación de aula, aunque cada uno la adaptará libremente a las características del grupo.
Otros materiales y recursos didácticos: Pizarra, mapas, textos, gráficas, artículos de prensa, proyector de diapositivas, pizarra digital (en aquellas aulas que dispongan de ellas), visitas de estudio, actividades a través de internet.
4. Con el modelo actual de semipresencialidad en 4º ESO y 1º bachillerato, especialmente, se utilizarán plataformas digitales (classromm y moddle), además de recursos didácticos como los del IEDA.
10. ELEMENTOS TRANSVERSALES
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre de 2013, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) junto con el Decreto 111/2016 y la Orden del 14 de julio de 2016 establecen una serie de temas, denominados transversales, con el objetivo de introducirlos como contenidos educativos para la formación en valores. Estos son los siguientes:
1. El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
2. El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
3. La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
4. El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
5. El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
6. El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del
democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
7. El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
8. La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de
transformación de la información en conocimiento.
9. La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
10. La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
11. La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de
acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
12. La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas,
pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
11.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACION EN E.S.O
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II del real decreto 1105/2014 real decreto.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora.
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo
La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.
a.- Instrumentos de evaluación
Tal como manda la normativa vigente, nuestra intervención educativa asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, así como sus distintos intereses y motivaciones.
La Pruebas Iniciales que realizamos en todos los cursos de la ESO al principio de curso, nos proporcionan datos acerca del punto de partida de cada alumno/a, siendo éstas una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y aplicar una metodología y criterios de calificación adecuados. Por lo tanto, la información que nos aporta estas pruebas unidas a la que podemos obtener en la evaluación inicial, servirán de referente a lo largo del curso para centrarnos en la evolución de cada alumno/a.
El Procedimiento que este Departamento de Geografía e Historia ha establecido para comprobar si se cumplen los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables y así poder calificar a cada alumno/a, son los siguientes:
En primer lugar, se tendrá en cuenta la observación continua que especificaremos en los siguientes aspectos, teniendo en cuenta la situación extraordinaria de la pandemia que puede afectar a la presencialidad del alumno:
a) El trabajo en clase (presencial)
Que el alumno/a realice el trabajo de clase: tomar nota de las explicaciones, realizar cualquier ejercicio que plantee el profesor…
b) El trabajo de casa
Que el alumno/a presente, en la fecha establecida y de una u otra forma (si es necesario a través de las plataformas digitales), los trabajos, cuestiones, ejes cronológicos, fichas de términos y personajes, comentarios de mapas, gráficos, trabajos de síntesis…
c) Lo referido a la comprensión y a la expresión
El profesor/a irá comprobando a lo largo del curso cómo el alumno/a se expresa oralmente, a la hora de formular preguntas y a la hora de expresar cualquier respuesta. Si el alumno/a tiene dificultades al respecto el profesor se lo indicará y hará que lo apunte en su cuaderno para que lo estudie y lo aprenda.
En segundo lugar, el profesor/a hará pruebas escritas en cada evaluación. Cada examen podrá constar de: elaboración de preguntas más o menos amplias, vocabulario específico, cronología, comentario de gráficos, mapa, imágenes...
También se realizará un seguimiento de los conocimientos, según los criterios evaluables, a través de preguntas orales, actividades, trabajos, presentaciones, etc.
En las pruebas escritas, junto a cada pregunta estará especificado el máximo valor de la misma.
Las pruebas escritas que se les exijan a los alumnos/as a lo largo del curso se calificarán teniendo en cuenta el grado de consecución de los criterios, instrumentos y estándares de aprendizaje y competencias desarrollados a lo largo de la programación.
Todos estos instrumentos serán evaluados mediante las diferentes rúbricas elaboradas por cada uno de los miembros del departamento.
b.- Criterios de calificación
Los profesores/as de este Departamento informarán a los alumno/as de la E.S.O., a principios de curso, de las normas generales del departamento referidas al trabajo y a la calificación.
Los criterios de evaluación e instrumentos de evaluación serán valorados y ponderados en su caso, evaluando así los criterios de evaluación establecidos por la legislación.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias claves y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias serán los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 1105/2014.
El departamento tendrá en cuenta que no son lo instrumentos o evidencias los que se valoran, sino los criterios de evaluación que a su vez estarán ponderados para cada materia y curso.
Para evaluar los criterios y estándares correspondientes se usarán los distintos instrumentos de evaluación indicados anteriormente, todos ellos encaminados a la obtención de objetivos, contenidos, estándares y competencias por parte de los alumnos.
En la primera evaluación la nota será la de la media ponderada de los criterios de evaluación que se hayan trabajado en ella. En la segunda será la media ponderada de los criterios vistos en el primer y segundo trimestre. La nota de la evaluación ordinaria será la media ponderada de los criterios evaluados en las tres evaluaciones.
El alumno/a aprobará el curso cuando esta media sea de 5 o superior. Si la media es inferior a cinco, el alumno/a tendrá que realizar una prueba extraordinaria en septiembre sobre los contenidos asociados a los criterios que no hayan sido superados, y aprobará si la nota es de 5 o superior (excepto 4º ESO y 2º de bachillerato).
Cuando un alumno, que por razón justificada no realice un examen cualquiera, el profesor o la profesora le repetirá el examen el día y la hora que crea conveniente.
Para el alumnado con evaluación ordinaria negativa, el profesor o profesora de la materia elaborará un informe sobre los objetivos y criterios no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación con el fin de informarle y facilitarle la superación de estos objetivos y criterios en la prueba extraordinaria de septiembre que organizará el centro según establece la normativa.
El departamento seguirá lo recogido en la normativa por la que se establece que el alumnado con la evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no superadas que los centros docentes organizarán durante primeros cinco días hábiles del mes de septiembre (excepto 4º ESO y 2º Bachillerato).
Para evaluar las competencias clave tal y como se recoge en la normativa, Orientaciones para la descripción del nivel competencial adquirido por el alumnado de educación secundaria y bachillerato, reflejaremos en los documentos oficiales que
corresponda, el nivel alcanzado por el alumnado en los términos siguientes: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).
12. PROGRAMACIÓN 1º E.S.O 1- Objetivos
1. Utilizar correctamente la lengua castellana, dominando tanto la expresión oral como escrita y la comprensión de cualquier texto escrito o mensaje oral.
2. Conocer y comprender todas las características físicas del planeta Tierra: situación en el espacio; movimientos y sus consecuencias; coordenadas; composición de la atmósfera; distribución de las aguas; agentes de la erosión; relieve y elementos del clima.
3. Describir y conocer los distintos paisajes de la Tierra.
4. Conocer el medio físico de España, Europa, América, Asia y África. 5. Conocer la división política de España, Europa, América, Asia y África.
6. Conocer el proceso de hominización, así como la forma de vida del hombre de la Prehistoria.
7. Saber situar en el espacio y en el tiempo, así como conocer las características económicas, sociales, políticas, culturales religiosas e históricas de las civilizaciones mesopotámica, egipcia, griega y romana.
8. Conocer la situación geográfica y las características generales de los Reinos Germanos, el Imperio Carolingio y el Imperio Bizantino.
9. Adquirir las destrezas necesarias en esta disciplina: vocabulario específico; trabajo con distinta fuentes de información; interpretación de mapas, gráficos y textos.
2- Contenidos
Bloque 1: Medio físico
La Tierra: La Tierra en el Sistema Solar. La representación de la Tierra.
Latitud y Longitud.
Componentes básicos y formas de relieve.
Medio físico de España, Europa y el mundo: relieve, hidrografía, clima (elementos y diversidad paisajes), zonas bioclimáticas, medio natural (áreas y problemas medioambientales).
Bloque 2. La Historia
La Prehistoria: La evolución de las especies y la hominización. La periodización en la Prehistoria.
Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores.
Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos: restos materiales y artísticos: pintura y escultura.
La Historia Antigua: las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura.
El Mundo clásico, Grecia: las “Polis” griegas, su expansión comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía.
El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la república y el imperio: organización política y expansión colonial por el Mediterráneo; el cristianismo.
La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura.
NOTA: teniendo en cuenta que hay contenidos de Geografía que coinciden con la asignatura de Biología, nuestro departamento no va a impartirlos específicamente aunque se hará referencia a ellos cuando sea necesario para la explicación de otros. Tales contenidos son:
– El universo y el sistema solar. – El planeta Tierra.
– Las capas de la Tierra. – La Hidrosfera.
– El ciclo del agua. – Las aguas oceánicas.
– La atmósfera: composición, estructura y capas.
3.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1: Medio físico A.- Criterios de evaluación:
1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas
2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales..
3. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.
4. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español.
5. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo. 6. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del
relieve continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.
7. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo.
8. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente.
9. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características.
10. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.
B.- Estándares de aprendizaje evaluables
1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.
2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas.
3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características.
4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas
5. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.
6. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.
7. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.
8. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.
9. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.
10. Explica las características del relieve europeo.
11. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.
12. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. 13. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro
continente.
15. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y
referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas
montañosas
16. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantes.
17. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web
directamente relacionados con ellos.
C.- Instrumentos de evaluación:
Pruebas escritas, trabajo diario en casa y clase, producción en los cuadernos, preguntas orales, proyectos individuales y trabajo en classroom.
D.- Ponderación de los criterios:
Cada uno de los 10 criterios de evaluación del bloque 1 tiene un valor de 0,3%.
El bloque 1 tiene un valor de 30 %.
Bloque 2. LA HISTORIA
A.- Criterios de evaluación:
1. Entender el proceso de hominización.
2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas.
3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.
4. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico.
5. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período..
6. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. 7. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. 8. Identificar las principales características de la religión egipcia.
9. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia. 10. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas.
11. Entender la trascendencia de los conceptos “Democracia” y “Colonizac 12. Entender el alcance de “lo clásico “en el arte occidental”.
13. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas.
14. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son específicos.
15. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.
B.- Estándares de aprendizaje evaluables:
1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana. 2. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.
3. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.
4. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
5. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
6. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.
7. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos.
8. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.
9. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.
10. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.
11. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.
12. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).
13. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia. 14. Describe las principales características de las etapas históricas en las que
se divide Egipto: reinas y faraones.
15. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.
16. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.
17. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica.
18. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.
19. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales.
20. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo. 21. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de
Alejandro Magno.
22. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.
23. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro.
24. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.
25. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.
26. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma. 27. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas
y las del imperio en la Roma antigua.
28. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana. 29. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios
administrativos en época romana.
30. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.
31. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos.
32. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos.
33. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.
C.- Instrumentos de evaluación:
Pruebas escritas, trabajo diario en casa y clase, producción en los cuadernos, preguntas orales, proyectos individuales y trabajo en classroom.
D.- Ponderación de los criterios:
Cada uno de los 15 criterios de evaluación del bloque 2 tiene un valor de 4,6%.
El bloque 2 tiene un valor de 70 %.
4.- Temporalización
PRIMERA EVALUACIÓN 1.- La Prehistoria. 2.- Egipto.
4.- Grecia.
SEGUNDA EVALUACIÓN 5.- Roma.
6.- Hispania.
7.- Fragmentación del mundo antiguo: reinos germanos, Imperio bizantino e Imperio carolingio.
TERCERA EVALUACIÓN.
8.- La Tierra, planeta del Sistema Solar. 9.- La representación de Tierra: los mapas. 10.- Las formas de la Tierra.
11.- Ríos y mares. 12.- Tiempo y clima.
13.- Climas y paisajes de la Tierra. Nota:
- En los temas también se hará referencia a España y Andalucía.
- Los mapas físicos y políticos de España y de los continentes se podrán distribuir
a lo largo de las tres evaluaciones.
5.- Desarrollo de las competencias
1. Competencia en comunicación lingüística
Interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.
Saber expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, oralmente y por escrito.
Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripción y la argumentación.
Defender el punto de vista personal con argumentos coherentes y pertinentes.
Elaborar definiciones de los conceptos estudiados, utilizando la terminología más adecuada en cada caso.
Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Interpretar escalas numéricas y gráficas.
Analizar y comparar la información cuantitativa de tablas, listados, gráficos y mapas.
Hacer cálculos matemáticos sencillos para comparar dimensiones, calcular distancias y diferencias horarias.
3. Competencia digital
Familiarizarse en el uso de las plataformas digitales
Obtener información a través de fuentes de distinta naturaleza: cartográficas, iconográficas, textuales, etc.
Utilizar los buscadores para localizar información en Internet, siguiendo un criterio específico.
Analizar datos cuantitativos de tablas y gráficas.
Relacionar, analizar, comparar y sintetizar la información procedente de las distintas fuentes trabajadas.
4. Aprender a aprender
Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.
Buscar explicaciones multicausales para comprender un fenómeno y evaluar sus consecuencias.
Anticipar posibles escenarios o consecuencias de las acciones individuales y sociales.
Saber comunicar y expresar de forma efectiva los resultados del propio trabajo
Tomar conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que falta por aprender.
5. Competencia social y cívica
Comprender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución de la humanidad.
Reflexionar de forma crítica sobre los hechos y problemas sociales e históricos.
Expresar las propias opiniones de forma asertiva.
Escuchar activamente; saber ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista.
Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Comprender los valores democráticos.
Entender los comportamientos y las formas de vida en contextos históricos y/o culturales distintos del propio.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Comprender las actividades planteadas y planificar la estrategia más adecuada para resolverlas.
Saber argumentar de forma lógica y coherente los propios puntos de vista.
Tomar decisiones y saber escoger la manera de recuperar la información más adecuada en cada caso.
Hacer un seguimiento de los aprendizajes realizado.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del patrimonio natural y cultural.
Valorar la importancia del patrimonio para acceder al conocimiento de las sociedades del pasado.
Interesarse por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
COMPETENCIAS ACTIVIDADES
1.Comunicación lingüística.
- Definir términos básicos de Geografía e Historia. Esto nos permite evaluar la comprensión y expresión del alumno. - Lectura y comentarios de textos.
- Explicación de conceptos destacados.
2.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
- Ejercicios destinados a realizar operaciones matemáticas como hallar medias de temperatura o la amplitud térmica de los climas.
- Interpretación de gráficos, tablas, diagramas, etc.
3. Competencia digital.
- Actividades que potencien la consulta y manejo de Atlas geográficos e históricos.
- Actividades de análisis e interpretación de la información recogida en tablas de datos y gráficos de Geografía e Historia.
4. Aprender a aprender
- Realización de ejercicios que estimulen la capacidad de análisis, síntesis y relación de los contenidos trabajados. - Exposiciones orales que les hagan ejercitar la explicación de causas y consecuencias.
5..Competencias sociales y cívicas
– Realización de ejercicios que estimulen el conocimiento de concretos como democracia, libertad, igualdad, solidaridad.
